Từ khi ra đời, các trắc nghiệm tâm lý đã trở thành một công cụ đắc lực trong lĩnh vực chẩn đoán, trị liệu tâm lý, tham vấn nghề và trong lĩnh vực giáo dục. Việc sử dụng các trắc nghiệm tâm lý đã trở nên phổ biến trên thế giới nói chung và tại các cơ sở chẩn đoán, trị liệu tâm lý ở Việt Nam nói riêng. Trong quá trình triển khai, các trắc nghiệm tâm lý đã được sửa đổi theo hướng thích nghi và phù hợp hơn cho từng đối tượng sử dụng.
CÁC TRẮC NGHIỆM THƯỜNG ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG CHẨN ĐOÁN TÂM LÝ HIỆN NAY MỞ ĐẦU Từ đời, trắc nghiệm tâm lý trở thành công cụ đắc lực lĩnh vực chẩn đoán, trị liệu tâm lý, tham vấn nghề lĩnh vực giáo dục Việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý trở nên phổ biến giới nói chung sở chẩn đoán, trị liệu tâm lý Việt Nam nói riêng Trong q trình triển khai, trắc nghiệm tâm lý sửa đổi theo hướng thích nghi phù hợp cho đối tượng sử dụng Đội ngũ nhà tâm lý, nhân viên công tác xã hội bắt đầu đào tạo chuyên nghiệp để đáp ứng nhu cầu hướng dẫn, xử lý trắc nghiệm ứng dụng thực tế Những tiêu chuẩn đặt cho trắc nghiệm yêu cầu cụ thể cho đối tượng sử dụng trắc nghiệm hình thành Một trắc nghiệm đưa vào sử dụng cần phải chuẩn hóa diện rộng Người sử dụng trắc nghiệm phải người đào tạo lĩnh vực tâm lý Tuy nhiên, việc ứng dụng trắc nghiệm sở chẩn đoán trị liệu tâm lý nước ta chưa thể làm điều hạn chế nhân - tài - vật - lực Tuy hạn chế khơng làm cho việc ứng dụng trắc nghiệm chẩn đoán trị liệu tâm lý nước ta ngưng lại khó khăn gặp phải sở chẩn đoán trị liệu tâm lý việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý khơng nhỏ dù trắc nghiệm mang lại hiệu định Chính lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề " Các trắc nghiệm thường sử dụng chẩn đốn tâm lý " nhằm mục đích khái lược trắc nghiệm tâm lý thường sử dụng chẩn đoán trị liệu tâm lý, làm sở cho việc tiếp tục nghiên cứu vận dụng trắc nghiệm tâm lý việc chẩn đoán trị liệu tâm lý đạt kết cao NỘI DUNG I Lịch sử phát triển trắc nghiệm tâm lý Trắc nghiệm tâm lý hình thành phát triển khoảng thời gian dài Nói đến lịch sử phát triển trắc nghiệm tâm lý nhắc tới nhân vật góp phần hình thành phát triển trắc nghiệm Người tiên phong lĩnh vực trắc nghiệm nhà sinh vật học người Anh, Francis Galton Ông người thành lập phịng thí nghiệm nhân trắc triển lãm quốc tế Bằng phương pháp đo đạc, lượng người ta biết số thị giác, thính giác, sức cơ, thời gian phản xạ số chức giác quan đơn giản khác Galton người áp dụng phương pháp thang cho điểm, bảng hỏi kỹ thuật liên tưởng tự Bên cạnh đó, ơng cịn góp phần vào việc phát triển phương pháp thống kê để phân tích liệu khác biệt cá nhân Một gương mặt khác cần nói đến James McKeen Cattell Ơng người tích cực hoạt động việc thành lập phòng thực nghiệm tâm lý, nhân rộng phát triển xu hướng trắc nghiệm tâm lý Cattell người nói đến thuật ngữ "Mental Test" báo năm 1890 Trong báo Cattell mô tả loạt trắc nghiệm dùng để khảo sát mức độ trí tuệ sinh viên Vào năm cuối kỷ XIX, nhiều nhà tâm lý học châu Âu quan tâm tới trắc nghiệm Cùng với quan tâm đó, hàng loạt trắc nghiệm đưa vào sử dụng, như: Trắc nghiệm trí nhớ, liên tưởng, trắc nghiệm số học, trắc nghiệm hoàn thiện câu, Và sau hàng loạt trắc nghiệm khác đời nhằm đo yếu tố người như: trắc nghiệm khảo sát trí tuệ, trắc nghiệm khảo sát nhân cách, trắc nghiệm khảo sát cảm xúc, trắc nghiệm khảo sát tư duy, Việc sử dụng trắc nghiệm giới Thế kỷ XIX đánh dấu phát triển vượt bậc nhanh chóng tâm lý học Cùng với phát triển phòng thực nghiệm tâm lý phát triển trắc nghiệm tâm lý - giáo dục vào năm cuối kỷ XIX Trắc nghiệm trí tuệ đời năm 1905 Alfred Binet (1857 - 1911) trắc nghiệm trí tuệ cá nhân Bộ giáo dục Pháp sử dụng để phân biệt trẻ bình thường trẻ khơng bình thường Đầu kỷ XX, trắc nghiệm khả (năng lực) nhân cách đời có ứng dụng rộng rãi việc nhận xét đánh giá cá nhân, đem lại hiệu rõ rệt việc tư vấn chọn nghề Có thể nói cơng tác hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp tồn phát triển nhờ trợ giúp trắc nghiệm khả nhận thức, hứng thú, trí thơng minh , nhân cách, Những trắc nghiệm ngày chuẩn hóa hồn thiện góp phần tích cực cho tất loại hình tham vấn Những người sử dụng trắc nghiệm người tham gia vào công tác xã hội họ làm công việc tư vấn nghề nhằm giúp đỡ cá nhân việc lựa chọn nghề nghiệp, tìm cách bắt đầu xây dựng công việc cách thành công Họ người đào tạo chuyên sâu lĩnh vực sử dụng trắc nghiệm làm việc trung tâm tư vấn, sở thăm khám tâm lý hay bệnh viện Nhìn chung, việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý giới phổ biến phát triển Các trắc nghiệm liên tục thay đổi cho thích hợp với thời điểm sử dụng trắc nghiệm để đem lại hiệu thực tế Các trắc nghiệm tâm lý đưa vào ứng dụng nhiều lĩnh vực khác đời sống tâm lý không dừng lại việc đem lại hiệu cho công tác tuyển chọn tư vấn nghề Các trắc nghiệm tâm lý góp phần khơng nhỏ vào việc chẩn đốn trị liệu cho cá nhân có rối nhiễu tâm lý Việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý Việt Nam Ở Việt Nam, việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý mục đích chẩn đốn trị liệu tâm lý cịn mẻ Ở vài bệnh viện lớn, khoa tâm thần hay khoa thần kinh bác sĩ sử dụng phổ biến trắc nghiệm để chẩn đoán bệnh Một số nơi Khoa Tâm thần bệnh viện Bạch Mai, Hà Nội; Viện quân y 103; Viện nhi trung ương; Bệnh viện tâm thần trung ương có phịng riêng làm trắc nghiệm tâm lý Các trắc nghiệm trí tuệ nghiên cứu sử dụng Viện Nhi Hà Nội Các bác sĩ quân đội dùng trắc nghiệm tâm lý công tác chữa bệnh khám tuyển Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm trí tuệ ứng dụng việc tuyển chọn sinh viên vào lớp tài trường Đại học Bách khoa Hà Nội, trường Đại học Xây dựng, Ngồi cịn có số trắc nghiệm sử dụng trường học để ôn tập thi cử Trên báo dành cho lứa tuổi học sinh Hoa học trị, Mực tím, có đăng tải trắc nghiệm nhằm giúp bạn học sinh lựa chọn ngành học phù hợp họ phân vân nên lựa chọn ngành học nào, sau làm Từ năm 1984, chuyên đề Khoa học chẩn đoán tâm lý bắt đầu giảng dạy cho hệ sau Đại học khoa Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Năm 1996, môn học như: khoa học chẩn đoán tâm lý, tâm lý học lâm sàng, tâm lý học trị liệu, tham vấn tâm lý, đưa vào giảng dạy khoa Tâm lý học trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội Hiện Khoa học chẩn đoán tâm lý đưa vào giảng dạy hầu hết sở đào tạo sau đại học tâm lý học Việc đưa vào giảng dạy môn học góp phần vào việc đào tạo người sử dụng trắc nghiệm, chủ yếu nhà tâm lý lâm sàng hoạt động lĩnh vực Hiện hầu hết trung tâm tư vấn, bệnh viện, trung tâm nghiên cứu có sử dụng trắc nghiệm tâm lý để chẩn đoán tổ chức huấn luyện kỹ thuật viên trắc nghiệm Có thể kể đến: Trung tâm nghiên cứu trẻ em N - T; Viện Nhi trung ương; Viện sức khỏe tâm thần quốc gia; Bệnh viện tâm thần trung ương; Viện quân y 103; trung tâm tư vấn, tham vấn, chẩn đoán trị liệu tâm lý khắp nước Nhìn chung, giai đoạn thử nghiệm thích nghi hóa trắc nghiệm nước ngồi Việc nghiên cứu lý luận xây dựng trắc nghiệm riêng túy nước ta giai đoạn manh nha, thực tế trắc nghiệm đem vào ứng dụng chẩn đoán trị liệu tâm lý hạn chế II Trắc nghiệm tâm lý khái niệm có liên quan Khái niệm trắc nghiệm tâm lý Test - tiếng Hy Lạp, có nghĩa phép thử, phép đo Trong nhiều tài liệu nước ta, thuật ngữ "trắc nghiệm" "test" sử dụng tương đương Trắc nghiệm coi nhóm phương pháp nghiên cứu sử dụng rộng rãi tâm lý học hoạt động giáo dục Nó cơng cụ đặc biệt, giữ vai trò chủ yếu để giải nhiệm vụ chẩn đoán tâm lý lâm sàng Trắc nghiệm tâm lý hệ thống biện pháp chuẩn hóa kỹ thuật, quy định nội dung quy trình thực nhằm đánh giá hành vi kết hoạt động người nhóm người Có ba lĩnh vực hay sử dụng trắc nghiệm giáo dục, dạy nghề; tuyển nhân viên tham vấn tâm lý, quân đội sử dụng để tuyển chọn đầu vào đào tạo sỹ quan tuyển chọn đào tạo lực lượng làm nhiệm vụ đặc biệt, ví dụ phi cơng, tình báo Trắc nghiệm cho phép với độ xác định, xác định mức độ phát triển kỹ cần thiết, hiểu biết đặc điểm nhân cách đối tượng nghiên cứu Q trình trắc nghiệm chia làm giai đoạn: 1) Chọn lựa trắc nghiệm: xác định mục đích trắc nghiệm mức độ độ tin cậy, độ xác thực trắc nghiệm 2) Tiến hành thực nghiệm 3) Xử lý kết thu Cả giai đoạn phải chuyên gia tâm lý học, nhà giáo dục đào tạo chuyên sâu có kinh nghiệm tiến hành Mỗi trắc nghiệm tâm lý phải đáp ứng yêu cầu sau: - Độ tin cậy: Đây ổn định kết trắc nghiệm, nghĩa sử dụng hình thức khác trắc nghiệm tiến hành trắc nghiệm lặp lại nhiều lần khách thể nghiên cứu hay khách thể tương đương kết trắc nghiệm giống - Tính hiệu lực: Trắc nghiệm phải đo cần nghiên cứu hiệu đo lường phải đạt đến mức độ cần thiết Tính hiệu lực trắc nghiệm mặt đo hệ số tương quan số trắc nghiệm Mặt khác, đo đánh giá cách khách quan phẩm chất tâm lý khách thể nghiên cứu Tính hiệu lực trắc nghiệm bao gồm bốn loại: tính hiệu lực nội dung, khả dự đoán trắc nghiệm, quan niệm tâm lý học tác giả độ xác định qua đối chiếu với tiêu chuẩn bên ngồi phẩm chất tâm lý - Tính quy chuẩn: Trắc nghiệm phải chuẩn hóa mặt kỹ thuật (về trình tự thao tác, điều kiện thực trắc nghiệm ) Điểm chuẩn trắc nghiệm