Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực và trách nhiệm qua dạy học tập đọc lớp 4, 5

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ NGÂN TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRUNG THỰC VÀ TRÁCH NHIỆM QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 4, GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) Thừa Thiên Huế, 12/2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ NGÂN TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRUNG THỰC VÀ TRÁCH NHIỆM QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 4, Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ QUỲNH NGA Thừa Thiên Huế, 12/2017 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tồn hệ thống bền vững phát triển hài hòa Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác lập rõ đường hướng phát triển giáo dục phổ thông: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Quan trọng nhất, phần giải pháp, Ban chấp hành Trung ương khoá XI nhấn mạnh đến việc tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thơng qua tháng 7/2017 Dự thảo chương trình mơn học xây dựng sở phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Nội dung giáo dục thiết kế theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thông qua học đồng thời với việc hình thành tri thức kĩ cốt lõi, nhà giáo dục đặc biệt trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân; tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại Trong hệ thống giáo dục phổ thông, môn Ngữ văn (ở tiểu học gọi Tiếng Việt) giữ ví trí quan trọng việc phát triển lực ngôn ngữ (đọc, viết, nghe, nói), đồng thời tích hợp hình thành học sinh cảm xúc thẩm mĩ, phẩm chất quan trọng yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Trước định hướng đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng nay, dạy học Ngữ văn cần thiết phải nắm bắt quan điểm đạo mang tính chiến lược để bước hoạch định nội dung dạy học phù hợp, có kết nối tương lai.Theo đó, giai đoạn chuyển giao này, với định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tích hợp giáo dục phẩm chất lực môn Tiếng Việt tiểu học nói riêng, mơn Ngữ văn mơn học khác nói chung vơ quan trọng nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất tốt đẹp để trở thành người công dân độc lập, tự chủ, biết yêu thương có tinh thần trách nhiệm 1.2 Tích hợp quan điểm bản, cốt lõi để xây dựng chương trình Tiếng Việt tiểu học hành định hướng chiến lược chương trình Ngữ văn phổ thơng giai đoạn sau 2018 Thông qua việc dạy tiếng mẹ đẻ, ngữ liệu gắn với hoạt động giao tiếp thông thường (văn thông tin hay văn nhật dụng, văn nghệ thuật, ), nhà giáo dục mong đợi kết nối tâm hồn, xúc cảm, rung động chân thành với trải nghiệm lí thú học văn Với năm phẩm chất cần hình thành dạy học: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, chương trình Tiếng Việt tiểu học hành hồn tồn có khả lồng ghép để ươm dệt học sinh Lẽ tất nhiên, phân môn Tiếng Việt địa hạt lí tưởng để thực hoạt động tích hợp giáo dục phẩm chất nói Mặc dù vậy, với ngữ liệu dạy học sinh động, hấp dẫn, 85% văn nghệ thuật, Tập đọc ln có sức hấp dẫn đặc biệt trẻ Trong chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt 5, gắn với chủ điểm “Măng mọc thẳng”, “Trên đơi cánh ước mơ”, “Có chí nên”, “Những người cảm”, “Tình yêu sống” (Tiếng Việt 4); “Việt Nam - Tổ quốc em”, “Cánh chim hồ bình”, “Con người với thiên nhiên”, “Giữ lấy màu xanh”, “Vì hạnh phúc người”, “Người cơng dân”, “Vì sống bình”, “Những chủ nhân tương lai” (Tiếng Việt 5), tích hợp hình thành phẩm chất trung thực trách nhiệm vừa có giá trị giáo dục vừa thể nghiệm để chuẩn bị kĩ dạy - học theo định hướng giai đoạn tới 1.3 Mặc dù tích hợp quan điểm dạy học mẻ xa lạ khảo nghiệm giáo dục suốt hành trình dài cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn dạy tích hợp Giờ học đọc thường tập trung rèn luyện kĩ đọc (bao gồm đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm), tích hợp cách khiên cưỡng giáo dục phẩm chất cho học sinh Trong Tập đọc phân mơn có nhiều tiềm cho việc tích hợp hình thành tư tưởng, tình cảm đẹp hoạt động học chưa thật đạt kì vọng mong đợi Tính văn giảm, định hướng phát triển cảm xúc thẩm mĩ dừng lại phân tích đơn điệu, chưa chạm đến tâm hồn học sinh, chưa đánh thức em tình u sống, lịng bao dung vị tha, đặc biệt trung thực ý thức trách nhiệm với thân, với người xung quanh hay với thiên nhiên - phẩm chất ngày trở nên quan trọng trẻ giới đại Từ tiền đề lí luận thực tiễn nêu trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 4, Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tích hợp khái niệm rộng, có nguồn gốc từ tiếng La tinh “integration”, nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu, trình bày nhiều cơng trình ngơn ngữ học, giáo dục học “Từ điển tiếng Việt” (Hoàng Phê chủ biên), “Từ điển tiếng Anh” (“Oxford Advanced Learner‟s Dictionary”, nhiều tác giả), “Từ điển Giáo dục học” tường minh thuật ngữ theo điểm nhìn chuyên ngành nghiên cứu Từ góc nhìn lí luận dạy học, nhà sư phạm đề cập đến tích hợp quan điểm để xây dựng chương trình, sách giáo khoa hay đồng thời cách thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng đại Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu có nhóm tác giả Lê Phương Nga - Lê A - Đặng Kim Nga - Đỗ Xuân Thảo với cơng trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học I” (2009); Hồng Thị Tuyết với “Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học” (2012) nhấn mạnh tinh thần dạy học tích hợp Theo bà, “Tích hợp quan điểm (một trào lưu) lí luận dạy học (…) Xét theo cấu tạo nội dung chương trình, tích hợp có nghĩa hợp nhất, hòa hợp, kết hợp nội dung giáo dục có liên quan với nhau… Xét theo mục đích học tập, tích hợp có nghĩa sử dụng kiến thức hay kĩ học môn học hay phần học mơn học cơng cụ để nghĩa cứu hay học tập môn học khác phần học khác môn học” [13; tr.81] Những nghiên cứu gần nhà khoa học Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert (2007, Lê Công Tuấn cộng dịch), Hồng Hồ Bình - Nguyễn Minh Thuyết (2012), Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2016) dạy học Tiếng Việt theo hướng đổi mới, dạy học đọc hiểu văn tư liệu quý cho đề tài Nếu Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert trọng kết nối nói, đọc viết lớp học Ngữ văn hay tích hợp dạy đọc với mơn học khác nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu lại nhấn mạnh rằng, tiến trình dạy đọc văn bản, hoạt động tư cảm xúc liên tục xảy ra, tiếp nối “Liên hệ” cách gọi tên việc tích hợp phẩm chất đọc với phẩm chất nhân cách, theo đó, nói Keene Zimmerman, người học hiểu văn tốt họ thực loại liên hệ: liên hệ với thân (text-to-selt), liên hệ văn với văn khác (text-to-text), liên hệ với giới (text-to-world) Những trải nghiệm cá nhân gắn với phẩm chất nhân cách cần xem tương tác có giá trị xảy học đọc, khơng phải nhằm tơ đậm nó, khẳng định mà để hỗ trợ phát triển khả thâm nhập văn bạn đọc học sinh 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Mục đích nghiên cứu Giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 4, hướng tới mục đích nâng cao hiệu dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt, tích hợp giáo dục phẩm chất với trình rèn luyện, phát triển lực đọc 3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp, nhiệm vụ giáo dục phẩm chất trung thực, trách nhiệm giai đoạn - Khảo sát