Tài liệu Giáo án Ngữ Văn 9 kỳ II

Kiến thức: Giúp HS hiểu đợc sức mạnh, khả năng kì diệu của văn nghệ đối với đời sống con ngời qua tác phẩm nghị luận, ngắn gọn, chặt chẽ và giàu hình ảnhcủa Nguyễn Đình Thi.. Kiến thức:

Trang 1

A Mục tiêu bài học

1 Kiến thức: Giúp HS hiểu đợc sức mạnh, khả năng kì diệu của văn nghệ đối

với đời sống con ngời qua tác phẩm nghị luận, ngắn gọn, chặt chẽ và giàu hình ảnhcủa Nguyễn Đình Thi Hiểu thêm cách viết một bài văn nghị luận

2 Kĩ năng: Rèn kĩ năng đọc – hiểu và phân tích văn bản nghị luận.

3 Giáo dục: HS yêu văn nghệ trong đời sống.

* Trọng tâm: Phân tích

B Chuẩn bị của thầy và trò:

- Thầy: Tài liệu tham khảo

giả Nguyễn Đình Thi và bài viết

“Tiếng nói văn nghệ” của ông

HĐ2: Đọc – Hiểu văn bản (35’)

GVHD đọc giọng mạch lạc, rõ ràng

GV đọc mẫu 1 đoạn  HS đọc bài

GV: Nêu một vài hiểu biết của em về

tác giả Nguyễn Đình Thi

HS dựa vào chú thích SGK  khái

quát vài nét về tác giả

đối với đ/s con ngời Hãy tóm tắt hệ

thống luận điểm và nhận xét về bố cục

* Tiểu luận “Tiếng nói của văn nghệ” đợcviết năm 1948, in trong cuốn “mấy vấn đềvăn học” (1956)

* Một số từ khó

3 Kiểu loại:Nghị luận về một vấn đề

- Lập luận giải thích và chứng minh

4 Bố cục: - Hệ thống luận điểm:

- Nội dung của văn nghệ: “Từ đầu  mộtcách sống của tâm hồn”

- Sức mạnh và ý nghĩa kì diệu của văn nghệ:Tiếp đến “mắt không rời trang giấy” (Đoạncòn lại)

Trang 2

GV y/c HS đọc từ đầu  đời sống

chung quanh

GV dẫn dắt: Luận điểm đầu tiên mà

tác giả muốn nêu: Văn nghệ không chỉ

phản ánh cái khách quan mà còn biểu

hiện cái chủ quan của ngời sáng tạo

GV: Vì sao t/ giả viết lời gửi của nghệ

sĩ cho nhân loại, cho đời sau phức tạp

hơn, phong phú và sâu sắc hơn, những

bài học luân lí, triết lí đời ngời…?

HS thảo luận phát biểu ý kiến

GV bổ sung chốt lại nội dung

TKBG/33

T/g’ muốn nhấn mạnh và lu ý ngời đọc

chính ở cái nội dung này để đừ đó bàn

về ý nghĩa và sức mạnh kì diệu của

văn nghệ đối với đời sống XH và với

mỗi con ngời tiếp nhận văn nghệ

ời sáng tạo Tác giả đa ra 2 dẫn chứng tiêubiểu:

+ Hai câu thơ miêu tả cảnh mùa xuân tơi

đẹp của Nguyễn Du

+ Cái chết thảm khốc của An-na-ca-rê-nhi-a

 Cách nêu và dẫn rất cụ thể

- T tởng tình cảm của nghệ sĩ gửi gắm trongtác phẩm say sa, vui buồn, yêu ghét…

 Nội dung văn nghệ khác với nội dung củacác KHXH khác : Lịch sử địa lí, văn học….Những KH này khám phá, miêu tả đúc kếtcác hiện tợng TN-XH Còn ND văn nghệtập trung miêu tả khám phá chiều sâu tínhcách số phận con ngời

Tuần: 19

Soạn:18/1/2008

Giảng: 22/1/2008

Tiết 92: Tiếng nói của văn nghệ (Tiếp theo)

1 Kiến thức: Tiếp tục giúp HS hiểu đợc sức mạnh kì diệu của văn nghệ đối với đời

sống của con ngời qua đoạn trích nghị luận ngắn, chặt chẽ, giàu hình ảnh của Nguyễn

Đình Thi

2 Kĩ năng : Tiếp tục rèn kĩ năng phân tích văn bản nghị luận

3 Giáo dục : HS yêu văn nghệ trong đời sống.

* Trọng tâm: - Phân tích

- Trò: Đọc + Soạn bài

C Tiến trình tổ chức các hoạt động

Trang 3

tác giả đa ra qua niệm của mình về bản

chất của nghệ thuật Bản chất đó là gì?

HS thảo luận  Trả lời

GV: Từ bản chất ấy, tác giả diễn giải và

làm rõ con đờng đến với ngời tiếp nhận

– tạo nên sức mạnh kì diệu của NT là

gì?

HS thảo luận  trình bày

GV bổ sung TKBG/35

GV: Nhận xét về con đờng của văn nghệ

đến với ngời tiếp nhận?

II Đọc – Hiểu văn bản (tiếp)

2 Sức mạnh và ý nghĩa kì diệu của vănnghệ

- Văn nghệ giúp ta tự nhận thức chínhbản thân mình, giúp ta sống đầy đủ,phong phú hơn cuộc sống của chínhmình

+ Mỗi tác phẩm rọi vào bên trong chúng

ta 1 ás’riêng không bao giờ nhoà đi

- Văn nghệ đ với đ/s quần chúng n dân.+ Với số đông những ngời cần lao,những ngời bị tù chung thân, những ngờinhà quê lam lũ… khi thởng thức tiếpnhận VN thì họ hình nh bđổi hẳn

+ VN không thể xa rời c/s nhất là c/cnhd LĐ làm cho đ/c trở nên tơi mát, làmón ăn tinh thần bổ ích không thể thiếu

đợc

3 Con đ ờng riêng của văn nghệ đến vớing

ời tiếp nhận

- Nghệ thuật là tiếng nói của t/c’:

+ Chỗ đứng của ngời nghệ sĩ là chỗ giaonhau, giữa tâm hồn con ngời với c/s sảnxuất và chiến đấu là ở t/y ghét, nỗi buồnvui

+ Nghệ thuật là t tởng, nhng là t tởng đã

đợc nghệ thuật hoá (không trừu tợng)

 Con đờng của văn nghệ đến với ngờitiếp nhận là con đờng độc đáo

- Văn nghệ là kết tinh tâm hồn ngời sángtác vừa là sợi dây truyền sự sống mànghệ sĩ mang trong lòng

