Trong đó, vấn đề “Từ láy” bài dạy mới nên giáo viên cần nắm được quan điểm của giáo trình và quan điểm sách giáo khoa Tiểu học để cung cấp cho học sinh những khái niệm về “Từ láy” để các[r]
(1)PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Nội dung chương trình bậc Tiểu học có nhiều mơn học, môn học đa dạng phong phú Song chúng tác động cho giúp học sinh phát triển tồn diện Trong nội dung mơn học môn Tiếng Việt môn học quan trọng Nó cơng cụ cần thiết để học tốt mơn học khác Học tốt mơn Tiếng Việt góp phần giáo dục nhân cách cung cấp cho em kiến thức để hình thành kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe- nói- đọc- viết) đáp ứng nhu cầu sống yêu cầu giao tiếp ngơn ngữ Trong mơn Tiếng việt có phân mơn Luyện từ câu có tính chất tổng hợp, có mối quan hệ chặt chẽ với việc học tập: tập đọc- kể chuyện-luyện từ câu- tập làm văn Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kỹ kiến thức phân môn Phân môn Luyện từ câu trở thành sản phẩm tổng hợp nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng việt Phân môn Luyện từ câu tên gọi chương trình thay sách giáo khoa sau năm 2000, thực chất phân mơn bao gồm nội dung hai phân mơn chương trình cũ Ngữ pháp Từ ngữ Phân môn Luyện từ câu phân môn quan trọng mơn Tiếng việt Nó bao gồm tồn quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu, quy tắc liên kết cấu tạo thành đoạn văn văn (ở Tiểu học gọi đoạn bài) Luyện từ câu chi phối việc sử dụng đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói, làm cho ngơn ngữ thực chức công cụ giao tiếp đời sống xã hội Luyện từ câu có vai trị quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo lập lĩnh hội ngôn bản, hướng dẫn học sinh nghe- nói- đọc- viết Luyện từ câu yếu tố quan trọng để phát triển lực trí tuệ, kỹ giao tiếp, phẩm chất đạo đức tốt đẹp học sinh Việc dạy Luyện từ câu Tiểu học có vai trị đặc biệt quan trọng Ngay từ ngày đầu đến trường em bắt đầu làm quen với Luyện từ câu, dạy tất phân mơn Tiếng việt, đâu có dạy tiếp nhận sản sinh lời nói dạy Luyện từ câu Ngồi Luyện từ câu cịn dạy với tư cách phân môn độc lập
Hiện Tiểu học phân môn Luyện từ câu, phần dạy khái niệm Từ láy phần tương đối khó phức tạp gây khó khăn trình giảng dạy giáo viên Đa phần giáo viên chưa nắm vững vấn đề nhiều ý kiến chưa đồng với quan điểm
(2)Làm để dạy học tốt phân môn luyện từ câu phần khái niệm từ láy góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt ?
Đây trăn trở nhiều thầy cô trực tiếp đứng lớp, ln tìm tịi nghiên cứu tìm biện pháp thích hợp nâng cao chất lượng giảng dạy Mặt khác, Luyện từ câu phân môn sách Tiếng Việt lớp thường đánh giá khô khan, trừu tượng phân môn Tiếng Việt, em “chán” môn Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy nội dung phân môn luyện từ câu phù hợp với lực nhận thức em Nếu người giáo viên có phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn hoạt động cách linh hoạt, nhẹ nhàng, em hứng thú, chủ động nắm kiến thức Ngược lại, giáo viên “ngán” dạy phân môn mà tổ chức dạy đơn điệu, phương pháp áp đặt học sinh khó tiếp thu, “sợ” học, em có học lực trung bình yếu Ngoài nội dung Luyện từ câu giáo viên thường xem nhẹ phần từ láy, học sinh khơng biết giáo viên tìm giúp nên em thường thụ động dẫn đến vốn từ nghèo nàn, việc dùng từ viết văn chưa hay ảnh hưởng chung đến chất lượng môn Tiếng Việt
Học sinh muốn nắm ngữ pháp trước hết phải nắm vững cấu tạo từ (đơn vị nhỏ câu) Là giáo viên nhà trường phân công dạy lớp 4, thấy việc giảng dạy cho học sinh nắm rõ khái niệm từ, biết vận dụng từ vào thực tế học, vào sống giao tiếp điều quan trọng Mặt khác, học sinh muốn viết câu ngữ pháp, câucó hình ảnh, cảm xúc phải hiểu rõ từ Hình ảnh, cảm xúc thể rõở từ đơn, từ ghép, từ láy (đặc biệt từ láy)
Như biết, nhiệm vụ dạy ngữ pháp Tiểu học giúp cho học sinhnhận diện, phân loại đơn vị ngữ pháp, nắm qui tắc cấu tạo sử dụng đơn vị hoạt động giao tiếp Đồng thời, ngữ pháp cịn có nhiệm vụ rèn luyện tư giáo dục thẩm mỹ cho học sinh
Do đó, việc giảng dạy cho học sinh cần nắm chắc, phân biệt rõ cấu tạo từ sở cho việc viết văn hay, ngữ pháp
Chính vậy, từ lý chọn đề tài: Phương pháp dạy Luyện từ câu “Khái niệm từ láy” Với mong muốn tìm cách dạy tốt để em hiểu nắm cấu tạo từ láy vận dụng hết tác dụng vào q trình sử dụng ngôn ngữ học tập vào đời sống ngày cách xác, có hiệu cao làm cho sống thêm giàu hình ảnh, giàu màu sắc, tươi tắn, vui vẻ II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
- Tạo điều kiện để học sinh có hội tham gia vào hoạt động nhận thức, khám phá, chiếm lĩnh tri thức cách tốt để có điều kiện khắc sâu, nhớ lâu, vận dụng tốt
(3)- Đối với giáo viên cung cấp số phương pháp mới, cách thức để hoàn thành việc dạy khái niệm Luyện từ câu thơng qua việc “phân tích ngữ liệu” để làm rõ dấu hiệu chất khái niệm
III- BẢN CHẤT CỦA ĐỀ TÀI
- Nghiên cứu sở khoa học việc dạy khái niệm từ láy - Điều chỉnh số nội dung, phương pháp dạy khái niệm từ láy - Thực dạy học thực nghiệm theo phương pháp điều chỉnh IV- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Do khuôn khổ đề tài điều kiện thời gian hạn hẹp, đề tài sâu nghiên cứu: Phương pháp dạy luyện từ câu “Khái niệm từ láy” Và chủ yếu trình bày kiến thức số giải pháp dạy khái niệm Từ láy Luyện từ và câu lớp + tiến hành dạy thực nghiệm lớp trường Tiểu học Bình Dương II - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc
V - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để giải nhiệm vụ đề tài, dùng phương pháp nghiên cứu như:
1-Phương pháp phân tích tổng hợp 2-Phương pháp trao đổi đàm thoại 3-Phương pháp điều tra thực trạng 4-Phương pháp thực nghiệm
5-Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan 6-Phương pháp nghiên cứu lý luận
7- Thăm dò, khảo sát chất lượng học sinh
VI-GIỚI HẠN VỀ KHÔNG GIAN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU:
Do khuôn khổ đề tài điều kiện thời gian hạn hẹp Tôi thực thực nghiệm đề tài lớp giảng dạy Trường Tiểu học Bình Dương II-Vĩnh Tường – II-Vĩnh Phúc
VII- PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
(4)PHẦN II: NỘI DUNG I- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
Cơ sở viết dựa sở khoa học phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung sở khoa học phương pháp dạy Luyện từ câu nói riêng
1- Cơ sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin.