phải xác lập nhóm đơng người, đại diện cho quần thể lứa tuổi, văn hóa, nghề nghiệp, sắc tộc, giới tính, Nét đặc trưng trắc nghiệm tâm lý lâm sàng khơng địi hỏi quy trình, tài liệu, dụng cụ thực phức tạp mà kết trắc nghiệm thường ghi lại cách trực tiếp giấy, bút, ghi âm, ghi hình Kết trắc nghiệm tâm lý lâm sàng thường so sánh với chuẩn chung chuẩn điều kiện bình thường Các trắc nghiệm tâm lý lâm sàng chủ yếu sử dụng kiểu dành cho cá nhân Các yêu cầu trắc nghiệm tâm lý lâm sàng thể người làm trắc nghiệm trình thực trắc nghiệm: Khi đối tượng có nhu cầu chẩn đốn giúp đỡ mặt tâm lý, đối tượng có biểu rối loạn tâm lý, nhà tham vấn nhà tâm lý lâm sàng sử dụng trắc nghiệm để kiểm tra thực chất mức độ rối loạn tâm lý đối tượng Sau làm trắc nghiệm, đối tượng có đánh giá tương đối đầy đủ tình trạng rối loạn tâm lý Người làm trắc nghiệm cần xây dựng mối quan hệ hợp tác, tin cậy với đối tượng; có thái độ chân thành, hịa nhã, lịch sự, khiêm tốn, tơn trọng đối tượng Người làm trắc nghiệm cần có lời nói rõ ràng, dứt khoát, dễ nghe, âm lượng tốc độ trung bình, khơng nói bóng gió Khơng phải nhà tâm lý sử dụng trắc nghiệm cho chẩn đốn trị liệu tâm lý, lĩnh vực chủ yếu dành cho chuyên ngành tâm lý học lâm sàng, lĩnh vực khác mang tính tương đối Chính vậy, việc lựa chọn trắc nghiệm phải phù hợp thực quy trình trắc nghiệm Việc tiến hành trắc nghiệm phải đạt tiêu chuẩn nhiệt độ, âm thanh, ánh sáng Bài trí phịng trắc nghiệm phải nhẹ nhàng, khơng nên có tranh, ảnh, hình vẽ thu hút, phân tán ý người bệnh Cần ghi đầy đủ thời gian khơng khí tâm lý lúc thực trắc nghiệm Trong trình thực trắc nghiệm, người tiến hành phải ghi chép tỉ mỉ, cụ thể hành vi phản ứng cảm xúc người làm trắc nghiệm Vì điều thường khó thực nên phải sử dụng cách viết tắt sau trắc nghiệm phải ghi lại đầy đủ, chi tiết Khái niệm thăm khám tâm lý Thăm khám tâm lý nhiệm vụ trình can thiệp chẩn đoán trị liệu tâm lý Vậy thăm khám tâm lý hiểu gì? Thăm khám tâm lý trình tìm hiểu chất rối nhiễu tâm lý, nguyên nhân, nguồn gốc, hoàn cảnh phát sinh rối loạn tâm trí Dựa biểu triệu chứng, xây dựng hay nhiều giả thuyết nguồn gốc có bệnh lý Sau truy tìm ngun cụ thể, yếu tố trì trạng thái bệnh lý đối tượng Khi tiến hành thăm khám tâm lý, nhà tâm lý học, nhà tham vấn hay bác sĩ tâm thần sử dụng kỹ thuật lâm sàng khác như: trắc nghiệm, thang đo, phương pháp quan sát, hỏi chuyện để thu thập thông tin đời sống tâm lý thân chủ Sau lý giải, cắt nghĩa thông tin thu để sau đưa kết chẩn đốn, trị liệu cho thân chủ Trong trình thăm khám tâm lý, sử dụng nhiều phương pháp để thu thập thông tin đời sống thân chủ, thu thập nhiều thông tin phong phú đa dạng Có thơng tin định tính thơng tin định lượng Điều cho phép nhà tâm lý lâm sàng, bác sĩ tâm thần đưa chẩn đoán, nhận định tâm lý thân chủ cách xác Khái niệm lâm sàng tâm lý Về mặt lịch sử, khái niệm lâm sàng xuất phát từ Y học sau mở rộng sang lĩnh vực tâm lý học Có nhiều tác giả nói thuật ngữ lâm sàng, tựu chung lại tác giả muốn nói rằng: lâm sàng trình thăm khám, chữa trị bệnh nhân giường bệnh Như trình bày, lâm sàng có xuất phát điểm từ Y học Trong Y học, lâm sàng trình miêu tả triệu chứng, tìm hiểu tiền sử bệnh thông qua việc quan sát, trao đổi với bệnh nhân, xét nghiệm để chẩn đoán đề phương thức chữa trị bệnh Trong tâm lý học, lâm sàng hiểu gần Y học - Đó q trình miêu tả triệu chứng bệnh lý, tìm hiểu tiền sử bệnh thơng qua quan sát, trao đổi, trắc nghiệm với bệnh nhân (người mắc bệnh tâm lý) để chẩn đoán đề phương pháp trị liệu tâm lý giúp người bệnh cải thiện khỏi tình trạng khó khăn tâm trí Như thăm khám tâm lý lâm sàng có điểm khác biệt Phương pháp lâm sàng cho phép nhà tâm lý đưa phác đồ điều trị tâm lý cho bệnh nhân Còn thăm khám tâm lý dừng lại việc tìm hiểu, lý giải bệnh căn, bệnh sinh người bệnh mà Khái niệm tham vấn tâm lý Tham vấn thuật ngữ mà nhà chuyên môn cho không dễ dàng định nghĩa Bởi khái niệm tham vấn mẻ với nhiều người dân Việt Nam Thuật ngữ tham vấn xuất vài năm gần Chúng ta tìm hiểu khái niệm tham vấn qua số định nghĩa vài tác giả sau đây: Theo tiến sĩ tâm lý Nguyễn Thị Giồng, tham vấn tiến trình tương tác nhà tham vấn thân chủ, trình nhà tham vấn sử dụng kỹ chuyên môn giúp thân chủ khơi dậy tiềm để họ tự giải vấn đề Nhà tham vấn lỗi lạc Carl Roger cho rằng: Tham vấn hoạt động nhằm giúp đỡ người để họ tự giúp Hoạt động tham vấn giúp họ nâng cao khả tự tìm giải pháp đối phó với vấn đề thực tốt chức sống Như vậy, hoạt động tham vấn không đơn trợ giúp lời khuyên nhiều người lầm tưởng (quan điểm đồng hóa khái niệm tham vấn