Những nhận thức này có thể được định hình bởi hệ thống niềm tin của họ về đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm, giảng dạy tốt về giáo dục trong bối cảnh của trường, và vai trò củ[r]
(1)50
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0023
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 50-62 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
SỰ CHUẨN BỊ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG
CHO SINH VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Nguyễn Thu Hà
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 với bước tiến nhảy vọt công nghệ thông tin (ICT) làm thay đổi sứ mệnh mục tiêu giáo dục thời đại mới, đặc biệt thay đổi vai trị người giáo viên Theo đó, để trở thành người giáo viên thời đại 4.0, bên cạnh phẩm chất lực cốt lõi phẩm chất cơng dân tồn cầu, sáng tạo sáng nghiệp, tư phản biện, hợp tác, học tập suốt đời, giao tiếp cần phải có lực ICT Năng lực ICT có vai trị quan trọng, giúp giáo viên khai thác, kết nối dạy học môi trường thực tế ảo Điều đặt vấn đề với trường sư phạm để đào tạo lực ICT cho sinh viên trường họ làm tốt chức nhiệm vụ người giáo viên thời đại 4.0 Bài báo bàn luận nội dung với ba trọng tâm là: tìm hiểu lực ICT; phân tích kinh nghiệm điển hình nước khu vực châu Á Thái Bình Dương xây dựng sở đào tạo giáo viên hướng tới phát triển lực ICT cho sinh viên sư phạm đối chiếu kinh nghiệm nước khu vực để xem trường ĐHSP Việt Nam chuẩn bị đến đâu việc phát triển lực ICT cho sinh viên đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0
Từ khố: Năng lực ICT, cách mạng cơng nghiệp 4.0, đào tạo giáo viên, sinh viên sư phạm
1 Mở đầu
Cách mạng công nghiệp 4.0 mà điển hình bùng nổ cơng nghệ thơng tin (ICT) làm thay đổi sứ mệnh mục tiêu giáo dục thời đại mới, đặc biệt thay đổi vai trò người giáo viên Trong thời đại mới, vai trò giáo viên thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập, đồng thời người giải vấn đề xúc cảm xã hội tác động đến việc học trò; sẵn sàng tạo thay đổi việc học tập ngừng trệ Chính thay đổi dẫn đến cơng tác đào tạo giáo viên trường sư phạm cần nhìn nhận lại đưa bước phù hợp đáp ứng công đổi
Trong hai thập kỉ qua, nghiên cứu [1] rằng, đào tạo giáo viên điểm
(2)Sự chuẩn bị trường đại học sư phạm việc phát triển lực công nghệ thông tin…
51
đầu vào quan trọng để đưa công nghệ thông tin vào hệ thống giáo dục việc đào tạo lực ICT cho sinh viên sư phạm có tác động đáng kể đến việc dạy học ngày mai Ở Việt Nam, sở đào tạo giáo viên, việc phát triển lực nghề nói chung lực ICT cho sinh viên nói riêng cách mạng hay đổi giáo dục có quan điểm định hướng khác Nhưng tựu chung lại, bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 sinh viên sư phạm trường để trở thành giáo viên bên cạnh phẩm chất lực cốt lõi phẩm chất cơng dân tồn cầu, sáng tạo sáng nghiệp, tư phản biện, hợp tác, học tập suốt đời, giao tiếp cần phải có lực ICT Năng lực ICT có vai trị quan trọng giúp giáo viên khai thác, kết nối dạy học môi trường thực tế ảo Điều đặt vấn đề với trường sư phạm để đào tạo lực ICT cho sinh viên trường họ làm tốt chức nhiệm vụ người giáo viên thời đại 4.0 Bài báo bàn luận nội dung với ba trọng tâm là: tìm hiểu lực ICT; phân tích kinh nghiệm điển hình nước khu vực châu Á Thái Bình Dương xây dựng sở đào tạo giáo viên hướng tới phát triển lực ICT cho sinh viên sư phạm; đối chiếu kinh nghiệm nước khu vực để xem trường ĐHSP Việt Nam chuẩn bị đến đâu việc phát triển lực ICT cho sinh viên đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động đến vai trò người giáo viên * Cách mạng công nghiệp 4.0
Bước nhảy vọt gần số hố sống mơi trường xung quanh môi trường làm việc người động lực thay đổi kỉ Năm 2012, phủ Đức lần sử dụng thuật ngữ “Công nghiệp 4.0” (Industry 4.0) để đề cập đến cách mạng công nghiệp lần thứ tư (the fourth Industrial Revolution 4.0) Cách mạng công nghiệp 4.0 hay Cách mạng 4.0 hay Công nghiệp 4.0 giai đoạn phát triển cơng nghiệp nói riêng xã hội lồi người nói chung; mơi trường mà máy tính, tự động hố người làm việc với theo cách hồn tồn “Cơng nghiệp 4.0 xu hướng thời việc tự động hố trao đổi liệu cơng nghệ sản xuất Nó bao gồm hệ thống khơng gian thực-ảo, internet vạn vật, điện toán đám mây điện toán nhận thức” [2]
* Những tác động cách mạng công nghiệp 4.0 đến giáo viên
(3)Nguyễn Thu Hà
52
người truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò với tư cách người xúc tác điều phối Sự biến đổi buộc giáo viên đối diện với nhiệm vụ cách linh hoạt cần đào tạo bồi dưỡng chuẩn bị cho vai trò
Dưới tác động cách mạng cơng nghiệp 4.0, vai trị giáo viên thay đổi tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Giáo viên phải cố vấn giúp học sinh điều chỉnh chất lượng giá trị nguồn thông tin, kiến thức mới; phải nhà chun mơn có đầu óc mở, biết phê phán độc lập, hợp tác, cộng tác tích cực điều giải người học với họ cần biết, người cung cấp cách hiểu theo kiểu bắc cầu (Weinberger Fischer, Mandl, 2002) Đồng thời, giáo viên phải người biết lắng nghe giao tiếp hiệu Trong kỉ nguyên số này, vai trò người thầy chuyển dịch từ chỗ truyền giáo sang quản lí hành vi tình cảm xã hội học sinh; cố vấn thông thái cho họ học tập phát triển tồn diện thành cơng dân cân đối; biết tạo động cho học sinh học chậm hay học nhanh môi trường số Giáo viên phải biết quan sát theo dõi học sinh giúp họ quản lí thời gian nhằm giúp học chắn sử dụng tối ưu nguồn lực điện tử Người thầy phải hướng vào vấn đề cảm xúc xã hội tác động lên việc học trò sẵn sàng tạo thay đổi việc học trị bị đình trệ Cuối cùng, giáo viên phải người sẵn sàng chia sẻ tham gia cần nhớ không cần thiết nắm giữ thông tin sống ngày (Shah, 2014) Như vậy, kỉ nguyên số hoá này, người giáo viên phải am hiểu công nghệ Việc giáo viên nắm bắt công nghệ nhằm trao quyền cho phép thân họ học trị họ sử dụng cơng cụ cơng nghệ khác để cải tiến q trình học tập Hay nói cách khác, giáo viên thời đại cần có lực ICT Năng lực ICT giúp giáo viên khai thác, kết nối dạy học môi trường thực tế ảo Điều đặt vấn đề với trường sư phạm để đào tạo lực ICT cho sinh viên trường họ làm tốt chức nhiệm vụ người giáo viên thời đại 4.0
2.2 Năng lực công nghệ thông tin truyền thông * Năng lực công nghệ thơng tin truyền thơng gì?
Cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT - Information and Communication Technologies) định nghĩa “tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để trao đổi, tạo ra, phổ biến, lưu giữ quản lí thơng tin” [3] Các cơng nghệ bao gồm máy tính, Internet, cơng nghệ truyền thơng (đài vô tuyến), điện thoại Trong luật Công nghệ thông tin ban hành năm 2006 [4], thuật ngữ ICT định nghĩa “tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thông tin số” Như vậy, khái niệm ICT quy định luật Công nghệ thông tin Việt Nam hiểu việc lưu trữ, xử lí liệu, thơng tin phương tiện điện tử, cịn qua phương tiện để trao đổi, giao tiếp, truyền đạt thông tin nhiều người nhóm người với cách hiệu
(4)Sự chuẩn bị trường đại học sư phạm việc phát triển lực cơng nghệ thơng tin…
53
(máy tính, máy chiếu, mạng Internet,…) phần mềm máy tính ứng dụng trực tuyến” [4]
* Năng lực công nghệ thông tin truyền thông - lực quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0
ICT công cụ quan trọng để bắt kịp với phát triển Do bùng nổ kiến thức thay đổi nhanh chóng giới, việc sử dụng ICT giáo dục trao quyền cho giáo viên học sinh không việc thúc đẩy tăng trưởng cá nhân mà việc phát triển “xã hội tri thức” ICT giáo dục đại học sử dụng để phát triển tài liệu khóa học, cung cấp nội dung chia sẻ nội dung; giao tiếp người học, giáo viên giới bên ngồi; tạo phân phối thuyết trình giảng; nghiên cứu học thuật; hỗ trợ hành chính, ghi danh học sinh… Nó coi trường cơng nghệ giáo dục, đóng vai trị quan trọng để theo dõi ghi lại tiến học sinh theo thời gian, địa điểm hoạt động đa dạng Các lực giáo viên/ chuyên gia học thuật qua đào tạo có trình độ giởi cung cấp cho đối tượng lớn sinh viên thông qua thiết lập linh hoạt ảo Ngoài việc nâng cao kinh nghiệm học tập học sinh, ICT đóng vai trị quan trọng việc xây dựng lực cho giáo viên Như vậy, lực ICT coi lực tảng sinh viên sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Một sinh viên sư phạm coi có lực ICT biết: Tiếp cận thông tin giáo dục, dạy học sở tư phản biện; Khai thác, thu thập, sử dụng phân tích thơng tin giáo dục dạy học cách hệ thống; Quản lí đánh giá thơng tin liên quan đến giáo dục dạy học; Sử dụng ứng dụng ICT dạy học, quản lí hồ sơ học tập, học tập, sáng tạo phù hợp với nguyên tắc giáo dục; Sử dụng sản xuất sản phẩm truyền thông đa phương tiện dạy học giáo dục Để đào tạo lực ICT sinh viên sư phạm, sở đào tạo giáo viên cần tập trung vào việc nghiên cứu sử dụng ICT đào tạo cách thức giảng viên sinh viên sư phạm sử dụng công cụ để thúc đẩy việc giảng dạy nghiên cứu khoa học cách sáng tạo hiệu
2.3 Kinh nghiệm điển hình nước châu Á - Thái Bình Dương việc xây dựng sở đào tạo giáo viên hướng tới phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho sinh viên sư phạm
Việc xây dựng sở đào tạo giáo viên hướng tới phát triển lực ICT cho sinh viên sư phạm tiến hành ban đầu để hỗ trợ trường sư phạm nước châu Á - Thái Bình Dương Khung lực sản phẩm hoạt động hợp tác học giả từ tổ chức giáo dục hàng đầu khu vực, tham khảo ý kiến phản hồi từ trưởng khoa sư phạm bên liên quan đến việc đào tạo giáo viên khu vực [1] Việc xây dựng sở đào tạo giáo viên hướng tới phát triển lực ICT bao gồm sáu khía cạnh chiến lược, là: (1) Tầm nhìn triết lí; (2) Chương trình đào tạo, Đánh giá Thực tập; (3) Phát triển nghề nghiệp trưởng khoa, giảng viên chủ chốt nhân viên hỗ trợ; (4) Kế hoạch, sở hạ tầng, tài nguyên hỗ trợ ICT; (5) Truyền thông quan hệ đối tác; (6) Nghiên cứu Đánh giá (Hình 1)
2.3.1.Tầm nhìn triết lí
(5)Nguyễn Thu Hà
54
quả giảng dạy, học tập quản trị sở đào tạo giáo viên Để có tầm nhìn triết lí ICT, sở đào tạo giáo viên cần có: Tầm nhìn xun suốt cho ICT đào tạo; triết lí tảng cho việc dạy học với ICT đánh giá ICT tầm nhìn đào tạo
Tầm nhìn xuyên suốt cho ICT đào tạo: Churchill Lim (2007) rào cản hội nhập ICT đào tạo thiếu tầm nhìn tồn diện nhà lãnh đạo Quá trình cần bao quát tầm nhìn tất thành viên nhà trường thay tầm nhìn từ xuống ban giám hiệu áp đặt Bên cạnh đó, tầm nhìn phải xây dựng tương thích với mơi trường xã hội, việc hiểu biết toàn diện xu hướng tương lai đưa đến tầm nhìn xuyên suốt mạnh mẽ phù hợp ICT giáo dục
Hình Chiến lược sở đào tạo giáo viên hướng tới phát triển lực ICT cho sinh viên
-Triết lí tảng cho việc dạy học với ICT: phần tách rời mối liên kết bên giảng viên cốt cán nhà lãnh đạo sở đào tạo giáo viên nhằm kiểm tra lại vai trò họ theo thời gian Hầu hết chuyên gia công nghệ giáo dục ủng hộ việc sử dụng ICT để tạo thuận lợi cho trình kiến tạo kiến thức (Selwyn, 2008) Kiến thức từ quan điểm kiến tạo ý tưởng dự kiến giới học tập trình xây dựng hiểu biết tốt tượng Sự hiểu biết niềm tin quan điểm nhà giáo dục quản lí phục vụ để xây dựng triết lí tầm nhìn xuyên suốt
-Đánh giá ICT tầm nhìn đào tạo: Tầm nhìn sở đào tạo giáo viên dựa giá trị cần kiểm chứng qua thời gian Tuy nhiên, xu hướng thiết bị điện tử có mặt khắp nơi xuất cơng nghệ 4.0, ICT tầm nhìn đào tạo phải liên tục xem xét lại để phù hợp Tầm nhìn ICT đào tạo trường sư phạm phát triển cần xem xét nhu cầu trường học xã hội thay đổi với tiến ICT
2.3.2.Chương trình đào tạo, đánh giá thực tập
Các khóa học đào tạo giáo viên ICT thiết kế tốt trang bị cho giáo viên lực ICT lực sư phạm thiết yếu để tích hợp ICT vào giảng dạy nội dung
Tầm nhìn triết lí
Chương trình đào tạo; đánh giá thực tập
Phát triển nghề trưởng khoa giảng viên
sư phạm chủ chốt
Kế hoạch, sở hạ tầng, tài nguyên hỗ
trợ ICT
Truyền thông quan hệ
đối tác
(6)Sự chuẩn bị trường đại học sư phạm việc phát triển lực công nghệ thông tin…
55
- Chương trình đào tạo: Để thiết kế chương trình giảng dạy hiệu cho đào tạo giáo viên, phân tích đầy đủ hướng dẫn bắt buộc Các nhà nghiên cứu xác định loạt bối cảnh, biến số nhằm thúc đẩy hạn chế việc sử dụng ICT trình thực tế Bối cảnh ảnh hưởng đến việc sử dụng ICT giáo viên bao gồm quyền truy cập, thời gian hỗ trợ từ giáo viên cố vấn đồng nghiệp khác Các biến số quan trọng bao gồm quan điểm sư phạm, lực cá nhân kĩ máy tính Những biến số cần xem xét thiết kế chương trình đào tạo Trong thiết kế chương trình đào tạo, nhà giáo dục phải phân tích cách giáo viên cốt cán sử dụng ICT hiệu trường học Trong việc thiết kế chương trình giảng dạy, định phương pháp sư phạm quan trọng Những phát triển gần lĩnh vực cho thấy khóa học nhập mơn ICT dần thay đổi từ phương pháp đào tạo kĩ truyền thống sang hướng tiếp cận học tập dựa giải vấn đề Tuy nhiên, hầu hết khóa học nhập môn công nghệ giáo dục kết hợp hai cách tiếp cận dựa mục tiêu hoạt động Ngoài ra, theo chun gia nên mơ hình hóa việc sử dụng ICT lớp đào tạo giáo viên Mơ hình hóa giải vấn đề cho giáo viên khơng có khả hình dung cách thức sử dụng ICT lớp học thúc đẩy thay đổi sâu sắc niềm tin họ Tùy thuộc vào nội dung đặc điểm người học, việc sử dụng ICT có ý nghĩa bao gồm việc chọn công nghệ tối ưu để thúc đẩy xây dựng kiến thức sinh viên
- Đánh giá: Nhiệm vụ đánh giá thiết kế tốt thu hút sinh viên trình học tập Thực hành đánh giá từ kiểm tra đơn lẻ đến danh mục kết hợp Có bốn thành tố việc đánh giá, bao gồm: lực; thái độ niềm tin cơng nghệ; lí luận sư phạm sử dụng ICT thực tế lớp học (Haydn & Barton, 2007) Các thành phần đánh giá phân tích dự án, khảo sát, tài liệu tranh luận quan sát lớp học, tất phần danh mục kết hợp
- Thực tập: Thực tiễn kinh nghiệm thực tập xem thành phần quan trọng đào tạo giáo viên cung cấp môi trường học tập xác thực cho giáo sinh để thực hành kiến thức lí thuyết thực hành kĩ họ có Do đó, thơng thường sở đào tạo giáo viên khuyến khích giáo sinh sử dụng ICT phản hồi việc sử dụng lớp học Tuy nhiên, hiệu việc thúc đẩy sử dụng ICT thực tế phụ thuộc vào người giám sát trường đại học hỗ trợ giáo viên hướng dẫn có tiếp cận đầy đủ với ICT
2.3.3.Phát triển chuyên môn trưởng khoa, giảng viên sư phạm chủ chốt nhân viên hỗ trợ
Vai trò trưởng khoa, giảng viên chủ chốt nhân viên hỗ trợ then chốt cho thành cơng khía cạnh trước Mặc dù trưởng khoa giảng viên chủ chốt chuyên gia ngành học tương ứng, nhiều người số họ thiếu kinh nghiệm sử dụng ICT cho giảng dạy học tập Do đó, phát triển nghề nghiệp liên tục trưởng khoa, giảng viên chủ chốt nhân viên hỗ trợ ICT đào tạo cần thiết Khía cạnh tập trung vào hai trọng tâm là: Văn hóa phát triển nghề nghiệp điều kiện thuận lợi để phát triển ICT cách chuyên sâu
(7)Nguyễn Thu Hà
56
việc kiểm tra hoạt động dạy, học thấu hiểu phức hợp môi trường học tập qua trung gian ICT trưởng khoa, giảng viên chủ chốt nhân viên hỗ trợ ICT phần văn hóa phát triển nghề nghiệp họ Trao quyền cho nhân viên sở đào tạo giáo viên để quản lí quỹ đạo phát triển nghề nghiệp riêng họ với tư cách trưởng khoa, giảng viên chủ chốt nhân viên hỗ trợ ICT nâng cao hiệu chương trình phát triển nghề nghiệp Điều phù hợp với nghiên cứu nhấn mạnh cần thiết hoạt động phát triển nghề nghiệp điều chỉnh theo nhu cầu phát triển thân Các sở đào tạo giáo viên cần kiểm tra giáo sinh sư phạm, lực giáo dục khả ICT họ, kết dự kiến hoạt động phát triển nghề nghiệp nhân viên Kèm cặp huấn luyện đồng đẳng trở thành thành phần quan trọng phát triển nghề nghiệp giảng viên chủ chốt Bản chất hợp tác cố vấn huấn luyện đồng đẳng cung cấp cho giảng viên chủ chốt giúp đỡ, hỗ trợ đồng đẳng, tin tưởng, thừa nhận kiểm soát hoạt động học tập họ
-Tạo điều kiện thuận lợi để phát triển ICT chuyên sâu:Nhận thức giảng viên chủ chốt, trưởng khoa nhân viên hỗ trợ ICT giáo dục quan trọng việc xác định tham gia họ vào hoạt động phát triển nghề nghiệp Những nhận thức định hình hệ thống niềm tin họ đào tạo giáo viên trường sư phạm, giảng dạy tốt giáo dục bối cảnh trường, vai trò ICT sống hàng ngày nhằm tạo môi trường thuận lợi, phần thưởng chế khuyến khích cho việc phát triển nghề nghiệp điều kiện quan trọng khác để xây dựng lực họ việc sử dụng ICT cho giảng dạy, học tập quản trị
2.3.4.Kế hoạch, sở hạ tầng, tài nguyên hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông Thiết lập kế hoạch, sở hạ tầng, tài nguyên hỗ trợ phù hợp thành phần quan trọng chiến lược tổng thể tích hợp ICT
-Kế hoạch ICT: Việc thực sở hạ tầng, tài nguyên chiến lược hỗ trợ ICT phải định hướng theo kế hoạch ICT phát triển cách cẩn thận có chiến lược Đây nhiệm vụ phức tạp, đòi hỏi phối hợp, tư vấn nguồn tài cẩn thận Điều địi hỏi hiểu biết liên kết nhiều khía cạnh văn hóa xã hội thành phần khơng thể thiếu thể chế sách, quan điểm lãnh đạo, kiến thức công nghệ nổi, lực lượng bên ngồi sách phủ phát triển tồn cầu