- Văn nghệ giúp con ngời tự nhận thức,

tự xây dựng nhân cách và cách sống củabản thân

 Khả năng và sức mạnh kì diệu củavăn nghệ

Trang 4

1 Kiến thức: Giúp HS nắm đợc đặc điểm và công dụng của các thành phần

biệt lập tình thái, cảm thán trong câu

- Biết đặt câu có thành phần tình thái, thành phần cảm thán

2 Kĩ năng : Rèn kĩ năng nhận diện và sử dụng thành phần biệt lập trong câu.

3 Giáo dục: HS ý thức học tập bộ môn.

* Trọng tâm: Hình thành kiến thức mới

- Thầy: BT mẫu + Bảng phụ

- Trò: Tìm hiểu bài

HĐ1: Khởi động (5’)

GV: Khởi ngữ là gì? Công dụng của

khởi ngữ trong câu? Đặt câu có chứa

khởi ngữ? HS trả lời, đặt câu

GV dẫn dắt: Những thành phần (TP)

không tham gia vào diễn đạt nghĩa sự

việc của câu thì ngời ta gọi đó là TP biệt

lập Để tìm hiểu rõ vấn đề này hôm nay

thể hiện thái độ gì của ngời nói?

HS thảo luận  trả lời

* Các từ in đậm:

- Thể hiện thái độ tin cậy cao (a)

- Thể hiện thái độ tin cậy cha cao (b)

- Nếu không có từ ngữ in đậm thì ý nghĩa

Trang 5

GV: Nhờ những từ ngữ nào trong câu

mà chúng ta hiểu đợc tại sao ngời nói

kêu “ồ” hoặc kêu “trời ơi”?

HS: Trả lời (Đó là phần câu tiếp theo

của các từ ngữ in đậm, phần câu này đã

giới thiệu cho ngời nghe biết tại sao ngời

những bộ phận không tham gia vào việc

diễn đạt nghĩa sự việc của câu nên đợc

đối với sự việc đợc nói đến trong câu

2 Thành phần cảm thán

a) Ví dụb) Nhận xét

* Các từ in đậm:

- Không chỉ các sự vật hay sự việc, chúngchỉ biểu lộ cảm xúc của câu

- Cung cấp cho ngời nghe một thông tinphụ, đó là trạng thái tâm lí, tình cảm củangời nói

c) Ghi nhớ 2: Thành phần cảm thán đợcdùng để bộc lộ tâm lí của ngời nói (buồn,vui, mừng, giận ….)

II Luyện tập

Bài 1: Tìm thành phần tình thái, cảm thána) Thành phần tình thái: có lẽ

b) TPCT: chao ôi c) TPTT: hình nhd) TPTT: chả nhẽ

Bài 2: Xếp từ ngữ theo trình tự tăng dài độtin cậy

- Dờng nh, hình nh, có vẻ nh, có lẽ, chắc

là, chắc hẳn, chắc chắn

Bài 3:

Trong nhóm từ “chắc, hình nh, chắc chắn”thì “ chắc chắn” có độ tin cậy cao nhất

“hình nh” có độ tin cậy thấp nhất Tác giả

Trang 6

GVHD viết đoạn  trình bày.

Giúp HS: - Nắm đợc khái niệm phân tích và tổng hợp

- Biết vận dụng các phép lập luận phân tích, tổng hợp trong văn nghị luận

2 Rèn kĩ năng phân tích và tổng hợp: Tổng hợp khi nói, viết

3 Giáo dục : HS ý thức học tập bộ môn.

- Thầy: Bảng phụ + BT mẫu

Trang 7

GV: Luận đề này đợc triển khai bằng

mấy luận điểm?

GV bổ sung: - LĐ1: Trang phục phải

phù hợp với hoàn cảnh, tức là tuân thủ

những “quy tắc ngầm” mang tính

VHXH

- LĐ2: Trang phục phải phù

hợp với đạo đức, tức là giản dị và hài

hoà với môi trờng sống xung quanh

GV: Để xác lập hai luận điểm trên, tác

giả đã dùng phép lập luận nào?

HS suy nghĩ trả lời

GV: Để chốt lại vấn đề, t/giả dùng phép

lập luận nào? Phép lập luận này thờng

GV: Vậy từ việc tìm hiểu văn bản

“Trang phục” trên Em hiểu thế nào là

- Sự đồng bộhài hoà giữa quần áo vớigiày tất… trong trang phục của con ng-ời

- Hai luận điểm chính:

+ Trang phục phải phù hợp với h/c’.+ Trang phục phải phù hợp với đạo đức

 T/giả dùng phép lập luận phân tích(dẫn chứng: (….))

 Để chốt lại vấn đề, t/giả dùng phéplập luận tổng hợp, bằng một kết luận ởcuối văn bản

 Vai trò:

- Phép lập luận phân tích giúp ta hiểusâu sắc các khía cạnh khác nhau củatrang phục đối với từng ngời, trong từnghoàn cảnh cụ thể

- Phép lập luận tổng hợp giúp ta hiểu ýnghĩa VH & Đ2 của cách ăn mặc

3 Ghi nhớ ( SGK/10)

Trang 8

Nhóm 3: T/giả Chu Quang Tiềm phân

tích tầm quan trọng của việc đọc sách

- Đọc sách là hởng thụ thành quả về trithức và kinh nghiẹm hàng nghìn nămcủa nhân loại, đó là tiền đề cho sự pháttriển học thuật của mỗi ngời

2) Phân tích lí do phải chọn sách để đọc:

- Bất cứ lĩnh vực học vấn nào cũng cósách chất đầy th viện, do đó phải biếtchọn sách mà đọc

- Phải chọn những cuốn sách cơ bản,thiết thực để đọc, không nên đọc nhữngcuốn sách vô thởng vô phạt

- Đọc sách cũng nh đánh trận, cần phải

đánh vào thành trì kiên cố, đánh bạiquân địch tinh nhuệ (Phải đọc nhữngcái cơ bản nhất, cần thiết cho công việc

- Có 2 loại sách cần đọc là sách về kiếnthức PT và sách về k thức chuyên ngành4) Vai trò của phân tích trong lập luận

- Phân tích là một thao tác bắt buộcmang tính tất yếu bởi nếu không phântích thì không thể làm sáng tỏ đợc luận

điểm và không thể thuyết phục đợc ngời

đọc, ngời nghe

- Phân tích và tổng hợp giúp cho ngời

đọc, ngời nghe nhận thức đúng,hiểu

đúng vấn đề Do đo snếu đã phân tích thìphải tổng hợp P hân tích và tổng hợpluôn có mối quan hệ biện chứng để làmnên “cái hồn” cho văn bản nghị luận

Trang 9

- Về học bài + Chuẩn bị bài “Luyện tập

Giúp HS có kĩ năng phân tích và tổng hợp trong lập luận, kĩ năng nhận dạng văn bản phân tích và tổng hợp, kĩ năng viết văn bản phân tích tổng hợp

* Trọng tâm: Thực hành một vấn đề

- Thầy: Tài liệu tham khảo + Bảng phụ + BT mẫu

GV dẫn vấn đề  Y/c HS trao

đổi thảo luận

GV: Thế nào là học qua loa, đối

- Do ng/nh chủ quan (đây là đk đủ): tinh thầnkiên trì phấn đấu, học tập không mệt mỏi vàkhông ngừng trau dồi phẩm chất đạo đức tốt

đẹp

II Thực hành

1 Phân tích một vấn đề: Lối học qua loa, đốiphó

* Học qua loa đối phó là:

+ Học không có đầu có đuôi, không đến nơi

đến chốn, cái gì cũng biết nhng chỉ biết rất ít,không có kiến thức cơ bản

+ Học cốt chỉ để khoe mẽ nhng đầu óc trống

Trang 10

HS thảo luận  trình bày.