với tư vấn) mà q trình tương tác tích cực nhà tham vấn thân chủ Trong q trình thân chủ người chủ động trình đưa định giải pháp cho vấn đề Như có nghĩa nhà tham vấn khơi gợi yếu tố nội sinh thân chủ phải tự chịu trách nhiệm với định Cơng việc nhà tham vấn tâm lý tư vấn (có kỹ cho lời khuyên), làm tham vấn trị liệu Nhà tham vấn dùng trắc nghiệm đối tượng có rối loạn tâm lý nặng Ở nước phát triển lĩnh vực trợ giúp tinh thần, nhà tham vấn thường tốt nghiệp từ ngành tham vấn, ngành công tác xã hội cá nhân ngành tâm lý học lâm sàng Khái niệm trị liệu tâm lý Một số tác giả giới cho trị liệu tâm lý thuật ngữ chung tất can thiệp cho gia đình cá nhân thông qua liệu pháp tâm lý Cũng theo tác giả ngồi việc sử dụng liệu pháp tâm lý cho người có rối nhiễu tâm lý việc giúp người thay đổi suy nghĩ, cảm xúc, hành vi tiêu cực việc làm quan trọng Một số tác giả khác lại cho trị liệu tâm lý hoạt động chuyên môn chủ yếu tập trung vào việc khôi phục cá nhân mức độ ý thức vô thức Họ cho trị liệu tâm lý trọng tới việc xóa bỏ yếu tố mang tính chất bệnh lý gây rối nhiễu tâm lý người bệnh Dù có quan điểm khác mức độ rối nhiễu tâm lý chúng có điểm chung định, phản ánh nét đặc trưng trị liệu tâm lý Đó là, trị liệu tâm lý thuật ngữ chung dùng để tất hình thức chữa trị chứng bệnh hay rối nhiễu tâm lý Đó q trình tương tác qua lại nhà trị liệu, với tư cách người có kinh nghiệm, huấn luyện thân chủ, chủ thể có vướng mắc khơng thể tự giải Hiểu theo nghĩa hẹp trị liệu tâm lý việc ứng dụng liệu pháp tâm lý, kỹ thuật trị liệu chấp nhận thực người có chun mơn qua lớp đào tạo, huấn luyện với ràng buộc đạo đức nghề nghiệp - pháp lý - Ở hạng tuổi có trắc nghiệm từ vựng, việc sử dụng từ ngữ, trí nhớ mặt tổng quát lực nhận thức Tuy trắc nghiệm thơng dụng Mỹ có nhiều cơng dụng trắc nghiệm Stanford - Binet có số nhược điểm sau đây: - Quá trọng đến ngôn từ Các dẫn để làm trắc nghiệm phần lớn dùng ngơn ngữ nhiều tiểu nghiệm địi hỏi phải trả lời từ ngữ Do khó thực với trẻ có khó khăn ngơn ngữ khơng đánh giá khả trí tuệ "bằng tay" trẻ - Đòi hỏi nhiều thiết bị đặc biệt phải có chuyên viên thực lần trắc nghiệm đứa trẻ mà - Chỉ cho biết lực trí tuệ chung không cho biết lực chuyên biệt 1.2 Trắc nghiệm khn hình tiếp diễn Raven Tác giả trắc nghiệm J C Raven (Anh) Lần ông mô tả trắc nghiệm vào năm 1936 Phương pháp thuộc vào loại gọi trắc nghiệm phi ngơn ngữ trí thơng minh, theo tác giả dùng để đo lực tư bình diện rộng Theo ý kiến nhà nghiên cứu vắng mặt tập phi ngơn ngữ trắc nghiệm Raven có ý nghĩa tốt : cho phép san bằng, mức độ đó, ảnh hưởng trình độ học vấn kinh nghiệm sống người nghiên cứu Toàn trắc nghiệm gồm 60 tập, chia làm loạt (A, B, C, D, E), loạt 12 tập Mỗi loạt tập dễ kết thúc tập phức tạp Những nhiệm vụ từ loạt sang loạt phức tạp hóa dần Có thể sử dụng phương pháp cho cá nhân nhóm Đối với trẻ em người 65 tuổi thường dùng loại đặc biệt gọi "Những khn hình mẫu Raven" Thơng thường thời gian thực khơng bị hạn chế, nghiệm thể làm theo nhịp độ vốn có 1.3 Trắc nghiệm phân tích để nghiên cứu trí tuệ Richard Meili Nhà tâm lý học Thụy Sĩ R Meili đề phương pháp năm 1928 để sử dụng trước hết tư vấn nghề tư vấn học đường Trắc nghiệm dùng nghiên cứu nghiệm thể 11 tuổi Theo ý đồ tác giả, phương pháp phải xác định hình thức thể khác trí thơng minh thơng qua mức độ chung trí tuệ Trắc nghiệm Meili gồm tập (tiểu nghiệm) mà tiểu nghiệm phương pháp quen biết tâm lý học thực nghiệm Trong việc đánh giá kết trắc nghiệm, Meili cần thiết phải tính đến đặc điểm nhân cách nghiệm thể, thái độ họ công việc, khuynh hướng cầu kỳ, tỉ mỉ việc thực tập hay ngược lại, thái độ chưa nghiêm túc tập 1.4 Trắc nghiệm cấu trúc trí tuệ Amthauer Trắc nghiệm cấu trúc trí tuệ lần R Amthauer, nhà tâm lý học Cộng hòa liên bang Đức mô tả năm 1953 Theo ý đồ tác giả, phương pháp dùng để đánh giá trí tuệ cấu trúc người thuộc lứa tuổi từ 13 đến 61 Vì Amthauer đặt nhiệm vụ trước tiên nghiên cứu trí tuệ mối liên hệ với vấn đề chọn nghề thích hợp nghề nên trắc ngiệm soạn thảo trắc nghiệm nhóm Khi soạn thảo trắc nghiệm, Amthauer xuất phát từ việc xem xét trí tuệ tiểu cấu trúc chuyên hóa cấu trúc trọn vẹn nhân cách Trí tuệ hiểu chỉnh thể có kết cấu lực tâm lý thể hình thức hoạt động khác nhau, người trở thành có lực tác động chủ thể tích cực mơi trưòng xung quanh họ Tiếp theo D Wechsler, Amthauer nhận thấy rõ mối liên hệ chặt chẽ trí tuệ với thành phần khác nhân cách, với lĩnh vực ý chí xúc cảm, nhu cầu hứng thú Đồng thời ơng vạch cần thiết phải xem xét trí tuệ cấu trúc tượng tương đối độc lập, tách biệt