Tìm thêm những đồ dùng phụ trở để tiết học thêm sinh động hoặc chọn các trò chơi để củng cố kiến thức khắc sâu bài: Ví dụ: Dạy bài "Phép cộng trong phạm vi 6" ở bài 4 phần a viết phép tí[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Do đặc điểm phát triển tư lứa tuổi tiểu học, dạy và học toán tiểu học phải là giáo dục toán học mang lại tri thức toán học sơ đẳng cần thiết cho sống và phát triển phù hợp với lửa tuổi tiểu học đồng thời là giai đoạn chuẩn bị quan trọng cho thực quá trình giáo dục toán học phổ thông Mặt khác, môn toán lớp là sở ban đầu cho việc học tập học sinh quá trình học tập sau này các em Ở học sinh lớp các em chuyển dần từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học Nhận thức các em còn mang tính trừu tượng và khái quát cao Sử dụng trực quan giúp cho học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để học sinh nắm cao kiến thức trừu tượng phát huy lực tư trừu tượng và trí tưởng tượng phong phú Việc dạy học cho học sinh các phép cộng phạm vu 10 là nội dung bản, quan trọng chương trình toán Đó chính là sở ban đầu giúp các em học tính toán các lớp học sau Qua quá trình thực thay sách từ năm 2002 đến chúng tôi nhận thấy đồ dùng trực quan là phương tiện không thể thiếu tiết học Đặc biệt không thể thiếu việc dạy hình thành các phép toán ban đầu cho các em Do đó chúng tôi đã chọn chuyên đề : "Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy và học việc hình thành các phép công phạm vi 10" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn chuyên đề - Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học việc hình thành cho học sinh các phép cộng phạm vi 10 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối trường Tiểu học Lop4.com (2) - Nội dung, chương trình toán 1: Hình thành các phép cộng phạm vi từ đến 10 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp quan sát Phương pháp khảo sát thực tế Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê phân loại Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Lop4.com (3) PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tri giác - Tri giác trẻ em lửa tuổi từ đến tuổi thường gắn với hành động Tri giác vật cầm, nắm, sờ, mó, trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm Vì cái trực quan, cái rực rỡ, cái sinh động giúp các em tri giác tốt Trí nhớ: Trí nhớ học sinh tiểu học: Trí nhớ trực quan hình tượng, học sinh nhớ tài liệu nào đó là nhờ nguồn thông tin đến với các em từ giác quan: Thị giác (nhìn), xúc giác (sờ, mó), vị giác (nếm), khứu giác (ngửi), thính giác (nghe) Muốn cho các em ghi nhớ tốt giảng dạy phải có trực quan Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học giầu tính thực dạy học tiểu học, giáo viên cần hình thành biểu tượng thông qua mô tả lời nói, cử chỉ, điệu giáo viên các lên lớp xem là phương tiện trực quan việc dạy học Tư Tư học sinh tiểu học, các lớp đầu bậc học còn là tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng và tượng cụ thể Nhờ ảnh hưởng việc học tập học sinh tiểu học chuyển từ nhận thức các mặt bên thuộc tính và dấu hiệu chất tượng vào tư Điều đó tạo khả khái quát Khi khái quát hoá, học sinh tiểu học thường quan tâm đến dấu hiệu trực quan Do đó, đảm bảo tính trực quan dạy học là cần thiết Tóm lại: Quá trình nhận thức học sinh tiểu học cần đến phương tiện trực quan, chính vìi đặc điểm đó mà đã dùng dạy học học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp vô cùng quan trọng Lop4.com (4) II CƠ SỞ THỰC TIỄN Một số thuận lợi, khó khăn học sinh trường tiểu học Tú Sơn: Thuận lợi: - Học sinh lớp học nên các em thích học và ham học hỏi - Bộ đồ dùng toán lớp đầy đủ, đồ dùng giáo viên và học sinh giống nên sử dụng là thuận tiện - Năm là năm thứ thay sách, đã qua năm thay sách nên giáo viên lớp đã làm quen với phương pháp dạy mới, sử dụng đồ dùng dạy học linh hoạt, thao tác nhịp nhàng - Trong quá trình thay sách từ năm 2001 đến nay, phòng giáo dục huyện đã tổ chức các hội thảo chuyên đề và tiết điển hình để giáo viên có định hướng đúng quá trình dạy toán - Nhà trường luôn đề cao sử dụng đồ dùng trực quan dạy và tổ chức nhiều thi làm đồ dùng dạy học - Trước đạo chuyên môn, tổ thường xuyên cử giáo viên lên tiết khó để thống quy trình việc sử dụng đồ dùng cho hợp lý - Sách giáo khoa toán trình bày đẹp, rõ ràng, phân mảng kiến thức rõ rệt Phần minh hoạ cho nội dung kiến thức có nhiều tranh ảnh sinh động, đẹp mắt Khó khăn: a Giáo viên - Bộ đồ dùng giáo viên lớp bảng cài chưa phát huy hiệu đồ dùng - Các mô hình, biểu tượng (Hình tròn, hình vuông, hĩnh chữ nhật ) làm với cái nên dạy với sản lượng nhiều giáo viên phải thao tác lắp ghép nhiều lần thời gian - Bộ đồ dùng toán lớp chưa phong phú dẫn tới việc minh hoạ để hình thành kiến thức chưa hấp dẫn - Giáo viên ít tạo đồ dùng lạ phù hợp với lứa tuổi và bài day - Giáo viên đôi lúc còn ngại sử dụng đồ dùng vì nhiều thời gian Lop4.com (5) b Học sinh - Học sinh lớp nhanh nhớ, mau quên, mải nghịch nên mở đồ dùng nhiều lúc các em chưa tập trung làm theo yêu cầu giáo viên - Vì thời gian sử dụng đồ dùng tiết học nên các em lấy đồ dùng và thu vào phải nhanh nên gây trật tự, có em thao tác chậm ảnh hưởng đến thời gian học - Kiến thức thực tế học sinh còn ít, nên ảnh hưởng đến khả tiếp thu toán học sinh c Phụ huynh - Phần đông phụ huynh Qua khảo sát, chúng tôi thấy chất lượng học sinh đạt điểm khá giỏi còn thấp, còn học sinh đạt điểm yếu kém III NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 1 Số học 1.1 Các số đếm 10: Phép cộng và phép trừ phạm vi 10 - Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, ít hơn, nhau) - Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 10 - Giới thiệu ban đầu khái niệm phép cộng và phép trừ - Bảng cộng và bảng trừ phạm vi 10 1.2 Các số đến 100: Phép cộng và phép trừ phạm vi 100 - Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 100 - Giới thiệu tia số - Phép cộng và phép trừ phạm vi 100 Đại lượng và đo đại lượng: - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng ti mét - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: Tuần lễ, ngày tuần, làm quen bước đầu với đọc lịch (loạc lịch hàng ngày), đọc đúng trên đồng hồ (khi kim phút vào số 12) Yếu tố hình học: - Nhận dạng hình vuồng, hình tam giác, hình tròn Lop4.com (6) - Điểm, đoạn thẳng Giải bài toán - Giới thiệu bài toán đơn - Giải bài toán đơn phép cộng và phép trừ, chủ yếu là các bài toán thêm, bớt đơn vị Việc dạy các phép cộng trọng phạm vi 10 tiến hành bắt đầu tư bài "Phép cộng phạm vi 3" (tuần 7) đến bài "Phép cộng phạm vi 10" (tuần 15) Đó chính là nội dung giúp em học tốt các nội dung chương trình toán IV PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN 1: Trực quan Động não Luyện tập thực hành Trò chơi Đàm thoại Thảo luận Trong các phương pháp trên thì phương pháp trực quan và luyện tập thực hành thường xuyên sử dụng các dạy toán V QUY TRÌNH DẠY TOÁN 1: (Thời gian tiết học toán là 40') Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ (3 - 5') Hoạt động 2: Dạy bài (12 - 15') Hoạt động 3: Luyện tập thực hành (15 - 17') Hoạt động 