Hiệu quả của giờ thảo luận đạt ở mức nào phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Dự kiến tiến trình thảo luận, sự chuẩn bị của ngƣời điều khiển thảo luận, thời gian và không gian thảo luận, ý thức[r]
(1)5
QUI TRÌNH SỬ DỤNG BÀI TẬP GIÁO DỤC HỌC TRONG GIỜ HỌC THẢO LUẬN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC
TS Hồ Thị Dung1
TÓM TẮT
Giáo dục học (GDH) môn khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, việc sử dụng tập dạy học môn Giáo dục học nhằm tổ chức cho sinh viên nắm vững vấn đề lý luận dạy học giáo dục trường phổ thơng, rèn luyện kỹ năng nghề, góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người giáo viên tương lai Tuy nhiên, để sử dụng tập Giáo dục học có hiệu quả, giáo viên cần nắm vững qui trình thực Bài viết sâu nghiên cứu đưa qui trình sử dụng tập Giáo dục học thảo luận, giúp giảng viên dạy trường sư phạm có thể tham khảo q trình thực hiện, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học
Từ khóa: Bài tập giáo dục học, thảo luận, đại học ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục học (GDH) môn khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, mơn nghiệp vụ, có vai trị đặc biệt quan trọng chƣơng trình đào tạo trƣờng sƣ phạm trƣờng đại học đa ngành có đào tạo giáo viên nhằm hình thành cho sinh viên (SV) ý thức, đạo đức nghề nghiệp kỹ sƣ phạm cần thiết
Để thực mục tiêu giáo dục đại học, giảng viên (GV) cần tổ chức hoạt động sƣ phạm theo hƣớng phát huy hứng thú, tính tích cực SV học tập Một đƣờng thông qua luyện tập tập Giáo dục học (BT GDH), đặc biệt tập học thảo luận Vấn đề đặt sử dụng tập Giáo dục học thảo luận theo qui trình đạt đƣợc kết tối ƣu?
2 ĐẶC ĐIỂM BÀI TẬP GIÁO DỤC HỌC
- BT GDH nhằm tổ chức cho SV nắm vững vấn đề lý luận dạy học giáo dục trƣờng phổ thông, rèn luyện kỹ nghề nhƣ: kỹ định hƣớng vấn đề, kỹ giải vấn đề, kỹ ứng xử sƣ phạm , kỹ lựa chọn, vận dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học giáo dục hiệu
- BT GDH mang tính chất nghiên cứu, hƣớng SV có ý thức quan sát, phân tích tƣợng giáo dục sống hàng ngày, hình thành phát triển lực nghiên cứu khoa học cho SV
(2)
6
- BT GDH nhằm góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách ngƣời giáo viên tƣơng lai thông qua việc rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm hội thi nghiệp vụ sƣ phạm
- BT GDH vừa phản ánh vấn đề giáo dục phổ thông, vừa mang chất giáo dục đại học, q trình nhận thức thực hành độc đáo SV GV tổ chức, điều khiển hƣớng dẫn theo chƣơng trình, mục tiêu xác định
Hiện nay, trƣờng đại học thực việc đào tạo theo hệ thống tín Việc tổ chức dạy học đại học thƣờng có loại học: Giờ học lý thuyết, Giờ học thảo luận/ xêmina, Giờ làm việc nhóm, Giờ tự học, tự nghiên cứu
Với việc chuyển đổi phƣơng thức đào tạo từ niên chế sang hệ thống tín thời gian tự học SV đƣợc tăng so với phƣơng thức đào tạo cũ đƣợc tính theo cơng thức qui đổi lý thuyết = thảo luận/xêmina = tự học
Trong viết này, tập trung sâu nghiên cứu đƣa qui trình sử dụng tập mơn Giáo dục học xêmina/thảo luận– Đây học đƣợc sử dụng nhiều lên lớp nhằm tích cực hoá hoạt động SV học tập, tự học Tuy nhiên, tài liệu Giáo dục học nay, loại học chƣa đƣợc đề cập nhiều, điều làm cho giáo viên trẻ gặp khó khăn q trình lên lớp
Thảo luận, xêmina hình thức học tập bản, đóng vai trị quan trọng q trình dạy học đại học Đây lúc ngƣời học tự suy ngẫm, tự tìm tịi, vận dụng tri thức tập dƣợt nghiên cứu khoa học SV thực chủ thể, trung tâm trình dạy học