GV nhận xét – bổ sung

GV phân tích bản chất của lối học

đối phó và nêu lên những tác hại

của nó?

GV bổ sung

GV nêu vấn đề: Tại sao phải đọc

sách?  Y/c HS dựa vào VB “Bàn

về đọc sách” của Chu Quang

mới có hiệu quả

GV y/c HS viết đoạn văn tổng

- Không có thực chất: đầu óc rỗng tuếch

- Tri thức trong sách bao gồm những kiến thứckhoa học và kinh nghiệm thực tiễn đã đợc đúckết Do đó nếu không đọc sách sẽ bị lạc hậu,không thể tiến bộ đợc

- Càng đọc sách chúng ta mới càng thấy kiếnthức của nhân loại thì mênh mông nh đại d-

ơng, còn hiểu biết của chúng ta chỉ là vài bagiọt nớc nhỏ bé

III Viết đoạn văn

-A Mục tiêu bài học

1 Kiến thức: Giúp HS nhận thức đợc những cái mạnh, cái yếu trong tính cách,

lối sống và thói quen của con ngời Việt Nam khi đất nớc đi vào công nghiẹp hoá, hiện

đại hoá trong thế kỉ mới

- Nắm đợc trình tự lập luận và nghệ thuật nghị luận của tác giả

2 Kĩ năng: Rèn kĩ năng đọc – hiểu, phân tích văn nghị luận về một vấn đề

con ngời, xã hội

3 Giáo dục: HS ý thức trau dồi kiến thức cho bản thân.

Trang 11

C Tiến trình tổ chức các hoạt động.

GV: Theo tác giả Nguyễn Đình Thi, ta có

thể nói ntn về sức mạnh kì diệu của văn

nghệ Con đờng văn nghệ đến với ngời

GV: Tác giả viết bài này trong thời khắc

nào của lịch sử? Bài viết đã nêu vấn đề

gì? ý nghĩa thời sự và ý nghĩa lâu dài của

GV: Quan sát bố cục VB, xác định luận

điểm trung tâm và hệ thống luận cứ trong

+ Bối cảnh thế giới hiện nay và những

mục tiêu, nhiệm vụ nặng nề của đất nớc +

Cần nhận rõ những điểm mạnh, yếu của

con ngời Việt Nam khi bớc vào nền KT

mới trong TK XXI (L.cứ T2)

+ Việc làm qđ đầu tiên của thế hệ trẻ

GV: Nhận xét cách lập luận của t/giả

Trang 12

GV: N xét cách nêu vấn đề của tác giả?

HS nhận xét

GV: Việc đặt vấn đề trong thời điểm bắt

đầu TK mới thiên niên TK mới có ý nghĩa

gì?

HS: thảo luận  trả lời

GV: Luận cứ đầu tiên đợc triển khai là gì?

Tác giả đã luận chứng cho nó ntn?

dẫn đến luận cứ trung tâm của bài viết Đó

là chỉ rõ những cái mạnh, yếu của con

ng-ời Việt Nam

GV: Tác giả đã nêu những cái mạnh, yếu

của con ngời Việt Nam nh thế nào?

Chủ ý của ngời viết là gì?

HS trả lời:

GV đa lời khuyên SP: Nhanh chóng khắc

phục cái yếu thì mới có thể phát huy đợc

cái mạnh trong hoàn cảnh nền KT mới

chứa đầy những tri thức cơ bản và biến đổi

không ngừng

HS đọc đoạn nói về cái mạnh thứ hai

GV: So với đoạn trên, tác giả phân tích

những cái mạnh cái yếu của con ngời Việt

Nam nh thế nào?

HS trả lời

GV bổ sung (62)

HS đọc đoạn: “Trong một TG mạng…

kinh doanh và hội nhập” tiếp tục phát hiện

những cái mạnh, yếu của ngời Việt Nam

GV: Một trong những tính cách truyền

thống của con ngời Việt Nam trong lịch sử

đó là gì? Tuy nhiên, trong công việc LĐ

làm ăn hiện nay, trong TG hiện đại và hội

- Vấn đề đợc nêu một cách trực tiếp, rõràng và ngắn gọn

 Đó là vấn đề của mọi ngời, của toàndân, toàn đất nớc

2 Giải quyết vấn đề:

- Sự chuẩn bị bản thân con ngời là quantrọng nhất

+ Con ngời là động lực p/triển của l/sử.+ Con ngời với t duy sáng tạo, tạo nênnền KT tri thức

 Nớc ta đồng thời phải giải quyết 3nhiệm vụ:

+ Thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạchậu

+ Đẩy mạnh CN hoá, HĐ hoá đất nớc.+ Tiếp cận ngay với nền KT tri thức

* Cái mạnh, yếu của con ngời Việt Nam

* Cái mạnh 1: Con ngời VN đã đợc cả

TG thừa nhận: thông minh, nhạy bén vớicái mới (Đó là bản chất trời phú, có nòi,

di truyền)

* Cái yếu: + KT bị hổng (do chạy theonhững môn học thời thợng)

+ Hạn chế về khả năng thựchành sáng tạo (Do học chạy, học vẹtnặng nề)

* Cái mạnh 2: Cần cù sáng tạo tronglàm ăn, trong công việc

* Cái yếu: Thiếu tỉ mỉ (Do dựa vào tínhtháo vát)

+ Cha có thói quen tôn trọng kỉ luật+ Thích cải tiến vụn vặt, làm tắt…

* Cái mạnh 3: Đoàn kết, đùm bọc thơngyêu giúp đỡ lẫn nhau

+ Bản tính thích ứng nhanh

* Cái yếu: +Tính đố kị + Do lối sống thứ bậc, họ hàng + Kì thị kinh doanh

+ Thói quen vặt, láu cá, bóc ngắn

Trang 13

GV: T/giả nêu lại mục đích và sự cần thiết

của khâu đầu tiên có ý nghĩa quyết định

khi bớc vào thế kỉ mới là gì? Vì sao?

HS trả lời

GV chốt lại bài (64)

HĐ3: Tổng kết - ghi nhớ (5’)

GV: Giá trị nghệ thuật của bài viết “Chuẩn

bị hành trang vào thế kỉ mới”?

HS khái quát mục Ghi nhớ SGK

GV y/c HS đọc ghi nhớ

HĐ4: Củng cố – Dặn dò (5’)

- GV hệ thống bài

- Về học bài + Soạn bài mới

- MĐ: sánh vai các cờng quốc năm châubằng con đờng lấp đầy điểm mạnh, vứt

bỏ những điểm yếu

 N/vụ cụ thể, rõ ràng, giản dị

III Tổng kết – Ghi nhớ

Trang 14

1 Kiến thức: Giúp HS nhận diện đợc kiểu bài nghị luận về một sự việc hiện

t-ợng đời sống và nắm đợc cách làm kiểu bài đó

2 Kĩ năng: Rèn kĩ năng viết văn bản nghị luận xã hội.

- Thầy: Tài liệu tham khảo + Bảng phụ ( (máy chiếu)

- Trò: Đọc + Tìm hiểu bài

GV kiểm tra sự chuẩn bị bài của HS

GV giới thiệu: Trong đ/s hàng ngày

HĐ2: Hình thành kiến thức mới (20’)

GV y/c HS đọc văn bản “Bệnh lề mề”

GV: Trong văn bản trên, tác giả bàn

luận về hiện tợng gì trong đời sống? Bản

chất của hiện tợng đó là gì?

của bài viết

HS: Bố cục, cách lập luận chặt chẽ, rõ

đó là thói quen kém văn hoá của nhữngngời không có lòng tự trọng và không biếttôn trọng ngời khác

b) Nguyên nhân

- Không có lòng tự trọng và không biếttôn trọng ngời khác

- ích kỉ, vô trách nhiệm với công việc.c) Tác hại:

- Không bàn bạc đợc công việc

- Làm mất thời gian của ngời khác

- Tạo ra thói quen kém văn hoá

3) Ghi nhớ

* Nghị luận về một sự vật hiện tợng đời

Trang 15

GV: Y/c ND của một bài NL về một sự

việc hiện tợng trong đời sống ntn?

GV: Hình thức của bài NL một sv hiện

GV: Đó có phải là hiện tợng đáng viết

một bài nghị luận không? Vì sao?

GV nhận xét, bổ sung

- Về học kĩ bài + Soạn bài mới

* Y/c về ND của bài NL phải nêu rõ đợc

sự việc, h/tợng có vấn đề: phân tích mặtsai, đúng, lợi, hại của nó, chỉ ra nguyênnhân và bày tỏ thái độ, ý kiến nhận địnhcủa ngời viết

* Hình thức bài viết phải có bố cục mạchlạc, có luận điểm rõ ràng, luận cứ xácthực, phép lập luận phù hợp, lời văn chínhxác, sống động

Bài 1:

- Giúp bạn học tốt

- Bảo vệ cây xanh trong nhà trờng

- Học và thi của các bạn học sinh

Bài 2:

* Hiện tợng hút thuốc lá và hậu quả củaviệc hút thuốc lá đáng để viết một bài NLvì:

- Nó liên quan đến vấn đề sức khoẻ củamỗi cá nhân ngời hút, đến sức khoẻ cộng

đồng và vấn đề nòi giống

- Nó liên quan đến vấn đề bảo vệ môi ờng

tr Nó gây tốn kém tiền bạc cho ngời hút

1 Kiến thức: Giúp HS nhận diện đợc các thành phần gọi - đáp và thành phần phụ chú

trong câu

2 Rèn kĩ năng: Phân tích và s/dụng các thành phần gọi - đáp và thành phần phụ chú.

- Thầy: BT mẫu + bảng phụ

Trang 16

khác hay đáp lời ngời khác có tham gia

diễn đạt nghĩa sự việc của câu hay

không?

HS trả lời

GV: Trong những từ ngữ in đậm đó, từ

ngữ nào đợc dùng để tạo lập cuộc thoại,

từ ngữ nào đợc dùng để duy trì cuộc

thoại đang diễn ra?

HS trả lời?

GV: Những từ ngữ “này, tha ông” trong

VD trên, ngời ta gọi là thành phần gọi

GV: Trong câu (a) các từ ngữ in đậm

đ-ợc thêm vào để chú thích cho cụm từ

HS khái quát ghi nhớ 2 SGK/32

GV trực quan ghi nhớ  HS đọc ghi

- Từ “này” dùng để tạo lập cuộc thoại,

mở đầu sự giao tiếp

- Cụm từ “tha ông” dùng để duy trì cuộcthoại, thể hiện sự hợp tác đối thoại

c) Ghi nhớ: Thành phần gọi - đáp đợcdùng để tạo lập hoặc duy trì quan hệgiao tiếp

2 Thành phần phụ chúa) Ví dụ

b) Nhận xét

- Nếu lợc bỏ các từ ngữ in đậm, nghĩa svcủa mỗi câu không thay đổi vì nó khôngnằm trong cấu trúc của câu

- Từ ngữ in đậm trong câu (a) chú thíchcho cụm từ “đứa con gái đầu lòng”

- Cụm C-V in đậm trong câu (b) chúthích điều suy nghĩ riêng của n/v “tôi”

c) Ghi nhớ 2: Thành phần phụ chú đợcdùng để bổ sung một số chi tiết cho NDchính của câu TP phụ chú thờng đợc đặtgiữa 2 dấu gạch ngang, 2 dấu phẩy, 2dấu ngoặc đơn hoặc giữa 1 dấu gạchngang với 1 dấu phẩy Nhiều khi TPPCcòn đợc đặt sau dấu hai chấm

Bài tập 1: Tìm thành phần gọi -đáp

- Từ dùng để gọi “Này”

- Từ dùng để đáp “Vâng”

Trang 18

Tuần: 20

Soạn: 26/ 1/2008

Giảng: 31/1/2008

Tiết 99: Cách làm bài nghị luận

về một sự việc hiện tợng đời sống

1 Kiến thức: Giúp HS nắm đợc cách làm bài nghị luận về một sự việc, hiện tợng đời

sống

2 Kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng viết bài nghị luận xã hội.

3 Giáo dục:HS ý thức học tập bộ môn.

* Trọng tâm: Cách làm bài

- Thầy: BT mẫu + Bảng phụ

b) Đề nêu hiện tợng ngời tốt, việc tốt, cụ thểtấm gơng Phạm Văn Nghĩa ham học, chămlàm, có đầu óc sáng tạo và biết vận dụngnhững kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống

có hiệu quả

c) Đề y/c nêu suy nghĩ của mình về hiện tợngPhạm Văn Nghĩa

2 Tìm ýa) Những việc làm của Nghĩa cho thấy nếu

có ý thức sống có ích thì mỗi ngời hãy bắt

đầu cuộc sống của mình từ những việc làmbình thờng nhng có hiệu quả

Trang 19

- Nghĩa là một h/s biết kết hợp học với hành.