4: Củng cố dặn dò (2 - 3') VI MỘT SỐ BIỆN PHÁP: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC CÁC PHÉP CỘNG TRONG PHẠM VI 10 Chuẩn bị đồ dùng đầy đủ cho tiết học - Trước dạy, giáo viên phải chuẩn bị cho tiết học đó Đồ dùng chuẩn bị cho tiết học phải ghi giáo án, ghi rõ đồ dùng cho giáo viên và học sinh - Cụ thể bài: "Phép cộng phạm vi 6" + Chuẩn bị đồ dùng cho giáo viên và học sinh: thẻ hình tam giác, thẻ hình tròn, thẻ hình vuông + Ngoài giáo viên còn chuẩn bị thêm bảng cài và tranh bài tập phần a Lop4.com (7) Với loại đồ dùng dạy học đã chọn, trước lên lớp người giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, cụ thể là: Nghiên cứu và tìm hiểu sử dụng thành thạo đồ dùng đó Đồ dùng trực quan phù hợp với giai đoạn học tập học sinh: Ở giai đoạn đầu năm lớp các đồ dùng dạy học thường là các vật thật (bông hoa, cái kéo, viên bi, ) các tranh ảnh các vật gần gũi với sống các em (con gà, ôtô, mèo, táo, ) Đến cuối lớp các em có thể sử dụng đồ dùng mức độ trừu tượng, khái quát (que tính, bó que tính, hình trong, hình vuông, ) Ví dụ: Bài phép cộng phạm vi là bài đầu tiên học phép cộng, giáo viên có thể cho học sinh quan sát cô thao tác bông hoa, cam giáo viên gọi học sinh lên để làm: Bạn Lan có bông hoa (một học sinh cầm), ban Hà có bông hoa (một học sinh khác cầm) Hỏi hai bạn có bông hoa? Học sinh quan sát các bạn làm và nói phép tính: + = Nhưng sang đến bài: Phép cộng phạm vi giáo viên và học sinh sử dụng đồ dùng mức độ khái quát để hình thành phép tính (dựa vào các hình vuông, hình tam giác, hình tròn) Sử dụng đúng lúc, đúng mức độ các đồ dùng học toán: Khi hình thành các bảng cộng, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập để tìm kết các phép cộng (dạy bài mới) Nhưng đã thuộc lòng bảng cộng thì cố gắng không dùng que tính, đốt ngón tay để làm tính mà mói ngay, viết kết phép tính Chỉ nào quên công thức tính thì sử dụng que tính, đốt ngón tay để hỗ trợ cho trí nhớ (luyện tập thực hành) Chuyển dần, chuyển kịp thời các phương tiện trực quan từ dạng cụ thể sang dạng trừu tượng hơn: Ngay giai đoạn phải sử dụng các đồ vật cụ thể (vật thực, vật tượng trưng) phải chuyển dần từ vật "cụ thể" sang vật "ít cụ thể" Ví dụ Khi dạy "Phép cộng phạm vi 4" lúc đầu giáo viên có thể cho học sinh Lop4.com (8) Bước 1: Lất hình cam lấy thêm hình cam để cam Bước 2: Lấy que tính lấy thêm que tính để có que tính Bước3: Lấy chấm tròn, lấy thêm chấm tròn để chấm tròn Từ cảm đến que tính đến chấm tròn đã có chuyển dần tư vật cụ thể sang vật có tính từu trượng và điều quan trọng là học sinh nhận "cái chung" nhóm vật đó là "bốn" (số lượng là 4) Ví dụ 2: các phép cộng phạm bi 3, 4, hình thành dựa vào các đồ vật, vật tượng trung gần gữi với học sinh (con gà, ôtô, táo, cái kéo, ) Nhưng sang đến các phép cộng phạm vi 6, 7, 8, 9, 10 hình thành dựa vào các hình tam giác, hình tròn, hình vuông Thay đổi phương pháp sử dụng đồ dùng linh hoạt tránh nhàm chán: Trong bài dạy "Phép cộng phạm vi 6" các phép tính đầu + = 6; + = 6, + = hình thành từ đồ dùng, học sinh nêu bài toán và lập phép tính Nhưng đến phép tính + = thì giáo viên có thể nâng cao mức là từ đồ dùng lập phép tính và nêu bài toán Thay đổi học sinh tránh nhàm chán và phát huy tư toán học cho các em Rèn kỹ sử dụng đồ dùng cho học sinh Điều quan trọng là sử dụng đồ dùng dạy học: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động trên đồ dùng cá nhân Từ các hoạt động có định hướng đó, học sinh tự mình phát hiện, tìm tòi các kiến thức môn toán Chẳng hạn, bài "Phép cộng phạm vi 6" học sinh hướng dẫn giáo viên, các em thao tác lấy, xếp các hình theo yêu cầu giáo viên Lấy hình tam giác (xếp lên mặt bàn), lấy thêm hình tam giác (xếp lên mặt bàn) Hỏi tất có hình tam giác Ngoài sử dụng đồ dùng giáo viên rèn cho học sinh ý thức giữ gìn, xếp đồ dùng nhanh nhẹn và ngăn nắp, làm theo hiệu lệnh và ký hiệu Lop4.com (9) (Giáo viên ghi Đ -> học sinh lấy đồ dùng, giáo viên xoá Đ thì học sinh phảu cất đồ dùng) Tìm thêm đồ dùng phụ trở để tiết học thêm sinh động chọn các trò chơi để củng cố kiến thức khắc sâu bài: Ví dụ: Dạy bài "Phép cộng phạm vi 6" bài phần a viết phép tính thích hợp giáo viên có thể hình vẽ các chim để học sinh nêu bài toán cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học tập Ngoài ra, sau bài giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trò chơi củng cố (bằng đồ dùng toán học sinh) - Lập phép tính (học sinh sử dụng các số dấu lập phép tính theo yêu cầu giáo viên) - Đoàn số, cài kết (Giáo viên nêu phép tính, học sinh thi cài kết nhanh) PHẦN KẾT LUẬN Kết quả: Lop4.com (10) Qua thực tế giảng dạy, đạo sát ban giám hiệu, chuyên môn nhà trường sử dụng đồ dùng dạy học Cùng với đạo trực tiếp tổ nhóm chuyên môn, đặc biệt với lòng say mê, ham học hỏi, tìm tòi, nỗ lực tất giáo viên tổ đưa đồ dùng giảng dạy môn Toán thời gian qua, chúng tôi nhận thấy: Nếu tiết học toán có đồ dùng giảng dạy, mà đồ dùng đó chính xác, đẹp, hấp dẫn, sử dụng hợp lý thì hiệu bài dạy cao Học sinh hứng thu, không khí lớp học sôi nổi, kiến thức nắm vững và đặc biệt kỹ làm toán và giải toán thành tạo Qua 15 tuần dạy toán có sử dụng đồ dùng dạy học, kết tăng lên rõ rệt, là qua kiểm tra cuối học kỳ I, không còn có học sinh có điểm yếu kém, số lượng học sinh có điểm khá giỏi tăng cao Với kết trên càng khẳng định sử dụng đồ dùng dạy và học hình thành "Các phép cộng phạm vi 10" là việc làm cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn toán Bài toán rút ra: Để sử dụng đồ dùng dạy học "Các phép cộng phạm vi 10" người giáo viên cần phải: - Giáo viên phải soạn bài trước lên lớp, có thời gian phân bố cho các hoạt động - Xác định nội dung kiên thức cần hình thành - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng (cả giáo viên và học sinh) - Tổ chức cho học sinh thao tác thực tay trên các đồ vật - Đồ dùng trực quan phài phù hợp với giai đoạn học sinh - Rèn kỹ sử dụng đồ dùng cho học sinh - Người giáo viên phải sáng tạo thêm đồ dùng phụ trợ tổ chức các trò chơi để củng cố kiến thức, khắc sâu nội dung bài Bên cạnh đó người giáo viên cần phải trang bị cho mình kiến thức sâu, rộng, thường xuyên cập nhật thông tin, chủ động sáng tạo giảng dạy và hết lòng yêu nghề, mến trẻ 10 Lop4.com (11) Trên đây là việc mà chúng tôi đã làm việc "Sử dụng đồ dùng dạy và học việc hình thành các phép cộng phạm vi 10" môn toán lớp Rất mong đóng góp ý kiến các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để chuyên đề có hiệu 11 Lop4.com (12) GIÁO ÁN MINH HOẠ MÔN TOÁN LỚP Tiết 46: Phép cộng phạm vi A MỤC ĐÍCH YÊU CẦU - Giúp học sinh: + Tiếp tục củng cố khái niệm phép cộng + Thành lập và ghi nhớ bảng cộng trọng phạm vi + Biết làm tính cộng phạm vi B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Giáo viên: + hình tam giác, hình vuông, hình tròn + Tranh minh hoạ cho bài tập phần a - Học sinh: + Bộ đồ dùng Toán C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ I Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ: (3 - 5') 3+1+1= - Học sinh làm bảng 5-2-2= - Nhận xét 2+2+0= - Nói cách tính + + II Hoạt động 2: Bài mới: (12 - 