• Lựa chọn được biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành các mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh, trong đó quan trọng nhất là lựa chọn,[r]
(1)CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC
PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
MÔN TIN HỌC
CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
(2)Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản,
thiết thực, đại
Đảm bảo tính tích cực người học tham gia
vào hoạt động học tập
Tăng cường
những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
Tăng cường dạy học,
(3)NHÂN ÁI
Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác
PHẨM CHẤT
NĂNG LỰC CHUNG TRÁCH NHIỆM
Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ
TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC
Tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO
Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt
GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC
Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác
Ý NGHĨA CỦA DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN
(4)TRÁCH NHIỆM
Tự giác hồn thành cơng việc thu thập liệu thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ
CHĂM CHỈ
Chủ động, kiên trì thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề
PHẨM CHẤT TRUNG THỰC
Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đặt
TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC
Tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, định cách thức thu thập liệu, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO
Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt
Ý NGHĨA CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN
PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH
(5)CHĂM CHỈ
Chủ động, kiên trì lập thực kế hoạch giải vấn đề
PHẨM CHẤT
NĂNG LỰC CHUNG TRÁCH NHIỆM
Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch giải vấn đề nhằm kiểm chứng giả thuyết đặt
Ý NGHĨA CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH
TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC
Tự định cách thức giải vấn đề, đánh giá trình kết giải vấn đề
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO
(6)TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC
Tự lựa chọn đề tài dự án, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, định cách thức thực hiện, đánh giá trình kết thực dự án
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO
Chủ động đề kế hoạch, thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt
GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC
Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án
TRÁCH NHIỆM
Có ý thức hồn thành cơng việc thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành dự án
CHĂM CHỈ
Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án
PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHUNG TRUNG THỰC
Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án thực
(7)Tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết thực hành, thảo luận; kết hợp
liên hệ kiến thức, kĩ môn Tin học với kiến thức, kĩ môn
học, hoạt động giáo dục khác cách phù hợp, thiết thực
Chú trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức, không gian hoạt động học tập, tạo hội để học sinh rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức thông qua chủ đề, nội dung thực tế vào thực hành, vận dụng kiến thức vào tình thực tế sống
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo điều kiện để học sinh tự chủ động tìm hiểu, mở rộng tri thức, tiếp tục phát triển phẩm chất lực cần thiết học sinh THCS
Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng Internet; tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương
(8)DẠY HỌC
DỰA TRÊN DỰ ÁN
Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày
DẠY HỌC
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề
DẠY HỌC HỢP TÁC Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt
DẠY HỌC KHÁM PHÁ
Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên
PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC
(9)Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án • Đề xuất ý tưởng chọn đề tài • Chia nhóm nhận nhiệm vụ • Lập kế hoạch thực nhiệm vụ
Giai đoạn 2: Thực dự án
Học sinh thực nhiệm vụ với hoạt động: đề xuất phương án giải quyết, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác nhóm
Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá dự án
• Học sinh thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp
• Tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm để thực dự án
1 2 3
DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN
KHÁI NIỆM
Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày
ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG
• Dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn, có nhiều nội dung thực hành
(10)1 2 3 4 KHÁI NIỆM
Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện (tri thức, kĩ năng…) cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề
ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG
• Cần tạo tình có vấn đề phù hợp, hiệu (cả cho cá nhân, nhóm)
• Thời gian đủ để nhận biết, lập kế hoạch thực hiện, kết luận với vấn đề dành cho nhóm
• Cần đảm bảo số phương tiện thực giải vấn đề với
các vấn đề cần khảo sát, thí nghiệm DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Giai đoạn 1: Nhận biết vấn đề
Học sinh tiếp cận tình có vấn đề gợi ý giáo viên kích thích học sinh tự tạo tình có vấn đề
Giai đoạn 2: Lập kế hoạch giải vấn đề
Học sinh đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch giải vấn đề
Giai đoạn 4: Kiểm tra,
đánh giá và kết luận
Học sinh rút kết luận cách giải vấn đề, từ lĩnh hội tri thức, kĩ vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn
Giai đoạn 3: Thực hiện kế hoạch
(11)Giai đoạn 1: Chuẩn bị
• Xác định hoạt động cần tổ chức • Xác định tiêu chí thành lập nhóm
• Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động • Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ
Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác • Giao nhiệm vụ học tập
• Thực nhiệm vụ học tập
• Trình bày đánh giá kết hoạt động
1 2
DẠY HỌC HỢP TÁC
KHÁI NIỆM
Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG
• Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để cần đến nhóm hợp tác thực
• Khơng gian làm việc cần phù hợp để học sinh thuận tiện việc trao đổi thảo luận
(12)KHÁI NIỆM
Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên
ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG
• Đa số học sinh phải có kiến thức, kĩ thực hoạt động khám phá tổ chức
• Giáo viên cần hiểu rõ khả khám phá học sinh Từ đó, có hướng dẫn cần thiết, vừa đủ phù hợp
Giai đoạn 1: Chuẩn bị
• Xác định mục đích phẩm chất, lực cần hình thành học sinh qua hoạt động học
• Xác định vấn đề cần khám phá
• Xác định cách thức thu thập liệu cho việc đánh giá giả thuyết q trình khám phá
• Xác định nội dung vấn đề học tập học sinh cần đạt
• Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt động khám phá
Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học
khám phá
• Giao nhiệm vụ học tập
• Thực nhiệm vụ học tập
• Trình bày đánh giá kết nhiệm vụ học tập
1 2
(13)KHĂN TRẢI BÀN
Là kĩ thuật tổ chức học tập
mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm học sinh sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến
cá nhân ý kiến chung
nhóm vào phần bố
trí khăn trải bàn
PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC
KHÁI QUÁT VỀ CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC
KWL/KWLH
Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập HS sử dụng bảng KWL
để viết tất điều biết
muốn biết liên quan đến chủ đề học tập Trong sau trình học tập,
HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học vào bảng
SƠ ĐỒ TƯ DUY
(14)SƠ ĐỒ TƯ DUY
CÁCH TỔ CHỨC
• Chuẩn bị phương tiện nội dung có liên quan: bút lơng nhiều màu, từ khóa, biểu tượng,
• Viết tên chủ đề trung tâm Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm ứng với nội dung lớn chủ đề Nên dung từ khố, viết in hoa Có thể dùng biểu tượng mô tả thêm
(15)KHĂN TRẢI BÀN
CÁCH TỔ CHỨC
• Học sinh chia thành nhóm nhỏ (4 đến người) Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn
• Học sinh chia tờ giấy thành phần, gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng số thành viên nhóm
• Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh
• Mỗi thành viên độc lập suy nghĩ, viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào
(16)KĨ THUẬT KWL/KWLH
CÁCH TỔ CHỨC
• Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh điền điều biết vê vấn đề, chủ đề vào cột K bảng Giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ viết vào cột W điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề
(17)LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC
Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) trong môn Tin học
Xác định mục tiêu dạy học
• Xác định yêu cầu cần đạt tương ứng với chủ đề (bài học)
• Xác định phẩm chất chủ yếu lực chung có liên quan đến chủ đề (bài học)
• Xác định phẩm chất, lực học sinh có liên quan đến chủ đề (bài học) • Xác định thời lượng dạy học dự kiến
• Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học
Xác định phương pháp, kĩ thuật và phương tiện dạy học
Thiết kế tiến trình dạy học
Tiến trình dạy học chủ đề gồm hoạt động:
• Hoạt động khởi động
• Hoạt động khám phá
• Hoạt động thực hành/ luyện tập/ vận dụng
(18)LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC
Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học
một chủ đề (bài học) trong môn Tin học
Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật
trong một kế hoạch dạy học, tập trung vào tiêu chí (Dựa theo các tiêu chí cơng văn 5555)
• Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu,
nội dung phương pháp dạy học sử dụng
• Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức
và sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập
• Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh
(19)Chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên
Chiến lược dạy học, giáo dục theo chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển phẩm chất, lực, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chiến lược phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến phẩm chất, lực học sinh, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá
(20)Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, giáo viên cần sở chủ yếu:
(1) Quan điểm xây dựng chương trình tổng thể chương trình mơn học (2) Mục tiêu chương trình môn học, hoạt động giáo dục
(3) Đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học
(4) Tiềm năng, triển vọng học sinh khả thiết kế, thực thi giáo viên
(21)Để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh THCS, giáo viên phải đảm bảo yêu cầu:
• Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển
của học sinh
• Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục học sinh
• Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học,
giáo dục học sinh
• Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển phẩm chất, lực học sinh, nhóm học sinh, tập thể học sinh với chuỗi hoạt động học phù hợp
• Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh, quan trọng lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có ưu việc phát triển phẩm chất, lực học sinh
• Đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến