Qua việc đo thử nghiệm ở trường tiểu học, tôi thấy kết quả như sau: - Biết cách đọc thầm để nhanh chóng tự hiểu nội dung bài đọc 29,2 % - Biết đọc phần chú giải để hiểu đúng một số chi t[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tập đọc là phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu Chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn này không rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để các em học tốt các môn học khác Rèn kĩ đọc cho học sinh đọc đúng, đọc nhanh, đọc chính xác, rõ ràng, rành mạch, đọc hay là để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ và ngược lại hiểu văn đọc giúp cho học sinh hiểu đọc hay Vì việc đọc đúng, đọc hiểu là hai quá trình có liên quan, gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung và hỗ trợ cho Qua việc đọc học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh loài người thông qua sách Qua việc đọc, học sinh biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động đọc, tình cảm, thẩm mĩ các em nâng lên cao, tầm hiểu biết các em nhìn giới xung quanh và quá trình nhận thức có chiều sâu Đọc hiểu là kĩ ngôn ngữ văn học Qua đó có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát triển óc sáng tạo và khả tư cho các em 1.1 Yêu cầu nhiệm vụ dạy học: Phân môn tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc là dạng hoạt động lời nói, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết (mã hóa) sang lời nói có âm (giải mã) và không hiểu nó (đọc thành tiếng) là quá trình chuyển tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa không có âm (ứng với đọc thầm) Như hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm không thể tách rời hiểu văn đọc Bốn kĩ đọc (đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc hay) hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ này có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ: đọc đúng là tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu điều mình đọc thì không thể đọc nhanh và đọc hay Nhờ đọc đúng mà hiểu đúng, hay chính nhờ hiểu mà đọc đúng Vì vậy, dạy học, không thể xem nhẹ kĩ nào không thể tách rời chúng Dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh Thông qua việc đọc phải làm cho học sinh thích đọc và thấy khả đọc là có ích lợi cho các em đời Phải làm cho học sinh thấy đó là đường đặc biệt để tạo cho mình sống trí tuệ đầy đủ và phát triển Dạy đọc không giáo dục tư tưởng, đạo đức mà còn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Lop3.net (2) Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn, vì nó có các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Nó trở thành đòi hỏi, nhu cầu người học Đọc là khả không thể thiếu người xã hội ngày 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học phân môn dạy tập đọc, qua nghiên cứu và trực tiếp giảng dạy, tôi thấy còn có nhiều điều bất cập phương pháp giảng dạy và nội dung câu hỏi sách giáo khoa, trình độ học sinh, đội ngũ giáo viên có nhiều vấn đề cần phải làm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy và học tập đọc nói chung và dạy rèn kĩ đọc hiểu nói riêng tiểu học chưa cao Bởi trình độ giáo viên không đồng đều, việc dạy tập đọc còn mang tính truyền thống Dạy chủ yếu là thầy truyền thụ, học sinh nắm bắt tri thức cách thụ động và nhiều dạy còn mang tính chất áp đặt (về cách hiểu nội dung bài, cách đọc bài) Trong dạy giáo viên còn giảng giải quá nhiều từ khó, ý nghĩa bài mà còn xem nhẹ phần luyện đọc, ít chú ý đến việc đọc hiểu học sinh và không biết học sinh đó có hiểu tốt văn hay không Học sinh thì không quan tâm đến phương pháp đọc mình Do đó các em yếu lực di chuyển kĩ đọc hình thành các lớp trước, các bài học trước để giải vấn đề yêu cầu bài học Mặt khác nhiều câu hỏi chưa thật phù hợp với trình độ học sinh, nhiều câu hỏi còn mang tính áp đặt và khó hiểu làm cho học sinh không hứng thú và thấy nhàm chán Qua việc đo thử nghiệm trường tiểu học, tôi thấy kết sau: - Biết cách đọc thầm để nhanh chóng tự hiểu nội dung bài đọc 29,2 % - Biết đọc phần chú giải để hiểu đúng số chi tiết bài 25,0 % - Biết cách xác định đề tài bài 8,3 % - Biết cách suy nghĩ tìm điều mà tác giả muốn nói với người đọc 4,2 % - Biết biểu điều mình hiểu qua giọng đọc 16,7% Kết trên cho thấy cách dạy tập đọc và tài liệu dạy tập đọc lớp chưa tạo lực tự đọc học sinh, vì chưa chú trọng việc dạy học sinh cách đọc văn và ứng xử với điều đọc Xuất phát từ vấn đề thực tiễn xã hội nay, cần phải đào tạo hệ học sinh trở thành người động, sáng tạo sống, đáp ứng, đòi hỏi nhu cầu xã hội 1.3 Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ thân Hiện nay, tôi thấy cần phải đổi phương pháp và trau kiến thức chuyên môn để nâng cao lực