Triết học Mác - Lênin sở phương pháp luận phương pháp dạy Tiếng Việt, giúp ta hiểu đối tượng khoa học ngôn ngữ cách sâu sắc, trang bị cho phương pháp nghiên cứu đắn
Trong học thuyết Mác-Lênin cho rằng: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người, ngơn ngữ khơng phương tiện giao tiếp quan trọng mà phương tiện đặc trưng lồi người Khơng có ngơn ngữ, xã hội tồn Nếu ngôn ngữ phương tiện giao tiếp, trao đổi tư tưởng tình cảm nhiệm vụ quan trọng bậc nhà trường phát triển ngôn ngữ cho học sinh Tất dạy Tiếng Việt phải theo khuynh hướng tồn diện (nói, đọc, viết, nghe) đặc biệt với phân môn Luyện từ và câu phải nghiên cứu ngữ pháp, từ ngữ Học sinh cần phải hiểu rõ người ta nói viết khơng phải cho người khác Cho nên ngôn ngữ cần sắc bén, rõ ràng, đắn, dễ hiểu chuẩn ngữ pháp” Các Mác cho “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư duy”.
Thật vậy, ngơn ngữ ln gắn bó chặt chẽ với tư duy, ngôn ngữ phương tiện diễn đạt tư loài người Tư loài người phát triển thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề phát triển tư việc dạy học (Việc giải nghĩa từ) từ tư đến ngơn ngữ Từ ý ta viết thành câu khác Nếu tách ngôn ngữ khỏi tư phương pháp sai lầm triết học quan hệ ngôn ngữ tư
Nhận thức lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức tâm lý qua giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Đây sở nguyên tắc trực quan dạy Tiếng Việt Đứa trẻ nhận thức giới xung quanh cách cảm tính mắt, gắn với màu sắc, âm cụ thể Do đó, nhiệm vụ trường Tiểu học dạy Tiếng Việt phát triển khả nhận thức cảm tính dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói để dần hình thành cho em đến nhận thức lý tính
2- Cơ sở ngơn ngữ học:
Các nhà ngôn ngữ học thừa nhận tồn hiển nhiên từ, thừa nhận tính chất bản, trọng tâm từ ngôn ngữ tới định nghĩa * Ví dụ: Sự biến đổi phụ âm ghép, xuất điệu, chuyển nghĩa từ, phát triển vốn từ
(5)3- Cơ sở giáo dục:
Giáo dục nói chung lý luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung dạy Luyện từ câu nói riêng, biểu quy luật chung việc dạy học mơn
Mục đích phương pháp dạy học Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu tổ chức phát triển tâm hồn thể chất học sinh, chuẩn bị cho em vào sống thực tiễn tiếp tục học tập Do mục tiêu giáo dục đề phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc, thẩm mỹ giáo dục tổng hợp giáo dục lao động
Dạy cho em học sinh Tiểu học hình thành khái niệm từ láy vào trình nhận thức, nguyên tắc gắn lý thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc giáo dục phát triển dạy học học sinh vận dụng từ ngữ chuẩn mực đạt câu, hiểu rõ thực tế từ, câu để áp dụng vào đặt câu, áp dụng tốt môn học khác
4 -Cơ sở tâm lý học:
1-Bản chất tâm lý trình hình thành khái niệm từ láy:
Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học tri giác mang tính đơn giản, đại khái, vào cụ thể chi tiết, không chủ động
Đặc điểm thể chỗ em khó khăn phân biệt xác khác giống vật Trong khái niệm ngữ pháp hồn tồn mang tính chất lý thuyết trừu tượng, cụ thể ngôn liệu trực quan
Ở cuối bậc Tiểu học, ghi nhớ có chủ định em phát triển mạnh ghi nhớ không chủ định giữ vai trò quan trọng, giai đoạn em phải ghi nhớ cách máy móc, mà khái niệm ngữ pháp xây dựng sở ngữ liệu Tiếng Việt, Tiếng Việt ngôn ngữ phức tạp khiến cho việc nắm khái niệm ngữ pháp khó khăn
Quá trình dạy hình thành khái niệm học sinh lĩnh hội nhiều mức độ khác nhau, có học sinh nắm thuộc tính bề ứng vài khái niệm thân, có học sinh khơng hiểu chất khái niệm nên khơng thể dùng lời nói để diễn đạt nội dung khái niệm
Trình độ lĩnh hội khái niệm mức độ: + Mức độ mơ tả, tái
+ Mức độ giải thích vận dụng + Mức độ dẫn biến hoá
2- Dạy cho học sinh nắm khái niệm cách vững chắc:
(6)để học sinh dễ tiếp thu Khi học sinh nắm khái niệm mở rộng nhận biết khái niệm
Phải tổ chức cho em quan sát phân tích vật để tìm đặc điểm chủ yếu chất so sánh với nét không chất
Cần ý đến trình độ nắm khái niệm học sinh Tuy nhiên, học sinh Tiểu học hiểu dễ dàng khái niệm vốn kiến thức em cịn có hạn nên việc nắm bắt em cịn gặp nhiều khó khăn
Đây sở đề xuất biện pháp nhằn nâng cao hiệu dạy hình thành khái niệm “Từ láy” cho học sinh Tiểu học
II- THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : 1- Về chương trình:
- Chương trình Luyện từ câu Tiểu học dạy từ lớp - lớp 5, lớp 2, Luyện từ câu riêng dạy tuần tiết Lớp 4, có tiết học độc lập riêng tuần tiết Nội dung gồm danh từ, động từ, tính từ, từ đơn, từ ghép, từ láy, cách xưng hô giao tiếp, câu từ, tiết ôn tập, chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ câu có từ nối, khơng có từ nối
Chương trình Luyện từ câu bậc Tiểu học chủ yếu mang tính thực hành, mang tính đồng âm, lấy câu làm trung tâm, học sinh bắt đầu học câu kết thúc chương tình cuối bậc Tiểu học câu