thực trạng dạy học Tập đọc khả tích hợp giáo dục phẩm chất cho học sinhlớp 4, số trường tiểu học địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế - Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Tập đọc có tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm nhằm hướng tới phát triển lực phẩm chất cho học sinh cách toàn diện Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Q trình tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua Tập đọc lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Các hoạt động tích hợp gắn với số học/chủ điểm phân môn Tập đọc lớp 5.Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Dùng để tập hợp, hệ thống, phân tích tổng hợp sở lí luận tích hợp, dạy học tích hợp dạy học Tập đọc tiểu học 5.2.Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát khảo cứu thông qua phiếu tập, vấn trực tiếp nhằm đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học mơn Tập đọc gắn với định hướng tích hợp giáo dục phẩm chất 5.3.Phƣơng pháp thống kê toán học: Dùng để xử lí số liệu thu từ thực tiễn, kết thực nghiệm sư phạm 5.4 Thực nghiệm sƣ phạm: Xây dựng mẫu hoạt động dạy học tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh; từ tổ chức thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, rút kết luận sư phạm cần thiết 6 Đóng góp đề tài - Về lí luận: Tổng hợp sở lí luận dạy học tích hợp, đánh giá vai trị, khả tích hợp giáo dục phẩm chất qua học Tiếng Việt, có Tập đọc - Về thực tiễn: Đề xuất thiết kế có tính ứng dụng tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm Tập đọc lớp 5; tạo tiền đề cho việc dạy học tích hợp giai đoạn Cấu trúc khố luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chƣơng 1: Cơ sở khoa học việc tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 4, Chƣơng 2: Thiết kế hoạt động dạy học Tập đọc nhằm tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Chƣơng 3:Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRUNG THỰC VÀ TRÁCH NGHIỆM QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 4, 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tích hợp dạy học tích hợp 1.1.1.1 Khái quát nguyên tắc tích hợp giáo dục Khái niệm tích hợp: Theo tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp Trường THCS, THPT năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hịa nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng hệ thống nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần Tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn tính liên kết tính tồn vẹn Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực q trình học tập trình dạy học Theo từ điển giáo dục học: “dạy học tích hợp hoạt động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế kế hoạch dạy học Dạy học tích hợp theo nghĩa hẹp là: việc đưa vấn đề nội dung nhiều môn học vào q trình khai niệm khoa học đề cập đến theo tinh thần phương pháp thống nhất” Cũng theo tác giả từ điển có hai kiểu tích hợp tích hợp dọc tích hợp ngang với nhiều nội dung tích hợp khác Tích hợp dọc loại tích hợp dựa sở liên kết hai nhều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần Tích hợp ngang tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác xung quanh chủ đề Từ định nghĩa số nhà giáo dục đưa nội dung tích hợp như: tích hợp mơn, tích hợp chương trình, tích hợp giảng dạy, tích hợp học tập, tích hợp kiến thức, tích hợp kĩ năng… Theo từ điển Bách khoa tồn thư [33] “tích hợp hệ thống phối hợp thiết bị công cụ khác để làm việc với hệ thống - chương trình nhằm giải nhiệm vụ chung Cùng với trào lưu này, theo Xaviers Roegiers [11,24] “khoa sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập mà tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho trình học tập, tương lai hòa nhập vào học sinh sống lao động” Như hiểu được, tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu ố có liên quan với nhiều lĩnh vực thơng qua ta đạt nhiều mục tiêu khác Đối với Việt Nam, có nhiều nghiên cứu dạy học tích hợp Theo NguyễnVăn Khải [18] “Dạy học tích hợp tạo tính liên kết tri thức mơn học, tạo phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo” Theo PGS.TS Cao Tự Các “Dạy học tích hợp, sở cho phát triển lực học sinh” cho rằng: “Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau” Như thế, theo tác giả kết hợp kiến thức kĩ phân môn để giải thực tiễn hay vấn đề qa điểm dạy học tích hợp Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo tác giả Dương Tiến Sỹ “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, sở mối quan hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn đó” Nghiên cứu dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt, tác giả Nguyễn Văn Tứ “Giảng dạy môn, phương pháp dạy học Tiếng Việt trường sư phạm theo nguyên tắc tích hợp” có quan niệm định nghĩa khác tích hợp cụ thê: “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học phân môn khác thành nội dung thống nhất” Nhà nghiên cứu GS TS Lê Phương Nga “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” cho dạy học tích hợp “nghĩa tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập người học [10,48] Theo quan điểm dạy học tích hợp tích hợp phối hợp tri thức phân môn hay môn học khác nhằm đem lại hiệu tích cực Tuy nhà tác giả nghiên cứu đưa nhiều khái niệm khác dạy học tích hợp nhìn chung tác giả thống tích hợp đề cao chặt chẽ mặt kiến thức mơn học phân mơn Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt trở nên có nghĩa học sinh Với cách hiểu vậy, DHTH phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Khái niệm dạy học tích hợp ln ln liền vơi quan điểm giáo dục tồn diện, dạy học lồng ghép với tri thức khác vào nhiều môn học để cung cấp cho học sinh cách toàn diện tri thức cần thiết Như vậy, thực DHTH phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai 1.1.1.2 Định hƣớng dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt tiểu học Chương trình Tiếng Việt tiểu học xây dựng theo nguyên tắc dạy học tích hợp Mặc dù phân mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ riêng nhiên chúng tích hợp nội hàm kĩ khác chỉnh thể thống Nội dung dạy Tiếng Việt Tiểu học tích hợp dạy tiếng dạy văn Khi học sinh học tập đọc, em khơng rèn cho kĩ nghe, nói, đọc, viết hiểu nội dung tác phẩm mà em điều khác ứng xử với người xung quanh, biết yêu thương giúp đỡ người khác, biết có trách nhiệm với người thân người xung quanh, biết giữ gìn phát huy đẹp…thơng qua giá trị giúp em hình thành phát triển tồn diện Mơn Tiếng Việt tiểu học bao gồm phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Kể chuyện, Tập làm văn Mỗi phân môn đảm nhận chức nhiệm vụ riêng để phát triển cho học sinh kĩ đặc thù, đồng thời kết hợp để cung cấp đầy đủ kiến thức, kĩ khác 10 - Giáo viên chốt, kết luận - Yêu cầu học sinh luyện đọc theo cặp - Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm đoạn - Lắng nghe - Mời đại diện nhóm thi đọc trước lớp - Thực yêu cầu - Nhận xét, tuyên dương - u cầu học sinh trao đổi nhóm đơi để nêu cảm nhận sau đọc diễn cảm - HS ngồi bàn luyện đọc đoạn văn Củng cố – dặn dị: - Đại diện nhóm đọc, nhóm khác nhận xét, bổ sung + Câu chuyện ca ngợi ai? Về điều gì? - Thực + Truyện đọc giúp em hiểu điều gì? - Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung học - Liên hệ thực tế: Cậu bé Nguyễn Hiền người ham học, chịu khó nên thành tài Truyện giúp em hiểu muốn làm việc phải chăm chỉ, chịu khó