Đề tài Biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn chính tả

Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết tập đọc, luyện từ và câu… nhưng trong tiết học chính tả cũng là một biện pháp tích cực, khi học sinh không thể phân biệt từ khó dựa và[r]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1/Lý chọn đề tài: Như chúng ta đã biết, trên đất nước chúng ta có 54 dân tộc anh em, chia thành miền: Bắc – Trung – Nam, chữ viết người Việt là chữ viết ghi lại theo phát âm Do đó, việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là sở viết đúng Tuy nhiên, nhiều yếu tố vùng miền, địa phương cách phát âm nơi khác Đặc biệt khó khăn cho học sinh đầu cấp Mặc dù qui tắc, qui ước chính tả đã thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc viết đúng “ chính tả” học sinh nói chung còn nhiều khó khăn, tồn Trong thực tế, nước ta tượng không đồng phát âm là khá phổ biến Do đặc thù địa phương nước có pha chộn nhiều vùng miền, nhiều dân tộc khác nhau, bất đồng ngôn ngữ Từ giáo viên đến học sinh “ Thầy cô người miền Bắc – Trò Nam, Bắc, Trung; Thầy cô người miền Nam – Trò Bắc, Nam, Trung; Thầy cô người miền Trung – Trò Nam, Bắc, Trung” “Nghe và hiểu”được tiếng nói là không đơn giản nói là viết Trong “ Chuẩn chính tả” ngữ pháp Việt Nam vào nói đúng, viết đúng theo phát âm tiêu chuẩn không đơn giản Một số đơn cử phát âm số vùng miền như: miền Bắc Bộ vùng (Thái Bình) đặc biệt nhầm lẫn ch/tr; l/n thành không phân biệt rõ Ví dụ: ( nên làm) đọc viết là(lên nàm), miền Trung khó khăn phân biệt các dấu (huyền – sắc ; hỏi – ngã) và vần, : “nổi” đọc thành “nỗi” v.v Vùng xứ Quảng thì càng gay gắt như: “ ăn” đọc thành “eng” , “ nói” đọc thành “núa”… Nhưng thực địa phương có kiểu phát âm đã thành thói quen, nên không có gì đáng tranh cãi Chỉ có điều là nay, sống xung quanh các vùng miền có các dân tộc anh em các Tỉnh thành cùng chung sống lẫn nhau, cùng địa phương Nên dễ pha trộn ngôn ngữ phát âm là tất yếu Việc “ nghe và viết” cho đúng với chính tả là vấn đề khó khăn lớn việc dạy học chính tả nói chung Đơn cư như: Trường tiểu học Kim Đồng – xã CưKBang – Ea Súp – Đăk Lăk nói riêng Hiện tổng số học sinh 757, gồm 10 dân tộc khác cùng chung sống Đội ngũ cán giáo viên 58 đồng chí với đủ miền Bắc, Trung, Nam nên việc phát âm, nói, viết ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy và học “đặc biệt là dạy chính tả” cho các em Bản thân tôi năm học 2009, tôi cùng đồng chí giáo viên Trường bạn vinh dự Đảng, Nhà nước, chính quyền và Phòng giáo dục huyện, tăng cường vào giảng dạy Trường: từ ngày 01/11/2009 đến 31/07/2010 và tôi đã xin tình nguyện giảng dạy đến hết 31/07/2012, trở lại Trường cũ công tác nhà Trường còn nhiều thiếu giáo viên, vì học sinh tăng đột biến, phần đông là học sinh em người dân tộc thiểu số phía Bắc vào cùng gia đình sinh sống, cho Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM đến đã năm tháng Trong suốt thời gian giảng dạy các khối lớp 5, khối tôi phụ trách và theo dõi, trò truyện các khối lớp 1, khối 2, khối các bạn đồng nghiệp mình, Trường tiểu học Kim Đồng Tôi đã tìm hiểu nguyên nhân và mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp để giúp học sinh khắc phục lỗi chính tả” biện pháp tích cực giúp học sinh học tốt môn Tiếng việt và các môn học khác Để từ đó, các em có hành trang kiến thức giao tiếp văn hóa cho năm học Bởi trên thực tế, người nói“ không phát âm chuẩn” thì người nghe không