Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần đất, phân bón – công nghệ 10 – trung học phổ thông

MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong dạy học nói chung, dạy học Công Nghệ nói riêng, vấn đề đặt cần phải đổi chiến lược đào tạo người Đặc biệt cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển hệ động, sáng tạo nhằm tạo nguồn lực nội sinh cho người đồng thời tạo nên động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Luật giáo dục điều 24.2 ghi rõ: “phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục đích, nội dung phương pháp có mối quan hệ biện chứng với Song song với việc nâng cao chất lượng nội dung sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học điều thiết Chương trình sách giáo khoa Công Nghệ 10 triển khai đại trà nước từ năm 2006 – 2007 Trong yêu cầu làm việc với hình ảnh nội dung nhấn mạnh quan tâm Hình ảnh hệ thống cung cấp nguồn kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh Nó vừa làm nhiệm vụ cung cấp, định hướng tri thức vừa phương tiện để giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, cách khai thác tri thức Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp thu kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm vững phương pháp học tập, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên hình ảnh dùng để dạy học sách giáo khoa Công Nghệ 10 nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng chưa đủ để khai thác tốt lượng kiến thức cần truyền đạt Vì việc bổ sung hình ảnh để dạy học phần Đất Phân bón – Công Nghệ 10 điều cần thiết Trong xu đổi phương pháp dạy học môn nay, để thực có hiệu yêu cầu việc hình thành rèn luyện kỹ sử dụng hình ảnh theo hướng tích cực hoá người học việc làm thiếu Tuy nhiên thực tế sử dụng hình ảnh giảng dạy gặp nhiều khó khăn Đa số giáo viên lúng túng việc bổ sung sử dụng hình ảnh trình dạy học Đặc biệt việc sử dụng hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hình ảnh chứa đựng nhiều nguồn thông tin, giáo viên lại quen sử dụng sách cũ (hình ảnh chủ yếu tồn với chức minh hoạ, số lượng lại ít); với việc quen sử dụng phương pháp cũ (chủ yếu dùng để giải thích, minh họa cho học) Do vậy, hoạt động dạy học giáo viên học sinh chưa thực đáp ứng việc sử dụng hình ảnh theo yêu cầu đổi Vậy vấn đề đặt làm để bổ sung hình ảnh dạy học Công Nghệ 10 nói chung dạy học phần Đất, Phân bón nói riêng cách có hiệu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Công Nghệ 10 – Trung học phổ thông” II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu quy trình bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Công Nghệ 10 theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng hình ảnh dạy học Công Nghệ 10, phần Đất, Phân bón - Bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Công Nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh III Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Công nghệ 10 trường Trung học phổ thông IV Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu chủ trương, đường lối, tài liệu công trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Công nghệ 10 (Phần Đất, Phân bón) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp bổ sung hình ảnh sách giáo khoa Công nghệ nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến giảng viên giáo viên chuyên ngành Kỹ thuật nông lâm để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài V Giới hạn đề tài Bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Công Nghệ 10 lên lớp nghiên cứu tài liệu NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận việc bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 – Trung học phổ thông Tổng quan tài liệu liên quan đến đề tài 1.1 Trên giới Phương pháp dạy học vấn đề nhiều tác giả giới quan tâm từ lâu yếu