Mục đích loại học nhằm giúp SV củng cố tri thức lý thuyết, tăng hội vận dụng kiến thức lí luận vào thực tế, rèn luyện kỹ lập luận, biện giải bảo vệ quan điểm, ý kiến cá nhân, kỹ chia sẻ, hợp tác, tạo sức ép tích cực cho ngƣời học
Nội dung học thảo luận thƣờng đƣợc GV giao trƣớc để SV tự nghiên cứu, tìm tịi, tranh luận công khai trƣớc xêmina GV đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn, điều khiển (Hoặc giao cho nhóm thực vai trò này), tổng kết (điều chỉnh, bổ sung), đánh giá kết thực nhóm
Hiệu học thảo luận phụ thuộc vào yếu tố: Nội dung vấn đề (tính thời sự, tính hấp dẫn, tính độc đáo, khả liên hệ thực tế ), cách thức điều khiển GV, mức độ chuẩn bị tính tích cực SV
3 QUI TRÌNH SỬ DỤNG BT TRONG GIỜ HỌC THẢO LUẬN NHƢ SAU Giai đoạn 1: Lựa chọn BT, chủ đề thảo luận (TL)
(3)7
Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu học thảo luận/xêmina Mục tiêu thảo luận/xêmina đƣợc xác định sở: + Mục tiêu học/chƣơng học
+ Nội dung lý thuyết học trƣớc
Căn vào chƣơng trình giảng dạy mơn học, GV soạn giáo án thiết kế vấn đề thảo luận thành đơn vị kiến thức thông qua tiểu module, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, xác định mục tiêu nhóm SV đạt đƣợc tiểu module Mức độ hoàn thành nhiệm vụ nhóm sở xác định mục tiêu thảo luận đạt mức độ
Bước 2: Lựa chọn BT, chủ đề thảo luận
GV nên lựa chọn vấn đề thảo luận phản ánh nội dung trọng tâm chƣơng trình mơn học nhƣng có mở rộng, gắn với thực tiễn Việc lựa chọn vấn đề thảo luận vào: Mục tiêu nội dung học/chƣơng học; mối quan hệ BT/ chủ đề thảo luận; quỹ thời gian cho phép; trình độ nhận thức SV khả GV; điều kiện sở vật chất để tổ chức thảo luận nhƣ: Không gian lớp học, số lƣợng SV tham gia thảo luận, nguồn tài liệu, phƣơng tiện dạy học khác…
Bước 3: GV giao nhiệm vụ thảo luận cho tập thể, nhóm, hướng dẫn nhóm SV thực nhiệm vụ thảo luận, tra cứu nguồn tài liệu tham khảo
- Số lƣợng SV nhóm sở để GV giao nhiệm vụ, thông thƣờng ngƣời ta chia từ – 10 SV/nhóm
- GV giới thiệu nguồn tài liệu để SV tra cứu, thực nhiệm vụ - Để thực BT, chủ đề thảo luận có kết quả, GV cần hƣớng dẫn SV phƣơng hƣớng thực BT nhƣ sau:
+ Đọc kỹ BT, chủ đề thảo luận, phân loại dạng BT, phân tích xác định kiện cho yêu cầu thực hiện, tìm mối liên hệ yêu cầu BT kiện
+ SV định hƣớng phƣơng hƣớng thực BT, chủ đề thảo luận, dự kiến cần vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm nào, nguồn tài liệu cần tham khảo
+ Nhóm trƣởng tiến hành phân công nhiệm vụ cho thành viên, thống thành viên thời gian hoàn thành nhiệm vụ
+ Mỗi SV tiếp nhận nhiệm vụ, chủ động nghiên cứu, đọc thu thập thơng tin có liên quan đến BT, chủ đề thảo luận, viết báo cáo tóm tắt kết thực
(4)8
Bước 4: Lập kế hoạch thảo luận
Hiệu thảo luận đạt mức phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Dự kiến tiến trình thảo luận, chuẩn bị ngƣời điều khiển thảo luận, thời gian không gian thảo luận, ý thức, thái độ ngƣời học giải BT, chủ đề thảo luận; điều kiện tổ chức thảo luận, xây dựng tiêu chí đánh giá thảo luận (biên thảo luận, kết thực hiện, điểm thƣởng với nhóm SV trình bày xuất sắc, khuyến khích SV sử dụng công nghệ thông tin báo cáo)
Giai đoạn 2: Tiến hành thảo luận
Bước 5: GV nhắc lại mục tiêu, yêu cầu học thảo luận, BT, chủ đề thảo luận nhóm SV
Trƣớc tiến hành thảo luận, GV nhắc lại chủ đề thảo luận, yêu cầu thảo luận, thời gian báo cáo nhóm nhằm định hƣớng tập trung ý SV vào học, hình thành tâm SV sẵn sàng cho thảo luận.
Bước 6: GV cử nhóm báo cáo kết thảo luận
Sự thành công thảo luận phụ thuộc nhiều vào lực ngƣời tổ chức Do vậy, vào BT, chủ đề giao trƣớc (Ít tuần), nhiệm vụ thực nhóm, quỹ thời gian cho phép, GV thơng báo trình tự nội dung thảo luận, lựa chọn nhóm báo cáo cho module GV cần lƣu ý, vấn đề thảo luận cần đƣợc xếp theo trật tự logic chặt chẽ Hình thức lựa chọn nhóm báo cáo nhƣ sau:
- GV khuyến khích nhóm đăng ký báo cáo Nếu module, nhiều nhóm đăng ký, GV lựa chọn theo hình thức bốc thăm Sau kết bốc thăm, nhóm báo cáo, nhóm cịn lại tham gia đóng góp ý kiến
- Nếu SV không mạnh dạn đăng ký báo cáo kết thảo luận, GV định nhóm báo cáo, nhóm khác tập trung lắng nghe, góp ý kiến
- GV nhóm SV lắng nghe kết thực nhóm báo cáo
- Sau buổi thảo luận, tất nhóm phải nộp lại biên thảo luận cho GV Bước 7: Trao đổi nhóm vấn đề thảo luận
(5)9
Trong trƣờng hợp thảo luận chƣa có thống nhóm GV cần điều chỉnh kịp thời để buổi thảo luận khơng rơi vào tình trạng lan man, khơng có hồi kết
Giai đoạn 3: Đánh giá kết thực BT/ chủ đề thảo luận nhóm GV nhận xét kết thảo luận nhóm báo cáo (Chuẩn bị, kết thảo luận so với yêu cầu, thái độ hợp tác thành viên nhóm), thái độ làm việc nhóm khác Trên sở đó, GV cho điểm nhóm báo cáo nhận xét tinh thần làm việc nhóm khác Nếu nhóm có chủ đề thảo luận mà kết thảo luận tốt nhóm báo cáo cần đánh giá, cho điểm để khuyến khích SV thực hoạt động chung
- GV chuyển sang BT/ chủ đề thảo luận
4 MINH HỌA VIỆC VẬN DỤNG QUI TRÌNH SỬ DỤNG BÀI TẬP GIÁO DỤC HỌC TRONG GIỜ HỌC THẢO LUẬN
Dựa qui trình sử dụng BT thảo luận, cụ thể hoá việc sử dụng BT Giáo dục học thảo luận nhƣ sau:
Chủ đề thảo luận: Sƣu tầm câu ca dao, tục ngữ vai trị yếu tố di truyền, mơi trƣờng, giáo dục hình thành phát triển nhân cách Dựa vào sở lí luận Giáo dục học, nhận xét, đánh giá câu lựa chọn
4.1 Mục tiêu SV cần đạt
4.1.1 Mục tiêu kiến thức: Sau thảo luận xong module này, SV sẽ:
Khẳng định đƣợc vai trò yếu tố: Di truyền, mơi trƣờng, giáo dục hình thành phát triển nhân cách
4.1.2 Mục tiêu kĩ năng: Vận dụng lí luận để giải BT thực hành, qua làm sáng tỏ vai trị yếu tố: di truyền, mơi trƣờng, giáo dục
4.1.3 Mục tiêu thái độ: Có ý thức trọng đến vai trò yếu tố di truyền, môi trƣờng, GD công tác dạy học, giáo dục đạo đức cho HS
- Xây dựng kế hoạch rèn luyện nhân cách thân
4.2 Thời gian thực hiện: tiết
4.3 Phƣơng pháp dạy học:
Thảo luận nhóm, vấn đáp, kiểm tra, đánh giá kết thực BT/ chủ đề thảo luận nhóm
4.4 Các tiểu module
(6)10
truyền hình thành phát triển nhân cách (NC) Nhận xét, đánh giá câu ca dao, tục ngữ
- Module 2: Sƣu tầm câu ca dao, tục ngữ phản ánh vai trị yếu tố mơi trƣờng hình thành phát triển NC Nhận xét, đánh giá câu ca dao, tục ngữ
- Module 3: Sƣu tầm câu ca dao, tục ngữ phản ánh vai trò yếu tố giáo dục hình thành phát triển NC Nhận xét, đánh giá câu ca dao, tục ngữ
4 Thực dạy:
Hoạt động GV Hoạt động SV
Giai đoạn 1: Lựa chọn BT, chủ đề TL để tạo thành hệ thống BT.(Giai đoạn được thực trước GV lên lớp) - Xác định mục tiêu SV cần đạt
- Lựa chọn BT, chủ đề thảo luận phù hợp với MT học, chƣơng học
- Dự kiến thời gian: tiết, ĐK để tổ chức - Định hƣớng nội dung thảo luận cho nhóm
(Tuỳ thuộc vào số lƣợng lớp đơng hay để phân cơng nhiệm vụ cho nhóm) Nhóm 1: Thực tiểu module Nhóm 1: Thực tiểu module Nhóm 1: Thực tiểu module
Nếu số nhóm thảo luận nhiều số nhóm thực module - Giới thiệu nguồn học liệu tham khảo (ca dao, tục ngữ Việt Nam)
- Chuẩn bị phƣơng tiện DH phục vụ cho dạy (nếu có)
Giai đoạn 1: SV chuẩn bị
- Xác định mục tiêu thân cần đạt, nghiên cứu nội dung thảo luận theo yêu cầu GV
- Nhóm SV tiếp nhận chủ đề thảo luận theo yêu cầu GV
- Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, xác định thời gian hồn thành
- Nghiên cứu nguồn tài liệu có liên quan đến chủ đề thảo luận
- Dự kiến hình thức báo cáo, sử dụng CNTT báo cáo kết thực
- SV chuẩn bị vấn đề thắc mắc Giai đoạn 2: Tổ chức thảo luận
- Trước hết, GV nhắc lại vấn đề thảo luận, mục đích, yêu cầu SV cần đạt
- Tiến hành thảo luận: Module 1:
Giai đoạn 2: Tổ chức thực
- SV tiếp thu mục đích, yêu cầu buổi thảo luận
(7)11
+ GV thơng báo nhóm báo cáo, thời gian báo cáo (5 – 10 phút)/nhóm.
+ Kết thảo luận nhóm có minh chứng kèm theo (biên thảo luận, phân công nhiệm vụ thảo luận cho nhóm)
+ Trao đổi, nhận xét, đánh giá cá nhân, nhóm thảo luận cịn lại Các nhóm TL khác nêu lên thắc mắc, câu hỏi để nhóm báo cáo trả lời
- GV nhận xét kết thực thảo luận nhóm báo cáo:
+ GV tổng kết lại vai trò yếu tố di truyền hình thành phát triển nhân cách: Di truyền tạo sức sống trong chất tự nhiên ngƣời, tạo khả cho ngƣời hoạt động có kết số lĩnh vực định, nhiên di truyền không định giới hạn tiến ngƣời Những điều kiện tự nhiên ban đầu đóng vai trị tiền đề vật chất phát triển tâm lí, nhân cách + GV nhận xét, đánh giá, cho điểm kết thảo luận nhóm báo cáo + GV triển khai thảo luận module 2, Hình thức thực hiện: Tƣơng tự nhƣ module
Giai đoạn 3: GV đánh giá kết thảo luận, chuyển sang BT/ chủ đề thảo luận
- GV đánh giá ý thức, thái độ, kết thực thảo luận nhóm
+ Đại diện SV/nhóm trình bày cụ thể câu ca dao, tục ngữ phản ánh vai trò yếu tố di truyền hình thành phát triển nhân cách Vận dụng lí luận GDH, đánh giá câu ca dao hay sai, giải thích?
+ Lắng nghe nhận xét, góp ý kết thảo luận cá nhân nhóm thảo luận khác đƣa
+ Trả lời, giải thích thắc mắc mà nhóm thảo luận khác nêu lên Nhóm báo cáo biện giải để bảo vệ quan điểm lập luận nhóm
- SV tự nhận xét kết thảo luận: + Tự nhận xét, đánh giá kết thảo luận nhóm
+ Tiếp thu góp ý GV hồn thiện BT thảo luận
Giai đoạn 3: Tự đánh giá kết học tập