hiểu mình nói gì, “viết không đúng” thì người đọc không hiểu ý tưởng diễn đạt mình cho người khác Đặc biệt học tập, môn Tiếng việt lại là môn “ chủ lực và trung tâm nhất” để có thể khai thác tất các môn học khác cách tốt Chính vì lẽ đó mà tôi đã chọn đề tài: “ Biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn chính tả” I.2/ Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Nhằm tìm “ Biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn chính tả” học sinh lớp 4A2 Trường tiểu học Kim Đồng – xã CưKBang – Ea Súp – Đăk Lăk nói riêng và học sinh khối nói chung Đã mang lại hiệu thiết thực nào? Để từ đó rút biện pháp giảng dạy nâng cao chất lượng môn chính tả nói riêng và các môn học nói chung I.3/ Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4A2 Trường tiểu học Kim Đồng – xã CưKBang – Ea Súp – Đăk Lăk Vận dụng biện pháp giảng dạy nâng cao chất lượng môn chính tả lớp 4A2 Trường tiểu học Kim Đồng – xã CưKBang – Ea Súp – Đăk Lăk I.4/Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 15 tháng ( Năm học 2010 – 2011; 2011 – 2012) Thông qua đề tài này, tôi muốn đóng góp phần kinh nghiệm nhỏ việc giảng dạy phân môn chính tả lớp 4A2 Trường Nhằm rút biện pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng môn chính tả nói riêng và các môn học nói chung I.5/ Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình giảng dạy và vận dụng kinh nghiệm thực tế tôi, sử dụng số phương pháp môn chính tả lớp 4A2 sau: +/ Phương pháp quan sát +/ Phương pháp trò truyện +/ Phương pháp đọc sách và tư liệu tham khảo +/ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm chất lượng học tập học sinh +/ Phương pháp điều tra Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM +/ Phương pháp toán học II: PHẦN NỘI DUNG: II.1/ Cơ sở lý luận: Phân môn chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực và thói quen viết đúng chính tả, nói rộng là “ lực và thói quen viết đúng tiếng việt” Tuy nhiên, tình trạng dạy phân môn chính tả, là bậc tiểu học còn vướng nhiều khó khăn, là việc dạy học chưa đạt kết mong muốn, tình trạng học sinh viết chính tả còn bị sai nhiều lỗi, kết chất lượng phân môn chính tả chưa cao II.2/ Thực trạng: Hiện học sinh tiểu học nói chung thường viết sai chính tả, là lỗi dấu thanh, lỗi phụ âm đầu phụ âm cuối, giáo viên lúng túng trước thực trạng này nên suốt thời gian dài chưa khắc phục tốt Hậu là học sinh lên đến bậc Trung học, chí học Cao đẳng, Đại học còn viết sai chính tả là lỗi phụ âm đầu, phụ âm cuối Nguyên nhân là phương pháp dạy chưa sát, chưa phù hợp với đặc thù vùng miền, giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến việc khắc phục lỗi chính tả cho học sinh Trước thực trạng trên, học sinh mắc lỗi chính tả nhiều, không là học sinh các Trường tiểu học đóng trên địa bàn huyện Ea Súp nói riêng, mà các Trường Tỉnh nhà nói chung Đã ảnh hưởng tới việc học tập các em môn Tiếng việt nói chung các môn học khác (cả giao tiếp thường ngày với các bạn bè Trường, địa phương sinh sống) a Thuận lợi – khó khăn: +/ Thuận lợi: - Cơ sở vật chất đầy đủ, trang thiết bị đảm bảo quá trình dạy và học - Đảng nhà nước, chính quyền địa phương, các đoàn thể - Ban giám hiệu quan tâm - Đại đa số học sinh tập trung gần Trường - Đội ngũ giáo viên trẻ - Học sinh thường có thời gian thực hành , bài tập chính tả hàng tuần +/ Khó khăn: - Học sinh chưa thực ý thức, tự giác việc học tập - Phụ huynh chưa thực quan tâm đến học sinh - Điều kiện kinh tế học sinh còn nhiều khó khăn - Phân đông là học sinh dân tộc trình độ nhận thức không đồng - Giáo viên trình độ chuyên môn không đồng b Thành công – Hạn chế: +/ Thành công: Qua thời gian nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn chính tả” Tôi nhận thấy dạy – học: môn chính tả các môn học khác Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM để không mắc lỗi chính tả Trước hết Giáo viên, học sinh phải luôn nghiêm khắc, rèn luyện cho chính mình nói, viết giao tiếp dạy và học không mắc phải lỗi sai thường có phương ngữ địa phương giảng day học tập, để có kết cao Năm học 2010 – 2011 thực nghiệm lớp 4A2 Trường đã có kết đáng kể rõ rệt +/ Hạn chế: Qua thời gian nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn chính tả” - Tài liệu nghiên cứu còn hạn chế - Thời gian học buổi nên chưa rèn luyện nhiều viết chính tả - Học sinh là dân tộc thiểu số nên hạn chế nhiều phát âm, điệu, vần,… c Mặt mạnh – Mặt yếu: +/ Mặt mạnh: - Nhìn chung học sinh các em ngoan - Đảng nhà nước quan tâm nhiều chế độ chính sách cho các em là diện nghèo, diện 49,… - Sách học tập các em cấp phát đầy đủ +/ Mặt yếu: - Trường Tiểu học Kim Đồng là ngôi Trường nằm trên địa xã khó khăn, số dân cư di cư tự do, tổng số dân tộc đóng trên địa bàn 10 dân tộc khác cùng sinh sống - Một số phụ huynh không quan tâm đến em mình - Nhiều em học sinh lớp đầu cấp không qua mẫu giáo phần đa giao tiếng mẹ đẻ, vào lớp cần nhân viên hỗ trợ vì giáo viên không hiểu phương ngữ địa phương - Trình độ giáo viên không đồng Ngôn ngữ địa phương nhiều vùng miền khác d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động: +/ Giáo viên: - Một số giáo viên còn sai lỗi chính tả dùng phương ngữ địa phương - Phương pháp dạy chưa nhuần nhuyễn, chưa phù hợp sát với đặc thù vùng miền, giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến việc khắc phục lỗi chính tả cho học sinh Vì chưa tạo hứng thú cho học sinh +/ Học sinh: - Học sinh vào lớp chưa qua mẫu giáo, phần đông các em là em dân tộc thiểu số, số học sinh theo cha mẹ di cư tự học tập thất thường Thời gian học nhà và giao tiếp nhiều với tiếng mẹ để nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy chính tả cho các em Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Một số học sinh không ý thức học tập, số phụ huynh không quan tâm đến em mình II.3/ Giải pháp và biện pháp: A Mục tiêu giải pháp biện pháp: +/ Giải pháp: - Nếu quá trình dạy học, người giáo viên tìm hiểu kỹ tâm sinh lý học sinh để nắn ưu điểm, tồn các em nguyên nhân dẫn đến viết, đọc, nói sai lỗi chính tả giao tiếp Từ đó có biện pháp thích hợp, đồng thời tìm cách sửa chữa Trước hết giáo viên phải là người nói, viết, phát âm chuẩn, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp, trau cho học sinh thì hiệu chất lượng học tập đạt chất lượng cao +/ Biện pháp: - Biện pháp giảng dạy nâng cao chất lượng môn chính tả lớp 4A2 Trường tiểu học Kim Đồng – xã CưKBang – Ea Súp – Đăk Lăk Rút mặt tốt vận dụng kinh nghiệm qua nghiên cứu có biện pháp áp dụng thích hợp và viết thành đề tài để phố biến rộng rãi cho nhiều giáo viên khác cùng thực Một số tồn thực tế: Qua quá trình giảng dạy, tôi thấy học sinh thường mắc phải các lỗi sau: a/ Lỗi dấu thanh: - Tiếng việt có dấu ( ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh không phân biệt dấu như: hỏi, ngã Số lượng tiếng mang dấu này không ít và phổ biến – kể người có trình độ văn hóa