Khơng - HS phát biểu, lớp nhận xét bổ sung cậu bé cịn người có trách - Làm việc phải kiên trì nhẫn nại nhiệm với thân gia đình Các em thành cơng vậy, phải chăm học tập, làm việc theo gương trạng nguyên Nguyễn Hiền - Gọi Hs nêu lại nội dung ngoan, trò giỏi - Nhận xét tiết học + Dặn dò: Về nhà kể lại câu chuyện cho người thân nghe, xem trước 50 - Nghe thực nhà + Giáo án 3: ”Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi (Tiếng Việt lớp 4, tập 1, trang 115) Dạy thực nghiệm lớp 4/2 Trường Tiểu học Điền Hương Giáo án thiết kế tích hợp chủ yếu thực biện pháp: *Thơng qua học GV tích hợp lồng ghép giáo dục cho học sinh học tập ý chí nghị lực Bạch Thái Bưởi để vươn lên học tập bên cạnh cịn có trách nhiệm với thân gia đình * Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp tích hợp phẩm chất trách nhiệm cho học sinh * Liên hệ thực tiễn: Bắt nhịp từ văn học sang liên hệ thực tiễn KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TẬP ĐỌC - LỚP BÀI: “ VUA TÀU THỦY” BẠCH THÁI BƢỞI I MỤC TIÊU: - Hiểu nội dung bài: Ca ngợi Bạch Thái Bưởi từ cậu bé mồ côi cha, nhờ giàu nghị lực ý chí vươn lên trở thành nhà kinh doanh tiếng - Biết đọc văn với giọng kể chậm rải, bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn -u thích mơn học, chăm rèn luyện - Mục tiêu tích hợp: Giáo dục học sinh học tập ý chí nghị lực Bạch Thái Bưởi để vươn lên học tập bên cạnh cịn có trách nhiệm với thân gia đình - Địa tích hợp: Tích hợp phần giới thiệu bài, trả lời câu hỏi phần tìm hiểu bài, thực hành đọc diễn cảm liên hệ thực tiễn thân II CHUẨN BỊ : 51 - Tranh minh họa tập đọc trang 115, SGK( phóng to) - Bảng phụ viết sẵn nội dung học, đoạn văn để luyện đọc diễn cảm - Học sinh: SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Kiểm tra cũ: (3p) - Hôm trước học tập đọc - Học “Có chí nên” gì? - HS lên bảng thực yêu cầu - Gọi thứ tự HS lên bảng đọc thuộc lòng “Có chí nên” + Câu: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” có ý nghĩa gì? + Nêu nội dung - Nhận xét tuyên dương học sinh B Bài : Giới thiệu : (2 phút) - Treo tranh nói: Đây chân dung Bạch Thái Bưởi Một nhân vật -Lắng nghe tiếng lịch sử Việt Nam, nhà kinh doanh lẫy lừng ngành giao thông đường thủy Những tàu hình ảnh minh họa cho việc làm ơng Vì Bạch Thái Bưởi tiếng Qua học “Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi giúp em hiểu điều Luyện đọc: (7 phút) - GV gọi HS đọc to toàn 52 - Yêu cầu học sinh cho biết tập đọc chia làm đoạn? - Giáo viên chốt lại: -1 HS đọc to, lớp đọc thầm - Lắng nghe - HS phân đoạn - Bài chia làm đoạn + Đoạn 1: Bưởi mồ côi cha đến ăn học - Gọi HS tiếp nối đọc đoạn (2 lượt HS đọc) GV sữa lỗi phát âm, ngắt giọng cho HS có - u cầu học sinh tìm từ khó đọc + Đoạn 2: Năm 21 tuổi đến khơng nản chí + Đoạn3: Bạch Thái Bưởi đến Trưng Nhị + Đoạn4: Còn lại - Đọc nối tiếp lượt - Các từ khó: quẩy, diễn thuyết, sửa chữa, Bạch Thái Bưởi - Gọi học sinh đọc nối tiếp lần - Gọi HS đọc phần giải - Yêu cầu HS đọc nhóm - GV hướng dẫn kiểm tra nhóm - Câu khó: Bạch Thái Bưởi/ mở công ti vận tải đường thủy/ vào lúc tàu người Hoa/ độc chiếm đường sông miền Bắc - Đọc nối tiếp lần - HS đọc thành tiếng phần giải - HS luyện đọc theo nhóm - Gọi HS đọc toàn - GV đọc mẫu, ý giọng đọc Tìm hiểu bài: (10 phút) - Đọc theo cặp -Theo dõi,nhận xét 53 - Để biết hoàn cảnh người Bạch - 1HS đọc Thái Bưởi nào, tìm - Lắng nghe hiểu đoạn đoạn -Yêu cầu HS đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi - Bạch Thái Bưởi xuất thân nào? - HS đọc thành tiếng, lớp đọc thầm -Trước mở công ti vận tải đường -Bạch Thái Bưởi mồi côi cha từ nhỏ, thủy Bạch Thái Bưởi làm công phải theo mẹ quẩy gánh hàng rong Sau việc gì? họ Bạch nhận làm nuôi cho - Chi tiết chứng tỏ ơng người có ăn học ý chí? - Đoạn1 đoạn2 cho em biết điều gì? - Năm 21 tuổi ơng làm thư kí cho hãng buôn gỗ, buôn ngô, mở hiệu cầm đồ, lập nhà in, khai thác mỏ, - Chi tiết: Có lúc trắng tay - Bạch Thái Bưởi làm để thành Bưởi khơng nản chí cơng kinh doanh ta tìm hiểu tiếp đoạn lại -Yêu cầu HS đọc thầm đoạn3, trả - Đoạn1,2 nói lên Bạch Thái Bưởi người có ý chí lời câu hỏi: - Bạch Thái Bưởi mở công ti vận tải -Lắng nghe đường thủy vào thời điểm nào? -Bạch Thái Bưởi thắng - Bạch Thái Bưởi mở công ti vận tải cạnh tranh không ngang sức với chủ đường thủy vào lúc tàu tàu người nước nào? người Hoa độc chiếm đường 54 sông miền Bắc -Bạch Thái Bưởi cho người đến bến tàu để diễn thuyết Trên tàu ơng dán dịng chữ “người ta tàu ta” khách tàu ông ngày đông Nhiều chủ tàu người Hoa, người * Bạch Thái Bưởi thắng Pháp phải bán lại tàu cho ông, ơng cạnh tranh với chử tàu nước ngồi mua xưởng sửa chữa tàu, thuê kĩ sư giỏi ơng biết khơi dậy lịng tự hào dân trơng nom tộc người Việt Nam câu nói: “ Người ta tàu ta” - Em hiểu “một bậc anh hùng kinh tế” - Học sinh trả lời theo suy nghĩ củ - “Một bậc anh hùng kinh tế” tức - Nhận xét, bổ sung: bâc anh người giành nhiều thắng lợi kinh hùng chiến doanh/ người lập nên thành tích phi thường kinh doanh trường mà thương trường -Bạch Thái Bưởi nhà kinh doanh giỏi -Lắng nghe ông xứng đáng với danh hiệu “Một bậc anh hùng kinh tế” đánh giá người thời (Người sống thời đại với ông) - Cho HS thảo luận theo cặp trả lời câu hỏi -Theo em, nhờ đâu mà Bạch Thái Bưởi thành công? -Nhận xét bổ sung thêm: Bạch Thái Bưởi thành cơng ơng biết khơi -Thảo luận theo nhóm- trình bày dậy lòng tự hào hành khách người Việt họ ủng hộ ông - Họ gọi ông “Vua tàu thủy” - Bạch Thái Bưởi thành công nhờ có ý chí, nghị lực vươn lên thân 55 theo em “Vua tàu thủy” nghĩa gì? biết tổ chức kinh doanh -Nhận xét bổ sung “Vua tàu thủy” người chiếm độc quyền ngành vận tải đường thủy - Qua tìm hiểu bạn nêu nội dung bài? -Các em trả lời “Vua tàu thủy” Luyện đọc diễn cảm:( 8p) -Gọi 4HS đọc nối tiếp đoạn – Lớp tìm giọng đọc người đứng đầu ngành kinh doanh tàu thủy -Lắng nghe - Bài cần đọc với giọng nào? -Nội dung: Ca ngợi Bạch Thái Bưởi từ cậu bé mồ cơi cha, nhờ giàu ý chí - Treo bảng phụ có chứa đoạn cần nghị lực vươn lên trở thành luyện đọc diễn cảm nhà kinh doanh tên tuổi lừng lẫy - Hướng dẫn HS đọc với giọng kể -Thực theo yêu cầu nhấn giọng từ ngữ nói nghị lực tài trí Bạch Thái Bưởi - Giáo viên đọc mẫu -Toàn đọc với giọng cảm hứng ca ngợi, khâm phục Bạch Thái Bưởi - Yêu cầu học sinh cho biết đoạn văn đọc với giọng nào? - Giáo viên chốt, kết luận -Lắng nghe - Yêu cầu học sinh luyện đọc theo cặp - Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm đoạn -Gọi HS đọc toàn - Lắng nghe C Củng cố, dặn dò: (5 phút) - Thực yêu cầu - Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung 56 học +Hỏi: Qua tập đọc, em học - HS ngồi bàn luyện đọc điều Bạch Thái Bưởi ? - Đại diện nhóm đọc, nhóm khác - Liên hệ thực tế: Bạch Thái Bưởi nhận xét, bổ sung giàu nghị lực, có ý chí - Thực vươn lên gặp khó khăn mà cịn có trách nhiệm với thân gia đình, dù ơng mồ cơi cha từ nhỏ - HS phát biểu, lớp nhận xét bổ sung mẹ lo lắng cho gia đình thành công công việc.Trong học tập, sống em cần có ý chí, nghị lực biết vượt khó định em thành cơng -Học tập Bạch Thái Bưởi giàu nghị lực, có ý chí vươn lên gặp khó khăn - Nhận xét tiết học - Dặn: Về nhà học chuẩn bị trước “Vẽ trứng” -Lắng nghe -Nghe, nhà thực + Giáo án 4: “Ngƣời gác rừng tí hon” sách Tiếng Việt lớp tập tuần 13 trang 124 Dạy thực nghiệm lớp 4/2 Trường Tiểu học Điền Hương Giáo án thiết kế tích hợp chủ yếu thực biện pháp: *Thơng qua học GV tích hợp lồng ghép giáo dục cho học sinh giáo dục trách nhiệm khác “sau nghi nghe em báo tin có bọn trộm gỗ, cơng an dặn dị em cách phối hợp với để bắt bọn trộm, thu lại gỗ” trách nhiệm bạn 57 nhỏ “phối hợp” tức kết hợp, hành động hoạt động hỗ trợ lẫn nhau, phối hợp ăn ý, bảo vệ rừng Nếu ngƣời giáo vin hỏi em có trách nhiệm liên hệ thực tiễn, hẵn em trả lời học hành chăm chỉ, phân công trách nhiệm cho thành viên lớp,… * Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp tích hợp phẩm chất trách nhiệm cho học sinh * Liên hệ thực tiễn: Bắt nhịp từ văn học sang liên hệ thực tiễn KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TẬP ĐỌC - LỚP NGƢỜI GÁC RỪNG TÍ HON Theo Nguyễn Thị Cẩm Châu I.Mục tiêu : - Đọc trơi chảy, lưu lốt toàn bài.Biết đọc diễn cảm văn với giọng kể chậm rãi; phù hợp với diễn biến việc - Hiểu ý nghĩa truyện: Biểu dương ý thức bảo vệ rừng, thông minh dũng cảm công dân nhỏ tuổi (Trả lời câu hỏi 1,2,3b) -Thấy tầm quan trọng có ý thức bảo vệ rừng * GDBVMT (khai thác trực tiếp): GV hướng dẫn HS tìm hiểu để thấy hành động thông minh, dũng cảm bạn nhỏ việc bảo vệ rừng Từ đó, HS nâng cao ý thức BVMT * GDKNS: -Thảo luận nhóm tự bộc lộ để ứng phó với căng thẳng (linh hoạt, thơng minh tình bất ngờ); đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng - Mục tiêu tích hợp: Thơng qua học GV tích hợp lồng ghép giáo dục cho học sinh, : Biểu dương ý thức bảo vệ rừng, thông minh dũng cảm đồng thời thể trách nhiệm công dân nhỏ tuổi - Địa tích hợp: Tích hợp phần giới thiệu bài, trả lời câu hỏi phần tìm hiểu bài, thực hành đọc diễn cảm liên hệ thực tiễn thân II.Đồ dùng dạy học: -Tranh minh họa đọc SGK 58 - Bảng phụ ghi câu văn cần luyện đọc, đoạn luyện đọc diễn cảm - Học sinh: SGK III.Các hoạt động dạy -học chủ yếu : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Kiểm tra cũ: (3p) -Bầy ong đến tìm mật thăm thẳm rừng - Bầy ong tìm mật nơi nào? - Qua câu cuối bài, nhà thơ muốn nói sâu, bờ biển sóng tràn, quần đảo khơi xa - Cơng việc lồi ong có ý nghĩa thật đẹp đẽ, lớn lao: Ong giữ hộ cho người mùa hoa tàn nhờ chắt lên điều gì? vị ngọt, mùi hương hoa giọt mật tinh túy Thưởng thức mật ong, người thấy mùa hoa sống lại, không tàn phai -Nhận xet, tuyên dương học sinh B Bài : Giới thiệu : (2 phút) - Tổ chức cho học sinh trò chơi “Lụt - - Học sinh tham gia chơi theo hướng dẫn Hạn” giáo viên - Cho Học sinh quan sát tranh nêu nội - Học sinh nêu dung tranh - Giới thiệu bài: Bảo vệ môi trường không - Lắng nghe trách nhiệm người lớn mà trẻ em tích cực tham gia Bài Tập đọc Người gác rừng tí hon kể cho em nghe bé thông minh, dũng 59 cảm, sẵn sàng bảo vệ rừng Các em tìm hiểu để hiểu rõ tình yêu rừng cậu bé trách nhiệm công nhân nhỏ tuổi Luyện đọc: (7 phút) - GV gọi HS đọc to toàn H: Các em ý đọc thầm chia đoạn - Yêu cầu học sinh cho biết tập đọc chia làm đoạn? -1 HS đọc toàn lớp đọc thầm theo - Giáo viên chốt lại: - đoạn -Hướng dẫn cách đọc nhấn giọng từ ngữ hoạt động Đ1: Ba em chưa? Đ2: Qua lại gỗ Đ3: Còn lại - Học sinh đọc nối tiếp – ý sửa lỗi -3 HS đọc nối tiếp đoạn (lần 1) phát âm -GV hướng dẫn HS luyện đọc từ ngữ: loanh quanh, bành bạch, cuộn, lửa đốt… + HS luyện đọc - Gọi học sinh đọc nối tiếp lần -3 HS đọc nối tiếp đoạn (lần 2) - Gọi HS đọc phần giải + HS đọc phần giải - Yêu cầu HS đọc nhóm - GV hướng dẫn kiểm tra nhóm - HS luyện đọc theo cặp -1 HS đọc - GV đọc diễn cảm toàn bài, ý giọng - Học sinh lắng nghe đọc Tìm hiểu bài: (10p) 60 - Cho học sinh đọc thầm trả lời câu hỏi - HS đọc đoạn - Theo lối tuần rừng , bạn nhỏ phát - Bạn nhỏ thắc mắc: hai ngày đâu có điều gì? đồn khách tham quan nào;bạn nhỏ nhìn thấy chục bị chặt,nghe thấy: bọn trộm gỗ bàn dùng xe để chuyển gỗ - Yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn - HS đọc đoạn 2, trao đổi nhóm trao đổi nhóm - Kể việc làm bạn nhỏ cho -Thông minh;Thắc mắc thấy dấu chân người lớn rừng; lần theo dấu chân , chạy theo đường tắt,gọi điện báo công thấy bạn người thông minh? an -Việc làm cho thấy bạn nhỏ người - Chạy gọi điện báo công an, phối hợp dũng cảm? với công an bắt bọn trộm gỗ *Vì bạn nhỏ tự nguyện tham gia bắt - HS thảo luận theo nhóm để trả lời: bọn trộm gỗ? - Vì bạn hiểu rừng tài sản chung có trách nhiệm bảo vệ… - Học thông minh, dũng cảm, ý -Em học tập bạn nhỏ điều gì? thức bảo vệ rừng… Ý nghĩa : Biểu dương ý thức bảo vệ rừng, thông minh dũng cảm công -Nêu ý nghĩa câu chuyện dân nhỏ tuổi Đọc diễn cảm: (8p) - Treo bảng phụ có chứa đoạn cần luyện -3 HS tiếp nối đọc đọc diễn cảm - HS luyện đọc đoạn - Giáo viên đọc mẫu - Yêu cầu học sinh cho biết đoạn văn đọc với giọng nào? - HS ngồi bàn luyện đọc -GV đưa bảng phụ ghi đoạn hướng dẫn luyện đọc: nhanh, hồi hộp, gấp gáp - Đại diện nhóm đọc, nhóm khác 61 - Giáo viên chốt, kết luận nhận xét, bổ sung - GV nhận xét - Thực C Củng cố, dặn dò: (5p) - Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung - Thực theo yêu cầu giáo viên học - Kể việc làm thể ý thức bảo vệ rừng cho bạn nghe - Học sinh kể - Giáo viên giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh nghe liên - Lắng nghe hệ thực tế - Nhận xét tiết học - Đọc trước “ Trồng rừng ngập mặn” 3.6 Kết thực nghiệm nhận định, đánh giá KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hịa Bình - Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Phó Đức Hồ (2011), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt - Phó Đức Hồ (2009), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Mạnh Hưởng - Lê Hữu Tỉnh (2008), Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Phương pháp dạy đọc văn bản, NXB Đại học Cần Thơ, Hậu Giang Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Phương Nga - Nguyễn Trí (2005), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng số 88/2014/QH13 11 Robert J Marzano (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert (2007), Phương pháp dạy đọc hiểu văn (Lê Công Tuấn cộng dịch), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Đỗ Ngọc Thống (2013), “Dạy học Ngữ văn nhà trường Việt Nam – trạng, hướng phát triển vấn đề liên quan”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, (1196), (9-32) 14 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) -Nguyễn Thị Hạnh - Đỗ Việt Hùng -Bùi Minh Toán -Nguyễn Trại (2009), Tiếng Việt tập & 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Nguyễn Thị Hạnh - Đỗ Việt Hùng - Bùi Minh Toán - Nguyễn Trại (2009), Tiếng Việt tập & 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Hồng Thị Tuyết (2012), Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học (phần 1), NXB Thời đại, TP HCM 17 http://thpt.nguyencongphuong.quangngai.vnedu.vn/tham-khao-tra-cuu/y-nghiacua-day-hoc-theo-quan-diem-tich-hop/#.VViiLrmqqko 63 18 http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/210669/pho-vu-truong-go-roi-day-hoc tichhop lien-mon-.html 64 ... khoa học việc tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 4, Chƣơng 2: Thiết kế hoạt động dạy học Tập đọc nhằm tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm. .. dung tích hợp giáo dục phẩm chất trách nhiệm Tập đọc lớp Stt Chủ điểm Tên Nội dung tích hợp giáo Địa tích dục phẩm chất trách hợp nhiệm Bảng 1.4 Nội dung tích hợp giáo dục phẩm chất trách nhiệm Tập. .. động dạy học 2.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy họcTập đọc nhằm tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, 2.3.1 Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm