Lồng ghép âm thanh và hình ảnh trong dạy học tập đọc lớp 3

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN NAM    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP ÂM THANH VÀ HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP Lĩnh vực : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Nguyễn Thị Năng Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam Chức vụ : Giáo viên Năm học 2019 - 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Địa điểm 2 Thời gian IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG Thuận lợi Khó khăn III GIẢI PHÁP Biện pháp 1: Thiết kế sử dụng âm dạy học Tập đọc Biện pháp 2: Thiết kế sử dụng hình ảnh, video, clip dạy học Tập đọc IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN 14 C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Với mục tiêu giáo dục nay, học sinh phải người tự trang bị cho kĩ để chủ động lĩnh hội tri thức trang bị cho kiến thức cần thiết Phân môn Tiếng Việt cung cấp cho em hiểu biết sơ giản hệ thống tiếng Việt tri thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp Song song với nó, em cịn tiếp thu hiểu biết xã hội, tự nhiên người Ở cấp Tiểu học, đọc đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng cho giao tiếp, học tập, tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện cho học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Tập đọc phân mơn thực hành mang tính tổng hợp, hình thành lực đọc cho học sinh Qua tập đọc, học sinh làm quen với ngôn ngữ văn học, nhân vật tập đọc, thông điệp mà nội dung học cần thông báo Môn Tập đọc giúp cho em phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho em rung cảm thẩm mĩ, cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ qua đọc, từ giáo dục cho em tình cảm sáng tốt đẹp Để dạy Tập đọc hiệu quả, người giáo viên cần nắm phương pháp tổ chức trình dạy học chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết để phục vụ tiết dạy Đặc biệt, để tiết dạy Tập đọc thực thành cơng người giáo viên phải tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh, làm cho học sinh thấy hứng khởi thực thích học Đây điều tưởng chừng nhỏ song người giáo viên làm thành công tiết dạy không nhỏ chút Người giáo viên khơng phải có tay nghề vững vàng mà cịn cần phải có niềm tin cách nhìn lạc quan học trị mình, ln tạo khơng khí phấn khởi tươi vui tiết học Khi người học sinh cảm thấy thích học mà không thấy buồn tẻ, nhàm chán dễ dàng trở thành người tự tin thành đạt Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy môn Tập đọc lớp nay, giáo viên tích cực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chuẩn bị đồ dùng cần thiết nhằm nâng cao hiệu dạy Tuy nhiên, việc bố trí thời gian; vận dụng hình thức tổ chức chưa hợp lý với việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa hiệu dẫn đến chất lượng dạy Tập đọc chưa cao Các Tập đọc lớp phần lớn có tranh minh họa nên giáo viên cách khai thác không lôi ý em Từ đó, học sinh cảm thấy nhàm chán, tâm lý nặng nề, khơng có hứng thú với học Các tiết Tập đọc diễn khơ cứng, hình thức buồn tẻ 1/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp Thực tế dạy học cho thấy đa số học sinh thích thú với tiết học âm nhạc, mĩ thuật Học sinh thưởng thức giai điệu ngào, hình ảnh bắt mắt, trị chơi sơi động Nếu lồng ghép âm thanh, hình ảnh tổ chức trị chơi dạy học Tập đọc kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực u cầu đổi Giải pháp làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo Đứng trước thực trạng băn khoăn làm để nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc để em có điều kiện thuận lợi q trình học tập mơn học khác.Vì năm học tơi chọn cho đề tài nghiên cứu “ Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp ” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các hình thức sử dụng đồ dùng học tập phân môn Tập đọc lớp góp phần nâng cao hiệu dạy (Áp dụng với học sinh lớp 3A5 trường Tiểu học Thanh Xuân Nam.) III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Địa điểm nghiên cứu: Lớp 3A5 trường Tiểu học Thanh Xuân Nam Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến hết tháng năm 2020 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu đề tài, tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu; vấn học sinh - Phương pháp thăm lớp; dự đồng nghiệp - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát; phân tích số liệu điều tra 2/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Hưởng ứng phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông Bộ GD&ĐT phát động Một năm nội dung phong trào thi đua là: dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, thầy cô giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Thực tế nay, danh mục thiết bị dạy học trường khơng có nhiều đĩa nhạc (ca khúc) dành riêng cho dạy Tập đọc Ở Tập đọc sách giáo khoa thường có hình ảnh đơn giản để minh họa Để có tiết học tập đọc có hiệu hơn, người giáo viên bắt buộc phải nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo Việc sử dụng hát phổ nhạc từ tập đọc chương trình có nội dung liên quan đến học làm cho tiết dạy sơi Ngồi sử dụng hình ảnh video, clip tiết dạy Tập đọc làm cho học sinh hứng thú học tập tích cực hiệu Dạy tốt phân môn Tập đọc tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn học Tiếng Việt tất mơn học khác Có đọc đúng, đọc trôi chảy cảm thụ nội dung văn từ có hứng thú tìm hiểu tất văn khác để mở mang kiến thức Các hoạt động dạy học phân môn Tập đọc không giúp cho trẻ đọc tốt, hiểu nhanh mà cịn góp phần rèn thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Do việc học tốt phân mơn Tập đọc Tiểu học có khả tích hợp kĩ sống cao II THỰC TRẠNG Năm học 2019 – 2020 phân công chủ nhiệm lớp 3A5 với tổng số 49 học sinh Sau nhận lớp, qua q trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có thuận lợi khó khăn sau : 1.Thuận lợi : - Đa số học sinh ngoan có ý thức phấn đấu vươn lên học tập Trong lớp có nhiều em u thích học môn Tiếng Việt; đọc to rõ ràng; học thuộc nhanh tích cực phát biểu xây dựng Cha mẹ học sinh quan tâm sát tạo điều kiện tốt cho trình học tập - Cơ sở vật chất: Trường lớp sẽ, thoáng mát, khang trang Lớp học đủ ánh sáng trang bị đầy đủ đồ dùng học tập đồ dùng bán trú Đây yếu tố mang lại thoải mái giúp cho học sinh học tập tốt - Các đồng chí Ban giám hiệu nhà trường động sáng tạo, quan tâm đạo sát lĩnh vực chuyên môn Ban giám hiệu đồng hành nhắc nhở giúp đỡ kịp thời tới giáo viên trình giảng dạy, tạo điều kiện tốt giúp học sinh đạt kết cao học tập Khó khăn Trong thời gian ngắn giảng dạy, nhận thấy thực trạng nhận thức học sinh lớp tơi có số điều bất cập Bên cạnh em có ý thức học tốt, đọc to rõ ràng tích cực giơ tay phát biểu, lớp tơi cịn tồn số học sinh