khỏi đặc điểm khác nhân cách Nghiên cứu cấu trúc bên trắc nghiệm (các tương quan rõ rệt tiểu nghiệm với kết chung), khác biệt đáng tin cậy kết nhóm khác cho phép rút kết luận tính hiệu lực trắc nghiệm Amthauer Độ tin cậy trắc nghiệm rõ rệt 1.5 Các trắc nghiệm nhóm trí thơng minh Loạt trắc nghiệm cá nhân sử dụng cách thuận lợi hai trường hợp sau: Trắc nghiệm trí thơng minh phần công việc nhiệm vụ phải giải truờng hợp hoàn chỉnh cá nhân đó; Có đủ chuyên viên để điều khiển trắc nghiệm Vì loại trắc nghiệm hay sử dụng trường học bệnh viện Tuy nhiên nhiều trưịng hợp loại trắc nghiệm cá nhân khơng đáp ứng yêu cầu việc nghiên cứu Ở loại trắc nghiệm nhóm (tập thể) trở nên cần thiết thiếu Trong chiến tranh giới I, nhà tâm lý học Mỹ đưa hai loại trắc nghiệm nhóm trí thơng minh gọi "Trắc nghiệm Alpha lục quân" "Trắc nghiệm Bêta lục quân" Trắc nghiệm Alpha lục quân soạn cho người biết đọc, biết viết cho điểm số để xếp loại trí thơng minh Trong thời gian hai chiến, trắc nghiệm Alpha lục quân sửa đổi nhiều lần để sử dụng cho quân nhân dân thường Còn trắc nghiệm Bêta lục quân đặt cho người chữ di dân chưa biết tiếng Anh Trắc nghiệm đưa tập phi ngôn ngữ, cần dẫn đơn giản lời nói Khi chiến tranh gới thứ II xảy ra, nhà tâm lý học Mỹ cải tổ trắc nghiệm cũ thành trắc nghiệm tên "Trắc nghiệm phân loại tổng quát lục quân" (AGCT) Trắc nghiệm áp dụng cho hàng triệu niên nhập ngũ Mỹ Nó soạn thảo thành mẫu khác nhau, dùng thay Mỗi mẫu trắc nghiệm làm Bên cạnh trắc nghiệm phục vụ cho quân kể từ sau chiến thứ I, Mỹ có nhiều trắc nghiệm nhóm (tập thể) dùng cho dân sự, đặc biệt việc tuyển chọn nhân viên thuộc ngành công thương nghiệp Trong phổ biến "Trắc nghiệm tự khiển Otis khả trí tuệ" (Otis SA) Trắc nghiệm gồm trang giấy, dùng bút chì làm Chỉ cần trắc nghiệm tính kết vịng 20 đến 30 phút xong Còn nhiều trắc nghiệm khác dùng trường Đại học Về trắc nghiệm theo lề lối trắc nghiệm nhóm trí thơng minh Trong số có gồm nhiều trắc nghiệm gọi chung "Trắc nghiệm khả học đường đại học" (SCAT), thường dùng cho học sinh thi vào đại học Hay "Trắc nghiệm khiếu học hành" (SAT) Hội đồng khảo hạch trường Đại học Mỹ dùng để tuyển chọn sinh viên đại học Ngồi cịn có "Trắc nghiệm khảo học cao học" (GRE) soạn riêng cho sinh viên muốn học tiếp lên bậc cao học "Trắc nghiệm tương đồng Miller" (MAT) để tiên liệu thành học tập bậc cao học 1.6 Tổng nghiệm (Test Batteries) Để tư vấn nhiều người ta phải dùng nhiều trắc nghiệm nhiều khiếu khác Những trắc nghiệm kết hợp lại thành tổng nghiệm cho ta biết khiếu học hành lẫn khiếu nghề nghiệp Có tổng nghiệm soạn thảo để dùng cho học sinh trung học người lớn khơng theo học trường đại học, "Trắc nghiệm khiếu tinh biệt" (DAT) Tổng nghiệm bao gồm trắc nghiệm suy luận ngôn từ, khả số học, suy luận trừu tượng, tương quan khơng gian, suy luận khí, tốc độ độ xác cơng việc văn phịng, tả, sử dụng ngôn ngữ cá mệnh đề Các điểm số trắc nghiệm ghép thành biểu đồ điểm số sơ đồ đặc biệt 1.7 Pictogram Phương pháp nhằm khảo sát trí nhớ gián tiếp, nghiên cứu gián tiếp đặc điểm tư Phương pháp pictogram có nhiều cụm từ Tại số sở chẩn đoán trị liệu tâm lý thường sử dụng gồm 16 cụm từ Đối tượng trắc nghiệm nghe người hướng dẫn đọc cụm từ dùng bút màu vẽ hình tùy đối tượng để nhớ từ nhìn thấy hình sau khoảng thời gian định Đối tượng trắc nghiệm sử dụng màu sắc tùy ý Phương pháp Pictogram thực chất phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động, qua hình vẽ đối tượng, biết trình độ nhận thức, lực tư duy, say mê mà đối tượng thể trình thực thực nghiệm Phương pháp lần khẳng định nghiên cứu tượng tâm lý người nói chung và bệnh nhân nói riêng cách gián tiếp qua kết hoạt động họ Dưới góc độ khác, pictogram xem yếu tố phóng chiếu Có vài tác giả so sánh trắc nghiệm với trắc nghiệm Rorschach Phương pháp có ưu điểm khơng khuynh hướng hành vi động người ý thức rõ ràng mà thể khuynh hướng hành vi không rõ ràng Trên số trắc nghiệm trí tuệ thường sử dụng giới Việt Nam Để đảm bảo đạt hiệu xác, khách quan mong muốn q trình chẩn đốn trị liệu tâm lý, sử dụng trắc nghiệm trí tuệ cần ý đến điểm sau : Một là, trắc nghiệm trí tuệ có phần đo lường "trí thơng minh tổng qt" có phần đo mà trắc nghiệm khác đo, song phản ánh sắc riêng khả chuyên biệt Mỗi trắc nghiệm thường hướng chủ yếu vào khả Hai là, Trong thực tế, phần đông trắc nghiệm trí tuệ trọng đến khả ngơn ngữ Sở dĩ vì: Thứ : Việc lựa chọn nhiều khoản trắc nghiệm vào kết học tập nhà trường (tức thành trọng đến ngôn ngữ); Thứ hai : Việc soạn thảo trắc nghiệm khả dễ soạn thảo trắc nghiệm cho khả