NVSP CAO ĐẲNG đại học bài GIẢNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HỌC PHẦN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM HÀ NỘI, NĂM 2019 IV.THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY VÀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI GD ĐẠI HỌC VIỆT NAM Bối cảnh phát triển GDĐH Việt Nam Thành tựu ( ưu điểm) GDĐH Việt Nam Tồn GDĐHVN Giải pháp khắc phục tồn Quan điểm đạo GDĐH Mục tiêu GDĐH giải pháp PT GDĐH đến năm 2020 - 2030 CHÍNH Iao tiếp SÁCH,KIỂM ĐINH, QT ĐH GIÁO TRÌNH, TÀI LIÊU TK CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG VIÊN TỒN TẠI CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM SINH VIÊN PP DẠY HỌC PP KIỂM TRA, ĐG SV,GV 4.2 Vấn đề kiểm định đại học 6 Hệ thống đảm bảo chất lượng cấp quốc gia chưa hoàn chỉnh, Hội đồng quốc gia kiểm định chất lượng giáo dục chưa thành lập, CHỈ MỚI CÓ CÁC TRUNG TÂM KĐCL 7 Việc thực đảm bảo chất lượng bên cịn mang tính đối phó với u cầu bên chưa phải nhu cầu từ bên với mục đích tự cải thiện; 8 Cơ chế đảm bảo chất lượng chưa tạo độc lập hoạt 4.2 Vấn đề kiểm định đại học  Các tiêu chuẩn chất lượng chưa thể quan điểm phân tầng (stratification) hệ thống giáo dục đại học Việt Nam;  10 Hệ thống tiêu chuẩn chất lượng để thực kiểm định chương trình đào tạo THIẾU TÍNH HỆ THỐNG, THỰC TIỄN; vai trò hiệp hội nghề nghiệp việc kiểm định chương trình đào tạo hồn tồn vắng bóng;  11 Nhân hoạt động toàn hệ thống (kiểm định) đảm bảo chất lượng quốc gia thiếu số lượng yếu lực;  12 Hệ thống thông tin phục vụ q trình đánh giá cịn yếu thiếu, tính minh bạch thơng tin cịn thấp 4.4 Đội ngũ giảng viên  Lãnh đạo Bộ GD-ĐT cho rằng, số lượng giảng viên vừa thừa, vừa thiếu (Gần 73.000 giảng viên)  giảng viên có trình độ tiến sĩ 16.514 (tăng 21,4%) thạc sĩ 43.065 (tăng 6,6%)  Thu nhập thấp nên đủ ĐK cống hiến  Thiếu kiến thức thực tế, thiếu kỹ NN chuyên sâu  Chưa áp dụng tốt PP sư phạm  Cơ hội cọ sát thông qua hội thảo KH nước ngồi nước  Thiếu cân cấu đội ngũ: Phương pháp giảng dạy GV Việc GV nắm ĐÚNG chất PPDH KTDH dầu hỏi lớn Việc sử dụng PPDH KTDH tích cực cịn hạn chế Sự tương tác SV-GV, GV-GV chưa chủ động, thiếu sáng tạo… Quá nhấn mạnh vào cung cấp kiến thức, chưa tận dụng trải nghiệm, kinh nghiệm sống SV; Chưa quan tâm nhu cầu mong muốn SV muốn học gì, muốn học học mơn ĐH; Chưa hướng SV coi trọng kỹ giải vấn đề đã, xảy học tập, thực tiễn nơi làm việc 4.4 Đội ngũ giảng viên • Chất lượng đội ngũ giảng viên dấu hỏi lớn nhiều cán giảng viên khơng có đề tài nghiên cứu, chưa có báo đăng tạp chí khoa học nước nước ngồi, trình độ ngoại ngữ cịn hạn chế 4.6.Chương trình Về chương trình đào tạo a.Chương trình học Việt Nam dài • VD: Thời gian học năm lớp Việt Nam 2183 so với 1380 Mỹ Như chương trình Việt Nam dài gần 60% 4.6.Chương trình – giáo trình GDĐH b.Chương trình đào tạo VN chưa đáp ứng KN nghề nghiệp kiến thức chuyên ngành sâu, chưa có nhiều nội dung yêu cầu SV phải sáng tạo xử lý tình huống…nặng hàn lâm(lý thuyết) c Chưa trang bị cho SV kiến thức KN mềm, phát triển nhân cách, sức khỏe thể chất  Ví dụ: Chương trình học kinh tế địi hỏi 1451 học kinh tế so với Mỹ đòi hỏi tối thiểu 480 (tức 1/3 chương trình đại học), địi hỏi học mơn kinh tế gấp lần số đại học Mỹ Thảo luận nhóm Với tư cách giảng viên Đại học.Anh (chị) nêu chất đặc điểm tư ứng dụng đặc điểm tư việc phát triển tư cho sinh viên để thích ứng với cách mạng 4.0 Thời gian 15 phút 7/6/2019 10 *Ứng dụng đặc điểm TD để PTTD cho SV CM 4-0: - Cuộc CM Công nghiệp 4.0 CM chất kết nối INTERNET VẠN VẬT ( Trí tuệ nhân tạo, CN Sinh học, Vật lý) - Nêu khái quát đặc điểm tư SV: Khá phát triển ( TDTT, TD lô gic, SV giàu ước mơ…) - Rèn luyện chất, sức khỏe tốt ( Tập luyện + dinh dưỡng) - Hệ thống tập, câu hỏi, đồ án, tiểu luận phong phú, thực tiễn, ….gây hứng thú cho sinh viên - Phát triển ngôn ngữ cho sinh viên nhiều cách khác ( Nói, viết, phi ngơn ngữ, đọc sách – GV chỉnh sửa ) trọng KN lựa chọn ND dạy học (việc chọn cung cấp tri thức trọng tâm, ngắn gọn cho SV) - Coi trọng dạy cho sinh viên cách học, cách tìm, thu thập, xử lý thông tin thời đại bùng nổ KH, CN….( 4.0) 7/6/2019 11 Ứng dụng 7/6/2019 - Khuyến khích tạo hội cho sinh viên mạnh dạn thể ý tưởng cá nhân có đột phá , thử nghiệm học tập… - Coi trọng việc phát triển loại tư phản biện tư độc lập học tập đại học - Tổ chức nhiều HĐ, yêu cầu SV sử dung CNTT học tập - Tạo điều kiện cho học sinh tham quan thực tế, thực hành nhiều, tránh học kiểu lý thuyết suông, dạy KN mềm… - Giảng viên ĐH cần sử dụng phong phú, hiệu loại PT, thiết bị DH đại, ứng dụng CNTT, mơ hình DH có ứng dụng CN… dạy học SV Ngồi đặc điểm tính trừu tượng , KQ t/c lý tính TD cịn có ứng dụng to lớn trong: • Trong hoạt động nghề nghiệp, người lao động cần nắm kiến thức, kỹ năng, yêu cầu, qui định nghề, tổ chức để hồn thành tốt cơng việc giao • Giúp nhà quản trị doanh nghiệp có kỹ giải vấn đề, mâu thuẫn xảy tổ chức nhờ biết cách tìm xác định đâu nguyên nhân bản, đâu giải pháp cần thiết để ngăn chặn, giải vấn đề xung đột nêu 7/6/2019 13 I CẢM GIÁC Khái niệm cảm giác Cảm giác trình tâm lý phản ánh thuộc tính riêng lẻ, bề ngồi SVHT chúng tác động trực tiếp vào giác quan 8/30/2019 Quy luật ngưỡng cảm giác: Ngưỡng cảm giác giới hạn mà cường độ kích thích (tối thiểu tối đa) đủ để gây cảm giác cho người Phía 16 Hz Vùng cảm giác Tốt nhấtt 1000Hz Phía 20000 Hz - Ngưỡng sai biệt: mức độ chênh lệch tối thiểu cường độä tính chất hai kích thích loại đủ để ta phân biệt khác chúng => độ nhạy cảm sai biệt VD: Ly A Ly A 8/30/2019 Ly B Ly B Nội dung quy luật ngưỡng cảm giác: + Ngưỡng cảm giác phía tỉ lệ nghịch độ nhạy cảm cảm giác (Ngưỡng thấp độ nhạy cảm cao) + Ngưỡng sai biệt tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm sai biệt cảm giác Ngưỡng sai biệt nhỏ độ nhạy cảm sai biệt cao Ứng dụng QL1: - Khi lên lớp, Giao tiếp, lưa chọn trang phục, hành vi, vừa đủ độ tuổi, nghề nghiệp, giới… - Đánh giá SV ( người) cần lúc, chỗ, đối tượng… có hiệu - Lựa chọn NDDH, thời gian TT, số lượng câu hỏi, tập… trọng tâm, ngắn gọn…phù hợp đối tượng NH - Trong dạy học, ý sử dụng ngôn ngữ ( âm độ, cao độ, tốc độ, nhịp độ…), phi ngôn ngữ; ý sử dụng PPDH , phương tiện DH, CNTT hợp lý tiết dạy… 8/30/2019 3.2.Quy luật thích ứng cảm giác: • Thích ứng khảng thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với cường độ kích thích Các loại thích ứng Cảm giác hồn kích thích kéo dài cường độ khơng thay đổi Tăng tính nhạy cảm cảm giác kích thích thích yếu Giảm tính nhạy cảm kích thích mạnh Nội dung quy luật: Giảm độ nhạy cảm cường độ kích thích mạnh lâu, tăng độ nhạy cảm gặp kích thích yếu Ứng dụng: - Giúp SV, NH thích nghi nhanh môi trường sống, PPDH GV, PP học tập, ( XD, đưa Yêu cầu, nội qui học tập…phù hợp.) - Thay đổi khơng khí lớp học, thay đổi tính chất hoạt động ( tổ chức vui chơi, văn nghệ, thể thao, du lịch…), Lựa chọn nội dung DH, thay đổi PP, HTTCDH… - Chun mơn hóa công việc ( Nhất nghệ vi tinh) - Luyện tập TX, Tăng thực hành Tăng dần độ khó câu hỏi, tập, yêu cầu….giúp SV, NH không thích nghi mà cịn PT 3.3 QUI LUẬT TÁC ĐỘNG QUA LẠI GIỮA CÁC CG * Các cảm giác không tồn độc lập mà tác động với theo qui luật: QL: KÍCH THÍCH YẾU LÊN MỘT CQ PHÂN TÍCH NÀY SẼ LÀM TĂNG ĐỘ NHẠY CẢM CỦA CP PHÂN TÍCH KIA VÀ NGƯỢC LẠI THỂ HIỆN Ở: - Sự tác động qua lại Cg tương phản 8/30/2019 Sự tác động qua lại cảm giác: • Tính nhạy cảm cảm giác chịu ảnh hưởng giác khác Tác động qua lại cảm giác Chuyển cảm giác Cảm ứng cửa cảm giác Hiện tượng át cảm giác Hiện tượng tăng cảm giác Sự tương phản cảm giác: • Là thay đổi cường độ hay chất lượng cảm giác ảnh hưởng hai nhóm kích thích có đặc điểm tương phản có tác động đồng thời tiếp nối vào quan cảm giác Tương phản đồng thời Tương phản Tương phản nối tiếp Ứng dụng: - Chú ý tính kế thừa cảm giác tích cực dạy học ( sinh viên hào hứng, vui vẻ….giảng viên đưa yêu cầu động viên…(Cảm giác cũ có lợi cho việc hình thành cảm giác mới) Khi SV mệt mỏi, đói…khơng nên phê bình giao tập nhiều ( CG cũ o có lợi cho hình thành CG ) - Dùng ngơn ngữ DH; Dùng màu sắc trang trí slie giảng cho NỔI BẬT, RÕ TRỌNG TÂM, GÂY CHÚ Ý; - DH yêu cầu SV sử dụng phối hợp giác quan ( học chuyên nghiệp) - Các đánh giá SV, đồng nghiệp phải rõ ràng theo mức độ ( Chuẩn XD-Mục tiêu VÀ Thời điểm cụ thể, ý tâm trạng đối phương) 8/30/2019 11 ... muốn học gì, muốn học học mơn ĐH; Chưa hướng SV coi trọng kỹ giải vấn đề đã, xảy học tập, thực tiễn nơi làm việc 4.4 Đội ngũ giảng viên • Chất lượng đội ngũ giảng viên dấu hỏi lớn nhiều cán giảng. .. chất  Ví dụ: Chương trình học kinh tế đòi hỏi 1451 học kinh tế so với Mỹ đòi hỏi tối thiểu 480 (tức 1/3 chương trình đại học) , địi hỏi học môn kinh tế gấp lần số đại học Mỹ 4.6.Chương trình –... điểm giao tiếp sư phạm đại học  Giảng viên với tư cách chủ thể, thực trình giao tiếp với sinh viên cương vị nhà giáo dục, nhà khoa học  Trong giao tiếp sư phạm đại học, giảng viên sinh viên dễ