đọc nhỏ, lười đọc, thiếu tập trung học Đây khó khăn lớn q trình truyền thụ kiến thức Mặt khác, lớp nhiều em chưa có hứng thú học mơn Tập đọc Trong Tập đọc, em không tập 3/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp trung, thường ngại suy nghĩ, ngại giơ tay phát biểu Nếu giáo có gọi đọc cách máy móc mà chưa có hứng thú đọc ý thức tự tìm hiểu khám phá Vì mà học Tập đọc cịn trầm khơng sơi nổi, học sinh cịn thụ động học tập Các em chưa phát huy tính sáng tạo tính tích cực chủ động Điều gây khó khăn cho giáo viên truyền đạt kiến thức truyền cảm hứng cho học sinh Đầu năm học, sau dạy xong Tập đọc, tơi có tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng.Kết khảo sát chưa thực làm yên tâm (Bảng 1- Kết khảo sát ) III GIẢI PHÁP Đứng trước tầm quan trọng, vị trí nhiệm vụ phân mơn Tập đọc dạy học phân môn lớp tình hình thực tế giảng dạy lớp, tơi mạnh dạn xin trình bày giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc sau: 1) Biện pháp 1: Thiết kế sử dụng âm dạy học Tập đọc 1.1 Mục đích sử dụng: Biện pháp nhằm giúp cho người giáo viên nắm vững cách thiết kế giảng; tác dụng việc lồng ghép âm nhạc dạy học Tập đọc; số lượng ca khúc phổ nhạc từ Tập đọc ca khúc có liên quan đến nội dung Tập đọc Từ người giáo viên xác định cách khai thác học nhằm nâng cao chất lượng dạy học: -Tạo tâm hứng thú: GV bật ca khúc cho học sinh nghe hoạt động khởi động thu hút ý học sinh Sau đó, giáo viên nêu lời dẫn vào (phần giới thiệu bài) - Củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức: Giáo viên bật ca khúc cho học sinh nghe hoạt động tìm hiểu hoạt động củng cố Kết hợp với việc trao đổi kiến thức để đưa thêm thông tin giúp học sinh củng cố mở rộng kiến thức có liên quan đến học - Trau dồi khả cảm thụ văn học: + Giáo viên bật ca khúc (đoạn, bài) Học sinh lắng nghe, nêu nội dung, tìm hình ảnh, xác định biện pháp nghệ thuật + Giáo viên học sinh trao đổi nội dung Sau bật ca khúc Học sinh lắng nghe, nêu điều cảm nhận (hình ảnh đẹp, từ dùng hay, giá trị nghệ thuật) - Gợi dẫn học sinh tiết ôn tập tổng hợp: Giáo viên bật ca khúc (đoạn, bài) cho học sinh nghe, sau đốn tên phổ nhạc từ ca khúc có lên quan đến chủ đề cần ơn tập, đốn tên tác giả, tên nhân vật, phân tích ý, nêu nội dung 1.2 Cách thức tiến hành Trên thực tế, tiết học Tập đọc học sinh vừa đọc vừa thưởng thức giai điệu âm nhạc thấy vô hứng thú Căn vào nội dung yêu cầu cần khai thác tập đọc mà tơi có lựa chọn hát cho hợp lí Với dạy, sau nghiên cứu tiến trình dạy, tơi thường tìm tòi lấy hát mạng Internet cài đặt vào giáo án bật cho học sinh nghe thời điểm phù hợp.Tuy nhiên nội dung hát phải thật phù hợp với nội dung học 4/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp VD như: TT Tên ca khúc Liên quan đến chủ đề dạy Ngày học Nhớ lại buổi đầu học Nhạc lời: Nguyễn Ngọc Thiện (Tiếng Việt 3,tập 1, trang 51) Quê hương Giọng Quê hương Nhạc lời:Giáp Văn Thạch (Tiếng Việt 3,tập 1, trang 76) Vàm Cỏ Đông Vàm Cỏ Đông Nhạc lời:Trương Quang Lục (Tiếng Việt 3,tập 1, trang 106) Kim Đồng Người liên lạc nhỏ Nhạc lời: Phong Nhã (Tiếng Việt 3,tập 1, trang 112) Hai Bà Trưng Hai Bà Trưng Nhạc trẻ - Võ Hạ Trâm (Tiếng Việt 3,tập 2, trang 4) Xuân chiến khu Ở lại với chiến khu Nhạc lời: Xuân Hồng (Tiếng Việt 3,tập 2, trang 13) Bàn tay cô giáo Bàn tay cô giáo Sáng tác: Uyên Nguyên (Tiếng Việt 3,tập 2, trang 25) Chiếc đèn ông Rước