cao Tôi xin đơn cở như: Ví dụ: ngả / ngã; / nỗi; dỗ / dổ; đĩa / đỉa… b/ Lỗi phụ âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ cái ghi các ghi âm đầu sau đây: +/ ch / tr: cây tre / cây che; tập trung / tập chung; chứng minh / trứng minh … +/ s /x: xả / sả; xuống / suống; … c/ Lỗi âm cuối, vần: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối các vần sau đây: +/ at / ac; ăc / ăt; - ât / âc: mát / mác; chắt / chắc; chất / chấc… +/ an / ang; oan / oang: cây đàn / cây đàng; an toàn / an toàng… Nguyên nhân: a/ Lỗi dấu thanh: Thực tế qua ngôn ngữ nói thầy cô học sinh ( học sinh dân tộc thiểu số), người miền “Trung” trở vào khó khăn phát âm không phân biệt rõ dấu “hỏi, ngã” Người dân tộc thường quên dấu (bỏ dấu) Nói cách khác Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM phương ngữ địa phương thường theo thói quen Đặc biệt khó khăn là phần đa học sinh dân tộc dùng tiếng mẹ đẻ, tiếng riêng dân tộc mình thường giao tiếp nhà thời gian nhiều đến trường mà không phải là “ngôn ngữ chuẩn tiếng việt” Trong sử dụng ngôn ngữ thì số lượng từ mang dấu này khá lớn Do đó, đây là lỗi phổ biến học sinh, đặc biệt là khối đầu cấp b/ Lỗi viết âm đầu: Trong phương ngữ có lẫn lộn các chữ ghi âm đầu : s/x; ch/tr; l/n; r/d …người miền Bắc thường lẫn lộn, thì người miền Nam thường lẫn lộn: c/k/qu Ngoài , qui ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng, ví dụ: âm “cờ” ghi chữ c/k/qu, âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi g/gh… dù có qui định riêng cho dạng ghép chữ, học sinh tiểu học thì dễ lẫn lộn c/ Lỗi viết âm cuối: Đối với người miền Nam học sinh, có thể nói việc phát âm hoàn toan không phân biệt các vần có âm cuối n/ng và t/c Mà số từ này mang các vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i/u lại ghi chữ i/y ( : lai/lay), u/o (trong : sau/sao), ư/ươi (trong: tư/tươi) đó lỗi âm cuối là lỗi khó khắc phục học sinh các Tỉnh phía Nam nói chung thầy cô là người miền Nam và địa phương nói riêng B Nội dung và cách thức thực giải pháp biện pháp: a/ Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh đọc đúng, viết đúng chính tả Giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng và chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các , các âm đầu, vần, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực liên tục, lâu dài tất các tiết học chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn……Đặc biệt tiết chính tả cần cho các em sửa lỗi, chép lại bài học chính tả giáo viên chấm lỗi sai, yêu cầu học, đọc thuộc các tiếng sai đó b/ Phân biệt chính tả cách phân tích, so sánh: Song song với việc rèn luyện phát âm, giáo viên có thể áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý và ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “đoàn” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “đoàng”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiêng này: - đoàn = đ + oan + huyền - đoàng = đ + oang + huyền So sánh để thấy khác : Tiếng “đoàn” có âm cuối là “n”, tiếng “ đoàng” có âm cuối là “ng” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, các em không viết sai Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM c/ Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh, giúp học sinh hiểu nghĩa chính xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết tập đọc, luyện từ và câu… tiết học chính tả là biện pháp tích cực, học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt tr / ch: tre / che (trong từ đơn): cây tre / che chở che đạy, che chắn, phân biệt : bác / bát ; bác là anh cuả ba, chị mẹ người lớn hơn, bát là đồ dùng để ăn cơm để nói mùa ( thất bát) d/ Ghi nhớ số qui luật chính tả: Một số tượng mang tính qui luật hàng loại từ có thể giúp cho học sinh khắc phục lỗi chính tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1; các em đã làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với các nguyên âm như: i, e, ê, iê, ia Luật trầm – bổng: qui luật dấu hỏi, ngã các từ láy( mát mẻ, vui vẻ, sẽ, sặc sỡ,…) Trong các từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố cùng hệ thống bổng(ngang/sắc/hỏi) trầm ( huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc: Ngang – sắc = hỏi/huyền – nặng = ngã Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau mang hỏi ( ngược lại) Ví dụ: +/ Ngang + hỏi : nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ, lẻ loi, đo đỏ,… +/ Sắc + hỏi : mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ, … +/ Hỏi + hỏi : thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ, …… +/ Huyền + ngã : mỡ màng, lững lờ, buồn bã, +/ Nặng + ngã : Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã, sặc sỡ, Rực rỡ,… +/ Ngã + ngã : dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo, +/ Ngang + ngang: lon ton, lăn tăn, lom khom, xinh xinh,… Ngoài giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh số qui luật khác như: +/ Để phân biệt âm đầu ch/ tr: Đa số các từ đồ vật nhà và tên vật bắt đầu “ch” Ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chĩnh, chậu, chõ, chuông, chiêng, chóe,chài, … - chuồn, chuột, chó, châu chấu, chuồn chuồn, chào mào, chiền chiện, chèo bẻo, chích chòe, chìa vôi, chẫu chàng, chẫu chuộc,… Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ tên cây và tên và tên vật bắt đầu “s”: - Sả, si, sim, sồi, sứ, sung, sắn, su su, sa nhân, sấu, sậy, sến, sầu riêng, vú sữa, so đũa,…… - Sếu, chim sâu, sáo sậu, sên, sò, sóc, sói, sứa, săn sắt, san hô, sâu, … Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: - gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệch choạch, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh,…… Hầu hết các từ tận cùng là ng nh là từ: - oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng hoàng, sang sang, hào nhoáng, chập cheng, leng keng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch,… Vần uyu xuất các từ: khủy tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất các từ : ngoằn ngoèo, khoèo chân e Vận dụng củng cố các bài tập chính tả: Giáo viên nên cho học sinh thực các dạng bài tập chính tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau bài tập, giáo viên giúp học sinh rút các qui tắc chính tả để các em ghi nhớ và áp dụng Ngoài ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” giáo viên học sinh không riêng môn “chính tả” mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất các môn học khác chương trình, đặc biệt là môn tập làm văn, luyện từ và câu Việc này phải tiến hành lâu dài, kiên trì, liên tục để học sinh có ý thức rèn luyện kỹ “đọc đúng, viết đúng” tình II 4/Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: +/Qua quá trình tiến hành kiểm tra, chấm điểm học sinh lớp 4A2 các em đã có tiến rõ cụ thể sau: +/ Lớp 4A – năm học 2010 – 2011 - Tổng số học sinh : 23 Dân tộc: 22 Nữ : 13 Học sinh giỏi: Học sinh khá: 03 Học sinh trung bình: 10 Học