2-Về việc dạy học
Giáo viên cần nắm vững kiến thức từ đơn, từ ghép, từ láy nội dung kiến thức liên quan đến nhau, dạy giáo viên cần phân biệt từ loại để học sinh dễ hiểu, dễ phân biệt Trong đó, vấn đề “Từ láy” dạy nên giáo viên cần nắm quan điểm giáo trình quan điểm sách giáo khoa Tiểu học để cung cấp cho học sinh khái niệm “Từ láy” để em nắm vận dụng vào học cách xác, đắn kiến thức học
Khi dạy học giáo viên trung thành với sách giáo khoa, chưa có sáng tạo, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, giáo viên chưa quan tâm đến mức độ tiếp thu học sinh để có biện pháp dạy học tốt
Việc học, tự học , bồi dưỡng thường xuyên giáo viên chưa đầu tư thời gian xem nhẹ
Học sinh nắm hiểu kiến thức lơ mơ
Việc học từ láy em ngại Các em sợ cịn nói sai Thời gian học phần từ láy cịn
Giáo viên dạy theo kiến thức sách giáo khoa, chưa nâng cao thêm kiến thức Năm học 2012- 2013 Ban giám hiệu phân công giảng dạy lớp Sau học xong phần từ láy Tôi kiểm tra , đánh giá kết học tập học sinh đầu năm
(7)Sĩ số HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
TS % TS % TS % TS %
35 22,9 17,1 18 51,4 8,6
Qua khảo sát, rút số ưu, nhược điểm sau: *Ưu điểm:
-Học sinh dần làm quen với cách thức học
-Tich cực chủ động tham gia xây dựng bài, hăng hái phát biểu ý kién *Nhược điểm:
-Còn số em học sinh trung bình, yếu cịn nhận thức chậm, chí khơng biết tìm từ
Sau học hết phần từ láy( Cuối học kì I), tơi kiểm tra kiến thức có liên quan đến từ láy Lớp chủ nhiệm, thấy học sinh nhận thức nhầm:
-Khái niệm từ láy
-Phân biệt từ láy với từ ghép -Chưa hiểu nghĩa từ láy
Qua kiểm tra đánh giá thấy học sinh lớp nhận thức từ láy chưa tốt số nguyên nhân sau:
-Nắm chưa khái niệm từ láy -Còn nhầm lẫn từ láy với từ ghép -Hiểu nghĩa từ chưa
Từ nguyên nhân trên, cần đưa số giải pháp sau: +Cung cấp đầy đủ khái niệm từ láy để giúp em hiểu từ láy +Giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép
+Giúp học sinh hiểu nghĩa từ láy
Qua đợt khảo sát cuối học kì I, kết đạt sau:
Thống kê kết khảo sát học tập học sinh cuối học kì I:
Sĩ số HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
TS % TS % TS % TS %
35 12 34,4 15 42,9 22,8 0
Qua khảo sát, rút số ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm:
(8)*Nhược điểm:
-Một số học sinh học lực yếu, nhận thức cịn chậm
Quy trình áp dụng: Theo phương pháp đổi dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực người học, xây dựng nên giáo án đổi phương pháp dạy học, nhằm tích cực hố hoạt động học sinh Các em biết cách học không tiếp thu cách thụ động mà nhằm để em nắm bắt chất vấn đề thông qua dạy
* Hiệu qủa áp dụng vào thực tế lớp học.
Để giúp cho việc triển khai áp dụng phương pháp dạy học đạt kết tốt, sâu nghiên cứu phương pháp hướng dẫn học sinh Phương pháp dạy luyện từ câu “Khái niệm từ láy” Song giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo đặc biệt bồi dưỡng HSG Đối với phân môn Luy ện từ câu cho đạt hiệu
Qua thực tiễn giảng dạy vận dụng phương pháp dạy Luy ện từ câu Khái niệm từ láy vào dạy học với kiến thức đại trà 100% em nhận biết từ láy theo yêu cầu, thu kết đáng khả thi giảng dạy cụ thể sau:
Tổng số học sinh
Giỏi Khá Trung bình Yếu
TS % TS % TS % TS %
35 20 57,1 12 34,4 3 8,5
Với phương pháp vận dụng vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi Qua kì thi giao lưu học sinh giỏi lớp cấp Tỉnh năm học 2013- 2014 đạt kết như:
Năm học Tổng số
HS đạt giải
Học sinh giỏi cấp Tỉnh
Nhất Nhì Ba KK
2013 -2014
5 1
* Kết dạy: Qua tiết dạy thực nghiệm lần áp dụng thủ thuật vào dạy khái niệm “Từ láy”, học sinh hào hứng học tập, phát biểu ý kiến xây dựng bài, nên dạy đạt kết tốt
Để có kết đáng kể trên, thầy trị lớp tơi giảng dạy nỗ lực phấn đấu vượt lên khó khăn vất vả tất mặt để hoàn thành tốt kiến thức Tiếng Việt cho học sinh nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi Tôi rút số học kinh nghiệm sau:
(9)âm Láy lặp lại phận hình thức ngữ âm hình vị gốc Nói ta phải hiểu “Từ láy” từ phải có tiếng gốc mang nghĩa tiếng lặp lại phận tiếng gốc khơng có nghĩa
Ví dụ: Lạnh lạnh lùng, lạnh lẽo
Nhỏ nhỏ nhắn, nhỏ nhon, nhỏ nhẻ, nhỏ nhen Rối bối rối
Nếu tiếng từ ghép có quan hệ nghĩa tiếng từ láy có quan hệ âm Trong “Từ láy”, xác định tiếng gốc (tiếng có nghĩa) “Từ láy” ( láy lại toàn phận hình thức âm tiến gốc
Sách giáo khoa Tiếng Việt định nghĩa Từ láy: Từ láy từ hai hay nhiều tiếng láy tạo thành” Định nghĩa chưa nói rõ chế tạo từ từ láy chế “Láy lại tồn phận tiếng gốc.” Cạnh đó, nhấn mạnh dấu hiệu “hai hay nhiều tiếng tạo thành” từ ghép : mặt mũi, đứng, bn bán, tươi tốt, nhỏ nhẹ có đặc trưng
Nhưng mặt hợp lý định nghĩa từ láy sách giáo khoa Tiểu học nhấn mạnh dấu hiệu hình thức từ láy, giúp học sinh Tiểu học dễ dàng nhận biết từ láy văn Đó mức độ cần dạy cho học sinh Tiểu học khái niệm “Từ láy” Tiếng Việt
Cách phân loại từ láy dựa vào phận giữ lại âm tiết hình vị sở
a- Từ láy tồn bộ:
* Ví dụ: Xanh xanh, tim tím, xinh xinh
Hình vị láy lặp lại toàn âm tiết sở theo quy tắc biến âm hoài
+ Quy tắc biến âm theo quan điểm truyền thống chia thành nhóm: - Nhóm cao có thanh: Thanh khơng, hỏi, sắc - Nhóm thấp có thanh: Thanh huyền, ngã, nặng b- Từ láy phận:
Là từ láy có hình vị láy lặp lại phận âm tiết sở Chia thành loại: láy âm, láy vần
Ngoài cịn phân loại từ láy dựa vào vị trí hình vị sở so với hình vị láy kết hợp với việc dựa vào khác phận bị thay đổi
- Từ láy âm có hình vị sở trước - Từ láy âm có hình vị sở sau
+ Việc nhận diện phân biệt từ láy với nội dung từ đơn âm, đa âm, từ ghép có khó khăn định
(10)+ Có hai âm tiết, phụ âm đầu vần âm tiết vận dụng theo quy tắc láy điệu chúng không phù hợp với quy tắc láy, láy chưa từ láy đối chân
* Ví dụ: Mơ màng, mơ mộng
Có thể từ ghép hai hình vị có nghĩa, dĩ nhiên có từ láy chân khơng theo quy tắc nhóm thanh, song trường hợp giải thích
* Ví dụ: Thâm thẩm thay cho từ (thâm thâm). Se sẻ thay cho từ (se sẽ)
- Có từ hai âm tiết phù hợp với quy tắc láy đôi âm điệu song âm tiết có nghĩa (hoặc trước có nghĩa)
* Ví dụ: Đền đài, gậy gộc, đất đai * Ví dụ: Chùa chiền, hỏi han
Về hình thức ý nghĩa từ vừa giống láy vừa giống từ ghép để xếp lại được, ta quy ước sau:
- Coi từ mà hình vị có nghĩa sử dụng từ có lực tạo từ ghép ví dụ
- Coi từ mà hình vị nghĩa khơng dùng độc lập khơng cịn lực tạo từ ví dụ từ láy
- Coi từ có hai âm tiết phù hợp với quy tắc láy hai âm khơng có nghĩa từ đơn đa âm
* Ví dụ: Ba ba, đu đủ, chơm chơm
+ Một số âm tiết từ tách riêng dùng độc lập để đại diện cho từ Một số âm tiết từ tách riêng dùng đại diện cho trường hợp trung gian từ láy từ đơn đa âm chúng gọi tên vật tượng nên xếp vào loại từ đơn
* Ví dụ: Bươm bướm, chuồn chuồn. - Từ láy âm có hình vị sở trước - Từ láy âm có hình vị sở sau
+ Các từ láy mà hình vị sở nghĩa ngồi chức gọi tên chúng cịn có chức miêu tả
*Ví dụ: ồn ào, ấm ấp, êm ái, ốm o, ầm ĩ, óc ách, inh ỏi
+ Trường hợp tiếng từ vắng khuyết phụ âm đầu đối chiếu sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học ta nghĩa từ từ láy Nhưng từ giống hình thức ngữ âm số quan điểm cho từ láy từ láy khơng điển hình
(11)âm phụ âm phương thức tắc, phận tham gia hầu) phụ âm khơng dược thể chữ Việt (giống điệu Tiếng Việt)
- Ý kiến hai cho vị trí âm tiết (tiếng khơng có phụ âm đầu) hai cách hiểu cho từ láy Khi dạy cho học sinh Tiểu học giáo viên xem từ láy đặc biệt Đặc biệt chỗ khơng giống từ láy bình thường hình thức ngữ âm
* Ví dụ: ồn ào, ấm áp, ép uổng, êm ái, im ắng
Thoạt nhìn đối chiếu với định nghĩa v ề “từ láy” sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, ta nghĩ từ khơng phải từ láy Nhưng quan sát kĩ, ta thấy từ giống hình thức ngữ âm: tiếng từ vắng khuyết phụ âm đầu Bên cạnh đó, đặc trưng ngữ nghĩa từ gần giống với đặc trưng ngữ nghĩa nói chung từ láy Vì vậy, số người co từ “từ láy”
*Ví dụ: Ồn ã, ấm áp, ép uổng, im ắng, ế ẩm, êm ả, ỏi, oi ả, ôm so, ao ước, ấm ức, o ép, yên ả, oằn oại ( từ xác định tiếng gốc)
*Ví dụ: ấp úng, ẽo ợt, ỉ eo, ối oăm, óc ách, ỏn ẻn, õng ẹo, ỡm ờ, ậm ẹo, ánh ỏi ( từ không xác định tiếng gốc)
Trong dạy giáo viên cần đưa số ví dụ từ láy khơng có nghĩa “giảm nhẹ” “ mạnh hơn” so với nghĩa tiếng gốc
*Ví dụ: đẹp đẽ, xinh xinh, may mắn, lạnh lùng Vậy nghĩa từ láy hình thành từ nghĩa tiếng gốc Cụ thể, từ láy có nhiều sắc thái ý nghĩa, sắc thái biểu cảm tinh tế khác với tiếng gốc So với nghĩa tiếng gốc, nghĩa từ láy xác định hơn, gợi tả hơn, có giá trị biểu hiện, biểu cảm cao
*Ví dụ : từ tiếng gốc “ nhỏ”, ta tạo số từ láy với sắc thái ý nghĩa, sắc thái biểu cảm khác nhau, như:
nhỏ nhỏ : nhỏ
nhỏ nhắn: (vóc dáng) nhỏ cân đối dễ thương nhỏ nhặt: nhỏ bé, vụn vặt không đáng ý nhỏ nhẻ: ( nói năng, ăn ng) chậm rãi, từ tốn
nhỏ nhen: đối xử hẹp hòi, ý đến việc nhỏ nhặt nhỏ nhoi: nhỏ bé, ỏi, mỏng manh yếu ớt
Nghĩa từ láy: đẹp đẽ, xinh xắn, may mắn, lạnh lùng nói có đặc trưng Các từ láy có sắc thái nghĩa riêng so với nghĩa tiếng gốc ( đẹp, xinh, may, lạnh)
(12)láy cịn có dạng khác, hình thành theo hướng khác, từ nghĩa tiếng gốc Vì vậy, dạy nghĩa từ láy có học sinh, giáo viên quy nghĩa tất từ láy vào hai dạng “ giảm nhẹ” “ mạnh hơn” (so với nghĩa tiếng gốc) khó tránh máy móc, cứng nhắc, khiên cưỡng hình thành học sinh nhận thức không đầy đủ rằng: nghĩa từ có hai dạng mà
*Chú ý: Đối với từ láy không xác định tiếng gốc: (Ví dụ: lững thững, thướt tha, nhảnh, đủng đỉnh, bâng khuâng, thào, khúc khích ), đặc trưng chung nghĩa từ tính chất cụ thể xác định, gợi tả, gợi cảm
*Cách phối hợp âm tiếng từ láy.