15') Hướng dẫn học sinh thành lập và ghi nhớ bảng cộng phạm vi 6: a Hướng dẫn học sinh thành lập phép cộng: 5+1=6 1+5=6 * Trực quan: hình tam giác - Lấy hình tam giác - Giáo viên cài hình tam giác - Học sinh lấy hình tam giác - Lấy thêm hình tam giác - Học sinh lấy thêm hình tam giác - Giáo viên cài thêm hình 12 Lop4.com (13) H: hình tam giác, lấy thêm hình tam - hình tam giác lấy thêm hình tam giác là hình tam giác giác là hình tam giác H: thêm mấy? - thêm - thêm thể phép tính sau: - Giáo viên gài phép tính: + = - Giáo viên nêu hình tam giác thêm - Học sinh đọc phép tính + = hình tam giác là hình tam giác? - hình tam giác thêm hình tam giác là hình tam giác - Học sinh nêu phép tính + = - Giáo viên gài phép tính: + = - Học sinh đọc phép tính sau b Thành lập phép tính: 4+2=6 2+4=6 * Trực quan: hình vuông - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy hình vuông - Lấy tiếp hình vuông - Học sinh lấy hình vuông - Dựa vào các nhóm hình vuông đặt - Học sinh lấy tiếp hình vuông - Học sinh đặt bài toán bài toán - Nêu phép tính bài toán - Giáo viên gài phép tính: + = 4+2=6 - Đặt bài toán theo cách khác - Phép tính tương ứng bài toán - Học sinh đặt bài toán theo cách khác 2+4=6 - Học sinh đọc phép tính c Thành lập phép tính: + = * Trực quan: hình tròn: - Lấy hình tròn, lấy hình tròn - Giáo viên làm tương tự - Học sinh lấy hình và lấy tiếp - Dựa vào các nhóm hình tròn nêu bài hình tròn 13 Lop4.com (14) toán - Phép tính bài toán - Học sinh nêu bài toán - Giáo viên gài phép tính: + = 3+3=6 * Giáo viên và học sinh cất đồ dùng - HS đọc phép tính - Đọc các phép tính H: Các phép cộng này kết mấy? - Đọc xuôi, đọc ngược, đọc ngang - Các phép cộng này có kết - Giáo viên gọi học sinh đọc - Giáo viên xoá kết H: 5+ - Học sinh đọc các phép tính 1=? 5+1=6 4+2=? 4+2=6 3+3=? + =6 = + 6=1+5 6=1+5 6=2+4 6=4+2 - Giáo viên chốt: Các em đã củng cố cấu = + tạo số III Hoạt động 3: Luyện tập: (15') Bài 1: Bảng con: Đặt tính tính - Giáo viên đọc: - HS viết bảng 5+1 2+4 3+3 H: Khi đặt tính và tính em chú ý đến điều - Viết các số thẳng cột với gì? Bài 2: Làm miệng trên bảng phu - Đọc yêu cầu bài - Tính - Đọc yêu cầu phép tính - Học sinh đọc nối tiếp kết các H: Nhận xét vị trí số và số 2? phép tính - Giáo viên chốt: Trong phép cộng số - số đổi chỗ cho kết đổi chỗ cho nhau, kết không đổi 14 Lop4.com (15) Bài 3: Sách: - Đọc yêu cầu bài - Chữa bài trên bảng phụ - Học sinh đọc: Tính - Học sinh làm sách - em lên làm bảng phụ - Học sinh nêu cách tính Bài 4: Làm sách: - Nêu yêu cầu bài - Giáo viên treo tranh bài phần a - Học sinh nêu, viết phép tính thích - Yêu cầu học sinh nêu bài toán hợp vào ô trống - Nêu bài toán theo cách khác - Học sinh quan sát tranh - Dựa tranh nêu bài toán - Học sinh nêu bài toán theo cách khác - Đọc phép tính - Học sinh làm bài sách - So sánh kết phép tính với số - Học sinh đọc + = - Học sinh kiểm tra chim - Giáo viên cất tranh - Yêu cầu học sinh làm phần b - Hãy đặt bài toán theo phép tính - Học sinh làm phần b - Đọc phép tính + = - Học sinh đặt bài toán - Củng cố bài 4: - Muốn điền phép tính thích hợp vào ô - Quan sát tranh - Đặt bài toán theo tranh trống em làm nầo? - Viết phép tính thích hợp vào ô trống IV Hoạt động 4: Củng cố - Dặn dò (3 - 5') Dùng dấu và số lập phép cộng phạm vi 15 Lop4.com (16) + Dặn dò: Các em học thuộc, phép cộng phạm vi và học chuẩn bị bài sau phép trừ phạm vi * Dự kiến sai lầm: Bài phần b học sinh quan sát tranh có thể nhầm phép tính cộng sang phép tính trừ * Rút kinh nghiệm tiết dạy: + + + 16 Lop4.com (17)