tố mang lại hiệu dạy học Pháp, năm 1980 ban hành luật định hướng giáo dục 10 năm, khẳng định: “mọi hoạt động giáo dục phải lấy học sinh làm trung tâm” Mỹ, J Bruner nhấn mạnh: “học sinh phải tham gia tích cực vào trình học tập, giáo viên phải biết vận dụng phương pháp học tập tìm tòi, khám phá phù hợp với lứa tuổi, lực, hứng thú nhu cầu trẻ” L V Reborova (1975): “tính tích cực học tập tượng biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập” Tiệp Khắc, T A Comenxki (1592 – 1670) người coi trực quan dạy học “nguyên tắc vàng” Ông cho rằng: “không có hết trí não trước hết cảm giác” Như vậy, đổi phương pháp dạy học nhiều nước giới quan tâm phát triển Trong việc sử dụng phương tiện dạy học có vị trí quan trọng [2], [16], [18] 1.2 Ở Việt Nam Cùng với xu thế giới, nước ta có nhiều công trình nghiên cứu nhiều tác giả hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc lĩnh hội tri thức như: Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Trần Bá Hoành… số luận án tiến sĩ, thạc sĩ, khoá luận tốt nghiệp có liên quan Trong đề tài xây dựng sử dụng nguồn tư liệu phục vụ cho dạy học vấn đề nhiều tác giả quan tâm, đặc biệt vài năm gần Phan Đức Duy Phạn Đình Văn với viết: “Kỹ sưu tầm, khai thác, sử dụng tư liệu phục vụ việc giảng dạy sinh học trường phổ thông” Võ Văn Khánh luận văn thạc sĩ: “Xây dựng sử dụng tư liệu dạy học phần biến dị chương trình sinh học 12 trường trung học phổ thông” Nguyễn Duân với viết: “Bổ sung tư liệu dạy học Công Nghệ (phần nông nghiệp)” “hướng dẫn học sinh sưu tầm sử dụng tư liệu học tập môn Công Nghệ (nông nghiệp) trường phổ thông” Vũ Đình Chiến luận văn thạc sĩ: “Rèn luyện kỹ sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý 7” Hoàng thị Nguyệt Thắm luận văn thạc sỹ: “Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý 11 ban khoa học xã hội nhân văn theo hướng dạy học tích cực trường trung học phổ thông” Công nghệ thông tin đưa vào ứng dụng giáo dục, tiêu biểu có “thư viện tư liệu” (www.tulieu.edu.vn) “thư viện giảng” (www.baigiang.edu.vn) Và nhiều công trình nghiên cứu có liên quan đến việc sử dụng tư liệu dạy học khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Khanh khoá luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương trồng trọt, lâm nghiệp đại cương môn Công Nghệ 10” Hoàng Hữu Tình khoá luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương chăn nuôi thuỷ sản đại cương môn Công Nghệ 10” Phạm Thị Thu Hà khoá luận tốt nghiệp: “Sử dụng kênh hình sách giáo khoa Công Nghệ để tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Một số khái niệm 2.1 Dạy học tích cực 2.1.1 Khái niệm tích cực Theo từ điển tiếng Việt [7]: - Tích cực: Tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi - Tích cực: Tỏ nhiệt tình, hăng hái với nhiệm vụ, với công việc - Tích cực nét quan trọng nhân cách, đức tính quý báu người 2.1.2 Tích cực học tập Trong học tập, tích tích cực có ý nghĩa hoàn thành cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có đích hướng rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng Những hành động có vận dụng trí óc chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn Tích cực học tập thực chất tích cực nhận thức thể khát khao tìm kiếm, hiểu biết tri thức, khát vọng hiểu biết, nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Theo I I Samova, tính tích cực nhận thức mục đích, phương tiện kết hoạt động học tập, phẩm chất học sinh Nó xuất mối quan hệ học sinh với nội dung, với trình học tập, với nổ lực để nắm tri thức phương pháp thời gian ngắn với việc huy động ý chí để đạt kết học tập 2.1.3 Hoạt động giáo viên, học sinh phương pháp dạy học tích cực 2.1.3.1 Hoạt động giáo viên Hoạt động dạy giáo viên hoạt động thầy làm chủ thể Dạy học tích cực hình thức dạy học mà giáo viên không đưa tri thức cho học sinh dạng có sẵn mà hướng dẫn, tổ chức cho em tự tìm tri thức phương pháp dạy học tích cực Như dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, người giáo viên người hướng dẫn, thiết kế tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, khám phá, hoàn thành nhiệm vụ học tập [7] 2.1.3.2 Hoạt động học sinh Hoạt động học học sinh làm chủ thể Đây hoạt động bản, có tính chất chủ động lứa tuổi học sinh phổ thông Học sinh phải thực thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá…) Qua hoạt động mà học sinh giải nhiệm vu học tập, chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển nhân cách 2.2 Hình ảnh 2.2.1 Khái niệm hình ảnh Đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến khái niệm hình ảnh Theo từ điển Tiếng Việt hình ảnh có nghĩa hình người, vật, cảnh tượng thu khí tượng quang học (như máy ảnh) để lại ấn tượng định tái trí (trang 441) Theo từ điển Tiếng Anh, hình ảnh (image): Là biểu tượng, dấu, vết, ấn tượng ai, đó; thân ai, đó; hồn tranh vẻ ai, đó; chép nguyên bản, vẻ (OXFORD Collocation) Tô Xuân Giáp cho rằng: “Tranh ảnh dùng bố cục đường nét để biểu diễn người, địa điểm, đồ vật khái niệm để mối liên quan phần tử hay giải thích trình thực công việc nào, cấu tạo vật thể sao” Hình ảnh dạy học dùng để truyền đạt lượng tin loại tranh, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị… Những dạng hình ảnh sử dụng dạy học gọi tư liệu hình ảnh Vậy tư liệu hình ảnh hiểu loại vật chất chứa đựng hình ảnh sử dụng việc nghiên cứu, giảng dạy học tập môn học, học hay vấn đề học tập Với đặc thù môn Công Nghệ 10 nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng, tư liệu hình ảnh không nguồn cung cấp thông tin mà phương tiện trực quan thể hình dạng, cấu trúc, đặc tính vật, tượng, giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, mang lại hứng thú học tập tích cực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức Tư liệu hình ảnh góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học [7], [11], [18] 2.2.2 Vai trò hình ảnh dạy học Sách giáo khoa Công nghệ 10 từ chỉnh sửa bổ sung vào năm 2006 – 2007, hình ảnh đưa vào nhiều đem lại chuyển biến định kết dạy học Nhất thời đại ngày nay, thông tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, việc bổ sung, sử dụng hình ảnh phục vụ việc dạy học việc làm cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, đưa việc học đến gần với thực tiễn [7], [11] 2.2.2.1 Cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa Do nguyên tắc “sách giáo khoa phải ngắn gọn, nội dung phải súc tích” nên nội dung học trình bày cách chi tiết cho người học nghiên cứu Hơn nữa, sách giáo khoa thiết kế giai đoạn phát triển kinh tế, xã hội xác định sử dụng thời gian định, cập nhật hết nội dung kiến thức, mang tính thời sự, tính thực tiễn sản xuất địa phương hay thông tin kiến thức đặc trưng vùng miền Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải bổ sung hình ảnh để cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa 2.2.2.2 Củng cố, hoàn thiện kiến thức Nội dung sách giáo khoa Công Nghệ 10 nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng thiết kế dựa tính nguyên lý quy trình kỹ thuật, đó, mang tính chất chung cho vùng miền cho nhiều đối tượng Trong tổ chức dạy học, giáo viên phải sử dụng hình ảnh cho học sinh nghiên cứu đối tượng cụ thể nhằm củng cố thêm kiến thức nguyên lý vận dụng kiến thức nguyên lý thực tế sản xuất vùng miền khác 2.2.2.3 Góp phần đa dạng hoá phương tiện đổi phương pháp dạy học Trong dạy học Công Nghệ 10 nói chung dạy học phần “Đất, Phân bón” nói riêng, sử dụng loại hình ảnh sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa góp phần làm phong phú thêm phương tiện để giáo viên tổ chức trình dạy học Không việc sử dụng nhiều dạng