* Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học qua môn Đạo đức: Bản thân nội dung môn Đạo đức đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ năng sống như: kĩ năng giao tiếp, ứng xử (với ôn[r]
(1)BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài
Kĩ sống kĩ tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu kinh nghiệm sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Như kĩ sống tất kĩ cần có, giúp người ta học tập làm việc có hiệu hơn, sống tốt Có hàng trăm kĩ sống khác nhau, tuỳ theo hồn cảnh, mơi trường sống, điều kiện sống mà người ta cần dạy cho trẻ kĩ thiết yếu khác Giáo dục kĩ sống cho trẻ việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách trẻ tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống phải trẻ nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học lứa tuổi trẻ hình thành hành vi cá nhân, tính cách nhân cách Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành tập dượt cho em hành vi, thói quen, kĩ xử lý tình diễn sống Giúp em tăng cường sức khoẻ, biết phân tích tổng hợp tránh ảnh hưởng tiêu cực trẻ từ xã hội Giúp trẻ đối phó với căng thẳng, tham gia thực hành nhận biết mặt sống như: mạnh dạn, tự tin tự giải vấn đề sống, vấn đề an tồn giao thơng, tự nhận biết giới xung quanh, nhận biết thân, xây dựng cho trẻ lòng tự tin, lòng tự trọng, giúp em phát triển nhân cách toàn diện tới thành công sống hàng ngày Hiện nay, với nội dung chương trình phương pháp dạy học tích cực quan điểm học đơi với hành tích cực xây dựng cho học sinh kĩ thông qua tiết học chưa sâu rộng Giáo viên trọng xây dựng truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu, cịn khoảng thời gian ngồi học giáo viên chưa kiểm sốt Trong đó, với sách mở cửa kinh tế thị trường, đạt thành tựu to lớn kinh tế, theo sau tệ nạn xã hội ngày tăng xâm nhập vào nhà trường như: nạn bạo lực, nghiện ngập, nói tục, chửi thề thông qua tài liệu, phim ảnh, trị chơi khơng lành mạnh từ Intnet, băng hình, sách báo làm số phận học sinh bị vấp ngã
(2)nghiệm, va vấp, thành cơng thất bại giúp người có học quý giá kĩ sống Tuy nhiên dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công
Học sinh Tiểu học học sinh độ tuổi - 11 tuổi, độ tuổi có nhiều biến động tâm sinh lý nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng mơi trường sống bên ngồi tác động Vậy làm để rèn kĩ sống cho học sinh từ lứa tuổi Tiểu học đạt hiệu quả? Đây vấn đề cấp thiết đặt cho ngành Giáo dục tồn xã hội cần tìm hướng giải
Để góp phần nâng cao hiệu việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học, phân công BGH, tổ chuyên môn khối 4+5 mạnh dạn nghiên cứu bàn việc dạy kĩ sống cho học sinh Tiểu học giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, đối phó với sức ép sống, phòng ngừa hành vi có hại cho thể chất tinh thần em, giúp tăng cường khả tâm lí, khả thích ứng, giúp em có cách thức ứng phó với thách thức sống qua chuyên đề “Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học”
2 Mục đích nghiên cứu
- Tìm hiểu vai trò Giáo dục kĩ sống hình thành phát triển nhân cách học sinh Tiểu học
- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình sống
- Giúp GV soạn dạy KNS cho học sinh TH cách chi tiết, cụ thể
- Đề xuất số biện pháp Giáo dục kĩ sống lồng ghép hoạt động trường Tiểu học
3 Kết cần đạt:
(3)PHẦN II: NỘI DUNG 1 Cơ sở lí luận thực tiễn
Mục tiêu giáo dục giúp học sinh phát triển tối đa nhân cách, tài tinh thần thể chất Rèn kĩ sống cho học sinh thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Giáo dục kĩ sống cho trẻ tức xây dựng cho em tất kĩ cần có để giúp em học tập, làm việc có hiệu hơn, sống tốt
Giáo dục kĩ sống cho trẻ việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách cho trẻ đến tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống cho trẻ phải Tiểu học, chí tuổi Mầm non Bởi lửa tuổi hình thành hành vi nhân, tính cách nhân cách Việc làm quen với mơn học để hình thành xây dựng cho em kĩ sống như: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả lãnh đạo, chí giải vấn đề liên quan đến tệ nạn xã hội, vấn đề môi trường nhiều vấn đề khác sống giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh em Kĩ sống cần cho suốt đời bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần phải học kĩ sống
2 Thực trạng * Đối với học sinh:
Học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng kĩ sống em nhiều hạn chế Trong trình giáo dục thường quan tâm tới việc dạy chữ chưa quan tâm nhiều tới việc dạy làm người cho học sinh Vì việc thích ứng với xã hội, với sống xung quanh vấn đề khó với em đặ biệt với học sinh vùng nơng thơn Qua điều tra cho thấy tình trạng học sinh nói tục, chửi bậy, đánh xảy Trong kĩ giao tiếp, diễn đạt trước đám đơng thầy giáo tích cực hình thành củng cố chưa thể nhiều Học sinh ngày thực dụng, ích kỉ lười hoạt động
Xã hội đại phát triển kéo theo kinh tế phát triển, gia đình dừng lại việc sinh đến hai Vì tâm lí yêu chiều con, quan tâm cách thái số phụ huynh, sợ vất vả nên khơng u cầu trẻ phải làm việc Vì trẻ đâm ỷ lại vào cha mẹ dẫn đến kĩ tự phục vụ kém, nhiều trẻ chưa thể tự chăm sóc thân hay làm cơng việc vệ sinh cá nhân mà cần trợ giúp bố mẹ
* Đối với giáo viên:
(4)khác Nhiều giáo viên coi nhẹ cơng tác chủ nhiệm lớp từ coi nhẹ việc rèn kĩ sống cho học sinh
* Đối với môi trường địa phương:
Đại Tự xã nông, địa bàn giáp danh với Sơn Tây – Hà Nội Đa số người dân sống nghề làm ruộng khơng có nghề phụ điều kiện kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh phải nhà với ơng bà bố mẹ làm ăn xa, nên thiếu quan tâm dạy dỗ bố mẹ Đây điều kiện tốt để tệ nạn xã hội xâm nhập vào em khơng có quản lý tốt nhà trường - gia đình - xã hội
* Khảo sát thực tế:
Qua khảo sát thực tế kết cho thấy khả như: khả giao tiếp, diễn đạt trước đám đông học sinh tương đối Hầu hết em rụt rè, xấu hổ trình bày ý kiến cách ấp úng khơng rõ chủ điểm Điều đáng phải suy nghĩ khiến phải trăn trở làm giúp học sinh phát huy kĩ sống để giúp em thích ứng với sống, trở thành công dân tốt
3 Nội dung Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học
Trong trình Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học, cần hình thành, xây dựng rèn cho em kĩ sống sau đây:
- Kĩ thể hành vi thuyết trình - Kĩ tự phục vụ thân
- Kĩ quan hệ với bạn bè - Kĩ ứng xử gia đình - Kĩ ứng xử nhà trường - Kĩ ứng xử xã hội
- Kĩ tự bảo vệ phòng tránh xâm hại - Kĩ giải vấn đề
4 Các biện pháp Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học
4.1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn học
(5)Tiểu học thông qua môn học nội dung thiết yếu mà nhà trường phải quan tâm đến Thông qua nội dung học, cách tổ chức hoạt động dạy học giáo viên hình thành xây dựng cho em kĩ sống như: quan sát, nhận xét, giao tiếp, phân tích, Việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục, khơng phải lồng ghép, tích hợp thêm kinh nghiệm sống vào nội dung môn học hoạt động giáo dục cách tải, mà theo cách tiếp cận mới: sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Từ lồng ghép cách nhẹ nhàng kinh nghiệm sống vào học đến đối tượng học sinh Trong trình dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn học cần phải khơi gợi phát huy tham gia em bên cạnh hướng dẫn giáo viên Tuyệt đối không nên áp dụng ý kiến hay suy nghĩ chủ quan giáo viên Tuyệt đối không phê bình hay đánh giá em làm chưa tốt Bởi làm chủ động, tự tin hoà nhập bạn bè lứa tuổi em muốn thể Do điều tối kỵ việc giáo dục nói chung Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học nói riêng Trong chương trình giáo dục Tiểu học vấn đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thể rõ số phân môn như: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội( Khoa học) đặc biệt có phân mơn Giáo dục kĩ sống đưa vào giảng dạy trường Tiểu học
* Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tiếng Việt: Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Kĩ sống đặc thù, thể ưu môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định Trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, có nhiều học mà tên gọi nói rõ mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp xã hội như: Lập danh sách học sinh, Lập thời gian biểu, Viết tin, Làm báo cáo thống kê, Làm biên họp, Lập chương trình hoạt động, Phát biểu điều khiển họp, Thuyết trình tranh luận, Kể chuyện chứng kiến tham gia