-Lặp lại phận toàn âm tiếng -Có hài hồ âm phận tiếng
Sự lặp lại phối hợp hài hồ âm tiếng có tác dụng tạo sắc thái nghĩa cho từ láy
* Các kiểu từ láy tiếng việt:
Trong Tiếng việt có kiểu từ láy 1 Láy âm: Cả tiếng láy (lặp) lại Ví dụ: khó khăn, đỡ đần, sành sanh Láy vần: Bộ phận vần láy ( lặp) lại Ví dụ: Bồn chồn, lẩm bẩm, lào xào,
3.Láy âm vần : phận phụ âm phận vần láy ( lặp) lại Ví dụ: ngoan ngỗn, dửng dưng, tim tím, trăng trắng
* Định nghĩa: Từ láy từ hai tiếng hay nhiều tiếng tạo thành tiếng từ láy có phận hay toàn âm lặp lại
Có từ phức gồm tiếng có nghĩa ghép với tiếng khơng có nghĩa tiếng khơng có nghĩa ghép lại với để tạo nên từ Các tiếng láy phần âm phần vần phần âm phần vần, từ láy
Ngoài Tiếng việt, từ láy thường có dạng khác nhau: 1.Láy đơi: Từ láy có tiếng
Ví dụ: tan tành, lủng củng, canh cánh,
2.Láy ba: ( từ láy có tiếng): láy ba tiếng thường xuất phát từ từ láy hai tiếng làm gốc, phối hợp âm với tiếng khác thành láy ba
*Ví dụ: Sạch sành sanh, sát sàn sạt, dửng dừng dưng, xốp xồm xộp, ba nhăng nhăng
(13)Ví dụ: hớt hơ hớt hải, lúng ta lúng túng, lủng cà lủng củng, quần quần áo áo, cười cười nói nói, đen nhẻm đen nhèm, thấp tha thấp thổm, thướt thướt tha tha *Lưu ý dạy từ láy:
Khi dạy phần từ láy cho học sinh, việc cung cấp từ láy giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết cách phân biệt từ láy từ ghép:
-Điểm giống từ ghép từ láy: Đều từ nhiều tiếng ( 2,3 tiếng) -Điểm khác nhau:
+Giữa tiếng từ ghép có quan hệ nghĩa +Giữa tiếng từ láy có quan hệ âm
Như dạy cho học sinh Tiểu học dừng mức độ hình thức để học sinh dễ tiếp thu Khi dạy giáo viên khơng phải biết dạy nấy, dạy theo chương trình mà giáo viên học mà phải bám vào nội dung kiến thức sách giáo khoa yêu cầu
Trong trình giảng dạy ln xảy nhiều tình Những câu hỏi mà học sinh đưa mà vượt nội dung kiến thức chương trình dạy giáo viên phải khéo léo trả lời học sinh, dùng kiểu kiến thức chương trình học sinh học hay nhiều hình thức khác để trả lời cho phù hợp
Việc nắm bắt kiến thức môn phương pháp giảng dạy chưa thật sâu sắc, trình độ kiến thức giáo viên chưa đồng đều, việc tiếp cận tri thức cịn hạn chế, việc dạy tìm giải pháp dạy học khái niệm từ láy nhiều hạn chế Đặc biệt địa bàn giáo viên vùng sâu, vùng xa cịn gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy học sinh bậc Tiểu học
Khi dạy học giáo viên thường trung thành với sách giáo khoa có sáng tạo, chưa mạnh dạn có ý kiến đề xuất đến nội dung dạy, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Giáo viên chưa quan tâm đến mức độ tiếp thu học sinh để có biện pháp điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học Về kiến thức “Từ láy” vấn đề khó, nan giải nhà biên soạn giáo trình để đào tạo giáo viên, dẫn đến giáo viên nắm lơ mơ chưa rõ ràng kiến thức Vậy nên dạy cho học sinh khơng thể có sáng tạo hình thức tổ chức dạy học, chưa mạnh dạn tự tin dạy học dẫn đến học sinh không nắm vững ngữ pháp, vận dụng vào thực hành lúng túng, làm lâu, khơng xác
Học sinh nắm bắt kiến thức lơ mơ, thụ động Từ thực tiễn làm sở để xây dựng nên giải pháp dạy khái niệm “Từ láy”
Để nhận biết khái niệm “Từ láy” giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh học tập
(14)Khi học sinh có hứng thú, em tự giác, chủ động học tập dạy diễn nhẹ nhàng, học sinh chủ động nắm kĩ năng, kiến thức
Để tạo hứng thú cho học sinh, tơi thường tạo cho em khơng khí sẵn sàng học tập hoạt động sau:
Giới thiệu : Đây bước quan trọng Đó khơng đơn giản nêu mục đích, u cầu tiết học mà cịn bước tạo khơng khí sơi nổi, thu hút em vào học Có thể giới thiệu nhiều cách : liên hệ kiến thức cũ trước học trò chơi, hỏi đáp…
Giúp em biết thêm nhiều từ, nắm khái niệm Từ láy
Thu hút học sinh vào học, giới thiệu tổ chức , hướng dẫn làm tập tơi ln tạo khơng khí học tập để khơi gợi hứng thú học sinh
Ngoài để tạo hứng thú học tập cho học sinh, người giáo viên cần phải biết vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật động não,
Đối với kĩ thuật chia nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách khác để gây hứng thú đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp GV chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo tên loại trái em yêu thích,….u cầu học sinh có số điểm danh, màu, loại trái yêu thích vào nhóm
Ví dụ: Tìm từ láy có hỏi với ngang, hỏi với thanh sắc, từ láy có ngã với huyền theo mẫu:
- Các từ láy có hỏi với ngang: nhỏ nhoi - Các từ láy có hỏi với sắc: nhỏ nhắn - Các từ láy có ngã với huyền: mỡ màng * BÀI TẬP VẬN DỤNG
Bài 1: Tìm từ láy đoạn văn sau:
Mưa rả ngày đêm Mưa tối tăm mặt mũi Mưa thối đất, thối cát Trận chưa qua, trận khác tới, riết, tợn
Bài 2: Thay từ gạch chân từ láy cho thích hợp để câu sau gợi tả, sinh động
- Những giọt sương đêm nằm cành
- Đêm Trung thu, trăng sáng Dưới trăng, dòng sông trông dát bạc - Mưa liên tục ngày, mưa làm tối mặt mũi
- Gió thổi mạnh Lá rơi nhiều Từng đàn cò bay nhanh theo -Trên trời, cánh cò bay
(15)Bài 4: Các tổ hợp: loắt choắt, xinh xinh, thoăn thoắt, nghêng nghênh, người người, ngành ngành tổ hợp từ láy?
Bài 5: -Tìm từ láy giọng nói trẻ em
-Tìm từ láy nói tình cảm phẩm chất người -Đặt câu với số từ tìm
Bài 6: Chọn từ láy ngoặc đơn điền vào chỗ trống đoạn văn sau: (liếp nhiếp, từ từ, tấp lập, líu lo, là, tíu tít, hối hả, ríu rít)
Tiếng chim (1) (2) báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời (3) nhơ lên từ sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà (4) bay gió Đàn gà (5) gọi nhau, .(6) theo chân mẹ Đường làng (7) người (8) đồng làm việc
Bài 7:
Xếp từ sau thành nhóm( từ ghép, từ láy): châm chọc, chậm chạp, mê mẩn, mong ngóng, nhỏ nhẹ, mong mỏi, tươi tốt, tươi tắn, phương hướng, vấn vương, tre pheo, bếp núc, xe cộ
Bài 8:
Phân loại từ sau thành nhóm theo cách: núi đồi, rực rỡ, chen chúc, đứng, dịu dàng, ngọt, thành phố, ăn, đánh đập, sáng sớm, sung sướng, sinh sôi, suy sụp, sơ sài, sóng sánh, sơ sinh, sinh
Bài 9:
Hãy xếp từ sau thành nhóm đặt tên cho nhóm: ngoằn ngoèo, khúc khích, đủng đỉnh, nghêu, vi vu, líu lo, thiết tha, sừng sững, rì rầm, cheo leo Bài 10: Tìm từ láy âm đầu có
a, Vần ấp tiếng đứng trước M: khấp khểnh b,Vần ăn tiếng đứng sau: M: vừa vặn
Theo em, nghĩa từ láy tìm nhóm giống điểm nào? Bài 11:
Tìm từ láy đoạn văn chia thành ba nhóm: từ láy âm đầu, từ láy vần, từ láy âm đầu vần
Biển thay đổi theo màu sắc mây trời Trời âm u, mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm dơng gió, biển đục ngầu, giận Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng
II
I- HỆ THỐNG BÀI HỌC ĐỂ KIỂM TRA HỌC SINH QUA BÀI HỌC: Bài 1: Tìm từ láy đoạn văn sau:
(16)yêu Nó bước lặc lè, chậm chạp Nó gặm soàn soạt nắm cỏ non cách ngon lành
Các từ láy:
Bài 2: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm để có từ láy
Láy âm đầu Láy vần
Rầm Lõm Nhấp Tràn Bài 3: Tìm hai từ láy loại có: hai tiếng, ba tiếng, bốn tiếng
Thang điểm: Bài 1: điểm Bài 2: điểm Bài 3: điểm Kết thực
Tổng số HS
Điểm 10 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S %
35 15 42,
10 28,
5 12,
3 8,9 5,7
Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình có học sinh yếu Các tập sách giáo khoa theo yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ đối tượng học sinh phải đạt Ngoài ra, lớp học buổi/ ngày có thời gian rèn luyện thêm vào buổi chiều nên thân tơi thấy cần phải có tập dành cho học sinh khá, giỏi bước nâng cao chất lượng học sinh trung bình yếu Sau học buổi sáng, em làm tập sách giáo khoa Đến buổi chiều, cho em rèn luyện thêm tập mở rộng thêm Với tập này, học sinh khá, giỏi làm Tuy nhiên với học sinh trung bình yếu cịn lúng túng giáo viên nên hướng dẫn học sinh Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc quan tâm đến đối tượng học sinh việc làm quan trọng, khơng thể thiếu q trình giảng dạy lớp học buổi / ngày Với tập rèn luyện thêm vào buổi chiều phát huy khả học tập em học sinh khá, giỏi, nâng cao chất lượng học sinh đại trà Bên cạnh cịn rèn cho em tính chăm chỉ, khơng chịu dừng lại biết Về việc tập để em rèn luyện, giáo viên cần theo tình hình thực tế lớp mình, tham khảo thêm sách như: Tiếng Việt nâng cao lớp Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt nhà xuất Giáo dục
(17)Trên số thực trạng, kết học sinh lớp Do đó, tơi mạnh dạn đề số biện pháp thực để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, đặc biệt phần “Từ láy”
IV- NỘI DUNG, BIỆN PHÁP VÀ THỰC HIỆN: 1- Biện pháp:
Qua thời gian giảng dạy khối 4+5 Trường Tiểu học Bình Dương II, tơi đưa số biện pháp để nâng cao hiệu dạy khái niệm “Từ láy” Lớp
1-Hướng dẫn học sinh hiểu rõ khái niệm “Từ láy”
Đây bước quan trọng để đạt hiệu cho dạy người giáo viên cần phải nắm vững kiến thức từ ghép từ láy để hướng dẫn học sinh tìm từ láy
Giáo viên phải hướng dẫn để tránh tình trạng học sinh khơng tìm giáo viên cung cấp (cách làm dẫn đến học sinh thụ động, khơng tích cực học
2-Giáo viên hướng dẫn học sinh cần phân biệt từ láy với từ ghép Ví dụ:
-Từ ghép: mặt mũi, đứng, buôn bán -Từ láy: xinh xinh, xấu xí, bồn chồn
Từ giúp học sinh thấy giống khác từ láy từ ghép
3- Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ láy
Với biện pháp tuỳ theo trình độ học sinh lớp, lớp có học sinh trung bình nhiều tơi giúp em cách cho em đặt câu
Ví dụ: Đặt câu với từ nhỏ nhẹ, nhỏ nhắn - Nhỏ nhẹ : Cô ăn nói nhỏ nhẹ -Nhỏ nhắn: Ngơi nhà nhỏ nhắn đẹp
Nếu học sinh yếu không đặt câu giáo viên giúp em tìm nghĩa từ láy ( dùng từ điển Tiếng Việt) Với biện pháp vừa thu hút ý vừa giúp học sinh nhớ tốt
2- Mô tả bước tiến hành dạy Luyện từ câu Lớp
(18)cách học, không tiếp thu cách thụ động mà nhằm để em nắm bắt chất vấn đề thông qua dạy
Ngày soạn 13/9/2013
Ngày giảng Thứ ba ngày 17 tháng năm 2014 Luyện từ câu
TỪ GHÉP VÀ TỪ LÁY
I/MỤC TIÊU:
-Nắm cách cấu tạo từ phức Tiếng Việt: ghép tiếng có nghĩa lại với ( từ ghép); phối hợp tiếng có âm hay vần ( âm đầu vần) giống ( từ láy)
-Bước đầu biết vận dụng kiến thức học để phân biệt từ ghép với từ láy, tìm từ ghép từ láy đơn giản, tập đặt câu với từ
-Giáo dục em có ý thức sử dụng nghĩa từ ghép, từ láy giao tiếp Tiếng Việt
II/ĐỒ DÙNG: - Từ điển tiếng Việt từ điển học sinh
- Bảng phụ viết từ làm mẫu để so sánh - Bút dạ, giấy tô ky kẻ bảng
III/HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
GIÁO VIÊN HỌC SINH
1.Tổ chức Hát
2.Bài cũ -Gọi HS lên làm
lại tập
tiết học : Nhân hậ u - đoàn kết -GV nhận xét
1 Thế từ phức ? Thế từ đơn ?
2 Từ phức khác từ đơn điểm nào? Nêu ví dụ
3.Bài mới
Phần nhận xét -HS đọc nội dung tập gợi ý
-Tìm từ phức tron g đoạn văn
=> HS
và GV kết luận -Từ phức “thì thầm” tiếng có âm đầu th) lặp lại tạo thành -Hỏi: từ phức “lặng im” tiếng có nghĩa tạo thành?
+ Những từ phức
-Cả lớp đọc thầm -1Hs đọc câu thứ
-1 em đọc khổ thơ
thầm, chầm chậm, cheo leo, se
(19)tiếng có âm đầu vần lặp lại tạo thành ? +Những từ thầm, chầm chậm, cheo leo, se gọi từ láy
+Những từ phức gọi từ láy
-GV kết luận:
*Ghi nhớ: -Giải thích nội dung ghi nhớ Các tiếng tình, thương, mến
đứng độc lập có nghĩa Chúng ghép lại với bổ sung ý nghĩa cho
-HS đọc từ vừa in nghiêng vừa im đậm
b Phần luyện tập
+Từ láy săn sóc
có tiếng lặp lại âm đầu
+Từ láy : khéo
léo có tiếng lặp lại âm đầu
+Từ láy ln ln có tiếng lặp lại âm đầu vần -Nhiều tiếng ( từ phức) từ có nghĩa dùng để đặt câu
Bài tập 1: GV nêu yêu cầu
-HS đọc toàn văn yêu cầu tập
-Muốn làm tập, cần xác định tiếng từ phức (in nghiêng) có nghĩa hay không
- Từ phức lặng im tiếng “lặng + im” tạo thành
- Trong từ cheo leo, tiếng cheo leo có vần eo lặp lại Các từ chầm chậm, se lặp lại âm đầu vần
- Gọi HS đọc ghi nhớ
(20)Nếu từ có nghĩa từ ghép, chúng giống âm đầu hay vần VD: dẻo + dai = dẻo dai
-Những từ in đậm SGK tiếng có nghĩa giúp học sinh dễ dàng nhận từ ghép
- Giáo viên chốt lời giải
Từ ghép Từ láy
Câu a ghi nhớ, đền thờ,
bờ bãi, tưởng nhớ
nô nức
Câu b dẻo dai, vững
chắc, cao
mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp Trong trường
hợp có học sinh nói “Cứng cáp “ từ ghép,
GV cần giải thích
cho HS nghĩa
từng tiếng từ ghép phải hợp với nghĩa từ Trong từ “cứng cáp”: tiếng “cứng” có nghĩa-nghĩa hợp với nghĩa từ; tiếng “cáp”, coi có nghĩa
(chỉ loại dây điện
(21)yếu ớt Vì từ “Cứng cáp” tiếng “cứng” có nghĩa, tiếng “cáp” khơng có nghĩa Hai tiếng
lặp lại âm đầu C nên từ láy Trong trường hợp có học sinh
nói “Cứng cáp “ từ ghép,
GV cần giải thích
cho HS nghĩa
từng tiếng từ ghép phải hợp với nghĩa từ Trong từ “cứng cáp”: tiếng “cứng” có nghĩa-nghĩa hợp với nghĩa từ; tiếng “cáp”, coi có nghĩa
(chỉ loại dây điện
to, dây điện cao thế) nghĩa khơng hợp với nghĩa từ “cứng cáp” trạng thái khoẻ, khơng cịn yếu ớt Vì từ “Cứng cáp” tiếng “cứng” có nghĩa, tiếng “cáp” khơng có nghĩa Hai tiếng lặp lại âm đầu C nên từ láy
Bài
tập 2 : Nêu yêu cầu
(22)-Gọi HS đọc yêu cầu tập - Yêu cầu HS hoạt động nhóm - Phát phiếu cho nhóm làm - Đại diện nhóm lên trình bày
- HS
và GV nhận xét lờ i giải
- GV chốt lại lời giải
-HS hoạt động nhóm
Từ ghép Từ láy
a Ngay
ngay thẳng, thật, lưng
ngay ngắn
b Thẳng thẳng băng, thẳng
cánh, thẳng cẳng
thẳng thắn, thẳng thớm
c Thật chân thật, thành thật, thật lòng
thật
Chú ý: trường hợp HS nêu ví dụ “ngay lập tức, ngay ngáy” GV giúp em hiểu:
nghĩa “ngay”
trong “ngay lập
tức” khơng giống
nghĩa “ngay” “ngay thẳng”, cịn “ngay” “ngay ngáy” khơng có nghĩa
4.Củng cố GV nhận xét tiết
học
(23)sắc
Rút kinh nghiệm dạy: IV- KẾT QUẢ
Khi áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, thu nhận số kết sau:
-Các em yêu thích học phần từ láy
-Tự tin, mạnh dạn học tập giao tiếp
-Tỉ lệ học sinh dùng từ xác, tìm từ biết phân biệt từ láy , từ ghép
Lớp trực tiếp giảng dạy có 100% học sinh em nơng dân Do ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học nhà trường Song năm gần đây, Đảng bộ, quyền nhân dân xã có thay đổi nhận thức, tập trung chăm lo cho giáo dục giáo dục Tiểu học Được hỗ trợ Nhà nước, nhà trường có trường khang trang đẹp Đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh trường có nhiều cố gắng Nhà trường đạt trường Tiểu học chuẩn quốc gia “Mức độ một”
Song song với đổi thay sở vật chất, Ban giám hiệu nhà trường tập trung đạo đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, phát huy vai trị tích cực người học Ngay từ năm đầu thực chương trình thay sách giáo khoa mới, nhà trường triển khai chuyên đề đổi phương pháp dạy học Với cố gắng nỗ lực đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục nhà trường có nhiều thay đổi
Từ thực tiễn làm sở để xây dựng nên số đề xuất nâng cao hiệu dạy “Khái niệm từ láy” bậc Tiểu học
Giáo viên cần nắm vững kiến thức từ đơn, từ ghép, từ láy nội dung kiến thức liên quan đến nhau, dạy giáo viên cần phân biệt từ loại để học sinh dễ hiểu, dễ phân biệt Trong đó, dạy từ láy giáo viên cần nắm kiến thức để truyền đạt cho học sinh cách tốt có hiệu
*GIẢI PHÁP MỚI
(24)hình thức định hình thức nắm bắt khái niệm lĩnh hội thống nội dung hình thức chắn
Giáo viên dạy khái niệm ngữ pháp dấu hiệu chất tượng ngơn ngữ khái qt hố, giáo viên cần dấu hiệu chất không chất Q trình hình thành khái niệm ngữ pháp qua bước sau:
+ Phân tích ngữ liệu mục đích làm rõ dấu hiệu chất khái niệm Giai đoạn thực trừu tượng hoá khỏi ý nghĩa từ vững cần cụ thể làm rõ điển hình tượng xem xét
+ Học sinh nắm thao tác phân tích trừu tượng hố - khái quát hoá dấu hiệu thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm, đưa thuật ngữ, học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp
+ Trình bày khái niệm xác hố chất dấu hiệu mối quan hệ chúng
+ Cụ thể hoá khái niệm ngữ pháp xem xét tài liệu ngôn ngữ mới, ứng dụng kiến thức vào hoạt động lời nói thơng qua tập, bước giai đoan hình thành khái niệm ngữ pháp tương ứng với tập Luyện từ câu lớp
+ Khi dạy Luyện từ câu người giáo viên cần có thái độ mềm dẻo, khơng tuyệt đối hố, phiến diện, cứng nhắc, phải biết chọn ngữ liệu điển hình, tránh trường hợp mơ hồ, có vấn đề cịn nhiều tranh cãi
+ Khi trình bày phải theo quan điểm sách giáo khoa Tiểu học Việc lựa chọn ngữ liệu, chọn thủ thuật trình bày khác với sách giáo khoa hướng dẫn giảng dạy, khơng có nghĩa đưa quan niệm ngược với quan điểm sách giáo khoa Bên cạnh phải có nhìn hệ thống quán, thống cấp học