hình ảnh góp phần thay đổi hình thức tổ chức lên lớp thay đổi hoạt động thầy trò trình tổ chức dạy học: Giáo viên không thời gian cung cấp kiến thức, mà kiến thức có sẵn hình ảnh, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập; Học sinh không chép dạy giáo viên mà tăng cường hoạt động tìm tòi, thảo luận…Chính vậy, sử dụng hình ảnh dạy học Công Nghệ 10 nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh 2.2.2.4 Góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy học việc gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp tích cực để nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức Với hệ thống hình ảnh có nhiều ảnh đẹp, sống động chứa nhiều thông tin bổ ích gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, sáng tạo học tập làm không khí lớp học trở nên sôi nổi, vui vẻ, chất lượng học nâng cao 2.2.2.5 Kiểm tra kết học tập học sinh Ngoài vai trò trên, tư liệu dùng để kiểm tra, đánh giá kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn sản xuất… 2.2.3 Các loại tư liệu hình ảnh dạy học Như phân tích, hình ảnh dạy học dạng vật chất sử dụng dạy học Tuỳ theo tính chất, đặc điểm cách sử dụng vật chất mà hình ảnh dạy học chia loại khác - Sơ đồ, biểu đồ - Hình vẽ, ảnh chụp - Mô hình mô Trong dạy học phần Đất trồng, Phân bón – Công nghệ 10, tư liệu hình ảnh thu thập nhiều dạng khác nhau, từ nhiều nguồn khác - Giáo viên tự thiết kế phần mềm thông dụng - Thu thập từ máy scan, máy ảnh kỹ thuật số, mạng internet… - Từ nguồn phim tư liệu, phim phổ biến kỹ thuật cho nông dân Từ phim này, giáo viên biên tập lại phần mềm cắt phim, chụp ảnh theo ý đồ sư phạm, phù hợp với nội dung học Mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Đất, Phân bón 3.1 Mục tiêu Sau học xong phần “Đất, Phân bón” học sinh phải [6], [11], [13], [15]: 3.1.1 Về kiến thức - Nêu giải thích số tính chất đất như: Tính hấp phụ sở tính hấp phụ, tính chua, kiềm sở nó, loại độ chua đặc điểm loại - Trình bày khái niệm độ phì nhiêu - Củng cố, vận dụng kiến thức học phản ứng chua đất - Phân biệt cách xác định độ chua hoạt tính độ chua tiềm tàng - Giải thích nguyên nhân hình thành đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Nêu đặc điểm đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Đề xuất biện pháp cải tạo hướng dẫn sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Nhận biết, phân biệt tầng đất qua mặt phẫu diện, từ tầng đất mà học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức nhân tố hình thành đất - Nêu đặc điểm phân hoá học, phân hữu phân vi sinh - Từ đặc điểm loại mà đề xuất cách sử dụng để có hiệu loại đất, trồng - Trình bày nguyên lý chung sản xuất phân vi sinh vật - Giải thích đặc điểm số loại phân vi sinh thường dùng nay, biện pháp sử dụng có hiệu 3.1.2 Về kỹ 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lý luận dạy học sinh học đại cương, NXB giáo dục, 1996 Vũ Đình Chiến, Rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 7, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2004 Nguyễn Duân, Bổ sung tư liệu dạy học môn Công nghệ lớp (phần Nông nghiệp), tạp chí thiết bị giáo dục, số 26 tháng 10 năm 2007, trang 25 – 28 Nguyễn Duân tác giả, Một số vấn đề dạy học công nghệ trường phổ thông, NXB giáo dục, 2005 Nguyễn Duân, Thiết kế sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình sách giáo khoa sinh học phổ thông, tạp chí thiết bị giáo dục, số 38 tháng 10 năm 2008, trang 23 – 24 + 37 Nguyễn Minh Đồng tác giả, Thiết kế giảng Công nghệ 10, 1, NXB Hà Nội, 2006 Phạm Thị Thu Hà, Sử dụng kênh hình sách giáo khoa Công Nghệ để tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Khoá luận tốt nghiệp Đại học sư phạm Huế, 2008 Nguyễn Ngọc Hiểu, Một số biện pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập với sách giáo khoa