- Nghĩa là h/s có đầu óc sáng tạo

 Học tập Nghĩa là noi theo tấm gơng cóhiếu với cha mẹ, có ý thức học tập kết hợpvới thực hành, có đầu óc stạo Đó là nhữngviệc làm nhỏ nhng có ý nghĩa

c) Nếu mọi h/s đều làm đợc nh bạn Nghĩa thì

đ/s sẽ vô cùng tốt đẹp bởi sẽ không còn hs lờibiếng, h hỏng hay thậm chí là phạm tội

- H/c’ của Nguyễn Hiền: nhà rất nghèo

- Có tinh thần ham học, thấy thầy giảng kinh,nép bên cửa lắng nghe, cha hiểu thi hơi thầygiảng thêm

+ Không có giấy, lấy lá để viết

- Xin thầy cho đi thi, đỗ trạng nguyên

A Mục tiêu cần đạt

Giúp HS: - Tập suy nghĩ về một hiện tợng thực tế ở địa phơng

- Viết một bài văn trình bày vấn đề đó với suy nghĩ, kiến nghị của mình dới các hình thức thích hợp: tự sự, miêu tả, nghị luận, thuyết minh

- Trò: Tìm hiểu y/c của bài

ơng

a) Vấn đề môi trờng

Trang 20

GVHD: Vấn đề môi trờng hiện nay,

quyền trẻ em, xã hội

- Hậu quả của việc phá rừng…

- Hậu quả của rác thải khó tiêu huỷ gây ônhiễm môi trờng

b) Vấn đề quyền trẻ em

c) Vấn đề xã hội

GV nêu y/c về ND, cấu trúc

2) Xác định cách viếta) Y/c về nội dung

- Sự việc, hiện tợng đợc đề cập phải mang tính phổ biến trong XH

- ND bài viết phải giản dị, dễ hiểu

b) Yêu cầu về cấu trúc

GV đọc 1 số VB tham khảo - Bài viết phải đầy đủ 3 phần:MB, TB, KB

- GV đánh giá lại h/đ của HS

- Về xem kĩ bài + Chuẩn bị bài mới

- Bài viết phải có luận điểm, luận cứ, lập luận

Trang 21

Tuần: 21

Soạn: 4/2/2008

Giảng: 11/2/2008

Tiết 101: Chó sói và cừu trong thơ ngụ

ngôn của La- phông ten

Hi – Pô - lít - ten

1 Kiến thức: Giúp HS thấy đợc t/g’ đoạn nghị luận văn học đã dùng biện pháp

so sánh hai hình tợng con Cừu và con Chó sói trong thơ ngụ ngôn của La-phông-tenvới những dòng viết của nhà động vật học Buy-phông cũng viết về hai con vật ấynhằm làm nổi bật đặc trng sáng tác của văn chơng nghệ thuật: in đậm dấu ấn cáchnhìn, cách nghĩ riêng của nghệ sĩ

2 Kĩ năng: Đọc, phân tích luận điểm, luận chứng trong văn nghị luận.

- Thầy: Tài liệu tham khảo + Bảng phụ

GV: Qua bài viết “Chuẩn bị hành trang vào

thế kỉ mới” T/g’ bài viết đã gửi tới ngời đọc

điều gì? Em có suy nghĩ gì về điều đó?

- Trích thơ ngụ ngôn của La-phông-ten: đọc

đúng nhịp, lời doạ dẫm của chó sói và tiếng

van xin tội phạm của cừu non

- Lời dẫn đoạn văn nghiên cứu của

Buy-phông: giọng rõ ràng, khúc triết

- Lời luận chứng của t/g’: giọng rõ ràng

GV đọc mẫu 1 đoạn  HS đọc tiếp VB

1 Đọc

2 Chú thíchGV: Nêu một vài nét chính về t/g’?

HS dựa vào chú thích SGK

GV bổ sung

* Tác giả: Hi-pô-lít-ten (1828 – 1893) là triết gia, sử gia,nhà nghiên cứu văn học Pháp ở TKXIX

GV g/thiệu về La-phông-ten, Buy phông

- Là t/g’ của công trình n/cứu v họcnổi tiếng “La-phông –ten và thơngụ ngôn” của ông

GV: Nêu xuất xứ của văn bản?

HS nêu

GV bổ sung

* VB “Chó sói, cừu…” đợc trích từchơng II, phần I của công trình đó.GV: Xác định thể loại của VB?

Trang 22

II Đọc – Hiểu văn bản

1) Hình t ợng con cừu

GV: Dới con mắt của nhà khoa

học Buy-phông cừu là con vật

- Cừu là con vật

đần độn, sợ hãi,thụ động khôngbiết trốn tránhhiểm nguy

Theo nhà thơ Laphông ten

- Cừu dịu dàng, tội nghiệp, đángthơng, tốt bụng, giàu tình cảm (Có

sợ sệt nhng không đần độn Sắp bịsói ăn thịt mà Cừu vẫn dịu dàng,rành mạnh đáp lời Sói Khôngphải Cừu không ý thức đợc tìnhhuống bất tiện của mình mà thểhiện tình mẫu tử cao đẹp, là sựchịu đựng tự nguyện, sự hi sinhcủa cừu mẹ cho con bất chấphiểm nguy)

 Chủ quan, gửi gắm vào đó lòngthông cảm với loài vật của chínhmình

thơ? T/g’ sd NT gì?  NT: so sánh, đối chiếu, (nhân hoá)

Trang 23

Tuần: 21

Soạn: 5/2/2008

Giảng: 12/2/2008

Tiết 102: Chó sói và cừu trong thơ

ngụ ngôn của La – phông – ten (tiếp) phông – phông – ten (tiếp) ten (tiếp)

1 Kiến thức: Tiếp tục giúp HS hiểu đợc ý kiến của t/g’ về đặc trng sáng tác

nghệ thuật đợc trình bày trong bài viết về hình tợng nhân vật chó sói và cừu non trongthơ ngụ ngôn của La phông ten