(6)* Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Đạo đức: Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông, bà, cha, mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh) kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lý thời gian, kĩ thu thập xử lý thông tin vấn đề thực tiễn đời sốngở nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức.Việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy giáo, bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh để trở thành người ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường công dân tốt xã hội
Qua quan sát, khảo sát học sinh thấy giáo viên hình thành giáo dục cho học sinh kĩ sống cần thiết: giao tiếp, ứng xử, bày tỏ ý kiến, định giải vấn đề Khả hình thành giáo dục kĩ sống cho HS môn Đạo đức thể nội dung môn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen HS, phương pháp dạy học môn Đạo đứcđã đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Quá trình dạy học tiết Đạo đức trình tổ chức cho HS thực hoạt động học tập phong phú đa dạng như: kể chuyện theo tranh, quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lý tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm; múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh Thông qua hoạt động tương tác GV - HS, HS - HS tăng cường HS tự phát chiếm lĩnh tri thức Các phương pháp kĩ thuật dạy học môn Đạo đức đa dạng, bao gồm nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án; giải vấn đề, đóng vai, trị chơi, động não, Và thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS tạo hội để thực hành, trải nghiệm, nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi
Do đặc trưng nên khẳng định Đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho HS Tiểu học
* Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tự nhiên và xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí:
(7)quan sát, nêu nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi diễn đạt hiểu biết thân vật, tương đơn giản tự nhiên xã hội; Đặc biệt môn học giúp HS xây dựng quy tắc giữ vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng; u gia đình, q hương, trường học có thái độ thân thiện với thiên nhiên
Qua quan sát, khảo sát học sinh thấy giáo viên hình thành giáo dục cho học sinh kĩ sống cần thiết: Kĩ tự nhận thức HS đánh giá việc làm có liên quan đến hệ thần kinh Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin HS biết phân tích, so sanh, phán đốn hành vi có lợi có hại Kĩ làm chủ thân: Kiểm soát cảm xúc điều khiển hoạt động suy nghĩ Kĩ định để có hành vi tích cực, phù hợp
Cùng với kiến thức người, Tự nhiên - xã hội, việc giáo dục kĩ sống cho HS qua môn học góp phần khơng khắc sâu thêm kiến thức mơn học mà cịn hình thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh ứng xử có hiệu tình thực tế sống
* Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Giáo dục kĩ năng sống:
Đây môn học đưa vào giảng dạy trường Tiểu học năm gần đây, nhiên hiệu môn học lại đánh giá cao Đây mơn học có vai trị quan trọng góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh Nhiệm vụ nội dung môn học chứa đựng yếu tố giáo dục KNS, phù hợp với trọng tâm giáo dục KNS trình đối thoại, tương tác lẫn nhau, sử dụng vốn kinh nghiệm người học để thực hành kĩ năng; phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức vấn đề sống Việc giáo dục chuẩn mực xã hội xuất phát từ yêu cầu nhà giáo mà phải xuất phát từ quyền lợi nhu cầu phát triển học sinh Giáo dục KNS giúp học sinh có kĩ thiết thực để sống an tồn, lành mạnh, có hiệu quả, học sinh hứng thú học tập lĩnh hội chuẩn mực cách chủ động, tự giác
Qua q trình giảng dạy mơn học chúng tơi thấy được:
- Khả giao tiếp trình bày trước tập thể học sinh tăng lên Các em học sinh giỏi, thường tham gia hoạt động tập thể vào độ chuyên nghiệp hơn, dám nhận số công việc hoạt động lớn liên đội dẫn chương trình, hùng biện, trình bày vấn đề trước tập thể; học sinh hạn chế nhận thức em mạnh dạn hơn, dám đưa tay phát biểu trình bày ý kiến trước lớp…
(8)- Học sinh hứng thú, say mê với mơn học, thích khám phá bày tỏ ý kiến với tình đặt tiết học, nhờ mà chất lượng môn tăng lên
Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua mơn học giúp em hình thành, xây dựng rèn kĩ sống cần thiết để em tự giải vấn đề học tập, hoạt động sống hàng ngày
4.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua công tác chủ nhiệm lớp.
Mỗi thầy giáo, giáo muốn hồn thành nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tình u thương người, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải hiểu tâm lý lứa tuổi, phải có nhìn tinh tế Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách, giáo viên chủ nhiệm người với gia đình có biện pháp “kéo” em với “cái thiện” Thầy, cô giáo chủ nhiệm cầu nối quan trọng để kết nối nhà trường, gia đình xã hội
Làm chủ nhiệm nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo lời ăn, tiếng nói, tác phong làm việc trình độ chun mơn; quan hệ với trị người thân để trị cảm thấy vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy
Trước đây, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho HS Hiện giáo viên chủ nhiệm không làm công tác chun mơn mà cịn phải có tình cảm để giải tình phát sinh học sinh lớp Vì ngồi việc phải đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ, gây hứng thú học tập cho HS Và điều thiếu người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề tình u thương HS
Vậy để giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua công tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm cần:
- Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hình thức dạy học mình, qua sinh hoạt để giáo dục đạo đức nhân cách cho HS
- Xây dựng hành vi giao tiếp “Thầy với thầy, trò với trò, thầy với trò” rèn luyện kĩ ứng xử văn hoá, lên án hành vi bạo lực học đường xã hội
- Thường xuyên liên hệ với cha mẹ HS, kịp thời nắm bắt thông tin, kết hợp với cha mẹ HS rèn cho HS kĩ ứng xử văn hoá, rèn luyện sức khoẻ phòng chống bạo lực
(9)nhận biết lợi ích việc rèn luyện kĩ mặt: cho thân, gia đình, xã hội đất nước Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến người
- Giáo viên chủ nhiệm phải thực đổi phương pháp việc thực công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để HS rèn luyện tự rèn luyện Coi trọng tự rèn luyện HS động viên kịp thời
Vấn đề giáo dục kĩ sống cho HS cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học kiến thức thầy trước hết gương sống thầy Vì để giáo dục kĩ sống cho học sinh HS trước hết “mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành Giáo dục đẫ phát động
4.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp.
Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: Con đường học lớp đường hoạt động lên lớp
Hoạt động lên lớp hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo dục nhà trường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội góp phần lớn việc hình thành nhân cách HS Giúp em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện Có thể nói việc tổ chức hoạt động lên lớp xây dựng cho em mối quan hệ phong phú, đa dạng cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung phương pháp định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình Biến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu thân HS
Nhân cách trẻ hình thành phát triển thơng qua hoạt động có ý thức Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí người tự hình thành phát triển nhân cách
Để giáo dục kĩ sống cho HS thơng qua hoạt động ngồi lên lớp nhà trường, gắn giáo dục nhà trường với cộng đồng, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhà trường cần có biện pháp sau:
- Đưa kế hoạch hoạt động bàn bạc thống đội ngũ cán cốt cán, triển khai hội đồng sư phạm với kế hoạch năm học nhằm thống nội dung hoạt động, biện pháp thực hiện, phận có kế hoạch cụ thể
- Xây dựng cụ thể chương trình hoạt động ngồi lên lớp phù hợp với tình hình trường địa phương sở hướng dẫn cấp
- Giao cho tổ trưởng chuyên môn thống tổ nội dung, dạy theo thực tế, thống trước vào năm học
(10)- Xây dựng từ đầu năm học chương trình, lịch trình hoạt động lớn, hội thi liên quan đến HS
- Phân công cụ thể, phối kết hợp phân công cho thành viên nhà trường thực nội dung hoạt động lên lớp
- Kết hợp hài hoà việc thực phong trào thi đua
- Đẩy mạnh công tác hướng cộng đồng:Tun truyền An tồn giao thơng; thực giữ vệ sinh cảnh quan môi trường, công trình măng non; cơng tác hỗ trợ ủng hộ bạn nghèo; giáo dục truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”
- Đầu tư điều kiện cho tổ chức hoạt động lên lớp
- Phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng lực lượng nhà trường
Việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học điều kiện tốt giúp HS tích luỹ rèn kĩ sống có hiệu Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp em hợp tác, trải nghiệm kĩ sống Vậy giáo viên cần thiết kếvà tổ chức thực hoạt động lên lớp cho HS có hội thể ý tưởng cá nhâ, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác
5 Kết thực hiện
Với biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học trên, mạnh dạn tổ chức chuyên đề “Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học” trường thông qua dạy minh họa cụ thể
Qua thực tế cho thấy việc sử dụng biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động nhà trường điều cần thiết, có tác động tốt đến việc rèn kĩ sống cho HS, tác động tốt đến việc hình thành nhân cách trẻ, mang tính nhân văn, giúp trẻ phát triển tồn diện trở thành người công dân tốt phù hợp với trình phát triển xã hội
* Bài dạy minh họa: Bài “Quyết định sáng suốt” (GDKNS tuần 28 – Chủ đề 5) Giáo dục kĩ sống
Chủ đề
QUYẾT ĐỊNH SÁNG SUỐT (Tiết 2) I Mục tiêu:
- HS thấy kĩ định giúp có định đắn kịp thời để giải hiệu tình huống, vấn đề sống
- Rèn luyện cho họcc sinh có kĩ định vấn đề - Giáo dục học sinh u thích mơn học
II Đồ dùng dạy học: - GV: Máy chiếu
- HS: Vở tập rèn luyện kỹ sống lớp III Các hoạt động dạy học
(11)- GV đưa gói quà hỏi:
- Cơ có phần q muốn dành tặng cho em Em muốn nhận quà? (Em ạ)
- Cô tặng phần quà cho em ngồi ngắn dơ tay cách sau chọn em phải nhớ đọc câu thần trú “Ú ma ha, ú ma ha, mở quà ra, mở quà ”
- HS đọc to câu hỏi: Hôm ngày đặc biệt, ngày giáo em chào đời, em làm bây giờ?
2 Bài mới: GTB
Hoạt động1: Xử lí tình (10 phút)
- TH1:
+ TH1 yêu cầu em làm việc? Là việc gì?
- GV nhận xét chốt kiến thức: + Để lựa chọn phương án tối ưu em cần làm gì?
+ Đây kĩ định Vậy em có biết kĩ định giúp điều khơng?
- TH2:
+ TH2 u cầu em làm việc? Là việc gì?
- HS nối tiếp đọc tình - HS đọc tình huống1
- TH1 yêu cầu em làm việc, là: + Theo em, Quân đặt phương án giải
+ Mỗi phương án có thuận lợi khó khăn gì?
+ Nếu em Qn, em chọn phương án nào? Vì sao? Ghi lại cách em chọn - HS làm cá nhân nháp phút - HS nêu ý kiến
- HS nhận xét
+ Để lựa chọn phương án tối ưu em cần: Thu thập thông tin đầy đủ, liệt kê phương án giải quyết, đánh giá kết thực phương án, so sánh lựa chọn giải pháp tối ưu
+ Kĩ định giúp có định đắn kịp thời để giải hiệu tình huống, vấn đề sống
- TH2 yêu cầu em làm việc, là: + Theo em, Văn có lựa chọn nào?
+ Mỗi lựa chọn Văn có ưu điểm hạn chế nào?
+ Nếu em Văn, em định nào? Vì sao? Ghi lại cách xử lí em chọn
- HS làm cá nhân nháp phút - HS nêu ý kiến
(12)- GV nhận xét chốt kiến thức: + Để lựa chọn phương án tối ưu em cần làm gì?
- GV chiếu kết luận
- GV: Các em vận dùng cách xử lí xử lí TH3, TH4 TH gặp phải sống tiết sau cô em trao đổi
Hoạt động 2: Đóng vai (10 phút) - Phần yêu cầu em làm gì?
- Để đóng vai em cần làm gì? - Để có lời lời khuyên thuyết phục em cần làm gì?
+ GV giao việc:
- Mỗi dãy đóng vai phần
- Thảo luận theo nhóm 4( nhóm cử nhóm trưởng thư kí ghi chép); thời gian chuẩn bị phút: nhóm chọn nhân vật để đóng vai
- Tiêu chuẩn đánh giá: Thời gian không phút; diễn xuất tự nhiên; lời khuyên thuyết phục + Thi đóng vai trước lớp
+ GV nhận xét chốt kiến thức *) Liên hệ: Trong học tập em lần thất bại chưa? Em suy nghĩ thất bại?
Hoạt động 3: Khả định em.(5 phút)
+ Phần yêu cầu em làm gì? + GV nhận xét chốt kiến thức
+ Để lựa chọn phương án tối ưu em cần: Thu thập thông tin đầy đủ, liệt kê phương án giải quyết, đánh giá kết thực phương án, so sánh lựa chọn giải pháp tối ưu
+ Kĩ định giúp có định đắn kịp thời để giải hiệu tình huống, vấn đề sống
- HS nêu lại
- HS đọc phần - Đóng vai
- Em cần chọn nhân vật, phân vai, viết lời thoại
- Để có lời lời khuyên thuyết phục em cần phân tích tác hại, rủi ro định mang lại
- Các nhóm chuẩn bị
- Các nhóm chia sẻ trước lớp
- HS GV ban giám khảo nhận xét, đánh giá
- HS trả lời
- HS đọc yêu cầu
- HS làm việc cá nhân vào BT - 1HS làm bảng phụ
(13)Hoạt động4: Ý kiến em (5 phút)
- Phần yêu cầu em làm gì? - Tổ chức trò chơi Ai nhanh - GV phổ biến luật chơi
- Tổ chức cho học sinh chơi - GV nhận xét chốt kiến thức: + Khi em có định sai làm em làm gì?
+ Khi bạn em có định sai làm em làm gì?
Hoạt động5: Đọc suy ngẫm (5 phút)
GV: Thảo luận theo nhóm GV nhận xét chốt kiến thức 3.Củng cố- Dặn dò
- Qua học giúp em hiểu điều gì?
- Để có qyết định sáng suốt em phải làm gì?
- Kĩ định giúp điều gì?
Nếu em có định sai lầm em nên làm gì?
- HS đọc phần
- Đánh dấu + vào vng thích hợp a Những việc nên làm có định sai lầm
b Những việc em nên làm bạn em có định sai lầm
+ Khi em có định sai làm em sẽ: Tạm thời dừng công việc lại để suy nghĩ; suy nghĩ cân nhắc lí bị thất bại; tìm tịi giải pháp khác; điều chỉnh lại định
+ Khi bạn em có định sai làm em phân tích hậu với bạn; sẵn sàng giúp đỡ bạn; nhờ người khác ngăn chặn việc làm sai lầm bạn
- 1HS đọc phần 10 - HS nêu ý kiến - HS trả lời
- HS đọc lời khuyên
Kết thúc tiết học hai học sinh hát song ca “Thất bại thành công”
PHẦN III: KẾT LUẬN
(14)động, an toàn, hài hoà lành mạnh Ngược lại, người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ: Người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khoẻ, học tập, cơng việc, thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung
Giáo dục kĩ sống cho học sinhTiểu học hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức- hình thành thái độ - thay đổi hành vi Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn, khơng đồng thời Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để HS trì hành vi có thói quen
Giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thứcvà kĩ vào tình “thực” sống Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo đạo
Trên số ý kiến vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Do thời gian lực cịn hạn chế, mơn học cịn môn học dù nghiên cứu, rút kinh nghiệm giảng dạy không tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận góp ý xây dựng đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thện có tính khả thi góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an toàn lành mạnh thân thiện
Xin chân thành cảm ơn!
DUYỆT CỦA BGH
Đại Tự, ngày 22 tháng năm 2018 Người viết