Sáng kiến kinh nghiệm Dạy tập đọc nâng cao hiệu quả đọc, nói, hiểu ở trường tiểu học

Vì vậy không có ngôn ngữ xã hội không thể tồn tại và phát triển Đó là nguyên do và mục đích chính của môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng trong trường tiểu học hiện nay l[r]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỚI BÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN PHÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Dạy tập đọc nâng cao hiệu đọc, nói, hiểu trường tiểu học” -Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Dạy học -Họ và tên người thực hiện: Nguyễn Thu Ngân -Chức vụ: Giáo viên -Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tân Phú - Huyện Thới Bình Tỉnh Cà Mau Tân Phú, ngày 10 tháng năm 2009 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY TẬP ĐỌC NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC, NÓI,HIỂU Trang Lop4.com Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I.ĐẶT VẤN ĐỀ : Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học là vấn đề cần thiết Trong năm qua phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học có đổi cần thiết, tích cực trên tinh thần quán triệt các quan điểm định hướng đổi Phương pháp dạy học có nhiều đổi mới, việc đổi gắn với trình độ người học, phù hợp với thực tiễn vchưa có nhiều chuyển biến Trong các môn học trường tiểu học nói chung môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng, khả giáo dục môn tiếng Việt to lớn Trong thực tế việc sử dụng phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt còn đơn điệu gioá viên là người thông báo kiến thức là chủ yếu, ít chú ý đến phát triển học sinh nhiều mặt nhu cầu hứng thú, kinh nghiệm thực tế, chưa đặc biệt quan tâm đến các phương tiện dạy học : Đồ dùng , mô hình, tranh ảnh… Thông qua việc chọn đề tài, tôi muốn tìm hiểu thêm vấn đề phương pháp dạy học việc dạy Tiếng Việt Tiểu học và muốn khẳng định tính ưu việt các biện pháp dạy học tích cực và vận dụng vào mạch kiến thức Dạy học tích cực coi là phương pháp đổi mà người giáo viên áp dụng thành công phương pháp này thid học sinh phát huy tính chủ động, tính sáng tạo học sinh với việc dạy học tích cực này thực là trung tâm việc dạy học Để phát triển cho tre ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp dạy – học ngày càng nâng cao hơn, nhằm đáp ứng với nhu cầu xã hội trên đường xây dựng đất nước Từ đó tôi chọn phân môn “TẬP ĐỌC NHẰM GIÚP CÁC EM HỌC, NÓI, VIẾT ĐÚNG NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT” Vì ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng người Vì không có ngôn ngữ xã hội không thể tồn và phát triển Đó là nguyên và mục đích chính môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng trường tiểu học là rèn luyện kĩ : nghe – nói,đọc – viết nhằm phát triển lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ, đạt yếu tố: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Trong thực tế chất lượng dạy phân môn tập đọc còn nhiều hạn chế nên học sinh còn học vẹt, tiết học không hứng thú, chán nản học từ đó tiếp thu chậm dẫn đến còn học sinh yếu kém Để đạt hiệu cao việc dạy – học phân môn tập đọc tiểu học trước hết phải áp dụng các phương pháp đổi theo chương trình Sử dụng hợp lý thiết bị dạy học, giúp các em có hứng thú học, tự tìm tòi và học hỏi học có hiệu quả, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục II.NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Trang Lop4.com Để tổ chức dạy tập đọc cho học sinh chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc, nắm kĩ đọc đối tượng, nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh đó là sở việc dạy phân môn tập đọc Đó là yêu cầu gồm yếu tố : Tiếp nhận mắt, hoạt động các quan phát âm, quan thị giác để thông hiểu gì đọc càng ngày yếu tố này gần hơn, tác động với nhiều Phương pháp dạy phân môn tập đọc phải dựa trên sở ngôn ngữ học: Chính âm,chính tả, chữ viết, ngữ điệu, nghĩa từ, câu, đoạn, bài, dấu câu, các kiểu câu Dạy học phải dựa trên phương pháp: Nghiên cứu ngôn ngữ học, xây dựng chính xác nội dung bài dạy, thể đúng phẩm chất đọc đúng mức có hiệu Tồn kết nghiên cứu ít ngữ điệu tiếng Việt…làm cho phương pháp dạy đọc đúng, đọc diễn cảm còn lúng túng, từ địa phương dẫn chưa cụ thể nên đọc diễn cảm với cách nói chung chung hời hợt Về quy tắc ngữ pháp :Đọc kết thúc câu kể phải xuống giọng, đọc câu hỏi phải cao giọng,… đưa dẫn chung chung giọng đọc, bài thơ với giọng tha thiết, sôi nổi, dẫn có tính chất định lượng mối tương quan độ cao, trường độ, cường độ, ngắt nhịp … Của đoạn, bài chưa xác định Vì dạy đọc diễn cảm còn mang tính chủ quan, cảm tính Điều này gây nên khó khăn định giao tiếp Việc dạy học phân môn tập đọc không thể không đưa trên lý thuyết văn tiêu chuẩn để phân tích đánh giá văn chính xác, đúng đắn, có tính thẩm mĩ Chất lượng đọc thành tiếng bao gồm: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức, đọc diễn cảm Còn đọc vẹt là không hiểu gì Vì dạy các em đọc thành tiếng, viết thì dạy cho các em đọc thầm *Dạy đọc thành tiếng: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tư ngồi để đọc : ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách 30 – 35cm cổ và đầu phải thẳng, hít sâu thở chậm để lấy Khi giáo viên gọi học sinh đọc: Học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc Trước đọc rèn luyện đọc đúng câu, nói đúng tiêu chí cường độ và tư đọc rõ ràng, tạo cho các em tự tin, thoải mái Sách mở rộng cầm bẵng hai tay *Luyện đọc đúng: Đọc cách chính xác, thể hệ thống ngữ âm chuẩn, đọc đúng âm chính, phát âm đúng từ phổ thông, ngắt nghỉ đúng chỗ Thể chính xác âm vị tiếng việt, đọc đúng ngữ điệu Biện pháp Đọc đúng các âm vị đầu Đọc đúng các âm chính Trang Lop4.com Đọc đúng các âm vị âm cuối Đọc đúng các Đọc đúng bao gồm các tiết tấu, ngắt hơi, ngữ điệu câu cần phải dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp các tiếng, từ để ngắt cho đúng, đọc không tách từ làm Biết kể lại đoạn, bài và nội dung câu chuyện Biết thay đổi giọng kể phù hợp với nhân vật, nội dung câu chuyện Ví dụ : Đọc ngắt câu dài “ Mỗi cầm sách // cậu đọc vài dòng dã ngáp ngắn náp dài / bỏ dở.//” “ Mỗi ngày bà mài tí,/ có ngày nó thành kim.//” Việc ngắt phải phù hợp với các dấu câu: Nghỉ nhanh dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc đúng ngữ điệu câu; lên giọng cuối câu có dấu chấm hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm, câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung câu cầu khiến khác Như đọc đúng bao gồm tiêu chuẩn giọng, các nhân vật phải rõ ràng, đọc thong thả, để định từ, cụm từ, câu dài để luyện trước * Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy, đọc tốc độ là không đọc ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc đúng Mức độ thấp đọc nhanh là đọc trơn, tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận kiến thức bài học Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọc người nghe hiểu Vì đọc không phải là đọc lên thẳng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói.Đọc thầm thì có tốc độ nhanh Biện pháp : Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã định, giữ nhịp đọc Còn có biện pháp đọc nối tiếp, đọc nhóm, đọc thầm có kiểm tra giáo viên để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ cách chọn sẵn bài có số tiếng cho trước và dự tính đọc bao nhiêu phút Định tốc độ nào còn phụ thuộc vào độ khó bài *Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là yêu cầu đặt đọc văn bản, văn chương có các yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Tốc độ :Tốc độ đọc có ảnh hưởng đến đọc diễn cảm, đặc biệt là chỗ thay đổi gây chú ý có giá tri biểu cảm tốt, ngữ điệu là cao lên hay hạ thấp giọng Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng Biện pháp : Chính nội dung bài học đã quy định ngữ điệu nó sau nội dung sâu sắc bài học và biết diễn đạt hợp lý hướng dẫn giáo viên, để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực hiện: Trang Lop4.com Lấy và tập thở Rèn cường độ giọng đọc Luyện đọc chính âm Luyện đọc diễn cảm Luyện đọc cá nhân *Tổ chức dạy đọc thầm: Đọc thầm có ưu đọc thành tiếng tiếp nhận thông hiểu đúng văn vì người ta không chú ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung mình đọc.Vì từ lớp đã có hình thức đọc thầm và càng lên lớp trên thì có kĩ càng củng cố Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu, giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài tức là toàn gì đọc việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ để giải thích còn phụ thuộc vào đối tượng học sinh ( từ địa phương, dân tộc, …) giáo viên phải nắm vững nghĩa từ bài và sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ nào bai mà các em yêu cầu Các bài này có thể yêu cầu học sinh phát từ mình không hiểu, yêu cầu các em giải nghĩa số từ bài, nhớ và tái chi tiết, hình ảnh bài, học sinh nắm ý chung đoạn,bài, lập dàn ý, hiẩu số giá trị nghệ thuật số yếu tố III.KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG: Qua các biện pháp thực trên tôi đã áp dụng vào chương trình dạy tập đọc kết lên rõ rệt, không còn học sinh đọc yếu lớp Tôi mong phương pháp dạy tập đọc trên áp dụng rộng rãi năm học để khắc phục tình trạng học sinh đọc yếu trường tiểu học Trên đây là số kinh nghiệm tôi đã đúc rút quá trình giảng dạy phân môn tập đọc.Dù đã cố gắng để đưa cách thức, biện pháp và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tối ưu để giúp học sinh học tập tốt hơn, xong còn nhiều hạn chế và thiếu sót tôi mong góp ý nhận xét, bổ sung các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để tôi có nhiều kinh nghiệm quá trình giảng dạy sau này Xin chân thành cám ơn Tân Phú ,ngày 22 tháng 12 năm 2008 Người thực hiên Nguyễn Thu Ngân Trang Lop4.com Phoøng GD Thới Bình Trường: TH Taân Phuù Hoï Vaø Teân :Nguyeãn Thò Ñænh PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài : Dạy tập đọc nâng cao hiệu đọc, nói, hiểu trường tiểu học Tác giả :Nguyễn Thu Ngân Trường tiểu học Tân Phú Nội dung Phòng GD& ĐT Thới Bình Xếp loại Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề - Đặt vấn đề - Biện pháp - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính khoa học - Tính sáng tạo - Tính sáng tạo Xếp loại chung : Xếp loại chung : Ngày tháng năm 200 Ngày Hiệu trưởng tháng năm 200 Thủ trưởng đơn vị Căn kết qủa xét, thẩm định hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp Tỉnh, giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN và xếp loại :………… Ngày tháng năm 200 GIÁM ĐỐC Trang Lop4.com