Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực và trách nhiệm qua dạy học tập đọc lớp 4, 5 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYÊN THỊ NGÂN TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRUNG THỰC VÀ TRÁCH NHIỆM QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 4, Chuyên ngành:- Select.Pdf giáo dục họcSDK (Giáo dục tiểu học) Demo Version Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN THỊ QUỲNH NGA Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ “Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 4, 5” cơng trình nghiên cứu riêng tơi, khơng chép hình thức Các số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác Tác giả Nguyễn Thị Ngân Demo Version - Select.Pdf SDK ii Với hướng dẫn TS Trần Thị Quỳnh Nga, tơi thực hồn thành luận văn cao học với đề tài “Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 4, 5” Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến Cơ, người chia sẻ học chuyên môn quý báu, đồng hành hoạt động khảo nghiệm thực tế thực Demo Version - Select.Pdf SDK nghiệm sư phạm! Xin chân thành tri ân Quý thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học, người cho nguồn kiến thức hữu ích định hướng cho trình nghiên cứu tơi hai năm vừa qua Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học, Đại học sư phạm - Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln giúp đỡ, động viên hỗ trợ iii trình học tập, thực đề tài nghiên cứu Huế, tháng 12 năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Ngân Demo Version - Select.Pdf SDK iv MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH SƠ ĐỒ, HÌNH MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Đóng góp đề tài 13 Cấu trúc khoá luận 13 Demo Version - Select.Pdf SDK Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHẨM CHẤT QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC Ở TIỂU HỌC 14 1.1 Cơ sở lí luận 14 1.1.1 Tích hợp dạy học tích hợp 14 1.1.1.1 Khái quát tích hợp 14 1.1.1.2 Định hướng dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt tiểu học 19 1.1.2 Giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua môn học nhà trường phổ thông 21 1.1.2.1 Định hướng giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm 21 1.1.2.2 Môn Tiếng Việt vấn đề tích hợp giáo dục phẩm chất cho học sinh 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Phân môn Tập đọc lớp 4, từ điểm nhìn tích hợp giáo dục phẩm chất trung 1.2.2 26 thực trách nhiệm 26 Thực trạng tích hợp giáo dục phẩm chất Tập đọc lớp 4, 34 Chương BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRUNG THỰC VÀ TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4, QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC 39 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 39 2.2.1 Đảm bảo mục tiêu yêu cầu dạy học Tập đọc lớp 4, 39 2.2.2 Đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học 40 2.2.3 Đảm bảo tính hấp dẫn, tình vừa sức học sinh 41 2.2 Một số biện pháp 42 2.2.1 Vận dụng linh hoạt quy trình phương pháp tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Tập đọc 42 2.2.1.1 Xác lập quy trình tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Tập đọc 42 2.2.1.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Tập đọc 2.2.2 45 Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Tập đọc qua tổ chức đọc hiểu trải nghiệm 49 2.2.2.1 Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua hoạt động đọc hiểuDemo Version - Select.Pdf SDK 49 2.2.2.2 Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua hoạt động đọc trải nghiệm 53 2.2.2.3 Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua hệ thống câu hỏi, tập ứng dụng, mở rộng 59 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 64 3.2 Tổ chức thực nghiệm 64 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 