+ Cần có chương trình bồi dưỡng thường xun để giáo viên nâng cao trình độ kiến thức Luyện từ câu nói giáo viên Tiểu học thiếu hụt kiến thức Tiếng Việt từ loại
* BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Một là: Giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế lớp giảng dạy
Hai là: Người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, đặc biệt có lực chun mơn tốt, say sưa với công việc giảng dạy
Ba là: Nhà trường phải thường xuyên mở chuyên đề môn Tiếng việt, tổ chức tuyển chọn đội ngũ giáo viên có lực, có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc giảng dạy Tiếng việt
(25)Năm là: Chú ý công tác động viên, khen thưởng cho học sinh có thành tích học tốt mơn Tiếng việt
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/Kết luận:
Trên đề cập đến Phương pháp dạy Luyện từ câu “Khái niệm từ láy” lấy học sinh làm trung tâm việc hình thành khái niệm, cứ vào sở lý luận trình thực nghiệm để thực dạy tiết Luyện từ câu cho học sinh lớp + mà nội dung trọng tâm rèn luyện kỹ phân biệt từ loại thông qua cải tiến phương pháp dạy học Đây hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh, em hồn tồn chủ động q trình nhận thức Điều yếu tố cần thiết, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý em, đặc biệt khí em nắm vững cấu trúc Phân môn Luyện từ câu phân môn quan trọng giúp em học tốt môn khác chương trình
Qua trình dạy phải kích thích hứng thú học sinh, nội dung dạy phải phù hợp với đối tượng học sinh Vì người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải tận tuỵ với học sinh, phải linh hoạt sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, ngồi cịn phải đầu tư nhiều thời gian cho việc nghiên cứu loại cụ thể
Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, trước hết giáo viên không xem nhẹ phân môn môn Tiếng Việt, mảng kiến thức nào, lập kế hoạch học ý phương pháp Kĩ thuật dạy học tích cực để thu hút học sinh chủ động, nắm kiến thức Phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ đơn giản đến nâng cao, khăc sâu, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, tích luỹ kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp phải ln tích cực tìm tịi áp dụng vào cơng việc dạy học nhằm đạt kết cao
(26)*
MỘT SỐ KIẾN NGHỊ
Thông qua nội dung dạy thực nghiệm hình thành khái niệm “Từ láy” thân tơi có kiến nghị sau:
Một là: Cần bồi dưỡng thêm trình độ kiến thức mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng, tăng cường cho giáo viên học tập đổi phương pháp Giáo viên cần thường xuyên trao đổi chuyên môn nghiệp vụ với người công tác lâu năm, giàu kinh nghiệm để đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy, soạn theo hướng đổi phương pháp
Hai là: Giáo viên cần lưu ý nguyên tắc lập quan hệ hình thức nội dung, từ hình thức nội dung tính ngữ liệu khơng nên dập khn theo phương pháp mà phải vào đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp cho phù hợp
Ba là: Khi dạy Tiếng việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng việc dùng trật tự cú pháp quan hệ từ làm phương tiện ngữ pháp đặc điểm bật Trật tự xếp từ câu phương tiện để biểu thị mối quan hệ ngữ pháp từ
Bốn là: Cán quản lý cần động viên, khuyến khích kịp thời giáo viên có sáng kiến việc lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh mang lại hiệu cao Đồng thời phải có thái độ dứt khốt với trường hợp trì trệ, tiêu cực làm ảnh hưởng đến mục tiêu đào tạo
Năm là: Các cấp, ngành cần tạo điều kiện Ngành Giáo dục làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục Ngành Giáo dục cần có sách đãi ngộ với giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm tốt, có giá trị phù hợp áp dụng vào thực tiễn tạo động lực thúc đẩy trình làm công tác giảng dạy thầy giáo, cô giáo mang lại hiệu cao
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Vĩnh Tường, ngày 15 tháng năm 2014
ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết,
khơng chép nội dung người khác
NGƯỜI VIẾT
(27)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1- Dạy học Tiếng việt Tiểu học
(Nhà xuất Giáo dục) 2- Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học
(Phó GS-TS: Lê Phương Nga) 3- Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng việt Bậc Tiểu học
(Nhà xuất giáo dụcTrí) 4- Bài giảng phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học
(TS Phạm Thị Hoà - Trường ĐHSP Hà Nội II) 5- Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng việt Lớp (Tập 1)
(Nhà xuất Giáo dục) 6- Tiếng Việt nâng cao lớp
(Nhà xuất Giáo dục) 7- Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt
(Nhà xuất Giáo dục) 8- Bài soạn Tiếng Việt lớp (Tập 1)
(Nhà xuất Giáo dục) 9- Sách giáo khoa Tiếng việt lớp (Tập 1)
(28)MỤC LỤC
Trang
PhầnI : PHẦN MỞ ĐẦU
I - Lý chọn đề tài
II -Mục đích nghiên cứu đề tài
III - Bản chất đề tài
IV - Đối tượng phạm vi nghiên cứu
V -Phương pháp nghiên cứu
VI -Giới hạn không gian đề tài nghiên cứu VI
I
- Phạm vi kế hoạch nghiên cứu
Phần II: NỘI DUNG
I - Cơ sở lý luận khoa học vần đề nghiên cứu
II - Thực trạng vần đề nghiên cứu
III -Nội dung biện pháp thực 17
IV - Kết 21
Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23
(29)PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH DƯƠNG II
-
-BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP: CƠ SỞ : TỈNH TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
PHƯƠNG PHÁP DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU
“KHÁI NIỆM TỪ LÁY”
(30)
MÔN: TIẾNG VIỆT
TỔ: + 5 MÃ SỐ: 7
NGƯỜI THỰC HIỆN: Trần Thị Thu
ĐIỆN THOẠI: 0982 936 692