mình, phù hợp với xu hướng thời đại – Thời kì công nghiệp hóa và đại hóa đất nước Chính vì thế, mà tôi đã chọn đề tài nghiên cứu này, mong phần nào giúp các em nâng cao trình độ đọc hiểu, để từ đó các em nắm bắt cách sâu sắc gì mà bài tập đọc đưa đến cho các em 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Phân môn Tập đọc, cụ là : “Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp hệ thống câu hỏi” 2.2 Mục đích nghiên cứu: Lop3.net (3) Nghiên cứu lí luận để nhận thức đúng khái niệm đọc, rèn kĩ đọc hiểu, xây dựng các hình thức câu hỏi để tìm hiểu khả đọc học sinh Việc hiểu coi là then chốt quá trình đọc hiểu, nằm quá trình học Do việc xây dựng các câu hỏi giúp học sinh nắm nội dung văn để đọc đúng, đọc hay là mục đích đề tài Thông qua câu hỏi xây dựng các nội dung để hiểu văn bản, thực nghiệm để Xem xét các ứng dụng vấn đề thực tế việc dạy tập đọc để nâng cao hiệu quả, khắc phục tình trạng bất cập giúp học sinh hiểu nội dung văn học Phương pháp nghiên cứu: 3.1 Phân tích các tài liệu dạy học Tôi đã đọc và tìm hiểu các loại sách: Sách tiếng Việt lớp giáo viên và học sinh ; sách bồi dưỡng giáo viên môn tiếng Việt ; giáo trình phương pháp giảng dạy và các tạp chí ; Hỏi và đáp phương pháp dạy tập đọc tiểu học ; các tập san có liên quan đến đề tài Thu thập các thông tin, xử lí các thông tin và tài liệu đó, nhằm nghiên cứu nội dung bài đọc sâu hơn, chính xác 3.2 Phương pháp điều tra thực tế - Qua dự giờ, vấn, tọa đàm, trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo phụ trách chuyên môn trường, phòng Tôi nhận thấy các đồng chí giáo viên còn thiên sử dụng phương pháp truyền thống, còn quá lệ thuộc vào nội dung câu hỏi sách giáo khoa và cách tổ chức các hoạt động sách hướng dẫn giáo viên Nên nhiều việc dạy và học còn mang tính áp đặt và hình thức Do hiệu dạy tập đọc chưa cao - Với học sinh, tôi dùng phương pháp thăm dò TEST vừa đóng vừa mở Ví dụ: + Em có thích học môn này không ? + Tại em lại thích ? + Nếu thích lựa chọn em chọn môn nào ? + Vì em lại chọn môn đó ? + Em có hứng thú học môn này không ? + Vì em hứng thú ? ( hay vì không hứng thú ?) 3.3 Phương pháp dạy thực nghiệm: Dạy bài lớp Bài : Cửa Tùng Dùng phiếu thực nghiệm kiểm tra khả đọc hiểu học sinh sau học xong Lop3.net (4) PHÂN NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI “Rèn kĩ đọc hiểu hệ thống câu hỏi cho học sinh lớp 3” 1.1 Mục tiêu phân môn Tập đọc giúp học sinh: - Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm đã hình thành các lớp 1, ; tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh ; bước đầu biết đọc phân vai và đọc hay - Phát triển kĩ đọc – hiểu lên mức cao : nắm và vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa bài văn, thơ (yêu cầu trọng tâm) - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội và người để góp phần hình thành nhân cách người 1.2 Nội dung dạy tập đọc lớp - Phát triển các kĩ đọc và nghe cho HS Thông qua 62 bài tập đọc thuộc các loại hình văn nghệ thuật, báo chí, hành chính, khoa học, đó có 46 bài văn xuôi, 16 bài thơ Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục phát triển các kĩ đọc và nghe cho HS, đọc thành tiếng, đọc thầm và hiểu nội dung, nghe nắm cách đọc đúng, hiểu và có khả nhận xét ý kiến bạn Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối bài tập đọc, phân môn Tập đọc còn giúp học sinh nâng cao kĩ đọc – hiểu văn cụ thể là : Nhận biết đề tài, cấu trúc bài Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để hiểu nội dung Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật các văn chương Cùng với các phân môn Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, phân môn Tập đọc còn xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng sách công cụ ( từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) và ghi chép thông tin cần thiết đọc - Trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết HS sống - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, sáng ; tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực sống ; hứng thú đọc sách và yêu thích tiếng Việt Do đó có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội và đời sống, hình thành nhân cách cho học sinh 1.3 Phương pháp dạy học chủ yếu Nội dung và phương pháp dạy học gắn bó với Mỗi nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp không thể hình thành và phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy cô Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên và xã hội có thể tiếp thu qua lời giảng, học sinh làm chủ Lop3.net (5) kiến thức này các em chiếm lĩnh chúng chính hoạt động có ý thức mình Cũng vậy, tư tưởng, tình cảm và nhân cách tốt đẹp có thể hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế Đó là lí cắt nghĩa đời phương pháp dạy học – phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Tích cực hóa hoạt động người học hiểu là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, đó thầy cô đóng vai trò là người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh bộc lộ mình và phát triển Trong dạy tập đọc cho học sinh, ta thường sử dụng các phương pháp sau : - Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan thường để giới thiệu bài ; giảng từ tìm hiểu nội dung bài - Phương pháp đàm thoại thường sử dụng kiểm tra bài và học sinh đọc hiểu - Phương pháp thảo luận nhóm thường sử dụng tìm hiểu nội dung bài Phương pháp này thực học theo nhóm Thảo luận là cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kĩ giao tiếp, khả hợp tác và khả thích ứng với hoàn cảnh xung quanh Thông qua thảo luận ngôn ngữ và tư học sinh trở nên linh hoạt và sinh động Từ đó học sinh tìm cách đọc hay bài văn, giọng đọc nhân vật truyện, giúp các em hiểu sâu nội dung bài học - Phương pháp sử dụng tình có vấn đề thường sử dụng hướng dẫn học sinh đọc hiểu và giảng từ Dạy học nêu vấn đề là đòi hỏi học sinh tham gia giải vấn đề tình đặt Tình có vấn đề đóng vai trò quan trọng dạy học nêu vấn đề Phải có tình có vấn đề thực phương pháp dạy học nêu vấn đề Thông qua việc tham gia giải vấn đề tình cụ thể Học sinh vừa nắm vững tri thức vừa phát triển tư sáng tạo Phương pháp sử dụng tình có vấn đề có nhiều khả phát huy tính độc lập suy nghĩ và trí sáng tạo học sinh - Phương pháp luyện tập thực hành là phương pháp sử dụng nhiều dạy học nói chung và dạy rèn kĩ đọc, đọc hay nói riêng Hình thức cốt lõi để thực phương pháp thực hành là để rèn kĩ đọc hiểu Hình thức phổ biến để hình thành tri thức cho học sinh tiểu học là thông qua thực hành, có nghĩa là việc cung cấp kiến thức không phải là trực tiếp, lí thuyết mà hình thành dần dần, tự nhiên cho học sinh qua việc rèn đọc câu, đoạn, nội dung bài Lop3.net (6) Chương KHẢO SÁT HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU SGK TIẾNG VIỆT LỚP Thực trạng việc dạy và học giáo viên – học sinh cho thấy kĩ đọc hiểu thầy và trò tiểu học còn nhiều hạn chế Ngay giáo viên có lúc không hiểu sâu nội dung văn bản, nên đã hiểu sai nội dung bài đọc Do việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh có phần hạn chế, dẫn đến việc đọc hiểu, đọc hay chưa đúng Có thể tìm thấy nguyên nhân chất lượng đọc hiểu kém học sinh chính hạn chế đề tài tập đọc tiểu học Về nội dung dạy đọc qua các câu hỏi sách giáo khoa tiếng Việt Tôi thấy nhiều câu hỏi chưa phù hợp với trình độ học sinh, nhiều câu hỏi còn mang tính áp đặt ; câu hỏi còn quá khó với học sinh ; chưa đảm bảo tính lô gíc hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, từ trình độ tư thấp đến trình độ tư mức cao Do đó khó khăn cho việc học sinh tìm hiểu nội dung bài Từ đó học sinh không tìm phương pháp tối ưu việc đọc hiểu và đọc hay 2.1 Thống kê, phân loại hệ thống câu hỏi đọc hiểu lớp Như chúng ta đã biết “ đọc” không là “ đánh vần” lên thành tiếng theo đúng các kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc còn là quá trình nhận thức để có khả thông hiểu gì đọc Đọc thành tiếng không thể tách rời với việc hiểu gì đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo các văn đọc thì học sinh có công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có công cụ để lĩnh hội tri thức đọc các môn học khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ đó hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Dạy đọc hiểu tức là dạy kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn Dạy đọc hiểu là dạy tiếp nhận, xử lí thông tin Đọc hiểu là hoạt động gồm nhiều hành động trải theo tuyến tính thời gian - Hành động nhận diện ngôn ngữ và người viết dùng để tạo văn Ví dụ 1: Trong bài “Cậu bé thông minh” truyện cổ Việt Nam – SGK tập trang nêu câu hỏi nhận diện sau: Câu 1: Nhà vua nghĩ kế gì để tìm người tài ? Câu 3: Cậu bé đã làm cách nào để vua thấy lệnh ngài là vô lí ? Ví dụ 2: Trong bài “Ai có lỗi” A-Mi-Xi (Hoàng Thiếu Sơn dịch) – SGK tập trang 13 có câu hỏi nhận diện sau: Câu 3: Hai bạn đã làm lành với ? Câu 4: Bố đã trách mắng En-ri-cô nào ? Ví dụ 3: Trong bài “Chú sẻ và bông hoa lăng” Phạm Hổ – SGK tập trang 26 có câu hỏi nhận diện sau: Câu 3: Sẻ non đã làm gì để giúp đỡ hai bạn mình ? Lop3.net (7) Ví dụ 4: Trong bài “Nhà bác học và bà cụ”– SGK tập - trang 32 có câu hỏi nhận diện sau: Câu 4: Nhờ đâu mà mong ước bà cụ thực ? Ví dụ 5: Trong bài “Tiếng đàn” Lưu Quang Vũ – SGK tập - trang 55 có câu hỏi nhận diện sau: Câu 4: Tìm chi tiết miêu tả khung cảnh bình ngoài gian phòng hòa với tiếng đàn ? - Hành động làm rõ nghĩa các tín hiệu ngôn ngữ (cắt nghĩa) là câu hỏi yêu cầu giải thích ý nghĩa Ví dụ 1: Trong bài “Cậu bé thông minh” truyện cổ Việt Nam – SGK tập 1trang có câu hỏi loại cắt nghĩa sau: Câu 2: Vì dân chúng lo sợ nghe lệnh nhà vua ? Ví dụ 2: Trong bài “Ai có lỗi” – SGK tập - trang 13 có câu hỏi có câu hỏi loại cắt nghĩa sau: Câu 1: Vì hai bạn nhỏ giận ? Câu 2: Vì En-ri-cô hối hận, muốn xin lỗi Cô-rét-ti ? Ví dụ 3: Trong bài “Chiếc áo len” từ Nguyên Thạch – SGK tập 1- trang 21 có câu hỏi loại cắt nghĩa sau: Câu 2: Vì Lan dỗi mẹ ? Ví dụ 4: Trong bài “Bài tập làm văn”– SGK tập 1- trang 47 có câu hỏi loại cắt nghĩa sau: Câu 2: Vì Sao Cô-li-a thấy khó viết bài tập làm văn ? Ví dụ 5: Trong bài “Nhà ảo thuật” BLAI-TƠN (Lương hùng dịch) – SGK tập – trang 41 có câu hỏi loại cắt nghĩa sau: Câu 1: Vì chị em Xô-phi không xem ảo thuật ? - Kĩ bồi đắp văn bao gồm kĩ đánh giá văn và kĩ liên hệ cá nhân với văn đọc Chương trình tập đọc tiểu học thường hình thành học sinh kĩ đánh giá tính hấp dẫn, tính thuyết phục nội dung văn và kĩ liên hệ với thân sau đọc văn Trong SGK thường đưa câu hỏi phản hồi Câu hỏi phát mục đích, ý nghĩa nội dung bài, mục đích tác giả muốn gửi gắm vào văn Các câu hỏi này thường là câu hỏi cuối cùng bài, yêu cầu trình độ tư cao học sinh Ví dụ 1: Trong bài “Ai có lỗi” A-Mi-Xi (Hoàng Thiếu Sơn dịch) – SGK tập 1trang 13 nêu câu hỏi phản hồi sau: Câu : Theo em, bạn có điểm gì đáng khen ? Ví dụ 2: Trong bài “Chiếc áo len” Từ Nguyên Thạch – SGK tập 1- trang 21 có câu hỏi phản hồi sau: Câu 5: Tìm tên khác cho truyện M: mẹ và hai Ví dụ 3: Trong bài “Đất quý đất yêu” – SGK tập 1- trang 85 nêu câu hỏi phản hồi sau: Lop3.net (8) Câu 4: Theo em, phong tục trên nói lên tình cảm người Ê-ti-ô-pi-a với quê hương nào ? Ví dụ 4: Trong bài “Cảnh đẹp non sông” – SGK tập trang 97 có câu hỏi phản hồi sau: Câu 3: Theo em, đã giữ gìn tô điểm cho non sông ta ngày càng đẹp ? Ví dụ 5: Trong bài “Tiếng ru” – SGK tập – trang 65 có câu hỏi phản hồi sau: Câu 2: Hãy nêu cách hiểu em câu thơ khổ thơ M: Một ngôi chẳng sáng đêm -> Một ngôi không làm nên đêm sáng -> Nhiều ngôi làm nên đêm sáng Trong nội dung bài học, có các dạng câu hỏi khác Mỗi dạng câu hỏi có ưu điểm và nhược điểm riêng Chẳng hạn : câu hỏi dạng nhận diện giúp học sinh tái lại từ ngữ, hình ảnh, nội dung bài đọc, phù hợp với trình độ tư thấp học sinh Còn câu hỏi cắt nghĩa và dạng câu hỏi phản hồi có tác dụng phát huy khả sáng tạo, độc lập học sinh, phù hợp với học sinh khá, giỏi Do các em có hiểu rõ nghĩa từ, rõ nội dung thông báo, có kĩ làm rõ ý, đoạn, ý chính văn và tìm ý chung bài, đoạn và khái quát hóa tóm tắt nội dung đã học Biết làm rõ đích người viết gửi vào văn Học sinh có khả tư cao, biết đánh giá tính hấp dẫn, tính thuyết phục nội dung văn và kĩ liên hệ với thân Bên cạnh ưu điểm dạng câu hỏi còn có điểm hạn chế sau: - Sự xếp hệ thống nội dung các câu hỏi chưa thật hợp lí Chẳng hạn câu hỏi dạng cắt nghĩa thường xếp vị trí số 3, số bài Song ngược lại có bài lại đặt vị trí số 1, số đã nêu trên Mặt khác nhiều câu hỏi còn mang tính chất áp đặt, máy móc, diễn đạt còn vụng và đôi còn hỏi đón đầu Chẳng hạn câu (dạng nhận diện) bài “Ai có lỗi”: + Hai bạn đã làm lành với ? câu bài “Chiếc áo len”: + Chiếc áo len bạn Hòa đẹp và tiện lợi nào ? câu bài “Cửa Tùng” : + Cảnh hai bên bờ sông Bến Hải có gì đẹp ? Căn vào mặt hạn chế trên Vấn đề đặt là cần “Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp hệ thống câu hỏi” Việc xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu, thực chất là đổi phương pháp dạy – học tập đọc tiểu học Sự điều chỉnh nội dung dạy học tập đọc rèn kĩ hiểu hệ thống câu hỏi cho học sinh tiểu học với cách làm sau: - Kiểm tra, thống kê lại hệ thống các câu hỏi SGK để chuyển đổi bổ sung câu chữ cho phù hợp với xếp thứ tự nội dung câu hỏi theo trình độ tư phát triển từ thấp đến cao Từ đó học sinh luôn tích cực hóa hoạt động, tự Lop3.net (9) giác học, phát huy hết nội lực thân học sinh các mức độ cao thấp khác - Điều chỉnh các câu hỏi để tránh áp đặt máy móc câu hỏi quá khó học sinh - Đảm bảo đa dạng phong phú nội dung câu hỏi, tránh thiết kế câu hỏi đón đầu, diễn đạt vụng về, câu, chữ tối nghĩa, mục đích hỏi không rõ ràng Để khắc phục nhược điểm trên và hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tôi đã tiến hành tìm hiểu học sinh và giáo viên trường tiểu học Kỳ Sơn + Về học sinh: có nhiều học sinh tiếp thu còn chậm, trình độ văn hóa các em không đồng đều, số học sinh khá, giỏi còn hạn chế + Về giáo viên: Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy việc rèn kĩ đọc hiểu qua bước tìm hiểu bài hệ thống câu hỏi SGK giáo viên sử dụng cách máy móc, khuôn mẫu, chưa linh hoạt Giáo viên thường tuân thủ theo câu hỏi SGK đã viết sẵn, nên học sinh khó trả lời câu hỏi tìm hiểu bài Khi dạy giáo viên dựa vào câu hỏi để vấn đáp, đàm thoại với học sinh qua câu trả lời học sinh giáo viên giải thích từ để học sinh tái lại bài tập đọc mà thường là chưa sâu vào hiểu nội dung bài đọc, đôi giáo viên còn giảng giải lấn át phần luyện đọc học sinh Trình độ giáo viên không đồng đều, số còn chưa mạnh dạn đổi phương pháp, việc nắm bắt phương pháp còn chậm, chưa thật động, sáng tạo Nhiều giáo viên còn mang thói quen dạy theo lối cũ, chưa tích cực đổi phương pháp Một số giáo viên còn máy móc, lệ thuộc sử dụng SGK và sách hướng dẫn giáo viên Đôi lúc thể không linh hoạt vận dụng với điều kiện thực tế lớp, trường và địa phương mình Mặt khác phương tiện đồ dùng dạy học, sở vật chất giáo viên còn thiếu thốn Xuất phát từ thực tế trên, tôi có đề xuất số giải pháp nhằm “Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp hệ thống câu hỏi.” Lop3.net (10) Chương Sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi để rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Những đổi phương pháp dạy học tập đọc nằm quỹ đạo đổi phương pháp dạy học chương trình tiểu học đó là: “ Chương trình tiểu học 2000” chuyển từ dạy học nặng nề cung cấp kiến thức sang dạy học gắn với thực hành, vận dụng gắn với đời sống thực tế, giáo dục kĩ sống cho học sinh Chương trình tiểu học 2000 đặt trọng tâm vào đổi cách dạy, cách học, thực dạy học dựa trên các hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức, hướng dẫn, hợp tác giáo viên, động viên học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề để tự chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng chúng đời sống Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi: Lựa chọn các nội dung dạy học thiết thực, tinh giản, tích hợp nhiều mặt giáo dục, gần gũi với đời sống trẻ em, tạo hứng thú học tập cho học sinh Chuyển dạy học theo lối truyền đạt, đọc chép là chủ yếu thành các hoạt động giáo dục đó học sinh là chủ thể hoạt động với trợ giúp không thể thiếu tài liệu học tập (đặc biệt là SGK) và các đồ dùng học tập với hướng dẫn hợp lí giáo viên Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, đó có dạy học theo lớp, theo nhóm nhỏ, dạy học phòng, thư viện, vườn trường, các nơi khác địa phương với nhiều các phương tiện dạy học đại, phù hợp Đặc biệt là khuyến khích tổ chức các trò chơi học tập để việc học tập học sinh luôn gắn với đời sống thực tế, giảm bớt căng thẳng không cần thiết dạy học Đổi cách đánh giá kết học tập học sinh Trọng nghĩa bao quát nhất, phương pháp chính là “Ý thức hình thức tự vận động bên chính nội dung” (Hê – ghen) Việc đổi phương pháp dạy học tiếng Việt chính là việc ngày càng tìm cách vào chất quá trình dạy học này Và dạy tập đọc nằm quỹ đạo đó Mục đích cuối cùng dạy tiếng mẹ đẻ là hình thành học sinh kĩ hoạt động giao tiếp ngôn ngữ - người học sử dụng ngôn ngữ ngôn ngữ thông tin giao tiếp Đơn vị việc dạy và học tiếng là các hành động lời nói không phải là các đơn vị ngôn ngữ đã trìu tượng hóa Hành động nói tạo đặc trưng quá trình dạy và học tiếng Muốn tối ưu hóa quá trình dạy học tiếng Việt phải tối ưu hóa hoạt động nói học sinh Ở trường tiểu học, dạy tiếng Việt là tổ chức hoạt động lời nói Đối với học sinh, có thể xem việc giải bài tập Tiếng Việt (trong đó có câu hỏi) là hình thức chủ yếu hoạt động tiếng Việt Các bài tập Tiếng Việt là phương tiện có hiệu và không thể thay việc giúp học sinh có lực ngôn ngữ, phát triển tư Hoạt động giải bài tập Tiếng Việt là điều kiện để thực tốt các mục đích dạy học tiếng Việt Vì tổ chức thực có hiệu 10 Lop3.net (11) các bài tập Tiếng Việt có vai trò định chất lượng dạy học tiếng Việt Trong thực tế dạy học nhiều năm nay, giáo viên lên lớp tập đọc chủ yếu phương pháp truyền thụ kiến thức, trò thụ động tiếp thu Hoạt động chủ yếu học sinh lúc này là nghe và trả lời câu hỏi thầy Trong tập đọc, các kết luận dạy đã có sẵn và giáo viên áp đặt cho học sinh: Giáo viên nêu các từ khó hiểu tự giải thích Khi luyện đọc đúng, đọc hay đôi giáo viên áp đặt nó cho học sinh: cần đọc bài với giọng nào, cần nhấn giọng, ngắt nhịp sao, giáo viên nêu cách hiểu mình bài giảng, cảm thụ mình cho học sinh nghe, ghi nhớ và nhắc lại Như vậy, mục tiêu Tập đọc từ đầu đã có giáo viên thì cuối nằm phía giáo viên Học sinh là người minh họa, làm rõ số chi tiết nhắc lại số kết luận đã có sẵn mà không biết đường nào để có kết luận đó Phương pháp dạy học tập đọc đòi hỏi chúng ta phải xây dựng học thành hệ thống việc làm mà việc thực chúng lô-gíc tất yếu đem lại kết học phía học sinh Chính vì vậy, bài tập quan trọng dạy học tập đọc Để tiến hành dạy, giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi thích hợp Khi xem xét hệ thống câu hỏi, chúng ta có thể dễ dàng hình dung đích tập đọc Có thể nói việc tổ chức hoạt động rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh hệ thống câu hỏi đã tạo khác biệt chất tập đọc trước đây và dạy học tập đọc theo kiểu Các câu hỏi SGK đôi lúc còn mang tính áp đặt, câu từ còn khó hiểu, hệ thống câu hỏi xếp chưa thật phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền theo phát triển tư cao dần Điều này gây hạn chế số lượng học sinh trả lời câu hỏi, trả lời câu hỏi chưa trọng tâm, dãn đến các em nhàm chán, chưa thật tích cực hoạt động học, không gây cho các em hứng thú học 3.1 Trong phương pháp dạy học nay, chúng ta phải luôn chú ý đến việc lấy học sinh làm trung tâm Xem học sinh lớp mình giỏi hay yếu để điều chỉnh nội dung câu hỏi cho phù hợp cách: không nên quá lệ thuộc vào SGK và sách giáo viên, mà giáo viên phải linh hoạt để cắt bỏ câu hỏi thừa, khó, tách nhỏ ý điều chỉnh lại hệ thống câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh 3.2 Khắc phục điều chỉnh hạn chế câu hỏi SGK 3.2.1 Sắp xếp lại hệ thống câu hỏi cho phù hợp với phát triển tư học sinh, từ dễ đến khó Ví dụ: Đối với bài “Cậu bé thông minh” tôi có thể chỉnh xếp lại hệ thống sau: Câu 1: Nhà vua nghĩ kế gì để tìm người tài ? Câu 2: Cậu bé đã làm cách nào để vua thấy lệnh ngài là vô lí ? Và chỉnh sửa Câu 3: Hôm sau, cậu bé yêu cầu người tâu với vua điều gì ? Câu 4: Vì cậu bé yêu cầu ? Câu 5: Vì dân chúng lo sợ nghe lệnh nhà vua ? 11 Lop3.net (12) 3.2.2 Chỉnh sửa, giảm độ khó câu hỏi: Hoặc ví dụ: Đối với bài “Chiếc áo len” SGK có câu là câu hỏi nhận diện, song diễn đạt câu, chữ còn vụng về, còn mang tính áp đặt, đón đầu Câu là câu cắt nghĩa, song là câu hỏi khó học sinh, nên tôi chỉnh sửa nội dung câu hỏi theo hệ thống sau: Sửa câu 1: Chiếc áo len Hòa có gì hấp dẫn ? Câu 2: Anh Tuấn nói với mẹ gì ? Câu 3: Vì Lan dỗi mẹ ? Câu 4: Vì Lan ân hận ? Câu 5: Tìm tên khác cho truyện ? Hoặc ví dụ: Đối với bài “ Cửa Tùng” SGK có câu 1, câu là câu hỏi nhận diện mang tính áp đặt và hỏi đón đầu còn khó học sinh, nên tôi chỉnh sửa nội dung câu hỏi theo hệ thống sau: Sửa câu 1: Cảnh hai bên bờ sông Bến Hải nào ? Sửa câu 2: Nước biển Cửa Tùng có sắc màu ? Đó là màu nào ? Câu 3: Người xưa so sánh bờ biển Cửa Tùng với cái gì ? Câu 4: Em hiểu nào là “Bà chúa các bãi tắm” 3.2.3 Biên soạn các phiếu đánh giá kết học tập: Sau tiết dạy hay tuần, tháng, học kỳ Giáo viên cần kiểm tra mức độ nhận thức học sinh Vì thế, cần biên soạn phiếu để đánh giá kết học tập học sinh và từ kết đó giáo viên điều chỉnh lại phương pháp dạy học mình cho phù hợp để học sinh hiểu bài Phiếu đánh giá kết học sinh cần có: - Đánh giá mức độ hiểu nội dung bài đọc học sinh bao gồm lực đọc thể và cảm thụ bài - Đánh giá mức độ thành thạo các việc làm để tự hình thành các kĩ đọc văn Trong tiết học, tùy văn bản, tùy nội dung bài đọc cụ thể mà giáo viên lựa chọn các phương pháp cụ thể để học đạt mục đích khuôn khổ thời gian quy định Để đảm bảo thời gian và chất lượng học thì học sinh cần đọc trước văn để tìm hiểu nội dung và chuẩn bị trả lời câu hỏi SGK - Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ các câu hỏi cho dạy Những câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu bài phải đơn giản, cô đọng, hàm xúc, dễ hiểu, gợi mở, nhiều hướng thực hiện, xếp theo hệ thống hợp lí Số lượng chừng mực, vừa phải Mỗi câu hỏi là bước gần tới mục đích học - Giáo viên phải phối hợp sáng tạo, linh hoạt các phương pháp vào bài giảng cho uyển chuyển, nhẹ nhàng và đạt hiệu cao - Đồ dùng dạy học, tranh minh họa phải đầy đủ và có chất lượng, đảm bảo tính khoa học - Giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm Luôn trau dồi kiến thức, luôn thay đổi phương pháp dạy 12 Lop3.net (13) Chương DẠY THỰC NGHIỆM Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm, ý kiến đề xuất nêu trên qua bài dạy Vì tôi thấy phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình Nội dung dạy thực nghiệm: Dạy thực nghiệm lớp 3B Dạy bài: “Cửa Tùng” Theo hướng dùng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Cuối tiết dùng phiếu thực nghiệm để đo khả hiểu bài học sinh Địa bàn, đối tượng thực nghiệm: - Địa bàn: Trường tiểu học Kỳ Sơn - Đối tượng thực nghiệm: các em là học sinh vùng nông thôn, chủ yếu là học sinh thuộc địa bàn xã, trình độ dân trí còn có phần hạn chế, kinh tế còn khó khăn Do vậy, việc học tập các em đại đa số dừng mức độ đạt chuẩn Dạy lớp 3B tôi đã sử dụng các phương pháp sau: - Phỏng vấn giáo viên, dự thăm lớp Dự tiết tập đọc, quan sát nội dung phương pháp dạy giáo viên, quá trình làm bài lớp, việc chuẩn bị bài trước đến lớp học sinh Trao đổi với các bạn đồng nghiệp, với học sinh - Nghiên cứu các tài liệu chuyên môn, nghiên cứu thực trạng - Phương pháp đo kết quả, thống kê và xử lí số liệu - Dạy thử, rút kinh nghiệm, xây dựng hệ thống câu hỏi Thực nghiệm: a Nội dung phiếu học tập và phiếu thực nghiệm: PHIẾU HỌC TẬP Bài: “Cửa Tùng” Họ và tên: Lớp : Trường : Câu 1: Tác giả đã chọn chi tiết nào để tả cảnh hai bên bờ sông Bến Hải ? Câu 2: Nước biển Cửa Tùng có sắc màu ? Đó là màu nào ? Câu 3: Người xưa so sánh bờ biển Cửa Tùng với cái gì ? Câu 4: Em hiểu nào là “Bà chúa các bãi tắm” ? b Nội dung giáo án: 13 Lop3.net (14) BÀI SOẠN NGHIÊN CỨU MÔN: TẬP ĐỌC Bài dạy: “Cửa Tùng” Người dạy: chủ đề tài Lớp dạy: 3B Trường tiểu học Kì Sơn I MỤC TIÊU: - Đọc rành mạch, trôi chảy, bước đầu biết đọc với giọng có biểu cảm, ngắt nghỉ đúng các câu văn - Hiểu ND: Tả vẻ đẹp kì diệu Cửa Tùng – cửa biển thuộc miền Trung nước ta - GDHS cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, từ đó thêm yêu quý môi trường xung quanh, có ý thức BVMT II ĐỒ DÙNG: - Tranh minh hoạ bài SGK Bản đồ Việt Nam - Một số tranh, ảnh Cửa Tùng Một nhẫn bạch kim - Nội dung phiếu học tập Bảng phụ ghi nội dung cần hướng dẫn luyện đọc III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: Hoạt động GV Kiểm tra bài cũ: ( 5’ ) - Mỗi em kể lại đoạn câu chuyện Người Tây Nguyên - Câu chuyện ca ngợi ai? - HS, GV nhận xét, đánh giá Dạy bài mới: ( 30 – 32’ ) - GV treo tranh minh hoạ và yêu cầu HS kể các màu có tranh minh họa Cửa Tùng - Giới thiệu: Bài tập đọc hôm đưa các em đến thăm Cửa Tùng cửa biển đẹp tiếng miền Trung Cửa Tùng là cửa biển kĩ vĩ, nước biển thay đổi theo tưng thời điểm ngày tạo nên tranh phong cảnh tuyệt đẹp - Ghi tên bài lên bảng 2.2 Luyện đọc a) Đọc mẫu - GV đọc mẫu toàn bài lần b) Hướng dẫn luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ - Gọi đọc câu đến hết bài Hoạt động HS - HS kể đoạn 2, truyện Thuyết minh - HS lớp nghe và nhận xét bạn kể - HS trả lời - HS quan sát tranh và kể - Nghe giới thiệu - HS nhắc lại tên bài, lớp ghi - Theo dõi GV đọc mẫu - HS nối tiếp - HS khác 14 Lop3.net (15) + GV theo dõi HS đọc và phát tiếng, từ HS đọc chưa chuẩn và ghi lên bảng VD: Cứu nước, lũy tre làng, nước biển xanh lơ, lược, - Hướng dẫn đọc đoạn và kết hợp giải nghĩa từ khó + Bài viết xuống dòng lần ? + GV : lần xuống dòng là đoạn Vậy bài chia làm đoạn ? + Yêu cầu HS đọc đoạn trước lớp Theo dõi HS đọc bài và hướng dẫn nhấn giọng, ngắt, nghỉ câu dài + Theo em bài câu nào dài, khó đọc ? VD: Bình minh, /mặt trời thau đỏ ối /chiếu xuống mặt biển,/ nước biển nhuộm màu hồng nhạt.// Trưa, nước biển xanh lơ và chiều tà thì đổi sang màu xanh lục.// Hoặc câu: Người xưa đã sóng biển + GV gạch chân số từ và ngắt nghỉ câu + GV cùng HS tập giải nghĩa số từ khó + GV cho HS quan sát nhẫn bạch kim + GV giảng thêm từ: dấu ấn lịch sử đọc câu - số HS nhìn bảng đọc cá nhân, đồng theo dõi bạn đọc - Cả lớp đồng - HS trả lời: lần - HS trả lời - HS nối tiếp đọc bài - HS nêu - HS nêu nhấn giọng ; ngắt, nghỉ câu văn - HS đọc chú giải SGK: Bến Hải, Hiền Lương, đồi mồi, bạch kim, - Nghe GV - GV treo bảng phụ viết câu HS nêu - HS tự phát cách đọc - HS quan sát nhẫn và nhận biết bạch kim - Cả lớp theo dõi - Yêu cầu HS nối tiếp đọc bài trước lớp, - HS nối tiếp em đọc đoạn đọc bài - Yêu cầu HS luyện đọc theo nhóm - Mỗi nhóm HS, HS đọc đoạn nhóm - Tổ chức thi đọc các nhóm - nhóm thi đọc tiếp - Các nhóm nối khác theo dõi, bình chọn + HS, GV cổ vũ, động viên nhóm đọc tốt 2.3 Hướng dẫn tìm hiểu bài: - Gọi HS đọc lại trước lớp - HS đọc - Cả lớp theo dõi - Yêu cầu HS đọc đoạn - HS đọc thành - Cả lớp đọc tiếng thầm theo + Cửa Tùng đâu ? - HS có thể + GV treo đồ, giới thiệu vị trí sông Bến - Nghe giảng lên trên 15 Lop3.net (16) Hải + Câu 1: Cảnh hai bên bờ sông Bến Hải nào ? - Yêu cầu HS đọc đoạn bài + Câu 2: Nước biển Cửa Tùng có sắc màu ? Đó là màu nào ? + Câu 3: Người xưa so sánh bờ biển Cửa Tùng với cái gì ? + GV cho HS quan sát số tranh, ảnh Cửa Tùng + Câu 4: Em hiểu nào là “Bà chúa các bãi tắm” + Hỏi thêm: Em thích điều gì Cửa Tùng ? * GV củng cố: ý đúng và cho HS liên hệ việc bảo vệ môi trường xung quanh, giáo dục HS có ý thức giữ gìn và bảo vệ môi cảnh đẹp quê hương, đất nước 2.4 Luyện đọc lại bài: - Tổ chức cho HS luyện đọc lại đoạn bài - HS trả lời - HS đọc thành tiếng, HS lớp đọc thầm và tự đặt câu hỏi cho bạn trả lời - HS hỏi – HS trả lời - – HS trả lời - HS quan sát, cảm nhận vẻ đẹp đồ - HS khác nhận xét, bổ sung - HS thảo luận nhóm đôi - HS khác nhận xét, bổ sung - vài HS nêu - Vài HS phát biều theo suy nghĩ riêng mình - HS tự liên hệ - HS đọc mẫu đoạn - HS lớp tự luyện đọc - – HS thi đọc đoạn - HS, GV nhận xét, bình chọn bạn đọc đúng, đọc hay nhất, động viên, ghi điểm Củng cố, dặn dò: ( 3’ ) - Nêu nội dung bài học hôm ? Bài viết - HS nêu gì ? Ở đâu ? - Nhận xét tiết học, chuẩn bị trước bài sau - Cả lớp nghe 16 Lop3.net (17) PHIẾU KIỂM TRA 15 PHÚT BÀI: Cửa Tùng Câu 1: Tìm bài hình ảnh tả ảnh hai bên bờ sông Bến Hải ? Câu 2: Nêu màu sắc thay đổi theo thời gian nước biển Cửa Tùng ? Câu 3: Người xưa so sánh bờ biển Cửa Tùng với cái gì ? C, Kết quả: Tổng Điểm Lớp số HS Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 3B dạy thực nghiệm 24 33 12 50 17 0 3A không dạy 24 21 33 11 46 0 thực nghiệm d) Nhận xét: Qua việc thực nghiệm dạy học, tôi thấy phương pháp dạy tập đọc hiểu hệ thống câu hỏi có ưu điểm sau: Hoạt động học sinh đã trở thành hoạt động trung tâm học Học sinh hoạt động tích cực, tự giác Học sinh vừa hiều nội dung bài vừa hình thành và rèn luyện các thao tác đọc văn bản, phát huy nhịp độ cá thể học, tự đọc và tham gia đánh giá kết mình, giao lưu, hợp tác quá trình học, rèn luyện để phát huy tư duy, phát huy tính động, sáng tạo để vận dụng vào thực tiễn sống Học sinh có biến đổi nhân cách như: thói quen đọc lập suy nghĩ, làm việc tự tin, ham học và lực hợp tác với bạn, hợp tác các nhóm, các công việc cần giải Kết học tập nâng lên rõ rệt Giáo viên có điều kiện tổ chức hoạt động học sinh, cùng HS tham gia nhận xét, đánh giá và tìm hiểu để cùng đưa kết luận đúng Do đó mối quan hệ thầy và trò gần gũi hơn, học sinh tự tin và động, sáng tạo Hệ thống câu hỏi đa dạng, hợp lí, phù hợp với trình độ học sinh, gây hứng thú, thi đua học tập Rèn thói quen chuẩn bị bài trước đến lớp Chính vì nên chất lượng đọc hiểu học sinh theo giáo án thực nghiệm cao thực tế dạy học Số lượng HS khá, giỏi tăng lên rõ rệt Số HS đạt chuẩn chất lượng đạt 100 % 17 Lop3.net (18) PHẦN KẾT LUẬN Để học sinh tiểu học có lực và kĩ đọc hiểu, việc đầu tiên người thầy cần xác định rõ mục tiêu, nội dung dạy học cho tập đọc, cần phải dạy đọc hiểu có định hướng, có kế hoạch từ lớp đầu cấp, không phải cách tăng thời gian tìm hiểu bài, giảm thời gian luyện đọc mà là coi trọng dung lượng đọc Tức là xác định nội dung đọc hiểu xác định ngữ điệu nội dung đoạn bài để xác định các yếu tố nghệ thuật và giá chúng việc diễn đạt nội dung Khi giảng dạy giáo viên cần chú ý đến nội dung bài tập đọc, bài có yếu tố nghệ thuật, tránh áp đặt Cách chuyển yếu tố nghệ thuật tới HS không lí thuyết giảng từ, đàm thoại mà phải thông qua rèn kĩ đọc hiểu hệ thống câu hỏi cho HS Qua nghiên cứu và thực hành dạy tập đọc hiểu thông qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tôi thấy: Đây là phương pháp có hiệu hẳn so với phương pháp dạy học truyền thống Song việc xây dựng các câu hỏi phải phù hợp với trình độ từ lớp, trường, bài cụ thể Khi dạy, Giáo viên phải đầu tư thời gian để nghiên cứu kĩ nội dung bài, đọc câu hỏi SGK để chỉnh sửa cho hợp lí Học sinh phải có đủ tài liệu, đồ dùng học tập và chuẩn bị bài chu đáo thì tiết học đạt hiệu cao Mặt khác muốn việc dạy – học đạt hiệu cao, người thầy phải biết vận dụng phù hợp các phương pháp dạy học, không phương pháp nào là vạn 18 Lop3.net (19) ĐỀ XUẤT CÁ NHÂN I Đối với cấp sở: 1, Đối với HS: - Cần chuẩn bị đọc và nghiên cứu nội dung bài trước đến lớp - Trong lớp tích cực, chủ động học tập - Có đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng để học tập 2, Đối với giáo viên: - Luôn say mê với nghề nghiệp, hết lòng vì nghiệp giáo dục - Tích cực học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp, học tập chuyên san, chuyên đề, tạp chí giáo dục Tiểu học - Thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho thân để không ngừng đổi phương pháp dạy và học, đáp ứng nhu cầu học tập - Tạo điều kiện thời gian để nghiên cứu kĩ nội dung bài học Từ đó có biện pháp khắc phục, chỉnh sửa câu hỏi khó, từ ngữ còn diễn dạt vụng về, xếp nội dung các câu hỏi cho phù hợp với mức độ phát triển tư học sinh theo nội dung bài học - Đi sâu sát học sinh để nắm trình độ em, lớp mà giáo viên có yêu cầu cụ thể II Đối với các cấp lãnh đạo: - Cần có thêm trang thiết bị, tài liệu phù hợp hơn, để phục vụ cho giảng dạy - Tăng cường tổ chức các hội thảo, chuyên đề để thống nội dung, phương pháp, khắc phục mặt còn hạn chế hệ thống câu hỏi SGK Luôn chú ý chỉnh sửa nội dung câu hỏi cho phù hợp với thực tế đối tượng học sinh vùng, miền bài học - Tạo điều thời gian, sở chất giáo viên sâu nghiên cứu nội dung và phương pháp giảng dạy Cần cắt bỏ việc làm mang tính hình thức không hiệu cao giáo dục Trên đây là số kinh nghiệm riêng tôi, xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn Trong quá trình thực viết sáng kiến, không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý các bạn đồng nghiệp và giúp đỡ các cấp lãnh đạo để sáng kiến thêm phong phú và hoàn thiện ., ngày tháng năm 2012 19 Lop3.net (20)