64 3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm 65 3.3 Nội dung thực nghiệm 65 3.4 Kết thực nghiệm số kết luận rút từ thực nghiệm 66 3.4.1 Kết thực nghiệm 66 3.4.1.1 Về định lượng 66 3.4.1.2 Về định tính 69 3.4.2 71 Một số kết luận rút từ thực nghiệm KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng khảo sát Tập đọc lớp 29 Bảng 1.2 Bảng khảo sát Tập đọc lớp 31 Bảng 3.1 Kết đánh giá học sinh lớp 4, Tiểu học Điền Hương 67 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH SƠ ĐỒ, HÌNH BIỀU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết đối chứng thực nghiệm 67 HÌNH Hình 1.1 Mơ hình tích hợp theo trục kiến thức - kĩ 18 Hình 1.2 Các phẩm chất lực cần hình thành cho học sinh 23 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững toàn hệ thống bền vững phát triển hài hòa Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác lập rõ đường hướng phát triển giáo dục phổ thông: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Quan trọng nhất, phần giải pháp, Ban chấp hành Trung ương khoá XI nhấn mạnh đến việc tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thơng qua tháng 7/2017 Dự thảo chương trình mơn học xây dựng sở phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Nội dung giáo dục thiết kế theo hướng tinh giản, đại, thiết Demo Version - Select.Pdf thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành SDK nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thông qua học đồng thời với việc hình thành tri thức kĩ cốt lõi, nhà giáo dục đặc biệt trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân; tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại Trong hệ thống giáo dục phổ thông, môn Ngữ văn (ở tiểu học gọi Tiếng Việt) giữ vị trí quan trọng việc phát triển lực ngơn ngữ (đọc, viết, nghe, nói), đồng thời tích hợp hình thành học sinh cảm xúc thẩm mĩ, phẩm chất quan trọng yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Trước định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông nay, dạy học Ngữ văn cần thiết phải nắm bắt quan điểm đạo mang tính chiến lược để bước hoạch định nội dung dạy học phù hợp, có kết nối tương lai.Theo đó, giai đoạn chuyển giao này, với định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tích hợp giáo dục phẩm chất lực mơn Tiếng Việt tiểu học nói riêng, mơn Ngữ văn mơn học khác nói chung vô quan trọng nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất tốt đẹp để trở thành người công dân độc lập, tự chủ, biết yêu thương có tinh thần trách nhiệm 1.2 Tích hợp quan điểm bản, cốt lõi để xây dựng chương trình Tiếng Việt tiểu học hành định hướng chiến lược chương trình Ngữ văn phổ thông giai đoạn sau 2018 Thông qua việc dạy tiếng mẹ đẻ, ngữ liệu gắn với hoạt động giao tiếp thông thường (văn thông tin hay văn nhật dụng, văn nghệ thuật, ), nhà giáo dục mong đợi kết nối tâm hồn, xúc cảm, rung động chân thành với trải nghiệm lí thú học văn Với năm phẩm chất cần hình thành dạy học: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, chương trình Tiếng Việt tiểu học hành hồn tồn có khả lồng ghép để ươm dệt học sinh tình cảm đẹp Lẽ tất nhiên, phân môn Tiếng Việt địa hạt lí tưởng để thực hoạt động tích hợp giáo dục phẩm chất nói Mặc dù vậy, với ngữ liệu dạy học sinh động, hấp dẫn, 85% văn nghệ thuật, Tập đọc ln có sức hấp dẫn đặc biệt trẻ Trong chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt 5, gắn Version Select.Pdf SDKđơi cánh ước mơ”, “Có chí với chủ Demo điểm “Măng -mọc thẳng”, “Trên nên”, “Những người cảm”, “Tình yêu sống” (Tiếng Việt 4); “Việt Nam Tổ quốc em”, “Cánh chim hồ bình”, “Con người với thiên nhiên”, “Giữ lấy màu xanh”, “Vì hạnh phúc người”, “Người cơng dân”, “Vì sống bình”, “Những chủ nhân tương lai” (Tiếng Việt 5), tích hợp hình thành phẩm chất trung thực trách nhiệm vừa có giá trị giáo dục vừa thể nghiệm để chuẩn bị kĩ dạy - học theo định hướng giai đoạn tới 1.3 Mặc dù tích hợp khơng phải quan điểm dạy học mẻ xa lạ khảo nghiệm giáo dục suốt hành trình dài cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn dạy tích hợp Giờ học đọc thường tập trung rèn luyện kĩ đọc (bao gồm đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm), tích hợp cách khiên cưỡng giáo dục phẩm chất cho học sinh Trong Tập đọc phân mơn có nhiều tiềm cho việc tích hợp hình thành tư tưởng, tình cảm đẹp hoạt động học chưa thật đạt kì vọng mong đợi Tính văn giảm, định hướng phát triển cảm xúc thẩm mĩ dừng lại phân tích đơn điệu, chưa chạm đến tâm hồn học sinh, chưa đánh thức em tình yêu sống, lòng bao dung vị tha, đặc biệt trung thực ý thức trách nhiệm với thân, với người xung quanh hay với thiên nhiên - phẩm chất ngày trở nên quan trọng trẻ giới đại Từ tiền đề lí luận thực tiễn nêu trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm qua dạy học Tập đọc lớp 4, 5” Lịch sử nghiên cứu vấn đề  Nhóm cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp nhà trường phổ thơng Tích hợp khái niệm rộng, có nguồn gốc từ tiếng La tinh “integration”, nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu, trình bày nhiều cơng trình ngơn ngữ học, giáo dục học “Từ điển tiếng Việt” (2003, Hoàng Phê chủ biên), “Từ điển tiếng Anh” (“Oxford Advanced Learner’s Dictionary”, 2010, nhiều tác giả), “Từ điển Giáo dục học” (2011) tường minh thuật ngữ theo điểm nhìn chuyên ngành nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf Từ góc nhìn lí luận dạy học, nhàSDK sư phạm đề cập đến tích hợp quan điểm để xây dựng chương trình, sách giáo khoa hay đồng thời cách thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng đại Cùng với giao tiếp, tích cực hố hoạt động học tập học sinh, tích hợp xem nguyên tắc cốt lõi để biên soạn chương trình, sách giáo khoa dạy học tiếng mẹ đẻ hành Gắn với phân môn Tiếng Việt, nhà giáo dục, nhà sư phạm trực tiếp gián tiếp khẳng định vai trò dạy học theo quan điểm tích hợp “Dạy học Tập đọc tiểu học” (2001) cơng trình nghiên cứu chun sâu đề cập đến việc dạy đọc cho học sinh tiểu học, dẫn, phân tích q trình tổ chức đọc hiểu văn bản, đọc - cảm thụ, nhà nghiên cứu Lê Phương Nga cho thấy tính tất yếu đường hướng tích hợp Trong cơng trình khác, tác giả Lê Phương Nga cộng xác định rõ mục tiêu dạy đọc nhà trường tiểu học, theo đó, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh xem nhiệm vụ bản, thực qua chuỗi hoạt động gắn kết với nhau, hàm chứa lẫn “Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ tiểu học” (2012) nhóm tác giả Hồng Hồ Bình - Nguyễn Minh Thuyết, “Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học” (2012) tác giả Hồng Thị Tuyết nhiều đề cập đến “tinh thần dạy học tích hợp” Theo Hồng Thị Tuyết, “Tích hợp quan điểm (một trào lưu) lí luận dạy học (…) Xét theo cấu tạo nội dung chương trình, tích hợp có nghĩa hợp nhất, hòa hợp, kết hợp nội dung giáo dục có liên quan với nhau… Xét theo mục đích học tập, tích hợp có nghĩa sử dụng kiến thức hay kĩ học môn học hay phần học mơn học công cụ để nghĩa cứu hay học tập môn học khác phần học khác môn học” [35; tr.81] Dạy học theo nguyên tắc tích hợp vấn đề nghiên cứu thu hút nhiều nhà khoa học, nhà thực hành sư phạm ứng dụng Bài viết, cơng trình tác giả Nguyễn Thị Thu (2012) “tích hợp tri thức mơn Đạo đức dạy học mơn khác tiểu học: Sự đòi hỏi, khả điều kiện thực hiện”, Nguyễn Hải Lê (2012) “tích hợp mơn khoa học xã hội nhìn từ sách Tiếng Việt Đạo đức” minh chứng rõ nét việc khảo cứu chương Demo Select.Pdf trình, nội dung dạy Version học, nhận -hiểu đặc trưngSDK tích hợp để sở phân tích điều kiện giúp khai mở tri thức, hiểu biết giới xung quanh hình thành phẩm chất người  Nhóm cơng trình nghiên cứu dạy học Tập đọc trường tiểu học Từ năm 1978, nhà khoa học sư phạm M.K Bogoliupxkaia, V.V Septsenko “Đọc Kể chuyện văn học vườn trẻ” bàn đến vai trò đọc cách mang lại giai điệu yêu thương, ngày thấm vào tâm hồn trẻ nhỏ Công trình tập hợp phong phú quan điểm khác dạy đọc, vai trò tác phẩm văn học đời sống tâm hồn bạn đọc nhỏ tuổi “Những tác phẩm văn học thiếu nhi giúp trẻ em xác lập thái độ tượng đời sống xung quanh, hành vi người ( )” [4; 7], tác giả nhận định Cũng theo M.K Bogoliupxkaia V.V Septsenko, việc đọc thể loại không giống nhau, khơng đặc trưng ngơn từ, ngữ điệu, tính trữ tình thơ hay tính logic truyện mà dạng thức văn lại góp phần chuyển tải thơng điệp đạo đức theo cách khác Về dạy đọc, “Dạy học Tập đọc tiểu học” (2001) cơng trình biết đến kim nam việc phát triển lực sử dụng tiếng Việt Như nói trên, tác giả Lê Phương Nga bên cạnh việc xác định rõ mục tiêu, mơ tả nội dung, phân tích quy trình dạy học Tập đọc thơng qua ví dụ sinh động khẳng định tồn nguyên tắc tích hợp Từ mẫu thể nghiệm dạy đọc, nhận thấy chuyển dẫn tích hợp hoạt động, gắn với phương diện: tích hợp dạy văn với dạy tiếng, tích hợp dạy đọc với bồi dưỡng vốn sống hứng thú, tích hợp tổ chức hoạt động đọc với hình thành phát triển nhân cách học sinh Những nghiên cứu gần nhà khoa học Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert (2007, Lê Công Tuấn cộng dịch), Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2016) dạy học đọc, dạy học đọc hiểu tư liệu quý cho đề tài Nếu Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert trọng kết nối nói, đọc viết lớp học Ngữ văn hay tích hợp dạy đọc với mơn học khác nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu lại nhấn mạnh rằng, tiến trình dạy đọc văn bản, hoạt động tư cảm xúc liên tục xảy ra, tiếp nối “Liên hệ” cách gọi tên việc tích hợp phẩm chất đọc với phẩm Demo Version - Select.Pdf SDK chất nhân cách, theo đó, nói Keene Zimmerman, người học hiểu văn tốt họ thực loại liên hệ: liên hệ với thân (text-to-selt), liên hệ văn với văn khác (text-to-text), liên hệ với giới (text-to-world) Những trải nghiệm cá nhân gắn với phẩm chất nhân cách cần xem tương tác có giá trị xảy học đọc, nhằm tơ đậm nó, khẳng định mà để hỗ trợ phát triển khả thâm nhập văn bạn đọc - học sinh  Nhóm cơng trình nghiên cứu dạy học Tập đọc trường tiểu học theo nguyên tắc/định hướng tích hợp Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam vận động tích cực để bước thực công đổi bản, toàn diện, hướng tới phát triển lực phẩm chất học sinh, dạy học đọc tiểu học tìm kiếm cách thức tổ chức nhằm thoả mãn nhu cầu cộng đồng học tập “Giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh lớp 4, qua dạy học phân môn Tập đọc” (2011, Phan Thị Thanh Hoa), “Tích hợp giáo dục phẩm chất nhân cho học sinh lớp 4, qua dạy học Tập 10 đọc” (2018, Võ Hoàng Ngân) đề tài nghiên cứu thú vị Dù đứng lập trường khác điểm gặp gỡ hai cơng trình thực khai thác học, giá trị, thông điệp đạo đức cách nhẹ nhàng qua hành trình dạy đọc Các nghiên cứu rằng, Tập đọc phân mơn có lợi việc góp phần hình thành cho học sinh tình cảm đẹp, phẩm chất nhân ái, trung thực, lòng yêu đất nước, quê hương Tác giả Võ Hồng Ngân khẳng định: “Tiếng Việt nói chung, Tập đọc nói riêng địa hạt lí tưởng việc hình thành phát triển phẩm chất người học, có nhân Các đọc giúp học sinh biết yêu thương đẹp, xa rời xấu, biết xúc động trước nỗi đau rạng ngời trước tranh sống muôn màu” Trong nghiên cứu “dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt tiểu học” (2015), tác giả Trần Thị Quỳnh Nga phân tích nhiều ví dụ vận dụng nguyên tắc có tính đại vào Tập đọc Tích hợp mở rộng hiểu biết giới xung quanh thơng qua đọc lớp 4, tích hợp phát triển thông minh cảm xúc cho học sinh qua vần thơ viết nên yêu thương, rung