để nâng cao hiệu dạy học Lâm nghiệp – Trồng trọt trường trung học phổ thông, khoá luận tốt nghiệp đại học sư pham Huế, 2006 Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy học sinh học, NXB giáo dục Hà Nội, 1995 10 Hoàng Phồn Hưng, Sử dụng câu hỏi để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoa sinh học 11 dạy quy luật di truyền, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2003 11 Nguyễn Văn Khanh, Sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương trồng trọt, lâm nghiệp đại cương môn Công nghệ 10, khoá luận tốt nghiệp, Đại học sư phạm Huế, 2008 21 12 Nguyễn Văn Khôi tác giả, Sách giáo viên Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 13 Nguyễn Văn Khôi tác giả, Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 14 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Tuấn, Lý luận dạy học Công nghệ trường trung học sở phần kỹ thuật Nông nghiệp, NXB giáo dục, Hà Nội, 2005 15 Nguyễn Đức Thành, Vũ Thị Mai Anh, Dạy học Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 16 Hoàng Thị Nguyệt Thắm, Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 11 ban khoa học xã hội nhân văn theo hướng dạy học tích cực trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2005 17 Phan Minh Tiến, Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh học trường trung học sở, tạp chí nghiên cứu giáo dục, 10/1998 18 Hoàng Hữu Tình, Sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chăn nuôi thuỷ sản đại cương, môn Công nghệ 10, Khoá luận tốt nghiệp, Đại học sư phạm Huế, 2008 19 www.tulieu.edu.vn 20 www.baigiang.edu.vn 21 www.baigiang.bachkim.edu.vn 22 www.edu.vn 23 www.ebook.edu.net.vn 24 www.diendan.edu.vn 25 www.wikipeda.org 22 PHỤ LỤC Bài: Một số tính chất đất trồng: Sơ đồ cấu tạo keo đất Sơ đồ cấu tạo keo đất 23 Mô hình trao đổi keo đất Phản ứng trao đổi keo đất Bài: Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh, trơ sỏi đá Mô hình trồng lúa ăn Mô hình nông lâm kết hợp Cày sâu dần Mô hình ruộng bậc thang Xói mòn đất Đất xám bạc màu 24 Bài: Biện pháp cải tạo sử dụng đất mặn, đất phèn Thành phần số loại đất xấu Phân loại đất mặn 25 Đất mặn Cấy trồng đất mặn 26 Những thay đổi ác liệt đất mặn Nuôi cá nước mặn Cây trồng đất phèn Kết hợp canh tác đất phèn Canh tác đất trồng 27 Cây trồng đất mặn Đất phèn Bón phân đất phèn 28 Bài: Quan sát phẫu diện đất Phẫu diện đất mùn vàng đỏ núi Phẫu diện đất xám bạc màu Phẫu diện đất cát Phẫu diện đất nâu đỏ Phẫu diện đất mặn Phẫu diện đất trồng lúa 29 Phẫu diện đất mùn thô Phẫu diện đất phèn Bài: Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường ứng dụng công nghệ vi sinh sản xuất phân bón Sản xuất phân bón Sông bị ô nhiễm sản xuất sử dụng phân bón Bón đợt LOẠI ĐẤT Đất xám, đồi núi Đất đỏ, đất phù sa, đất thịt Bón lót Bón đợt (1 tháng sau trồng, (3 tháng sau trồng, kết hợp làm cỏ vun kết hợp làm cỏ vun gốc) gốc) Vôi tấn/ha Phân hữu 10 – 15 tấn/ha NPK 15-15-15 NPK 15-15-15 200 – 300 kg/ha 300 kg/ha NPK 15-15-15 NPK 16-8-14 200 – 300 kg/ha Quy trình sử dụng phân NPK 30 300 kg/ha Chế phẩm hữu hòa tan MASTER HUM Phân bón hữu HUMATE 4K Phân hữu khoáng CA HUMATE Một số phân xanh Sử dụng chất thải hầm cầu làm phân hữu Hầm chứa nguyên liệu làm phân 31 32 Vận chuyển phân bón Mẫu phân bón chất lượng Phân gia súc Tái sử dụng rác thải làm phân bón 33 Vi sinh vật cố định đạm 34 Hình ảnh số loại phân bón 35 [...]