sinh yếu: 10 Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Bảng so sánh chất lượng lớp 4A2 Năm học 2010 - 2011 Đầu Cuối Cuối kỳ năm kỳ I II Số học sinh trung bình trở 13/23 18/23 22/23 lên Số học sinh yếu 10/23 5/23 1/23 - Một số học sinh yếu vào đầu năm : Lày Văn Hạnh; Dương Văn Hải; Hoàng Văn Hẻo; Nông Quốc Thái; Lục Văn Vương; Dương Thị Thư; Hoàng Thị Mai Hương; Hoàng Văn Thức; Sầm Thị Hoa; Đàm Phúc Hậu… thường sai từ 10 – 20 lỗi/ bài trở lên, bài Đến kỳ II số lỗi đã giảm xuống còn – lỗi/mỗi bài +/ Lớp 4A2 – Năm học 2011 - 2012 Tổng Số học sinh : 24 Dân tộc : 24 Nữ : 16 Học sinh giỏi: Học sinh khá: 05 Học sinh trung bình: 08 Học sinh yếu: 11 Bảng so sánh chất lượng lớp 4A2 ĐẦU NĂM HỌC 2011 - 2012 Môn Chính tả TL văn LT& câu Số học sinh trung bình trở lên 13 13 13 Số học sinh yếu 11 11 11 Bảng so sánh chất lượng lớp 4A2 CUỐI HỌC KỲ I NĂM HỌC 2011 - 2012 Môn Chính tả TL văn LT& câu Số học sinh trung bình trở lên 19 19 19 Số học sinh yếu 5 Trong quá trình giảng dạy Trường tiểu học Kim Đồng, với việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy học sinh đã có tiến khá rõ rệt Tuy rằng, đây là kết khiên tốn với việc “giúp học sinh, học tốt môn chính tả và sử dụng giao tiếp chuẩn mực phát âm” là quá trình lâu dài song không phải sớm, chiều khắc phục kết mong muốn Nhưng kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luyện bền bỉ, lâu dài Tôi tin các em có kỹ đọc, viết đúng đạt yêu cầu chuẩn chính tả Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: III 1/ KẾT LUẬN: - Qua quá trình giảng dạy và nghiên cứu, thân đã nhận thức tầm quan trọng môn chính tả nên tôi đã mạnh dạn vận dụng thực tế và đóng góp ý kiến sau: +/ Đối với giáo viên: - Việc đầu tiên theo tôi đòi hỏi đó là nhiệt tình, tận tâm, yêu thương học sinh, tiết dạy giáo viên phải tạo hứng thú và đam mê cho học sinh - Trong tiết dạy chính tả (giáo viên cần chấm học sinh hay viết, đọc sai chính tả, cách thường xuyên) phát hiện, học sinh viết sai lỗi chính tả, giáo viên gạch chân các lỗi mà học sinh viết sai Yêu cầu học sinh viết lỗi sai khắc phục cách kịp thời tiết học cụ thể như: Chép lại từ viết sai bài viết, yêu cầu đọc thuộc tiếng, từ viết sai đó, sau kiểm tra viết bảng Nhưng không phải “gạch chân lỗi sai bài viết học sinh và đưa nhận xét sửa chữa chung chung” là học sinh khắc phục Bởi lẽ, học sinh này lười học đặc biệt là nhà, kể tiết học Trường - Việc dạy chính tả phát lỗi sai chính tả, cần đưa các biện pháp khắc phục kịp thời là cần thiết, không thể thiếu quá trình dạy và học Nhưng không phải đưa các biện pháp khắc phục là có thể thực cách có hiệu Việc sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là quá trình lâu dài Vậy, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ hướng dẫn các em thật tỉ mỉ cách đọc, viết, tránh các phương ngữ địa phương, “đặc biệt là em Dân tộc thiểu số, thường hay bỏ dấu đọc, viết”, các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ,… Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn luôn quan sát, kiểm tra thường xuyên từ đó, phát khó khăn, vướng mắc lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa uốn nắn - Giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, luyện phát âm, vần mà chính mình thường đọc sai mang tiếng địa phương Tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Có kiến thức vững ngôn ngữ, giáo viên có thể giúp học sinh học tập cách có hiệu - Tuyên dương khen thưởng kịp thời cho các em - Thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh yếu, để tình biện pháp khắc phục lỗi sai các em tránh gò ép dẫn đến trán nản học tập vì điểm kém +/ Đối với học sinh: - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập - Tích cực luyện tập, thực hành chính tả, nắn quy tắc viết, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III.2/ KIẾN NGHỊ: - Mỗi giáo viên luôn tự rèn luyện thường ngày lỗi sai theo phương ngữ địa phương mình - Thường xuyên chấm, chữa lỗi cho học sinh không môn học chính tả mà các tiết học hàng ngày, kể giao tiếp - Tăng cường trò truyện với các em để giúp đỡ vướng mắc mà các em cần chia sẻ thầy cô Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ mà thân tôi đã nghiên cứu và vận dụng quá trình giảng dạy thực tế lớp 4A2 năm học 2010 – 2011; 2011 – 2012 Tuy nhiên kết bước đầu chưa cao lắm, với lòng nhiệt tình và nỗi lực thân theo khả Tôi đã tích lũy số bài học thực tiễn, mạnh dạn giảng dạy cho học sinh mình Rất mong đồng tình, đóng góp ý kiến Ban Giám Hiệu cùng các bạn đồng nghiệp, để việc giảng dạy môn chính tả nhà Trường ngày càng nâng cao chất lượng và có hiệu quả, giúp các em học Trường ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Ea Súp, ngày 25 tháng 12 năm 2011 Người viết Trần Quốc Phương Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu I 1/ Lý chọn đề tài I 2/ Mục tiêu nhiệm vụ đề tài I 3/ Đối tượng nghiên cứu I.4/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5/ Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung II.1/ Cơ sở lý luận II.2/ Thực trạng a/ Thuận lợi – Khó Khăn b/ Thành công - Hạn chế c/ Mặt mạnh – Mặt yếu d/ Các nguyên nhân, các yếu tố tác động II.3/ Giải pháp và biện pháp A/ Mục tiêu giải pháp 1/ Một số tồn thực tế 2/ Nguyên nhân B/ Nội dung và cách thức thực giải pháp biện pháp a/ Tích cực luyện phát âm đúng b/ Phân biệt chính tả cách phân tích, so sánh c/ Phân biệt nghĩa từ d/ Ghi nhớ số qui luật chính tả e Vận dụng củng cố các bài tập chính tả II 4/Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: III 1/ KẾT LUẬN: 10 III.2/ KIẾN NGHỊ: 11 Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG, PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Hội đồng khoa học cấp Trường ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hội đồng khoa học Phòng giáo dục và Đào tạo ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÁC GIẢ CHỦ BIÊN TÊN TÀI LIỆU 01 Đặng Thị Lanh Hòng Hòa Bình Nguyễn Thị Hạnh Lê Thị Tuyết Mai Nguyễn Minh Thuyết Trần Mạnh Hưởng Lê Phương Nga Trần Hoàng Túy Nguyễn Minh Thuyết Hoàng Hòa Bình Trần Mạnh Hưởng Lê Thị Tuyết Mai Trịnh Mạnh Nguyễn Minh Thuyết Hoàng Cao Dương Đỗ Việt Hùng Trần Thị Minh Phương Nguyễn Minh Thuyết Hoàng Hòa Bình Nguyễn Thị Hạnh Đỗ Việt Hùng Bùi Minh Toán Nguyễn Trại Lê Cận Đinh Tấn Ký Chủ biên Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Tập I Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Tập I Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Tập I 02 03 04 05 06 Chủ biên Chủ biên Chủ biên Chủ biên Chủ biên Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Tập I Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Tập II Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Tập I Nhà xuất Giáo dục Trần Quốc Phương – Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng – Ea Súp Đăk Lăk Lop4.com NHÀ XUẤT BẢN Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục 15