Đang tải... (xem toàn văn)
Do đó xây dựng đề kiểm tra, đánh giá trên cơ sở lý thuyết về cấp bậc nhận thức của Bloom sẽ góp phần làm nổi bật nội dung kiến thức cơ bản, các cấp độ câu hỏi[r]
(1)Kỷ yếu Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu khoa học khoa Địa lí năm 2012
341
SỬ DỤNG THANG BLOOM TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 10 - THPT
Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Thường, K59TN Hướng dẫn khoa học: TS Ngô Thị Hải Yến ĐẶT VẤN ĐỀ
Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Thực tế trình kiểm tra, đánh giá trường phổ thơng cịn nhiều bất cập, đặc biệt môn khoa học xã hội có Địa lí Phương pháp kiểm tra truyền thống chưa phát huy lực thực học sinh, tượng học tủ, ghi nhớ máy móc nhiều Đánh giá phương diện kĩ chưa trọng
Quan điểm Bloom giáo dục đại có vị trí quan trọng, đặc biệt trình kiểm tra, đánh giá Các cấp độ nhận thức Bloom xây dựng từ dạng nhận thức thấp, tiếp cận tới bậc nhận thức cao Do xây dựng đề kiểm tra, đánh giá sở lý thuyết cấp bậc nhận thức Bloom góp phần làm bật nội dung kiến thức bản, cấp độ câu hỏi tương ứng với bậc nhận thức gợi mở vấn đề làm nâng cao khả tiếp thu, phán đoán, tăng khả tư vận dụng thành thạo kĩ môn Địa lý người học đồng thời giúp cho giáo đánh giá hoạt động học học sinh điều chỉnh hoạt động dạy
NỘI DUNG
1 Một số vấn đề dạy học Địa lí lớp 10
Đổi mạnh mẽ cách thức kiểm tra, thi, tăng cường câu hỏi đòi hỏi học sinh suy nghĩ, trả lời theo cách hiểu, cách vận dụng riêng
Vai trị kiểm tra, đánh giá:
- Đối với người học: tự đánh giá kết học tập để nâng cao kiến thức, phát triển tư vận dụng thành thạo kĩ mơn Địa lý - Đối với giáo viên: đánh giá hoạt động học học sinh điều chỉnh hoạt động dạy
- Đối với nhà quản lý giáo dục: đánh giá kết học tập có hệ thống kiểm định chất lượng
Quan điểm Bloom kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Về nhận thức: thang Bloom phân thành cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá
Về tình cảm - thái độ: gồm cấp độ tiếp nhận, đáp ứng, nhận biết giá trị, cấu hóa, tính chất hóa
Về kỹ năng: Gồm bậc từ thấp tới cao: nhận biết, bố trí, đáp ứng với hướng dẫn, bắt chước máy móc, thực nhuần nhuyễn
(2)Kỷ yếu Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu khoa học khoa Địa lí năm 2012
342
Phần 1: Địa lí tự nhiên bao gồm kiến thứ bản: đồ, khái quát vũ trụ, hệ chuyển động trái đất đến trái đất tượng xảy bề mặt trái đất, quay luật lớp vỏ địa lí
Phần 2: Địa lí kinh tế - xã hội: dân số, phân bố dân cư loại hình quần cư, loại hình tổ chức sản xuất phổ biến giới, môi trường phát triển bền vững
Chương trình SGK 10 biên soạn với đầy đủ kênh hình, kênh chữ, câu hỏi tập
Đặc điểm tâm sinh lí lớp 10 THPT: Đặc trưng bật em yếu tố niềm tin, ý thức đạo đức Ở em không phát triển lực nhận thức thái độ tính tích cực tư độc lập, sáng tạo, thái độ với công việc Ở lứa tuổi hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp 2 Vận dụng quan điểm Bloom kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.1 Yêu cầu chung kiểm tra Địa lí
- Có phân hóa học sinh, chuẩn mực, bản, cập nhật - Để có đề kiểm tra tốt cần theo bước sau: + Xác định mục đích yêu cầu kiểm tra đánh giá + Xác định mục tiêu nội dung kiểm tra + Thiết lập ma trận hai chiều
+ Thiết lập câu hỏi theo ma trận + Xây dựng đáp án biểu điểm
2.2 Vận dụng để xây dựng câu hỏi kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút
- Kiểm tra miệng chủ yếu sử dụng trước, sau học kì kiểm tra cuối học kì, cuối năm (đối với trường có điều kiện) Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng có tác dụng thúc đẩy người học tích cực học thường xuyên Đối với hình thức kiểm tra nội dung kiểm tra chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ trang bị rèn luyện để giải tình giao tiếp cụ thể
- Kiểm tra 15 phút: Loại kiểm tra nhằm chủ yếu vào việc cung cấp thông tin, xác nhận mức độ nắm kiến thức kĩ học sinh, giúp điều chỉnh việc dạy học giáo viên học sinh Nội dung kiểm tra 15’ nên tập tự luận phạm vi kiến thức, kĩ học Do hạn chế thời gian mà khái quát nội dung chủ yếu kích thích trình học tập học sinh nên đề kiểm tra 15’ nên dừng lại mức độ đầu biết, hiểu vận dụng hình thức khác trắc nghiệm tự luận
(3)Kỷ yếu Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu khoa học khoa Địa lí năm 2012
343
những đề kiểm tra thường gồm câu hỏi thuộc khác Các câu hỏi kiểm tra lựa chọn từ câu hỏi, tập sách giáo khoa Trong số câu hỏi có phần yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức để suy luận giải thích, phân tích tổng hợp Trong mơn Địa lí, kĩ quan trọng câu hỏi kiểm tra kĩ nên sử dụng mức độ vận dụng, phân tích tổng hợp
3 Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo thang Bloom
- Tập huấn kĩ cấu trúc đề, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá
- Tập huấn nâng cao nhận thức lực kiểm tra, đánh giá cho cán quản lí, giáo viên, học sinh
- Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra, đánh giá cho mơn quản lí q trình kiểm tra, đánh giá
- Cần phối hợp việc đề TNKQ TN tự luận với thời gian phù hợp KẾT LUẬN
Kiểm tra, đánh giá thành tố quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Hiện việc đổi kiểm tra, đánh giá khâu tất yếu, vấn đề thu hút quan tâm tầng lớp xã hội Kế thừa kết nghiên cứu trước, tác giả thu số kết sau:
Đề cập tới vấn đề lí luận đề tài cách có hệ thống
Vận dụng thang Bloom việc đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: kiểm tra miệng, 15 phút, tiết học kì có sử dụng kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm
Xây dựng số đề kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí lớp 10 - THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen (chủ biên) Đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá mơn địa lí 10. NXB Hà Nội, 2006
[2] Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục, 2005
[3] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học địa lý phần đại cương NXB ĐHSP Hà Nội, 2003
[4] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng. Phương pháp dạy học theo hướng tích cực. NXB ĐHSP Hà Nội, 2003