... việc bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh - Hệ thống, phân tích được đặc điểm, vai trò của các loại hình ảnh đối với dạy học phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 nói riêng và trong dạy học Công nghệ nói chung - Bước đầu đưa ra được các bước bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 ... trong dạy học phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 – THPT 1 Nguyên tắc bổ sung hình ảnh Hình ảnh bổ sung phục vụ cho mục đích nghiên cứu, giảng dạy và học tập, do đó khi bổ sung hình ảnh cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau [1], [2], [3], [11], [16], [18]: 1.1 Bám sát mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học được hiểu là cái đích và yêu cầu phải đạt được của quá trình dạy học Đó là các phẩm chất của học sinh... phạm hình ảnh bổ sung Hình: Quy trình bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 Ví dụ minh hoạ cho quy trình: Khi dạy phần sử dụng đất phèn ta có thể bổ sung hình ảnh theo các bước trong quy trình được thể hiện cụ thể như sau: Bước 1: Nghiên cứu tài liệu giáo khoa: Ở phần này sách giáo khoa chỉ đưa ra hướng sử dụng để trồng lúa và trồng cây chịu phèn mà không có hình ảnh để... số loại phân bón thông thường bao gồm đặc điểm, tính chất và kỹ thuật sử dụng một số loại phân bón thường dùng trong nông, lâm nghiệp Bài: Ứng dụng công nghệ vi sinh trong sản xuất phân bón bao gồm ứng dụng công nghệ vi sinh trong sản xuất phân bón và cách sử dụng một số loại phân vi sinh vật dùng trong sản xuất nông, lâm nghiệp 4 Hình ảnh trong phần Đất, Phân bón – sách giáo khoa Công nghệ 10 4.1... các em rất hứng thú khi tự mình khám phá kiến thức từ hình ảnh Đây là điều kiện thuận lợi để bổ sung hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh 3 Quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh 15 Trong dạy học phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 , hệ thống hình ảnh được bổ sung theo các bước sau [11]: 3.1 Nghiên cứu bài dạy giáo khoa Trong các môn học ở trường THPT, sách giáo khoa được xem như là “pháp... người học 1.6 Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc này xuất phát từ nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” và đặc điểm của bộ môn Công nghệ là một môn khoa học thực nghiệm Do đó, hình ảnh được bổ sung phải có tính thực tiễn cao, giúp học sinh liên hệ, sử dụng kiến thức đã học vào cuộc sống 2 Cơ sở bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 Khi bổ sung. .. độ Các hình ảnh được bổ sung cho quá trình dạy học phải hướng vào mục tiêu bài học Tiến trình tổ chức học sinh khai thác hình ảnh đồng thời là quá trình thực hiện mục tiêu bài học đã đề ra 1.2 Nguyên tắc khoa học Trong dạy học, sử dụng hình ảnh là điều cần thiết, tuy nhiên hình ảnh dạy học phải được xây dựng trên mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học; nội dung thông tin trong hình ảnh phải... động học, do đó, cần phải tìm kiếm, bổ sung hình ảnh trực quan hoá, khách quan hoá nội dung kiến thức bài học Như vậy, quá trình phân tích nhu cầu là trả lời cho các câu hỏi: “có hay không nên sử dụng hình ảnh dạy học ; “cần bao nhiêu hình ảnh Ví dụ: Theo yêu cầu thì cần thêm hình ảnh để minh hoạ cho hướng sử dụng đất phèn để học sinh dễ tiếp cận 3.3 Lựa chon hình ảnh Trong dạy học phần Đất, Phân bón. .. nội dung bài học cụ thể mà xác định nguồn tư liệu cho phù hợp Trong dạy học phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 , có những bài, những mục số lượng và chất lượng hình ảnh trong sách giáo khoa đủ cho giáo viên và học sinh khai thác để thực hiện mục tiêu dạy học, nhưng cũng có những bài học chỉ dựa vào hình ảnh trong sách giáo khoa, giáo viên sẽ gặp khó khăn khi thực hiện hoạt động dạy và học sinh cũng... bón – Công nghệ 10 Khi bổ sung hình ảnh để dạy học phần Đất, Phân bón theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, cần dựa trên các cơ sở chủ yếu sau [2], [10] , [16]: - Dựa vào mục tiêu dạy học của phần Đất, Phân bón – Công nghệ 10 - Dựa vào nguyên tắc, mục tiêu biên soạn sách giáo khoa mới của bộ giáo dục và đào tạo là giảm thông báo kiến thức, tăng lượng hình ảnh - Dựa vào cách trình bày nội