khác Ba là, Các trắc nghiệm trí tuệ đo khả hữu không đo tiềm Trong việc học tập, huấn luyện, người có điều kiện, hồn cảnh, hội khác Trong trắc nghiệm có nhiều khoản bao hàm kinh nghiệm văn hóa Những khoản trắc nghiệm nói vũ kịch, khúc cầu, tất nhiên bất lợi cho cho học sinh sinh trưởng mơi trường văn hóa khơng có thứ đó, sinh họ có tiềm trung bình Vì trắc nghiệm soạn thảo cho người sinh trưởng trong điều kiện văn hóa - xã hội khơng thích hợp với người sinh trưởng điều kiện văn hóa - xã hội khác Đến chưa có soạn thảo trắc nghiệm trí tuệ hồn tồn khơng bị ảnh hưởng yếu tố văn hóa - xã hội Vì khơng thể xem trắc nghiệm trí tuệ phương tiện để so sánh chủng tộc cộng đồng văn hóa - xã hội khác Các trắc nghiệm nhân cách 2.1 Phương pháp nghiên cứu nhân cách Eysenck Giáo sư tâm lý học người Anh H.J.Eysenck (1947) phát có nhân tố cấu trúc nhân cách: tính thần kinh (dễ bị kích thích) tính hướng ngoại - hướng nội Để đo nhân tố nhân tố bất biến đại diện (tiêu biểu) nhất, Eysenck đưa bảng câu hỏi gọi "Bảng kiểm kê nhân cách Eysenck" (Eysenck Personality Inventory) Đó phát triển "Bảng kiểm kê nhân cách Maudsley" (Maudsley Personality Inventory) để đo tính hướng ngoại tính thần kinh Tất có 57 câu hỏi (cả loại A B vậy), đòi hỏi trả lời có khơng, có 24 câu hỏi nhân tố tính hướng nội - hướng ngoại (nhân tố I), 24 câu hỏi nhân tố tính thần kinh - tính ổn định cảm xúc (nhân tố N) câu hỏi kiểm tra độ tin cậy câu trả lời (L) Bên cạnh đó, ông đưa bảng câu hỏi riêng để nghiên cứu trẻ em 2.2 Phương pháp xác định yếu tố nhân cách Cattell R.B.Cattell cộng lần gắn cơng trình nghiên cứu với việc nghiên cứu tương quan (phương pháp phân tích nhân tố) đánh giá người người khác Bằng nghiên cứu này, sau sở bảng câu hỏi loạt phương pháp khách quan, tác giả tách gọi nhân tố, hay hội chứng phức hợp, chúng tương ứng với nhóm thuộc tính định nhân cách Bảng câu hỏi Cattell nhằm vạch 16 nhân tố nhân cách (16 PF), nói lên cấu trúc Có loại bảng câu hỏi song song A B soạn thảo (cũng có loại rút gọn C nữa), loại gồm 187 câu hỏi Có thể sử dụng cá nhân hay nhóm Đối với trẻ em có loại câu hỏi riêng 2.3 Phương pháp "Kiểm kê nhân cách đa diện Minnesota" (MMPI) Phương pháp "Kiểm kê nhân cách đa diện Minnesota" (Minnesota Multiphasic Personality Inventory - MMPI) lần đời vào năm 1943, nhà nghiên cứu khoa tâm lý học trường Đại học Tổng hợp Minnesota Mỹ soạn thảo Năm 1946 đời MMPI mới, hoàn thiện trước nhiều Một người đạo MMPI đầy đủ W Dahlstrom G.Welsh Bảng kiểm kê gồm 550 câu khẳng định có liên quan đến loạt hội chứng lâm sàng mặt nhân cách thuộc tâm xã hội, tự đánh giá mặt nhân cách khác Theo tài liệu Mỹ trắc nghiệm dùng để nghiên cứu người từ 16 đến 55 tuổi, có IQ (theo Wechsler) khơng 80 MMPI sử dụng cá nhân hay nhóm đối tượng Đối tượng chọn cách trả lời : "đồng ý", "không đồng ý", "khơng nói được" Ngồi 10 thang hiệu lực, người ta lập nhiều thang gọi thang "hiệu lực" Mục đích thang : Kiểm tra xem cá nhân có trả lời chân thực hay khơng; Kiểm tra xem cá nhân có trả lời cách chu đáo, cẩn thận không; Lượng định tự vệ hay định hướng giá trị thái độ cá nhân trả lời câu hỏi Dùng thang hiệu lực ta người trắc nghiệm giả vờ đau yếu hay bất thường tâm lý tìm cách gây cảm tưởng tốt đẹp hay xấu bình thường 2.4 Trắc nghiệm thực cảnh Ngồi trắc nghiệm nhân cách cách đặt câu hỏi cịn có loại trắc nghiệm nhằm xác định thi thố tiêu biểu, dựa vào quan sát hành vi đối tượng hoàn cảnh tiêu biểu Nhằm mục đích trắc nghiệm nhân cách người ta soạn nhiều trắc nghiệm gọi trắc nghiệm thực cảnh Người làm trắc nghiệm tạo hoàn cảnh thực tế tiêu biểu quan sát cá nhân biểu lộ nhân cách hoàn cảnh Nhưng hiệu lực thực trắc nghiệm cịn điều nghi vấn Vì giá trị thực dụng loại trắc nghiệm thực cảnh chưa chứng minh cách chắn Cần phải nghiên cứu tiếp tục để hoàn thiện phương pháp tính chất "gần với sống thực" ưu điểm đáng khai thác 2.5 Trắc nghiệm hứng thú nghề nghiệp Strong Giáo sư người Mỹ Strong cho : để xác định hứng thú cần thiết cho nghề nghiệp cần phải đo lường hứng thú đặc biệt người thành cơng nghề Muốn phải tìm xem người nghề có hứng thú gì, chọn hứng thú khiến họ khác biệt với người nghề khác Phải chấp nhận giả thuyết hứng thú đặc biệt cần thiết cho thành công nghề Trên sở lập luận vậy, Strong soạn " Trắc nghiệm hứng thú nghề nghiệp Strong" Dưới hình thức thơng dụng, trắc nghiệm Strong gồm 400 khoản, dùng với 47 loại nghề đàn ông 28 loại nghề đàn bà 2.6 Trắc nghiệm tổng giác chủ đề (TAT) Test TAT mà ngày sử dụng nhà tâm lý học người Mỹ Henry A Murray xây dựng nên (1935), test nhân cách, dựa sở nghiên cứu trí tưởng tượng trước Bản test ngày phát hành năm 1943, sau nhiều lần cải biên Mấu chốt phương pháp nghiệm thể tìm cho tranh câu chuyện Đối tượng sử dụng thành tố ý tưởng thoả nguyện tác hại ý thức lo hãi, đưa thành tố vào câu chuyện Ngồi chế phóng chiếu theo nghĩa nó, chống lại căng thẳng tình cảm, xung động tranh gây ra, chế phòng vệ khác sử dụng biểu lộ qua hư cấu chuyện Từ thành tố này, căng thẳng âm ỉ, đối tượng chọn thành tố cần thiết cho câu chuyện, mà phức cảm bị lãng quên cách chuyển thể, đặc hố, kịch tính hố giống chất liệu ẩn tàng giấc mộng nội dung mà giấc mộng thể Chính vậy, phân tích câu chuyện tranh phân tích giấc mộng, tác phẩm văn học hay sản phẩm đó, áp dụng chẩn đoán lâm sàng “các bước mở màn” trị liệu tâm lý (Psychotherapy) Hiện nay, chẩn đoán trị liệu tâm lý thường sử dụng bảng test chỉnh lý lần thứ ba 20 tranh đưa làm lần Lần thứ 10 tranh, ngày sau ngày sau 10 Các tranh đánh số thứ tự từ đến 20 Trong số có có dị khác theo tuổi giới tính Cả test với dị có 31 tranh 2.7 Phương pháp vết mực đen Rorschach Trắc nghiệm vết mực đen trắc nghiệm phóng ngoại phổ biến nhà tâm thần học Thụy Sĩ Hermann Rorschach xây dựng năm 1921 H Rorschach người nhận thấy mối liên hệ sản phẩm tưởng tượng với kiểu nhân cách Trắc nghiệm Rorchach gồm tất 10 vết mực Mỗi vết mực có hai phần đối xứng theo trục thẳng đứng Mỗi có sắc thái riêng biệt Ba cuối VIII, IX, X có nhiều màu sắc khác Những khác phần lớn vết mực đen loang lổ (màu đen - trắng) Tấm số II III có vết đỏ (đen - đỏ) Những vết đỏ khơng có mục đích kích thích trực tiếp câu trả lời màu sắc cuối Sự có mặt chúng muốn tạo nên khó khăn cho hồn cảnh thực nghiệm, đặc biệt người nhạy cảm hay có cấu tinh thần suy yếu, momg manh Trong số trường hợp, trước vết mực bệnh nhân có thái độ sửng sốt, tê liệt, thâm tím Những phản ứng chối từ, tránh né thường xảy người có nhân cách nghi kị, sợ sệt người khác 2.8 Phương pháp liên tưởng lời Trắc nghiệm gồm 100 từ chọn lọc với tư cách kích thích, có 20 từ trung tính 10 từ phải liên tưởng với thuộc tính hội chứng xa lánh Sau từ chiếu ảnh, vòng 20 giây, đối tượng trắc nghiệm phải ghi lại chuỗi liên tưởng diễn đầu Các từ phân tích xếp vào phạm trù có; tất phạm trù quy thành loại : xa lánh, khơng có xa lánh số lượng chung câu trả lời xa lánh chia cho số lượng từ phạm trù phạm trù (trừ từ pha trộn), ta mức độ cuối xa lánh 2.8 Trắc nghiệm điền câu Trắc nghiệm gồm 100 câu, có 20 câu trung tính 10 câu có quan hệ với hội chứng xa lánh Trong 50 câu phát biểu từ ngơi thứ cịn 50 câu từ thứ ba Các câu trả lời chia làm phạm trù Cuối chủ thể nhận mức độ hội chứng xa lánh câu từ thứ thứ ba lẫn tổng số chung Các trắc nghiệm khảo sát cảm xúc 3.1 Thang trầm cảm Hamilton Thang trầm cảm Hamilton dùng để đánh giá, cho điểm vấn người bệnh, nên thang gọi "Sự vấn có cấu trúc" "Thang lượng giá" Trên sở vấn người bệnh, tiến hành đánh giá tình trạng trầm cảm họ Thang Hamilton gồm có 77 câu thể 21 mục nhằm đo yếu tố, là: Lo âu; Sút cân; Những thay đổi ngày đêm; Rối loạn nhận thức; Chậm chạp; Rối loạn giấc ngủ Nghiệm viên đặt câu hỏi cho bệnh nhân không đặt câu hỏi trực tiếp nhằm đánh giá bệnh nhân theo hướng đánh giá bệnh lý trầm cảm mà đưa gợi ý để người bệnh tự trình bày vấn đề Chỉ hỏi sâu theo hướng bệnh lý thấy có dấu hiệu bệnh lý 3.2 Thang trầm cảm Beck Thang trầm cảm Beck sử dụng nhằm đánh giá cảm xúc nói chung mức độ trầm cảm nói riêng thơng qua tự đánh giá người bệnh Thang đo gồm 13 mục ký hiệu theo thứ tự bảng chữ từ A đến M Có 54 câu khẳng định phản ánh tình trạng bệnh nhân Người bệnh đọc mục đánh dấu vào câu phù hợp với tình trạng Bệnh nhân đánh dấu vào câu khác mục câu phù hợp với thân người bệnh Mức độ trầm cảm đánh giá tổng số điểm mà bệnh nhân có qua mục 3.3 Thang lo âu Spielberger Sử dụng thang lo âu Spielberger nhằm đánh giá nét nhân cách lo âu người bệnh Thang gồm phần có 40 câu khẳng định mô tả trạng thái tâm lý điều mà người bệnh thường xuyên cảm thấy Bệnh nhân đọc câu lựa chọn mức độ phù hợp với Người bệnh khơng cần phải suy nghĩ trả lời hay sai mà trả lời theo ý xuất đầu Các mức độ lo âu xác định thang đo là: Lo âu mức độ thấp; Lo âu mức độ vừa; Lo âu mức độ cao Lo âu có xu hướng bệnh lý Các trắc nghiệm đo mức độ phát triển hành vi trẻ em 4.1 Trắc nghiệm Denver Test Denver công trình nghiên cứu tác giả: William K.Pranken Burg, Josian B.Dodds Alma W.Fandal thuộc trường đại học Trung tâm Y học Denver Colorado (Hoa Kỳ) Ở nước ta trắc nghiệm sử dụng từ năm 1977 chẩn đoán phát triển tâm lý vận động trẻ em khoa Thần