đèn ông Nhạc lời: Phạm Tuyên (Tiếng Việt 3,tập 2, trang 71) Bài hát trồng Bài hát trồng Nhạc lời: Nguyễn Thị Minh (Tiếng Việt 3,tập 2, trang 109) Châu Con Cóc cậu ơng Trời Cóc kiện Trời 10 Nhạc lời: Lã Văn Cường (Tiếng Việt 3,tập 2, trang 122) Một hát sử dụng để minh họa cho Tập đọc (văn thơ) có chung chủ đề với ca khúc VD: Ca khúc Quê hương: Có thể sử dụng để minh họa cho bài.: Giọng quê hương (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 76) Quê hương (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 79) Vẽ quê hương (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 88) a) Sử dụng âm nhạc để tạo tâm hứng thú – dẫn dắt vào Ở tập đọc, thay phương pháp thuyết trình tơi cho học sinh nghe hát để tạo ý gợi hứng thú em VD: Bài “Vẽ quê hương” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 88) GV cho học sinh nghe đoạn hát “ Quê hương Giới thiệu bài: Chúng ta có quê hương Quê hương nơi sinh nuôi dưỡng ta khôn lớn Giai điệu ngào mà vừa nghe thể tình yêu quê hương nhà văn, nhà thơ q hương Cịn chúng ta, quê hương người thân, làng xóm, kỉ niệm thân thương thời thơ ấu Quê hương bạn nhỏ thể tìm hiểu qua tiết tập đọc ngày hôm ! b) Sử dụng âm nhạc để củng cố, khắc sâu liên hệ thực tế Khi thích nghe hiểu nội dung hát, học sinh dễ liên tưởng đến học Vận dụng đặc điểm nhận thức em, thường sử dụng hát để giúp học sinh củng cố, nhớ lâu học VD: Bài “Người liên lạc nhỏ” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 112) 5/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp + GV dẫn dắt: Qua tập đọc, thấy nhanh trí, dũng cảm Kim Đồng làm nhiệm vụ dẫn đường, bảo cách mạng Để cảm nhận rõ điều đó, lắng nghe lời bát hát sâu lắng, thể rõ anh dũng, quật cường người thiếu niên trẻ tuổi hi sinh thân cho Tổ quốc + Bật cho học sinh nghe hát “Kim Đồng”- Nhạc lời: Phong Nhã + Giờ đây, sống cảnh đất nước bình, tươi đẹp đổi mới, em có suy nghĩ phải làm để noi gương anh Kim Đồng ? + Một số học sinh nêu ý kiến liên hệ => GV nhận xét học c) Sử dụng âm nhạc để trau dồi khả cảm thụ văn học Nếu nghe giáo viên nghe bạn đọc đúng, đọc hay tập đọc, học sinh hiểu nội dung diễn đạt cảm nhận phần đẹp, hay tác phẩm Đặc biệt thơ phổ nhạc thành hát, việc học sinh nghe ca khúc có tác động trực tiếp đến cảm nhận em Khi em cảm nhận giai điệu, nội dung bài, cảm xúc tác giả từ hát có nghĩa em cảm thụ giá trị nội dung giá trị nghệ thuật đặc sắc tác phẩm VD: Bài “ Bài hát trồng cây” (Tiếng Việt 3,tập 2, trang 109) + GV dẫn dắt: Các em ạ! Bài thơ “ Bài hát trồng cây” nhà thơ Bế Kiến Quốc viết vận động sáng tác lời hát cho thiếu nhi Do đó, hình thức thơ gần với hát Có nhiều nhạc sĩ phổ nhạc thơ Các em lắng nghe để cảm nhận rõ giai điệu, tiết tấu, nội dung + Bật cho học sinh nghe ca khúc Bài hát trồng + Học sinh lắng nghe, nêu ý kiến cảm nhận thân ( Bài hát cất lên với nhịp điệu thật lạ; giống nhịp đồng dao; tiết tấu độc đáo ( 3/5); từ công việc trồng lấm lem đất cát, tương lai mở rộng dần ) d) Sử dụng hoạt động hướng dẫn học thuộc lòng Với thuộc lịng, giáo viên thay đổi hình thức tiết Tập đọc để học sinh không cảm thấy nhàm chán.Việc sử dụng hát phổ nhạc từ văn sách giáo khoa, học sinh học thuộc kèm theo âm nhạc làm em cảm thấy hứng thú hơn, nhanh thuộc VD: Bài“ Bài hát trồng cây” (Tiếng Việt 3,tập 2, trang 109) + GV bật ca khúc “Bài hát trồng cây”, yêu cầu học sinh nhẩm hát theo ( Vì tác phẩm phổ nhạc giữ nguyên nội dung văn bản) + Sau khoảng thời gian, học sinh nhanh thuộc tự tin trình bày trước lớp Biện pháp 2: Thiết kế sử dụng hình ảnh, video, clip dạy học Tập đọc lớp (Có sử dụng âm hình ảnh) 2.1 Mục đích sử dụng Biện pháp giúp giáo viên nắm cách thiết kế, cách khai thác tranh, hình ảnh; video hoạt động dạy Giáo viên tự làm sưu tầm Internet, sử dụng thường xuyên, hiệu để cung cấp thông tin cách đầy đủ hơn, giảm tính trừu tượng kiến thức Sử dụng biện pháp học sinh hào hứng, tập trung ý dễ tiếp thu trình nhận thức 6/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp 2.2.Cách thức tiến hành Bước 1: Tìm kiếm sử dụng - Sau thống kê Tập đọc cần sử dụng hình ảnh; clip, giáo viên cần tiến hành sưu tầm thư viện nhà trường, tự sưu tầm trang Internet tự chụp; cài đặt theo qui trình vào giáo án điện tử để thực - Căn vào nội dung yêu cầu khai thác học, phần dặn dò tiết học trước, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh để chuẩn bị cho tiết Tập đọc sau Bước 2: Cách khai thác Việc sử dụng tranh ảnh; clip cần lựa chọn thời điểm thời lượng cho phù hợp tránh lạm dụng khơng có hiệu bị kéo dài thời gian Tùy theo nội dung cần khai thác, yêu cầu Tập đọc mà sử dụng tranh minh họa video, clip hoạt động khác a Giới thiệu bài: Giáo viên sử dụng tranh để giới thiệu chủ điểm Sau đó, giáo viên tổ chức học sinh dẫn dắt vào Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh minh họa, xem clip trả lời câu hỏi khai thác để tìm hiểu vào Tuy nhiên phần giới thiệu bài, cho học sinh xem clip, giáo viên cần lưu ý đảm bảo thời gian cho hợp lý VD1: Bài “Cậu bé thông minh” (Tiếng việt 3, tập 1, trang 4), giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh: Bức tranh vẽ ? Tìm hiểu xem nhà vua cậu bé làm gì? Thái độ nhà vua người nào? Sau đó, dẫn dắt vào Tranh minh họa “Cậu bé thông minh” VD2: Bài “ Nhớ Việt Bắc ” (Tiếng việt 3, tập 1, trang 115) GV cho HS xem clip cảnh đẹp Việt Bắc (khoảng 2’) nêu câu hỏi: Trong clip vừa có nhắc đến tên địa danh nước ta ? GV giới thiệu Việt Bắc kết hợp đồ Giới thiệu Nhớ Việt Bắc 7/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp Clip cảnh đẹp Việt Bắc Bản đồ Việt Bắc b Tìm hiểu nội dung bài: Khi giảng từ khó, dùng chi tiết tranh, hình ảnh làm trực quan thay cho lời giảng giải + Ví dụ từ “ắc - sê” (Bài Tiếng đàn, Tiếng việt 3, tập trang 55), học sinh vùng nơng thơn khó hình dung giảng lời nói, thay sử dụng hình ảnh sưu tầm để làm trực quan thay cho lời giảng giải Ắc - sê Đàn vi-ô-lông c Mở rộng kiến thức: Bên cạnh việc sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa, tơi cịn sưu tầm nhiều tranh liên quan đến học nhằm hỗ trợ cho trí tưởng tượng học sinh, bù đắp thiếu hụt kinh nghiệm sống trẻ Qua tranh vẽ hay ảnh chụp, học sinh hình dung phần nhân vật, đồ vật, cối, vật cảnh vật mà em chưa thấy bé liên lạc, sông Mã, sông Hồng, lưỡi tầm sét, nhà rông, số địa danh , VD1: Khi dạy bài: Cảnh đẹp non sông (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 99), sau tìm hiểu xong nội dung học, giáo viên mở rộng cho học sinh biết đến thắng cảnh đặc trưng vùng miền phương tiện ngôn từ giàu giá trị tạo hình, biểu cảm cộng với hình ảnh chân thực Khi nói cảnh đẹp Lạng Sơn, kết hợp với lời giới thiệu cho em quan sát hình ảnh thị trấn Đồng Đăng, phố Kì Lừa, nàng Tơ Thị, chùa Tam Thanh Tôi cho em quan sát tranh đền Trấn Vũ, chiều Tây Hồ để em phát cảnh đẹp Hà Nội Tương tự em tận mắt nhìn thấy nhiều 8/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp cảnh đẹp đất nước đèo Hải Vân, Hồng, vịnh Hàn, v.v Qua đó, giáo dục em lịng tự hào tình yêu quê hương, đất nước, khơi dậy trẻ mong muốn học giỏi để sau xây dựng Tổ quốc giàu đẹp Chùa Tam Thanh Đèo Hải Vân Đền Trấn Vũ Chiều Hồ Tây d Củng cố: Ở phần củng cố, thông thường giáo viên cho học sinh nhắc lại nội dung ý nghĩa tập đọc Thay lời diễn giảng tổng kết giáo viên, cho học sinh quan sát tranh để phát biểu kết việc, chủ đề đọc cần ghi nhớ, kênh hình đọc chỗ dựa gợi ý thêm cho học sinh đặt tên khác cho + Chẳng hạn tập đọc “Các em nhỏ cụ già” (Tiếng việt 3, tập trang 62), học sinh quan sát tranh đặt thêm tên khác cho truyện Tranh minh họa “Các em nhỏ cụ già” 9/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp *VD cụ thể cách khai thác hình ảnh hoạt động tập đọc Ví dụ: Bài “Cửa Tùng” – Tiếng Việt 3- tập (trang 109-110) Đây Tập đọc thuộc chủ điểm Bắc – Trung – Nam, ngợi ca vẻ đẹp kì diệu Cửa Tùng – bãi biển đẹp thuộc miền Trung nước ta Tơi sử dụng hình ảnh thực tế trình chiếu cho học sinh quan sát để giới thiệu bãi biển Cửa Tùng - bãi biển đẹp nước ta Để giúp em hiểu được: Bến Hải sông chảy qua tỉnh nào? Tôi đưa hình ảnh lược đồ sơng Bến Hải chảy qua tỉnh Quảng Trị, yêu cầu em quan sát để đưa ý kiến tự kết luận: Bến Hải sông chảy qua tỉnh Quảng Trị Cầu Hiền Lương Cửa Tùng Sông Bến Hải TỈNH QUẢNG TRỊ Để giúp học sinh hiểu: cầu Hiền Lương cầu bắc qua sơng Bến Hải Tơi cung cấp hình ảnh cầu Hiền Lương, trình chiếu để em có nhìn trực quan, sinh động cầu Hiền Lương xưa 10/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp Cầu Hiền Lương Cầu Hiền Lương xưa Khi giúp học sinh hiểu nghĩa từ “đồi mồi” - loại rùa biển, mai có vân đẹp – tơi cho lớp quan sát để đưa ý chung từ hình ảnh cụ thể, sinh động đẹp lồi vật Cịn giải nghĩa từ “bạch kim” kim loại quý, màu trắng sáng; nghĩa bài: màu trắng sáng Tơi sử dụng hình ảnh sản phẩm làm từ bạch kim cho em quan sát từ có nhận xét cụ thể kim loại 11/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp Để giúp học sinh hiểu rõ hơn: Vì bãi biển Cửa Tùng gọi “Bà chúa bãi tắm”, cho học sinh quan sát cảnh đẹp bãi biển Cửa Tùng góc nhìn Từ đó, học sinh có cảm nhận sâu sắc “Cửa Tùng bà chúa bãi tắm” Qua học sinh hình thành tình u thiên nhiên, u cảnh đẹp non sơng, gấm vóc Việt Nam Bãi biển Cửa Tùng góc nhìn thời điểm khác Muốn hiểu được: Màu sắc nước biển Cửa Tùng có đặc biệt ? ( có ba màu nước biển ngày) Học sinh lớp tơi quan sát hình ảnh ba màu nước biển phù hợp với không gian, thời gian buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều Từ đó, em hiểu bình minh - nước biển nhuộm màu hồng nhạt; buổi trưa - nước biển xanh lơ buổi chiều - nước biển đổi sang màu xanh lục hình dung nắm bắt cách xác sắc màu đặc biệt kì diệu biển Cửa Tùng Bình minh Buổi trưa 12/15 Chiều tà Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp Dạy học Tập đọc lớp đòi hỏi giáo viên phải có ngơn ngữ truyền cảm, cử nhẹ nhàng để học sinh có cảm giác thân thiện, gần gũi Đồng thời câu hỏi đưa cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; lời chuyển ý phải tạo gắn kết, thân thiện Phần mở rộng kiến thức hay liên hệ thực tế cần gần gũi, tạo hứng thú cho học sinh, không xa lạ lại mẻ, hút Phần liên hệ thực tế: Tôi đưa câu hỏi: Nước ta có bãi biển đẹp ? Thay gọi học sinh trả lời chay, sử dụng máy đa vật thể chiếu tất tranh ảnh bãi biển mà học sinh sưu tầm kết hợp với trình chiếu hình ảnh thực tế cô cho học sinh quan sát để giúp em thấy giàu đẹp đất nước ta Bãi biển Sầm Sơn Bãi biển Nha Trang Bãi biển Cửa Lò Bãi biển Vũng Tàu Như vậy, với cách khai thác hình ảnh dạy “Cửa Tùng”, tơi thấy học sinh hứng thú tích cực học tập Cứ lần giáo đưa hình ảnh, nhiều học sinh lên ngạc nhiên thực tế nhiều em chưa đặt chân đến địa danh Được quan sát tranh, sử dụng tranh sưu tầm, em hiểu nghĩa từ rõ ràng hơn, liên hệ thực tế tốt từ tìm hiểu nhớ nội dung tốt Các em tập trung theo dõi hào hứng đọc tốt nhiều so với tiết dạy “chay” Điều đặc biệt em cảm thấy tự tin phát biểu, có 13/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp nhiều hứng thú thể rõ tình cảm yêu mến tự hào cảnh đẹp thiên nhiên đất nước IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau áp dụng biện pháp giảng dạy môn Tập đọc, tơi nhận thấy khơng khí chất lượng học lớp thay đổi rõ rệt Các em học sinh lớp 3A5 thấy yêu thích có hứng thú với mơn Tập đọc Trong học, em ý hơn, hứng thú hơn, chủ động mạnh dạn đề xuất ý kiến Nhiều em thể rõ phát huy tư sáng tạo Chất lượng môn Tập đọc tăng lên đáng kể Học sinh đọc đúng, lưu lốt mà cịn hiểu sâu văn biết thể nội dung học qua giọng đọc diễn cảm Vào cuối tháng 01 năm 2020, có tiến hành khảo sát chất lượng học sinh thu kết tương đối khả quan (Bảng - Kết khảo sát) Chất lượng mức độ hứng thú học sinh lớp 3A5 nâng lên rõ rệt so với đầu năm học Tỉ lệ học sinh có kĩ đọc tốt u thích môn học tăng lên cao Giờ Tập đọc, lớp học sôi nổi, hào hứng Các em tiếp thu nhanh hơn, khắc sâu nội dung bài, không cảm thấy nhàm chán học Ngoài em chăm lắng nghe, thi đua cố gắng đọc to, rõ ràng, tích cực giơ tay phát biểu Đây khởi đầu tốt đẹp giúp em nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách qua phân môn Tập đọc Phụ huynh lớp phấn khởi tiến mà em đạt Đây thực kết khả quan so với kết khảo sát đầu năm mà trị tơi đạt gần năm học qua Trong năm học này, mạnh dạn đưa số biện pháp “Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc” để giúp nâng cao hiệu việc dạy học phân môn Tập đọc Đây số kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi Cùng với nỗ lực không ngừng thân, ln mong muốn giúp cho học sinh có kĩ đọc, cảm nhận thật tốt hứng thú u thích phân mơn Tập đọc C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ thực tế giảng dạy, tơi thấy sử dụng âm thanh, hình ảnh dạy – học Tập đọc giúp em tiếp thu tri thức cách hào hứng, chủ động, mà em cố gắng thể lời, ngữ điệu tỏ rõ thái độ thật nghiêm túc điều học Đây dịp em sử dụng vốn từ, diễn đạt bộc lộ suy nghĩ riêng trước thầy bạn bè cách chân thực Việc có ý nghĩa lớn việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh Chính vậy, sử dụng âm thanh, hình ảnh dạy học Tập đọc hình thức đổi góp phần nâng cao chất lượng dạy học tình hình nay, tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, sinh động hấp dẫn Giờ học Tập đọc không cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Trên thực tế, để nâng cao kết dạy học phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp 3, tơi có số kiến nghị sau: 14/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp * Đối với giáo viên: - Để giúp cho việc tổ chức hoạt động dạy - học đạt kết cao giáo viên cần tích cực sưu tầm tài liệu tham khảo, tranh ảnh, băng hình, khai thác tài liệu dạy Tập đọc qua Đài truyền hình, mạng Internet… để kỹ giảng dạy giáo viên hoàn thiện - Cần phải có nghiên cứu, chuẩn bị chu đáo cho dạy Tùy yêu cầu cần khai thác học mà áp dụng hình thức tổ chức cho phù hợp nhằm giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức - Cần phân loại đối tượng học sinh lớp từ có phương pháp cụ thể với đối tượng học sinh giúp em khắc phục nhược điểm phát huy mặt mạnh cá nhân * Đối với phụ huynh: - Quan tâm đến việc học tập em, thường xuyên kiểm tra sách vở, đốc thúc quản lý việc học nhà - Động viên khuyến khích em rèn kĩ đọc thông qua sách, báo để mở mang kiến thức Trên số kinh nghiệm thân giúp dạy học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Mặc dù cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện áp dụng nhiu thc t Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Hà Nội, ngày 08 tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Năng 15/15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học Tác giả: Giáo sư Lê Phương Nga – Đỗ Xuân Hào – Lê Hữu Tĩnh Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình Tác giả: Tiến sĩ Nguyễn Trí Sách giáo khoa Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Lê Ngọc Diệp, Lê Thị Tuyết Mai, Bùi Minh Tốn, Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Lê Ngọc Diệp, Lê Thị Tuyết Mai, Bùi Minh Tốn, Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Việt Nam Sách Thiết kế giảng Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Trại (Chủ biên) – NXB Hà Nội Hướng dẫn dạy học theo phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt lớp Tác giả: TS Đặng Thị Kim Nga (Chủ biên), PGS TS Đỗ Xuân Thảo, TS Dương Thị Hương – NXB Đại học Sư phạm Hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) – NXB Giáo dục Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp KẾT QUẢ KHẢO SÁT Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng giải pháp Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp hiệu đạt khơng nhỏ Để có đánh giá mang tính khoa học, khách quan, tơi tiến hành đánh giá khảo sát sau dạy xong Tập đọc Kết cụ thể học sinh lớp sau: Bảng 1: Số liệu lấy vào thời điểm tháng năm 2019 Sĩ số Mức độ hứng thú Thích 49 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc Bình thường Khơng thích SL % SL 14,3 22 % SL 44,9 20 Tốt % SL 40,8 20 % 40,8 Chưa Tốt SL 29 % 59,2 Bảng 2: Số liệu lấy vào thời điểm cuối tháng 01 năm 2020 Sĩ số Mức độ hứng thú Thích 49 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc Bình thường Khơng thích SL % SL 34 69,4 11 % SL 22,5 % 8,1 Tốt SL 43 % 87,8 Chưa Tốt SL % 12,2 ... sử dụng âm dạy học Tập đọc Biện pháp 2: Thiết kế sử dụng hình ảnh, video, clip dạy học Tập đọc IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN 14 C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp A... thiếu tập trung học Đây khó khăn lớn q trình truyền thụ kiến thức Mặt khác, lớp nhiều em chưa có hứng thú học mơn Tập đọc Trong Tập đọc, em không tập 3/ 15 Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp. .. (Chủ biên) – NXB Giáo dục Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp KẾT QUẢ KHẢO SÁT Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng giải pháp Lồng ghép âm hình ảnh dạy học Tập đọc lớp hiệu đạt khơng nhỏ