- Biết đợc một cách lập luận theo lối so sánh trong nghị luận văn chơng

2 Rèn kĩ năng: phân tích luận điểm, luận chứng trong văn nghị luận.

3 Giáo dục: HS yêu thích nghiên cứu thế giới loài vật

GV: Theo nhà khoa học, chó sói hiện ra

ntn? Thái độ của ông đối với loài vật

GV bổ sung: Chó sói độc ác, gian xảo

muốn ăn thịt cừu non một cách hợp

pháp, nhng những lí do nó đa ra đều

vụng về, sơ hở, bị cừu non vạch trần, bị

dồn vào thế bí Cuối cùng sói đành cứ ăn

thịt cừu bất chấp mọi lí do

3 Giới thiệu

II Đọc – Hiểu văn bản (Tiếp)

2 Hình t ợng chó sóiTheo nhà khoahọc

- Chó sói là tênbạo chúa khátmáu, đáng ghét,sống gây hại, chếtvô dụng, bẩn thỉu,hôi hám, h hỏng

 miêu tả chínhxác, khách quandựa trên sự quansát n.cứu pt để tìm

ra đặc điểm cơ

bản của từng loàivật

Theo nhà thơ

- Chó sói là loài

có tính cách phứctạp, độc ác màkhổ sở, trộm cớpbất bạnh, vụng về,gã vô lại, thờngxuyên đói meo, bị

ăn đòn, truy đuổi,

đáng ghét và đángthơng

 quan sát tinh

tế, nhạy cảm cùngvới trí tởng tợngphong phú để ng-

ời đọc nghĩ về đốitợng và nghĩ thêm

đạo lí ở trên đời.(GV phân tích ở phần thơ) Chó sói vừa

là bi kịch độc ác vừa là hài kịch của sự

Trang 24

vật này không? Vì sao?

HS: đáng tin cậy, vì dựa vào bản tính

của nó

GV: T/g; Hipôlítten đã sd nhng thao tác

nghị luận nào để làm nổi bật sự khác

nhau giữa 2 cách nhìn này? Nhận xét

cách LN?

HS: So sánh, đối chiếu, pt, CM

GV chốt: Bằng sự so sánh, đối chiếu,

t/g’ muốn nói với ngời đọc điều gì? (Bản

chất của s/tác nghệ thuật)

2 Nội dung

Trang 25

Tuần: 21

Soạn: 5/2/2008

Giảng:13/2/2008

Tiết 103: liên kết câu và liên kết đoạn văn

1 Kiến thức: Giúp HS nắm đợc khái niệm liên kết và các phơng tiện liên kết

câu, liên kết đoạn văn

2 Rèn luyện kĩ năng: Sử dụng phơng tiện liên kết câu, liên kết đoạn văn khi

viết văn

3 Giáo dục: HS ý thức học tập bộ môn

GV: Kiểm tra sự chuẩn bị của HS

GV đa VD  pt dẫn dắt vào bài

1 Khái niệm liên kếta) Ví dụ

GV: Những nội dung ấy có quan hệ

ntn với chủ đề của đoạn văn? Nêu

nhận xét về trình tự sắp xếp các câu

trong đoạn văn?

 ND của các câu hớng vào chủ đề của

đoạn văn là “cách phản ánh thực tại của

ng-ời nghệ sĩ”

 Trình tự sắp xếp các câu hợp lí:

+ Tp’ nghệ thuật làm gì? (P/á thực tại)+ P/a thực tại ntn? (Tái hiện và sáng tạo)+ Tái hiện và sáng tạo thực tại để làm gì?(Để nhắn gửi 1 điều gì đó)

GV: Mối quan hệ chặt chẽ về nội dung

giữa các câu trong đoạn văn đợc thể

hiện bằng những biện pháp nào ?

- Mqh chặt chẽ về ND giữa các câu:

+ Lặp từ vựng: tp’ – tp’

+ Dùng từ ngữ cùng trờng liên tởng: tácphẩm, nghệ sĩ (t/giả, nhà thơ, hoạ sĩ, nhạc

sĩ…)

Trang 26

GV: Vậy từ việc tìm hiểu VD, em hiểu

thế nào là liên kết câu và liên kết đoạn

- Về ND: + Các đoạn văn phải phục vụ chủ

để chung của VB, các câu phải phục vụ chủ

đề của đoạn văn (liên kết chủ đề)

+ Các đoạn văn, các câu phải đợc sắp xếptheo một trình tự hợp lí (liên kết lô gíc)

- Về HT các câu và các đoạn văn có thể đợcliên kết với nhau bằng một số biện phápchính

+ Lặp lại ở câu đứng sau từ ngữ đã có ở câutrớc (phép lặp)

+ Sử dụng ở câu đứng sau các từ ngữ có tácdụng thay thế từ ngữ đã có ở câu trớc (phépthế)

+ Sử dụng ở câu đứng sau các từ ngữ biểuthị quan hệ với câu trớc (phép nối)

Chủ đề: KĐ điểm mạnh – yếu về năng lựctrí tuệ của ngời Việt Nam

- ND các câu đều tập trung vào việc phântích những điểm mạnh cần phát huy vànhững lỗ hổng cần nhanh chóng khắc phục.Trình tự của các câu sắp xếp hợp lí

C1: KĐ những điểm mạnh hiển nhiên củangời Việt Nam

C2: KĐ tính u việt của những điểm mạnhtrong sự phát triển chung

+ Câu 5 nối câu 4 = từ “lỗ hổng” (phép lặp

Trang 27

- VÒ häc bµi + So¹n bµi míi.

Trang 28

1 Kiến thức: Giúp HS ôn tập và củng cố các kiến thức đã học về liên kết câu và liên

kết đoạn văn

2 Kĩ năng: Rèn kĩ năng phân tích liên kết văn bản và sử dụng các phép liên kết khi

viết văn bản

* Trọng tâm: HS viết đoạn văn sử dụng các phép liên kết

- Trò: Ôn tập + Tìm hiểu bài

GV kiểm tra xen kẽ trong giờ học

GV: giờ trớc… giờ này…

1

ổ n định tổ chức

2 Kiểm tra

3 Giới thiệu HĐ2: Hình thành KT mới (Ôn tập) (8’) I Ôn tập về liên kết câu và liên kết

GV: Có mấy loại liên kết và các dấu

hiệu để nhận biết các loại liên kết đó?

2) Các loại liên kết và dấu hiệu nhậnbiết

a) Liên kết nội dung

- Các câu trong đoạn văn phải tập trunglàm rõ chủ đề của cả đoạn văn

- Liên kết đoạn văn: thể bằng tổ hợp đại

từ (nh thế, thay thế cho câu “Về mọimặt… phong kiến”

b) – Liên kết câu: lặp từ vựng (vănnghệ – văn nghệ)

- Liên kết đoạn văn: lặp từ vựng (sự sống– sự sống, văn nghệ)

c) Liên kết câu: lặp từ vựng (thời gian –

Trang 29

®uèi – m¹nh, hiÒn lµnh - ¸c)H§4 Cñng cè – DÆn dß (5’)

- GV hÖ thèng l¹i kiÕn thøc

- VÒ häc kÜ bµi + So¹n bµi míi

Trang 30

kết đoạn văn

viết văn bản

- Liên kết đoạn văn: thể bằng tổ hợp đại

từ (nh thế, thay thế cho câu “Về mọimặt… phong kiến”

b) – Liên kết câu: lặp từ vựng (vănnghệ – văn nghệ)

- Liên kết đoạn văn: lặp từ vựng (sự sống– sự sống, văn nghệ)

c) Liên kết câu: lặp từ vựng (thời gian –thời gian – con ngời và con ngời – conngời)

d) Liên kết câu: dùng từ trái nghĩa (yếu

Bài tập 3:

GV y/c HS đọc kĩ BT3

Chỉ ra các lỗi về liên kết nội dung

Câu a: ý của các câu tản mạn, mỗi câunói đến một đối tợng khác nhau, khôngtập trung làm rõ chủ đề của đoạn văn

HS chỉ ra các lỗi liên kết câu b): Trình tự sắp xếp các sự việc

không hợp lí

Trang 32

1 Kiến thức: Giúp HS cảm nhận đợc vẻ đẹp và ý nghĩa của hình tợng con cò

trong bài thơ đợc phát triển từ những câu ca dao để ngợi ca tình mẹ và những lời hát

ru đối với cuộc sống của con ngời Việt Nam

- Thấy đợc sự vận dụng sáng tạo ca dao của tác giả và những đặc điểm về hình

ảnh, thể thơ, giọng điệu của bài thơ

2 Rèn kĩ năng : Đọc, cảm thụ và phân tích thơ trữ tình tự do

3 Giáo dục : HS nhớ về cội nguồn yêu cha mẹ

Giới thiệu: Tình cảm mẹ con…

1 ổn định tổ chức

2 Kiểm tra

3 Giới thiệu HĐ2: Đọc – Hiểu văn bản : (30’)

GVHD: Đọc với giọng thủ thỉ, tâm tình

nh lời ru, chú ý những điệp từ, điệp ngữ,

câu cảm, câu hỏi nh là lời đối thoại

GV đọc mẫu  2 HS đọc lại VB

I Đọc – Tìm hiểu chú thích

1 Đọc

2 Chú thíchGV: Nêu một số nét chính về t/g’ Chế

GV: Nêu xuất xứ bài thơ “Con cò”

HS nêu xuất xứ

* Bài thơ “Con cò” sáng tác 1962 in trongtập “Hoa ngày thờng – Chim báo bão:(1967)

1) Hình ảnh biểu t ợng con cò

GV y/c HS đọc 4 câu đầu

GV: Em có nhận xét gì về lời vào bài

của tác giả? Qua đó tác giả muốn biểu

hiện điều gì?

GV yêu cầu HS đọc “Con cò bay la

…

Cò sợ xáo măng”

 G/thiệu: tự nhiên, hợp lí, thể hiện ý lời

ru con gắn với cánh cò bay Lời ru ấy dầndần thấm vào tâm hồn của con, tự nhiên

âu yếm, nh bắt đầu từ vô thức “Con cò bếtrên tay”:

GV: Em có nhận xét gì về cách vận

dụng sáng tạo của t/g’?

 Vận dụng ca dao một cách sáng tạo,không trích nguyên văn mà chỉ trích một

Trang 33

HS: Hình ảnh con ngời, ngời mẹ nhọc

nhằn, lam lũ, vất vả kiếm ăn nuôi con

GV y/c HS đọc diễn cảm đoạn II 2 Hình ảnh con cò trong đoạn thơ II

- GV: H/ả con cò trong đoạn thơ đợc

phát triển ntn trong mối quan hệ với em

bé, với tình mẹ?

- Cánh cò từ trong lời ru của mẹ đã đi vàonhận thức của tuổi thơ, trở lên gần gũi,thân thiết và sẽ theo con ngời trong suốtcuộc đời, trên mỗi chặng đờng đời

GV chốt

 H/ả con cò mang ý nghĩa biểu tợng vềlòng mẹ, về sự chở che, bao dung, dìu dắt,nâng đỡ dịu dàng bền bỉ của mẹ hiền.GV: Cuộc đời mỗi con ngời, trải qua

tuổi nằm nôi, đến tuổi trởng thành đều

gắn với h/ả cánh cò trắng Điều này có ý

nghĩa gì?

 Cánh cò với tuổi thơ, cánh cò và cuộc

đời con ngời, cánh cò và tình mẹ luôn có

sự hoà quyện

GV: Nhận xét về sự liên tởng và tởng

t-ợng của tác giả

 Tởng tợng và liên tởng thật kì lạ đếnngỡ ngàng mà vẫn thật quen

HS đọc diễn cảm đoạn thơ III 3) Hình ảnh con cò trong đoạn thơ IIIGV: H/ả con cò trong đoạn thơ III có gì

phát triển so với 2 đoạn trên?

 H/ả con cò tợng trng cho tấm lòng ngời

mẹ lúc nào cũng ở bên con cho đến suốt c/

đ

HS trả lời

GV: Trong đoạn thơ này, nhà thơ đã

khái quát quy luật gì của tình mẹ?

 Cò mẹ cả đời đắm đuối vì con, quy luậtcủa t/c’ có ý nghĩa bền vững và sâu sắc

GV dg’: Từ cảm xúc mở ra những suy

t-ởng, khái quát thành triết lí, đó là cảnh

thờng gặp trong thơ Chế L an Viên và

cũng là một trong những điểm quan

cò” ?

HS khái quát

- Thể thơ tự do, ít vần, câu ngắn dài không

đều, bài thơ mang triết lí về c/đ, về lòng

mẹ đối với c/s tinh thần của con

GV: Giá trị nội dung của bài thơ con cò? 2 Nội dung

HS khái quát  GV y/c HS đọc ghi nhớ

- GV hệ thống lại bài: H/ả con cò trong

bài thơ

Trang 34

- VÒ häc bµi + So¹n tiÕp bµi

Trang 35

1 Kiến thức: Giúp HS cảm nhận đợc xúc cảm của tác giả trớc mùa xuân của

thiên nhiên, đất nớc và khát vọng đẹp đẽ muốn làm một mùa xuân nho nhỏ dâng hiếncho cuộc đời Từ đó mở ra những suy nghĩ về ý nghĩa, giá trị của cuộc sống, của cánhân là sống có ích, sống để cống hiến cho cuộc đời chung

2 Rèn kĩ năng đọc: Cảm thụ, phân tích bài thơ.

HĐ1: Khởi động (5” )

GV gth: Viết về đề tài mùa xuân có rất nhiều

Thanh Hải?

* Tác giả: Thanh Hải (1930 –1980), quê ở Phong Điền – ThừaThiên Huế

- H/đ văn nghệ từ cuối những nămkháng chiến chống Pháp…

GV: Nêu xuất xứ bài thơ? * Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” đợc

viết tháng 11/80 khi nhà thơ đangnằm trên giờng bệnh

qua điệu dân ca xứ Huế

Vậy PTBĐ chính của bài thơ là gì?

HS: BC (ngoài ra MT khổ 1 L2 khổ 3)

Trang 36

xuân của thiên nhiên, đất n ớc GV: 6 câu thơ đầu nh tiếng hót reo vui đón

chào mùa xuân đẹp đẽ đã về Em hãy cho biết

xúc cảm về mùa xuân đợc thể hiện qua những

hình ảnh, màu sắc âm thanh nào?

HS trả lời

- Hình ảnh: dòng sông xanh, bônghoa tím biếc

- Âm thanh: tiếng chim hót

GV: Cấu tạo NP của 2 câu thơ đầu có gì đặc

HS bộc lộ

GV: Tại sao tác giả không viết bông hoa,

vàng, đỏ, hồng … mà lại viết bông hoa tím

biếc?

HS: Đặc trng của xứ Huế

GV diễn giải: Màu xanh của nớc, màu tím của

hoa hợp thành bức tranh xuân chấm phá đằm

thắm cùng với tiếng chim hót đã tạo lên sự

sống động hài hoà làm say đắm lòng ngời

Ngắm dòng sông, nhìn hoa đẹp, nghe chim

hót nhà thơ bồi hồi sung sớng

Từng giọt …

Tôi đa… hứng

GV: Giọt ở đây là giọt gì?

HS: Giọt ma xuân (giọt sơng)

Giọt âm thanh của tiếng chim

Giọt thời gian

GVdg’: Giọt âm thanh: sự chuyển đổi cảm

giác Từ AT cảm nhận = thính giác  cảm

nhận = xúc giác (đa tay hứng) giọt: có hình

khối  Sự liên tởng câu thơ giàu chất tạo

hình

GV: 6 câu thơ đầu tác giả muốn ngời đọc thấy

khung cảnh gì của mùa xuân

HĐ3: Củng cố – dặn dò (5” )

- GV hệ thống lại bài

- HS đọc, soạn tiếp bài

 Khung cảnh tơi đẹp, sáng sủa,rộn rã, vui tơi, đáng yêu vô cùng

Trang 37

1 Kiến thức: Giúp HS cảm nhận đợc xúc cảm của tác giả trớc mùa xuân của thiên

nhiên, đất nớc và khát vọng đẹp đẽ muốn làm một mùa xuân nho nhỏ dâng hiến cho cuộc đời Từ đó mở ra những suy nghĩ về ý nghĩa, giá trị của cuộc sống, của cá nhân

là sống có ích, sống để cống hiến cho cuộc đời chung

2 Rèn kĩ năng đọc:Cảm thụ, phân tích bài thơ.

HS: Ghi tên bài

HĐ2: Đọc – Hiểu văn bản (35” )

GV: Từ mùa xuân của thiên nhiên đất

trời nhà thơ chuyển sang cảm nhận với

mùa xuân của đất nớc đợc diễn tả qua

những hình ảnh nào? Tại sao tác giả lại

GV: “Lộc” nghĩa là gì? (chồi non)

GV: Mối quan hệ giữa mùa xuân với

con ngời cầm súng, ngời ra đồng đợc thể

hiện nh thế nào?

HS: Mqh hữu cơ: Mùa xuân theo ngời

cầm súng ra trận để chở che cho họ, theo

ngời ra đồng để gieo lộc xuân góp phần

cùng với mùa xuân chung của đất trời

GV: Nhịp điệu của mùa xuân đợc thể

hiện ntn?

Tác giả sử dụng NT gì trong khổ thơ?

HS trả lời

 Hối hả, xôn xao, khẩn trơng, náo nức

 NT: Điệp từ, nhiều động từ, từ láy, sosánh

GV: Cảnh tợng mùa xuân hiện lên ntn?

HS bộc lộ

GVdg’: Trớc mùa xuân của thiên nhiên,

đất trời nhà thơ có tâm niệm gì? Tâm

niệm ấy đợc thể hiện ra sao? Chúng ta

chuyển sang Phần 2

 Sôi động hứa hẹn nhiều điều tốt đẹp

2 Tâm niệm của tác giả

Trang 38

GV: Trớc mùa xuân của TN, đ/n nhà thơ

có tâm niệm gì? Tâm niệm ấy đợc thể

hiện ntn? Tác giả sử dụng NT gì?

HS trả lời

- Ao ớc góp phần nhỏ bé của mình vàomùa xuân chung của đất nớc

Ta làm: + Con chim hót + Cành hoa + Một nốt trầm xao xuyến

GV: Em có nhận xét gì về cách dùng đại

từ xng hô của t/g’?

HS: Điệp từ “ta”: mang sắc thái trang

trọng vừa chỉ số ít, vừa chỉ số nhiều, vừa

riêng, vừa chung Tâm sự của tác giả

cũng là của nhiều ngời, 1 cuộc đời,

nhiều cuộc đời, nhiều lứa tuổi

 Điệp ngữ, đại từ “ta”

GV: ý nguyện âm thầm nhng lớn nhất

của nhà thơ đợc bộc lộ ở câu thơ nào?

Một mùa xuân nho nhỏLặng lẽ tóc bạc

GV: Sự sáng tạo đặc sắc nhất của Thanh

Hải trong bài thơ này là gì?

(Hình ảnh mùa xuân nho nhỏ + cành

hoa + con chim + nốt nhạc) mang vẻ đẹp

bình dị, khiêm nhờng

Tâm niệm của nhà thơ, mỗi ngời góp

phần nhỏ bé của mình với cuộc đời

chung của đất nớc…

HĐ3: Tổng kết – Ghi nhớ III Tổng kết – Ghi nhớ

Giá trị về NT của bài thơ? 1 Nghệ thuật

- Thể thơ 5 tiếng gần với cách điệu dân camiền Trung, xứ Huế

vừa nâng lên tầm biểu tợng, khái quát

- Giọng điệu có sự biến đổi phù hợpGV: Giá trị về ND của bài thơ? 2 Nội dung

HS khái quát

GV: Nêu cách hiểu của em về nhan đề

“Mùa xuân nho nhỏ”

HS bộc lộ

Bài thơ là tiếng lòng tha thiết yêu mến gắn

bó với đất nớc, với cuộc đời thể hiện ớcnguyện chân thành của nhà thơ đợc cốnghiến cho đất nớc góp một mùa xuân nhonhỏ của mình vào mùa xuân lớn của dântộc

GVy/c HS đọc phần Ghi nhớ trong SGK

- Về học bài + Soạn bài mới

Trang 39