động trước hi sinh, trước đẹp sống, nội dung, phương diện mà theo tác giả, nhà thực hành sư phạm cần quan tâm khai thác Demo Version - Select.Pdf SDK Nhìn chung, dạy học Tập đọc tiểu học tiềm tàng khả giáo dục phẩm chất, nhân cách cho học sinh điều nhà nghiên cứu, nhà sư phạm nhận hiểu cách sâu sắc Trước định hướng phát triển phẩm chất trung thực trách nhiệm (cùng với yêu nước, nhân ái, chăm chỉ) chương trình giáo dục phổ thơng mới, chúng tơi hồi cứu tìm thấy người trước nghiên cứu gắn với ba phạm vi cụ thể nêu Mặc dù không trực tiếp đề cập đến việc vận dụng nguyên tắc tích hợp vào giáo dục hai phẩm chất kể trên, đề tài, cơng trình thật khai vỡ nhiều vấn đề, từ khái niệm, quan điểm mang tính học thuật đến dẫn ứng dụng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng tới mục tiêu cụ thể: - Khẳng định tầm quan trọng hiệu dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt bối cảnh đổi giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học 11 - Phát triển lực tích hợp giáo dục phẩm chất qua dạy - học Tập đọc lớp 4, 5; góp phần nâng cao chất lượng dạy học đọc theo nguyên tắc gắn “dạy văn với dạy người”, phát triển lực đọc gắn với bồi dưỡng lòng trung thực trách nhiệm 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp, nhiệm vụ giáo dục phẩm chất trung thực, trách nhiệm giai đoạn - Khảo sát thực trạng dạy học Tập đọc khả tích hợp giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 4, số trường tiểu học địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế - Thiết kế tổ chức thực nghiệm hoạt động dạy học Tập đọc có tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực, trách nhiệm nhằm hướng tới phát triển lực, phẩm chất người học cách toàn diện Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm dạy học Tập đọc lớp Demo Version 4.2 Phạm vi nghiên cứu- Select.Pdf SDK Các hoạt động tích hợp gắn với số học/chủ điểm phân môn Tập đọc lớp 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Dùng để tập hợp, hệ thống, phân tích tổng hợp sở lí luận tích hợp, dạy học tích hợp dạy học Tập đọc tiểu học 5.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát khảo cứu thông qua phiếu tập, vấn trực tiếp nhằm đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học mơn Tập đọc gắn với định hướng tích hợp giáo dục phẩm chất 5.3.Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lí số liệu thu từ thực tiễn, kết thực nghiệm sư phạm 5.4 Thực nghiệm sư phạm: Xây dựng mẫu hoạt động dạy học tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh; từ tổ chức thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, rút kết luận sư phạm cần thiết 12 Đóng góp đề tài - Về lí luận: Tổng hợp sở lí luận dạy học tích hợp, đánh giá vai trò, khả tích hợp giáo dục phẩm chất qua học Tiếng Việt, có Tập đọc - Về thực tiễn: Đề xuất thiết kế có tính ứng dụng tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm Tập đọc lớp 5; tạo tiền đề cho việc dạy học tích hợp giai đoạn Cấu trúc khố luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương Cơ sở khoa học việc tích hợp giáo dục phẩm chất qua dạy học Tập đọc tiểu học Chương Biện pháp tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, qua dạy học Tập đọc Chương Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 13 ... phương pháp tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Tập đọc 2.2.2 45 Tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Tập đọc qua tổ chức đọc hiểu... khoa học việc tích hợp giáo dục phẩm chất qua dạy học Tập đọc tiểu học Chương Biện pháp tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, qua dạy học Tập đọc Chương Thực. .. pháp tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Tập đọc 42 2.2.1.1 Xác lập quy trình tích hợp giáo dục phẩm chất trung thực trách nhiệm cho học sinh lớp 4, Tập đọc