I. ĐẶT VẤN ĐỀ Tiểu học là cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông và các cấp học tiếp theo. Là những chủ nhân tương lai của đất nước, đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức cần thiết. Giúp học sinh có vốn kiến thức đó, nhiệm vụ của môn Tiếng Việt ở tiểu học nhằm trang bị cho các em những kiến thức về hệ thống Tiếng Việt, chuẩn Tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp. Trong đó phân môn Luyện từ và câu là một trong những phân môn quan trọng có ý nghĩa to lớn trong chương trình tiểu học. Luyện từ và câu giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu. Rèn cho học sinh một số kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu. Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh. Việc bồi dưỡng và nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ và câu sẽ giúp các em làm giàu vốn từ, vốn tri thức về tâm hồn. Từ đó, các em tích luỹ cho mình những kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác trong Tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn,... Đồng thời học tốt các môn học khác như: Toán, Tự nhiên Xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật,... Đặc biệt là khơi dậy trong tiềm thức tâm hồn học sinh lòng yêu quý sự phong phú của Tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Mặt khác xuất phát từ nhu cầu của bản thân, xác định tốt, đúng phương pháp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu, người giáo viên sẽ tìm ra những giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục. Là một giáo viên tiểu học tôi không khỏi băn khoăn suy nghĩ về vấn đề này. Làm thế nào để đồng nghiệp và bản thân có được phương pháp dạy Luyện từ và câu cho học sinh một cách tối ưu? Làm thế nào để sự tiếp thu kiến thức của các em có hiệu quả? Để học sinh nắm vững kiến thức và vận dụng từ ngữ, ngữ pháp Tiếng Việt là chiếc chìa khoá mở cánh cửa tri thức khoa học? Vì vậy, tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp dạy học để nâng cao chất l¬ượng phân môn “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp 4 và đạt được kết quả đáng khích lệ. Nay tôi viết lại sáng kiến: “Biện pháp nâng cao chất lượng phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Đông Sơn nhằm chia sẻ để nâng cao chất lượng môn học cho học sinh.
MỤC LỤC STT I II III Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề Các biện pháp để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN Kết luận ý kiến đề xuất Trang 4 16 18 18 20 I ĐẶT VẤN ĐỀ Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông cấp học Là chủ nhân tương lai đất nước, đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức cần thiết Giúp học sinh có vốn kiến thức đó, nhiệm vụ mơn Tiếng Việt tiểu học nhằm trang bị cho em kiến thức hệ thống Tiếng Việt, chuẩn Tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Trong phân mơn "Luyện từ câu" phân môn quan trọng có ý nghĩa to lớn chương trình tiểu học Luyện từ câu giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu Rèn cho học sinh số kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói - viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng phân môn "Luyện từ câu" giúp em làm giàu vốn từ, vốn tri thức tâm hồn Từ đó, em tích luỹ cho kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để em học tốt phân mơn khác Tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn, Đồng thời học tốt môn học khác như: Toán, Tự nhiên - Xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Đặc biệt khơi dậy tiềm thức tâm hồn học sinh lòng yêu quý phong phú Tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mặt khác xuất phát từ nhu cầu thân, xác định tốt, phương pháp giảng dạy phân môn "Luyện từ câu", người giáo viên tìm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục Là giáo viên tiểu học không khỏi băn khoăn suy nghĩ vấn đề Làm để đồng nghiệp thân có phương pháp dạy "Luyện từ câu" cho học sinh cách tối ưu? Làm để tiếp thu kiến thức em có hiệu quả? Để học sinh nắm vững kiến thức vận dụng từ ngữ, ngữ pháp Tiếng Việt chìa khố mở cánh cửa tri thức khoa học? Vì vậy, tơi mạnh dạn áp dụng số biện pháp dạy học để nâng cao chất lượng phân môn “Luyện từ câu” cho học sinh lớp đạt kết đáng khích lệ Nay tơi viết lại sáng kiến: “Biện pháp nâng cao chất lượng phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đông Sơn " nhằm chia sẻ để nâng cao chất lượng môn học cho học sinh II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng việc dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Đông Sơn 1.1 Một số nét khái quát tình hình Trường Tiểu học Đơng Sơn Trường Tiểu học Đơng Sơn có dãy nhà hai tầng, khn viên rộng, thống mát, đóng khu 17, xã Đại Phạm, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ Trường gồm lớp với 165 học sinh Đội ngũ giáo viên ổn định, tay nghề vững vàng Ngay từ đầu năm học, nhà trường tiến hành khảo sát khảo sát môn Tiếng việt, trọng vào phân môn luyện từ câu Mở nhiều chuyên đề nâng cao kĩ đọc cho giáo viên, mua thêm tài liệu tham khảo, tăng cường sở vật chất, đồ dùng, thiết bị dạy Song chất lượng phân môn luyện từ câu chưa cao 1.2 Thực trạng việc dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Đông Sơn trước năm học 2015 - 2016 * Thực trạng việc dạy Luyện từ câu giáo viên Những năm gần đây, ngày nhận thức rõ tầm quan trọng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phong trào đổi phương pháp dạy học phát động rộng rãi trường Tiểu học Vận dụng phương pháp theo hướng tích cực hố hoạt động người học đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên, việc dạy phân môn luyện từ câu không giáo viên chưa thoát khỏi quỹ đạo phương pháp dạy học truyền thống Một số giáo viên coi học sinh tiểu học đối tượng nói theo, làm theo khuôn mẫu Sách giáo khoa Tiếng Việt cũ tách từ ngữ, ngữ pháp thành hai phân mơn riêng biệt Sách giáo khoa Tiếng Việt tích hợp từ ngữ, ngữ pháp thành phân môn Luyện từ câu Do việc tiếp cận phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa phần khó khăn * Thực trạng học sinh Phải nói việc nắm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp Tiếng Việt học sinh lớp hạn chế Các em chưa hiểu nghĩa từ, cấu tạo từ, vốn từ em nghèo, khơng diễn đạt cách trơi chảy cảm nhận Nên em dùng từ sai, nói, viết chưa trọn câu Câu văn em đặt chưa đạt yêu cầu Song điều kiện thuận lợi em trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, với tận tình giáo viên em thích tìm hiểu, khám phá kiến thức tiếng mẹ đẻ * Thực trạng phụ huynh học sinh Đời sống người dân xã nâng lên chưa cao nên việc đầu tư cho học tập hạn chế Đa số phụ huynh trẻ, làm ngày khu công nghiệp nên việc dạy bảo, kèm học gặp nhiều khó khăn Kết khảo sát phân môn Luyện từ câu khối trước năm học 2015 - 2016 cụ thể sau: Số HS dự khảo sát 25 Điểm 9-10 Điểm 7-8 TS % TS % 4,0 28 Điểm 5-6 TS % 36 Điểm TS % 32 Nhận xét: Tỉ lệ học sinh từ điểm trở lên thấp đạt 32 % , số lượng học sinh điểm 9-10 %, học sinh điểm phân mơn Luyện từ câu lớn, chiếm 32% Nguyên nhân thực trạng Về phía học sinh Trình độ học sinh khơng đồng đều, vốn từ trước đến trường ít; nói, viết rơi vào tình trạng “bí từ, nghèo từ” nghe, đọc khơng có sở để hiểu đầy đủ hiểu khơng xác nội dung Học sinh vùng nơng thơn giao tiếp với xã hội, tham gia hoạt động ngoại khố ngồi nhà trường, không tham quan du lịch mà giao tiếp với người gia đình, bạn bè lớp, bạn chăn trâu cắt cỏ nguyên nhân làm cho hiểu biết bị hạn chế vốn từ hàng ngày bổ sung Điều kiện học thiếu thốn thời gian, vật chất lẫn tinh thần, em phải lao động với gia đình, quần áo thiếu thốn , gia đình quan tâm, động viên em để mặc cho nhà trường *Về phía giáo viên: Qua dự đồng nghiệp qua sinh hoạt chuyên môn, trao đổi với giáo viên trường, nhận thấy: Vốn từ giáo viên có hạn chế, hiểu chưa sâu kiến thức câu, từ ; khả phân tích ngơn ngữ, phân tích ngữ liệu mức bình thường Mức độ hiểu nghĩa từ, miêu tả giải nghĩa từ khúc mắc (có nhiều từ đơn giản phải hỏi người khác phải tra từ điển), lúng túng giải nghĩa hay miêu tả từ cho học sinh Kiến thức từ vựng, ngữ nghĩa học số giáo viên hạn chế nên bộc lộ sơ suất kiến thức dạy Phương pháp dạy học giáo viên đơn điệu, cứng nhắc chưa linh hoạt, sáng tạo chưa lôi học sinh gây nhàm chán chủ yếu dựa vào sách giáo viên Phần hướng dẫn tập chưa tốt, việc sửa sai cho học sinh chưa cụ thể, kết thấp chưa giúp học sinh mở rộng số tình giao tiếp khác gần gũi với sống hàng ngày em mà đóng khung khn khổ mẫu câu sách Nhiều trường hợp học sinh làm sai, giáo viên nhận xét sai nêu lời giải mà chưa giúp cho học sinh nhận sai cách sữa chữa *Về phía phụ huynh học sinh: Đa số phụ huynh chưa quan tâm đến học cho học sinh nhà Phụ huynh thường tập trung cho em học tốn, không muốn cho học Tiếng Việt hướng dẫn em tìm từ, đặt câu hay Từ thực trạng dẫn đến chất lượng môn học học sinh lớp trường Tiểu học Đơng Sơn thấp, chưa xứng tầm với trường chuẩn quốc gia Các biện pháp tiến hành để nâng cao chất lượng phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Đông Sơn 2.1 Trước lên lớp Đầu năm họp cha mẹ học sinh, báo cáo tình hình học tập em Cho cha mẹ học sinh hiểu tầm quan trọng vốn từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt, bàn bạc cách giúp em học tập nhà Đặc biệt ôn kiến thức học lớp 2-3, học, định hướng việc cần làm cho Vì vậy, lên lớp em khơng bỡ ngỡ trước câu hỏi giáo viên Khi lập kế hoạch dạy, trọng đến đối tượng học sinh để lựa chọn nội dung, hình thức dạy học hiệu Trong trình lên lớp tơi ln tìm câu hỏi gợi mở giúp học sinh giải nghĩa từ phát lỗi đặt câu thông qua chủ điểm môn Tiếng Việt chủ điểm đơn vị học phân môn Luyện từ câu, tạo cho em nguồn cảm hứng, khơi dậy tình yêu quê hương, đất nước, người Tôi dành nhiều thời gian nghiên cứu kiến thức Tiếng Việt để thân có vốn hiểu biết nhằm phân tích mở rộng cho em 2 Các biện pháp thực 2.2.1 Tạo gần gũi hứng thú ban đầu cho em Kiểm tra cũ để giáo viên biết việc nắm bắt kiến thức học học sinh, đơn kiểm tra kiến thức học trước gây cho học sinh cảm giác nhàm chán "sợ" Vì vậy, hình thức kiểm tra quan trọng để gây hứng thú học tập cho học sinh Có thể kiểm tra nhiều hình thức như: hỏi - đáp giáo viên học sinh, học sinh học sinh, trò chơi * Ví dụ: Bài mở rộng vốn từ: Nhân hậu - Đoàn kết (tuần 3) kiểm tra cũ thực cách cho học sinh chơi trò chơi: Xếp từ ghép có tiếng "nhân" vào hai cột " Nhân" có nghĩa người Nhân dân Công nhân Nhân tài "Nhân" có nghĩa lòng thương người Nhân hậu Nhân đức Nhân từ Thi đua hai đội, đội xếp nhanh thắng Phần giới thiệu bài, dẫn dắt vào học nghệ thuật Lời vào cần ngắn gọn, vừa đủ, khơng xa xơi dài dòng để học sinh cảm thấy hấp dẫn, muốn tìm hiểu, muốn nghe cô giảng 2.2.2 Giáo viên cần linh hoạt hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu học Việc phân tích ngữ liệu giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập thực hành tốt nhằm rút kiến thức Giáo viên cần cho học sinh đọc thầm, trình bày u cầu tập, giải thích thêm cho học sinh nắm rõ yêu cầu tập Với tập khó, từ ngữ trừu tượng, gần gũi học sinh, giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý, đưa vào hoàn cảnh cụ thể để học sinh hiểu Cuối giáo viên sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh Bài tập 1: Tìm danh từ khái niệm số danh từ in đậm đây: Một điểm bật đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh lòng thương người…Chính thấy nước mất, nhà tan….mà người học tập kinh nghiệm cách mạng giới để giúp đồng bào - Với tập học sinh gặp khó khăn: Các em chưa nắm danh từ khái niệm nên xác định khó đúng, chẳng hạn thừa, thiếu, vừa thừa lại vừa thiếu, đặc biệt học sinh trung bình trở xuống lúng túng khó hiểu cụm từ , danh từ khái niệm - Biện pháp khắc phục: Giáo viên gợi ý cách nêu câu hỏi: Trong từ in đậm từ mà khơng có hình thù, khơng chạm tay vào được, khơng ngửi, khơng nếm, khơng nhìn thấy được? Những từ em tìm danh từ khái niệm Mặt khác giáo viên cần giúp đỡ sát em học chậm 2.2.3 Dạy nội dung mở rộng hệ thống hoá vốn từ: Từ ngữ mở rộng hệ thống hoá phân môn Luyện từ câu lớp bao gồm từ Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm đơn vị học Để học sinh hiểu nghĩa biết dùng từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ thuộc chủ điểm Giáo viên cần gợi ý cho học sinh liên tưởng, so sánh tra từ điển để tìm hiểu nghĩa Với từ ngữ trừu tượng, gần gũi với học sinh, cần đưa chúng vào văn cảnh cụ thể để làm rõ nghĩa - Giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rõ tên chủ điểm Từ đó, học sinh có sở tìm thêm từ khác theo chủ điểm cho Căn vào đối tượng học sinh, giáo viên cần lựa chọn biện pháp dạy học cho phù hợp Tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia thực hành theo lực bước vươn lên đạt chuẩn kiến thức kỹ * Ví dụ: Khi dạy - Mở rộng vốn từ: Trung thực - Tự trọng Bài tập 4: Có thể dùng thành ngữ, tục ngữ để nói tính trung thực lòng tự trọng: - Thẳng ruột ngựa - Giấy rách phải giữ lấy lề - Thuốc đắng giã tật - Cây khơng sợ chết đứng - Đói cho rách cho thơm - Cho học sinh thảo luận nhóm 4, đọc kĩ nội dung tập, xác định yêu cầu, trao đổi tìm hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ (cả nghĩa đen lẫn nghĩa bóng) Rồi học sinh tiến hành phân loại, sau báo cáo kết trước lớp, lớp nhận xét, bổ sung, thống kết Nếu câu em chưa hiểu nghĩa giáo viên phải giải thích cho em rõ Ngồi ra, cho em tìm thêm số câu thành ngữ, tục ngữ có nội dung theo chủ điểm yêu cầu học thuộc để vận dụng * Ví dụ: Khi dạy - Mở rộng vốn từ: Ước mơ - Học sinh bước đầu tìm số từ nghĩa với từ ước mơ bắt đầu tiếng ước, tiếng mơ, ghép từ ngữ, hiểu ý nghĩa nhận biết đánh giá từ ngữ - Bài tập 2: Tìm thêm từ nghĩa với “ ước mơ” - Bắt đầu tiếng “ước”: ước ao, ước muốn, ước vọng, ước mong… - Bắt đầu tiếng “mơ”: mơ tưởng, mơ ước, mơ mộng… - Đối với tập em cần tìm thêm thành tố thứ hai đứng sau thành tố cho để tạo nên từ nghĩa với “ ước mơ” - Nêu ví dụ minh họa loại ước mơ Như biết sống có ước mơ Có ước mơ đáng khơng đáng Từ đó, học sinh lấy ví dụ cho loại ước mơ cho thích hợp Như “ Ước mơ sau làm thầy (cô) giáo, làm kĩ sư, làm bác sĩ…tài giỏi” 2.2.4 Dạy kiến thức từ, câu, kĩ dùng từ, đặt câu sử dụng dấu câu Kiến thức Tiếng Việt kho tàng phong phú Ngay từ bập bẹ biết nói, em biết dùng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp Thế đến lớp em bước đầu phân tích cấu tạo từ, câu, từ loại, cách sử dụng dấu câu Trong học gồm phần: Nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Theo quan điểm tích hợp phần nhận xét (cung cấp ngữ liệu) thường rút từ tập đọc mà học sinh học, ngữ liệu mang tính điển hình cao Giáo viên cần giúp học sinh khai thác tối đa ngữ liệu cung cấp Khi dạy kiến thức từ, học sinh thường gặp khó khăn việc nhận diện, phân biệt từ phức, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, từ láy Theo chương trình từ ngữ, ngữ pháp lớp 4, học sinh biết đơn giản cấu tạo ba từ loại: từ đơn, từ ghép, từ láy Việc phân tích từ ghép có nghĩa tổng hợp, có nghĩa phân loại, từ ghép từ láy, học sinh phải nghĩa từ Vì vậy, để giúp học sinh nhận hệ thống từ, nhận xét mặt cấu tạo, giáo viên cần giúp học sinh thao tác ghép từ với phần sơ đồ theo thứ tự tầng bậc * Ví dụ: Khi dạy " Luyện tập từ ghép, từ láy " (tuần 4) - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân loại từ " bánh trái" (chỉ chung cho loại bánh) nên từ ghép có nghĩa tổng hợp - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy kể tên số loại bánh mà em biết? (bánh rán, bánh cuốn, bánh mì…) 10 - Bánh rán, bánh cuốn, bánh mì riêng cho loại bánh nên từ ghép có nghĩa phân loại - Khi học sinh khơng phân biệt từ ghép từ láy, giáo viên cần giải nghĩa cho học sinh từ ghép từ gồm có hai tiếng có nghĩa trở lên tạo thành, tiếng bổ sung nghĩa cho tạo nên nghĩa (Ví dụ : Từ "bờ bãi" hai tiếng có nghĩa) Còn từ láy từ gồm hai tiếng trở lên phối hợp theo cách lặp âm hay vần lặp hoàn toàn âm lẫn vần ( Ví dụ: Từ "ln ln", "rì rào") Vì "bờ bãi" từ ghép từ láy phần âm đầu giống Trong kiến thức từ loại, phần danh từ học sinh khó khăn việc nhận diện danh từ khái niệm, danh từ đơn vị Vì vậy, dạy phần giáo viên cần đưa ba dấu hiệu để giúp học sinh nhận diện danh từ khái niệm : - Những từ vật cảm nhận trí óc như: đạo đức, kinh nghiệm, Những từ chuyển hố từ động từ tính từ ghép với từ "sự", "cuộc", "lòng", như: lòng kiên nhẫn, hi sinh, - Thường từ gốc Hán : Truyền thống, Tổ quốc, - Đối với việc giúp học sinh phân tích nhận diện danh từ đơn vị với tiểu loại danh từ khác, cần cho học sinh thấy từ đơn vị như: cái, con, tấm, dãy, cơn, kết hợp với từ số lượng là: một, hai, các, vài, lũy, khơng phải từ vật kết hợp với từ số lượng - Các danh từ vật biểu thị vật đơn thể như: bàn, ghế, áo, người, mà biểu thị vật tồn thành tổng thể như: nước, mưa, quần áo, khơng thể kết hợp với từ số lượng Giáo viên cung cấp cho học sinh số danh từ loại thường gặp như: Danh từ loại với vật thể: cái, con, cây, quả, người, (người thợ, bàng, khỉ, ) ông, bà, (ông bác sĩ, bà kĩ sư, ) 11 Danh từ loại với danh từ chất thể (vải, nước, nhôm, đồng) : cục, thanh, tấm, giọt, hạt, (Ví dụ như: vải, giọt nước, ) Danh từ loại với danh từ tượng: cơn, làn, trận, (cơn mưa, trận bão, ) - Khi dạy kiến thức sơ giản câu, học sinh dễ nhầm lẫn vị ngữ câu kể nào? động từ tính từ Các em thường có xu hướng xác định câu kể có động từ thuộc câu kể Ai làm gì? Các em quen với động từ từ hành động khái niệm "trạng thái", "tình thái" chưa hình thành hình thành chưa rõ ràng Vì vậy, dạy học, giáo viên kết hợp miêu tả động tác hình vẽ với ví dụ để học sinh hình dung khác hành động trạng thái - Hành động thể trực tiếp đặc điểm vận động chủ thể (Ví dụ: chạy, nhảy, viết, đi, ) Trạng thái thể mối liên hệ vận động thực thể hồn cảnh khơng gian, thời gian ( Ví dụ: Mặt trời toả nắng Bé Hoa ngủ Hoa nở rộ vườn .) - Giáo viên nên giới thiệu thêm số động từ trạng thái thường dùng thể ý nghĩa cần thiết như: cần, nên, phải, Từ khả như: có thể, khơng thể, Từ thể ý chí, ý định: toan, định, dám, Từ thể mong muốn: mong ước, ước mơ, Từ thể ý nghĩ hay nhận xét: nghĩ, tưởng, xem, cho, ( Ví dụ: Tơi cho hoa hồng đẹp nhất) - Việc nhận diện trạng ngữ vấn đề khó em Về vai trò ngữ pháp, trạng ngữ thành phần phụ không bắt buộc phải có mặt câu, thêm phần trạng ngữ cho câu để phản ánh đầy đủ tình cảm, nhận thức chủ quan người nói Về cấu tạo trạng ngữ cụm từ có khơng có quan hệ từ trước Trạng ngữ đứng đầu câu, câu cuối câu Trạng ngữ đầu câu dễ gặp nhất, học sinh dễ nhận thấy trạng ngữ câu cuối câu học sinh khó nhận diện Sách giáo khoa Tiếng Việt nêu trường hợp trạng ngữ đứng đầu câu học sinh đặt câu có trạng ngữ vị trí khác, giáo viên chấp nhận cho học sinh thấy vị trí linh hoạt trạng ngữ 12 - Khi dạy “ Luyện tập câu hỏi” tuần 14 Ở học sinh phải đặt câu hỏi cho phận xác định câu; nhận biết số từ nghi vấn đặt câu hỏi với từ nghi vấn; bước đầu biết dạng câu có từ nghi vấn khơng dùng để hỏi -Ví dụ: Đặt câu hỏi cho phận câu gạch sau đây: a) Hăng hái khỏe bác cần trục b) Trước học chúng em thường rủ ôn cũ c) Bến cảng lúc đông vui - Để đặt câu hỏi cho phận câu gạch dưới, học sinh phải hiểu phận gạch biểu đạt nội dung gì? Từ dùng để hỏi phận từ nghi vấn nào.Tìm từ đặt thêm dấu chấm hỏi cuối câu giải vấn đề a) Hăng hái khỏe ai? b) Trước học chúng em thường làm gì? c) Bến cảng nào? 2.2.5 Dạy học sinh tích luỹ kiến thức Học Tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt người bước vào đời phải mang theo hành trang cần thiết, kinh nghiệm, học sống, hiểu biết giới xung quanh Muốn học tốt môn Tiếng Việt, giáo viên cần cho học sinh hiểu tầm quan trọng việc tích luỹ kiến thức Nguồn kiến thức sống xung quanh, tình cảm gia đình, cộng đồng cảnh vật sống là: bờ tre, giếng nước, đường làng, Nguồn kiến thức vơ quan trọng để em tích lũy kiến thức sách chương trình tiểu học, sách báo, tạp chí, Muốn có kiến thức ấy, tơi hướng dẫn học sinh quan sát thực tế, ghi chép vào kí ức, lập sổ tay "Từ điển tiếng Việt" ghi thành mục từ ngữ hay theo chủ đề từ nghĩa, trái nghĩa, tục ngữ, ca dao, châm ngôn, gương người tốt, việc tốt Sắp xếp thành chuyên mục dễ tìm, dễ lấy để vận dụng đặt câu, dùng từ ngữ giao tiếp * Ví dụ: Khi dạy " Mở rộng vốn từ: Dũng cảm" ( tuần 26 ) 13 Bài tập 1: Tìm từ ngữ nghĩa trái nghĩa với từ " dũng cảm", em dùng "Từ điển Tiếng Việt " để thi đua tìm nhiều từ với bạn em ghi chép thêm từ ngữ bạn tìm mà sổ chưa có - Từ nghĩa: cảm, gan dạ, gan góc, anh dũng, - Từ trái nghĩa: nhát gan, nhút nhát, hèn nhát, bạc nhược, 2.2.6 Giáo viên cần sáng tạo lên lớp làm công tác chủ nhiệm Một yếu tố quan trọng góp phần định thành cơng hay khơng tiết dạy thủ thuật lên lớp giáo viên Để tiến trình dạy hợp lí, đảm bảo thời gian sử dụng phương pháp, hình thức dạy - học hài hồ giáo viên cần phải nghiên cứu phân bố thời gian phần cho hợp lí Lúc giáo viên giảng giải, lúc học sinh làm việc, trò chơi để gây hứng thú cho em Lời giảng, giọng nói giáo viên ấm áp, nhẹ nhàng, truyền cảm làm cho tiết học hiệu Vì lời nói giáo viên cần tự nhiên, chuẩn đủ, dẫn dắt, chuyển ý ngắn gọn có logic, hợp lí Cần chữa bài, sửa lỗi, đánh giá thường xuyên cho học sinh tham gia vào trình đánh giá Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, giáo viên chủ nhiệm thường người dạy chủ yếu lớp, đồng thời tổ chức lãnh đạo, điều hành, kiểm tra đánh giá hoạt động mối quan hệ ứng xử phạm vi lớp phụ trách, nhằm hình thành nhân cách học sinh Với vai trò, vị trí giáo viên chủ nhiệm cầu nối liền nhà trường xã hội Để trở thành người giáo viên chủ nhiệm giỏi ngồi cơng việc trên, người giáo viên phải rèn cho lực sau: Phải quan tâm chăm sóc, gần gũi với học sinh Phải xây dựng nề nếp học tập tốt, có quy định nội quy lớp Phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc em thực tốt nội quy, nề nếp trường, lớp 2.2.7 Tổ chức nhóm học tập hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa đạt hiệu 14 Để giúp em khai thác có hiệu nội dung học, luyện tập cách giao tiếp, thảo luận cặp, nhóm hình thức học tập có hiệu Khi thảo luận em nói, nghe bạn nói, nhận xét tập cho em tự tin, mạnh dạn học tập.Việc dạy học theo nhóm đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe biết cơng tác tổ chức, điều khiển Tóm lại, hoạt động nhóm giúp cho học sinh có hứng thú học tập giúp cho học sinh học sôi động Từ tăng hiệu học, phương pháp thực hành giúp em biết vận dụng kiến thức vào thực tế củng cố kiến thức cho em Tạo hứng thú cho em phương pháp nêu gương, thi đua cá nhân, nhóm, tổ qua trò chơi học tập Sách giáo khoa phương tiện học tập nên lúc học sinh làm việc với sách giáo khoa Đọc mục nhận xét, làm tập, dùng bút chì gạch chân từ ngữ trọng tâm, quan sát hình vẽ sách giáo khoa, đọc ghi nhớ, Ngồi ra, sử dụng tranh ảnh, vật thật phương tiện dạy học khác lúc 2.2.8 Dạy kiến thức từ câu theo hướng tích hợp phân mơn Tiếng Việt mơn học khác chương trình - Kiến thức Tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế Nó trở nên hữu ích biết gắn vào sống trẻ lớp học trở nên sinh động dẫn đến học sinh học tập hiệu giáo viên biết tích hợp nhiều hoạt động cho đơn vị kiến thức Hệ thống chủ điểm trục để phối hợp môn, phân môn Việc cung cấp kiến thức gắn bó với việc rèn luyện kỹ thông qua biện pháp dạy học Học sinh làm việc nhiều lớp ngồi lớp Từ đó, học sinh chủ động hoạt động học, học trở nên thiết thực, nhẹ nhàng hấp dẫn 15 Ngoài việc cung cấp kiến thức Tiếng Việt cho em tiết Luyện từ câu chương trình mơn học, tơi sửa chữa giảng thêm kiến thức từ, câu tiết học khác như: Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện,Tốn * Ví dụ: Khi giải tốn học sinh đặt lời giải sai nghĩa không chặt chẽ, hướng dẫn em cách chọn lời giải ngắn gọn, đủ ý Trong tiết Tập đọc, Kể chuyện vào lúc thích hợp tơi thường khuyến khích học sinh nhận diện nghĩa từ, cho học sinh vận dụng từ ngữ để đặt câu 2.2.9 Tổ chức trò chơi học tập tham quan Tham quan hình thức để học sinh học trường, thực tế tham quan khu du lịch, đồng ruộng, nhà bảo tàng, khu di tích lịch sử, văn hố, biển Tham quan có tác dụng nhiều mặt phát triển học sinh Học sinh có điều kiện tiếp cận thực tế với nội dung học lớp Từ em lĩnh hội kiến thức dễ hơn, hơn, nhớ kĩ Liên hệ thực tế với học, học sinh phát triển kĩ quan sát, so sánh, óc tò mò, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường hiểu biết Ví dụ: Khi dạy “ Du lịch – Thám hiểm” tuần 29, 30 Sau dạy giáo viên tổ chức cho học sinh tham quan điểm di tích lịch sử gần địa phương như: Khu di tích lịch sử Đền Hùng, chùa Quang Linh, …qua tham quan em hiểu biết lịch sử cảnh đẹp địa phương Qua học sinh viết đoạn văn tả di tích, cảnh đẹp tham quan Trò chơi học tập: Đây loại hoạt động thiếu lứa tuổi Trò chơi giúp em phát triển trí tuệ tiếp thu học cách hiệu Vì tổ chức trò chơi ý đặc tính: Vui - Khoẻ - An tồn Có ích; bao gồm giải trí xem yếu tố trò chơi Trò chơi học tập hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểm sau: Mục tiêu nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức kĩ trọng tâm học, nội dung học mang đầy đủ tính chất 16 trò chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú thi đua học sinh nhóm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nhờ áp dụng biện pháp nên chất lượng phân mơn Luyện từ câu có nhiều tiến rõ nét Trước em chưa hiểu nghĩa từ, vận dụng từ sai, đặt câu khơ khan, rời rạc, chưa đủ ý dài dòng Nay em hiểu nghĩa từ theo chủ điểm, biết giải nghĩa từ, vận dụng từ vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Các em biết dùng từ hay, giàu hình ảnh, biết phát câu chưa Đặc biệt em biết vận dụng để làm tập làm văn hay Kết qua đợt kiểm tra khảo sát sau: Năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 Học kì I Số HS dự §iĨm khảo sát 10 TS 25 25 17 9, §iĨm % TS 20 11 24 12 29.4 7, §iĨm % 44 48 47.1 TS 5, §iĨm % 32 28 23.5 TS 0 díi % 0 2017 - 2018 *Nhận xét: Tỉ lệ học sinh đạt điểm từ đến 10 tăng cao, cụ thể số lượng học sinh đạt điểm 9, 10 29%, học sinh đạt điểm phân môn Luyện từ câu đến khơng em Qua kết thực nghiệm bước đầu khẳng định biện pháp mà đề xuất áp dụng vào thực tế dạy học trường Tiểu học Đơng Sơn khơng đem lại hiệu tích cực cho phân môn Luyện từ câu mà chất lượng môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Cuối năm học 2016 - 2017, Hội đồng khoa học Trường Tiểu học Đông Sơn kiểm tra ghi nhận thành tích mà tơi đạt thực nghiệm sáng kiến Năm học 2017- 2018 trường tiÕp tôc tổ chức áp dụng biện pháp học sinh khối trường 17 III KẾT LUẬN Kết luận * Ý nghĩa Dạy học q trình hình thành phát triển tồn diện nhân cách trí tuệ, tình cảm thể chất cho học sinh Hành trang cho em bước vào sống học tập, lao động sau vốn tri thức kĩ mà nhà trường tiểu học vun đắp cho em Dạy kiến thức Tiếng Việt bồi dưỡng thêm nét đẹp tâm hồn, giúp em thêm yêu quý giữ gìn sáng Tiếng Việt Vì vậy, dạy Luyện từ câu cho học sinh sớm chiều mà trình nổ lực phấn đấu học sinh, kết hợp với lòng say mê nghề nghiệp, yêu trẻ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội - Nhận thức giáo viên giảng dạy có thay đổi lớn, họ khơng thiếu tự ti lực, kinh nghiệm mà họ hiểu cần có tâm huyết với nghề, tự rèn luyện kĩ đọc trau kiến thức, sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, với tình hình học sinh nâng cao lực đọc thân học sinh - Kết sáng kiến chiếm lòng tin phụ huynh cộng đồng, họ có cách nhìn nhận khác vai trò phân mơn Luyện từ câu hay mơn Tiếng Việt nói chung Họ hiểu học tốt môn Tiếng Việt, học sinh học tốt mơn khác, đọc, viết “cơng cụ để chiếm lĩnh tri thức” * Hướng phát triển Tôi tiếp tục nghiên cứu, học hỏi để bổ sung sáng kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên học sinh * Bài học kinh nghiệm Dạy kiến thức Luyện từ câu cho học sinh mắt xích quan trọng chuỗi kiến thức Tiếng Việt Vì thế, đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, có vốn kiến thức Tiếng Việt phong phú, nắm biện pháp tu từ, ngữ nghĩa để phân tích nhằm mở rộng vốn hiểu biết 18 cho em Giáo viên cần nắm vững cấu trúc chương trình, đặc điểm tâm lí trẻ để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, đạt hiệu cao Xuất phát từ sở thực tiễn, xin đưa số học kinh nghiệm việc dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp sau: Một là: Lựa chọn phương pháp dạy học có hiệu Sử dụng tốt câu chuyển ý, chuyển đoạn, tạo liên kết chặt chẽ, lôgic dạy Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Hai là: Trước lên lớp, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung học, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu Lập kế hoạch lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Ba là: Giọng nói nhẹ nhàng, truyền cảm, ấm áp, lời nói tự nhiên, chuẩn đủ nghe, khơng giảng giải dài dòng Kết hợp với ánh mắt, nét mặt, cử tạo vẻ hấp dẫn, tránh học khô khan gây nhàm chán, hứng thú học tâp học sinh Bốn là: Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học, sách giáo khoa, tranh ảnh, tài liệu liên quan Đánh giá học sinh phù hợp, kịp thời, động viên, khuyến khích em tham gia vào q trình đánh giá Năm là: Tổ chức trò chơi tiết học phù hợp, thường xuyên thay đổi hình thức để gây hứng thú cho học sinh Phân nhóm học tập để học sinh giúp đỡ nhau, học hỏi hay, đúng, giúp học sinh tự phát lỗi bạn để sửa chữa Sáu là: Chú ý đến đối tượng học sinh, khuyến khích hướng dẫn học sinh nhận thức nhanh giúp đỡ em chậm Kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, thường xuyên trao đổi kết học tập bàn biện pháp phối hợp để nâng cao chất lượng học tập cho em Bảy là: Giáo viên phải có vốn hiểu biết định kiến thức xã hội Do cần phải tăng cường dự thăm lớp, trao đổi, học hỏi kinh nghiêm đồng nghiệp Dạy kiến thức Tiếng Việt không nên dừng lại phân môn Luyện từ câu hay phân môn Tiếng Việt mà cần tích hợp tất mơn học khác 19 2.Ý kiến đề xuất Nhà trường cần tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học để nâng cao hiệu dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học tập, đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu … để giáo viên vận dụng biện pháp cách linh hoạt giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Bồi dưỡng kiến thức môn Tiếng Việt môn học khác cho giáo viên Trên số đề xuất để sáng kiến thực phát huy hiệu thực tế dạy học Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường cấp để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Đại Phạm, ngày 26 tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Phương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 1,2 – Bộ Giáo dục Đào Tạo Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tập 1,2 – Bộ Giáo dục Đào Tạo Sách phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tập san “Dạy học ngày nay”, quan Trung ương hội khoa học Việt Nam Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2000 21 ... tham quan điểm di tích lịch sử gần địa phương như: Khu di tích lịch sử Đền Hùng, chùa Quang Linh, …qua tham quan em hiểu biết lịch sử cảnh đẹp địa phương Qua học sinh viết đoạn văn tả di tích, cảnh... nhân Nhân tài "Nhân" có nghĩa lòng thương người Nhân hậu Nhân đức Nhân từ Thi đua hai đội, đội xếp nhanh thắng Phần giới thi u bài, dẫn dắt vào học nghệ thuật Lời vào cần ngắn gọn, vừa đủ, khơng... khó khăn: Các em chưa nắm danh từ khái niệm nên xác định khó đúng, chẳng hạn thừa, thi u, vừa thừa lại vừa thi u, đặc biệt học sinh trung bình trở xuống lúng túng khó hiểu cụm từ , danh từ khái