kinh, Bệnh viện Bạch Mai Và nhiều đơn vị khác tiếp tục triển khai nghiên cứu, khoa tâm thần Viện nhi trung ương, trung tâm nghiên cứu trẻ em N- T, Nội dung test Denver gồm 105 tiết mục ( item ), xếp theo trình tự trẻ em thực khoảng tuổi từ đời đến tuổi Các tiết mục phân chia phiếu kiểm tra theo khu vực: - Vận động thô sơ; - Ngôn ngữ; - Vận động tinh tế - thích ứng; - Cá nhân – xã hội Các tiết mục trình bày sẵn biểu đồ dựng làm phiếu kiểm tra Căn vào biểu đồ này, người giám sát so sánh nhanh chúng kết đứa trẻ thực mục qua kiểm tra với kết tiêu chuẩn hóa trẻ khác lứa tuổi Test phụ thuộc vào cách nhận định người giám sát xem trẻ thực số tiết mục định hay không phụ thuộc vào báo cáo cha/mẹ người chăm sóc trẻ 4.2 Trắc nghiệm đánh giá cảm xúc hành vi CBCL Trắc nghiệm đánh giá cảm xúc hành vi CBCL (Child Behaviour Check List) : Do Achenbach T.M sáng tạo Nội dung trắc nghiệm gồm phần: Phần đầu để đánh giá khả học tập, sở trường, hoạt động đoàn thể, quan hệ bạn bè, bệnh tật, mong muốn vướng mắc trẻ Phần thứ hai liệt kê 112 hành vi, cảm xúc thường gặp trẻ em từ đến 18 tuổi Khi tiến hành, người ghi thân trẻ ghi cảm xúc tháng gần Sau hồn thành tính tổng số điểm chung điểm cho hội chứng, sau so sánh với thang điểm chuẩn để đánh giá rối loạn mức độ rối loạn Bộ câu hỏi sử dụng phổ biến nhiều nước giới việt nam cơng cụ dịch thích nghi hoá từ năm 1997 nghiên cứu mẫu 1500 trẻ cộng đồng Từ đến khoa Tâm bệnh – viện Nhi quốc gia sử dụng cơng cụ để sàng lọc rối nhiễu tâm lý trẻ em KẾT LUẬN Hiện nay, trắc nghiệm tâm lý phổ biến rộng rãi khơng ấn phẩm khoa học mà cịn sử dụng hầu hết sở chẩn đốn trị liệu tâm lý Các trắc nghiệm thường trắc nghiệm trí tuệ, trắc nghiệm nhân cách, trắc nghiệm khảo sát cảm xúc trắc nghiệm khảo sát phát triển tâm lý trẻ em Những trắc nghiệm đưa vào giảng dạy hầu hết nhà trường có đào tạo chuyên ngành tâm lý học mơn khoa học chẩn đốn tâm lý Trên thực tế, việc sử dụng trắc nghiệm mang lại hiệu thiết thực chẩn đoán trị liệu tâm lý Các trắc nghiệm sử dụng sở thăm khám tâm lý có tác dụng hỗ trợ chẩn đốn bổ sung kết luận thăm khám lâm sàng, làm sở cho việc xây dựng phác đồ tác động trị liệu mặt tâm lý công tác tư vấn tham vấn tâm lý Trong giáo dục đào tạo nói chung, hoạt động quân nói riêng, việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý có ý nghĩa quan trọng Đặc biệt công tác tuyển chọn đầu vào cho hoạt động đào tạo đội ngũ sỹ quan quân đội, tuyển chọn người đào tạo để làm công tác hay thực nhiệm vụ đặc biệt tuyển chọn, đào tạo phi công lái máy bay quân sự, hay người làm cơng tác tình báo… Tuy nhiên, nước ta nay, việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý nhiều hạn chế Do hầu hết trắc nghiệm sử dụng việc chẩn đoán trị liệu tâm lý trắc nghiệm nước ngồi chưa chuẩn hóa cho phù hợp thích nghi với điều kiện hồn cảnh Việt Nam Đội ngũ người làm công tác chẩn đoán trị liệu tâm lý đào tạo không chuyên sâu trắc nghiệm nên gặp nhiều khó khăn việc xử lý trắc nghiệm… Xã hội ngày phát triển, khoa học tâm lý học nói chung, khoa học chẩn đốn tâm lý nói riêng theo mà ngày giữ vai trị quan trọng, thâm nhập ngày sâu rộng vào tất lĩnh vực đời sống xã hội Chính vậy, việc nghiên cứu, chuẩn hóa trắc nghiệm cho phù hợp với điều kiện nước ta việc đào tạo đội ngũ làm trắc nghiệm kỹ sử dụng xử lý trắc nghiệm việc làm cần thiết có ý nghĩa vô quan trọng, làm sở cho việc phổ biến sử dụng có hiệu trắc nghiệm chẩn đoán trị liệu vấn đề tâm lý nói riêng lĩnh vực giáo dục đào tạo nói chung, góp phần thiết thực vào việc thực có hiệu chiến lược xây dựng phát triển người giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Trọng Thuỷ Khoa học chẩn đoán tâm lí, NXB Giáo dục, 1992 Ngơ Cơng Hồn (Chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Quý (1997) Những trắc nghiệm tâm lí, T1, T2, NXB ĐHQG Hà Nội Phan Trọng Ngọ (chủ biên) Tâm lí học Trí tuệ NXB Đại học Quốc gia, 2001 Nguyễn Sinh Phúc Bài giảng tâm lý học chẩn đoán, HN 2010 ... nhiễu tâm lý trẻ em KẾT LUẬN Hiện nay, trắc nghiệm tâm lý phổ biến rộng rãi không ấn phẩm khoa học mà sử dụng hầu hết sở chẩn đoán trị liệu tâm lý Các trắc nghiệm thường trắc nghiệm trí tuệ, trắc. .. nhiều nhà tâm lý học châu Âu quan tâm tới trắc nghiệm Cùng với quan tâm đó, hàng loạt trắc nghiệm đưa vào sử dụng, như: Trắc nghiệm trí nhớ, liên tưởng, trắc nghiệm số học, trắc nghiệm hoàn thiện... lý học môn khoa học chẩn đoán tâm lý Trên thực tế, việc sử dụng trắc nghiệm mang lại hiệu thiết thực chẩn đoán trị liệu tâm lý Các trắc nghiệm sử dụng sở thăm khám tâm lý có tác dụng hỗ trợ chẩn