Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với các TTH, khi hoạt động GD toàn diện được tổ chức cả trong nhà trường và ngoài xã hội với thời gian lớn, nội dung GD không chỉ bó hẹp vào việc học kiến thức mà phải phát triển [r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 6-9; 22
6 Email: tulieudhv@gmail.com
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN TRỊ NHÀ TRƯỜNG
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Văn Tứ - Trường Đại học Vinh
Trần Văn Dàng- Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên quận 2, TP Hồ Chí Minh
Ngày nhận bài: 10/08/2018; ngày sửa chữa: 14/08/2018; ngày duyệt đăng: 16/08/2018
Abstract: Abstract : In order to meet the requirements of education reform, the principal of primary school must satisfy the criteria of quality and competence of the institution Base on the theoretical and practical basis, development of the principal’s administrative ability in primary school is not limited to organization, administration, personnel, finance , infrastructure, equipment, but also must stimulate the capacity of educational administration, the quality of educational activities, the governance of external cooperation and the change of the school In line with ensuring the conditions for the administration function, the principal is entitled to administration and must have to ability administration education in primary school
Keywords: Principal, education, capacity, development, governance, primary school 1 Mở đầu
Giáo dục đào tạo (GD-ĐT) hội nhập quốc tế phát triển theo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Những thay đổi nhanh chóng, tồn diện, sâu sắc cách mạng cơng nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ tới hoạt động giáo dục (GD) Đối với trường tiểu học (TTH) hoạt động hình thức bán trú, đảm bảo nguồn lực đa phương (nhà nước, nhân dân, xã hội,…) việc quản lí theo mơ hình hành chính, bao cấp khơng cịn phát huy tác dụng cách
bền vững trước đây.Chất lượng hoạt động GD toàn
diện TTH quan tâm đảm bảo nhiều yếu tố: chương trình, nội dung GD, sở vật chất, thiết bị GD, đội ngũ cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV), nhân viên (NV), vai trị xã hội hóa… Vì vậy, lực quản lí TTH cần phải thay đổi, không dừng lại điều hành sở GD nguồn ngân sách chi trả mà quản lí, điều hành hoạt động dịch vụ GD có tính chất tự chịu trách nhiệm Khi nói đến vai trị lãnh đạo, quản lí hiệu trưởng trường học, nghiên cứu tiếp cận từ nhiều cách khác nhau: quy trình quản lí, nội dung quản lí, chất lượng quản lí đề xuất mơ hình nhân cách, chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông Trong bối cảnh đổi nay, với vị tự chủ, tự chịu trách nhiệm, hiệu trưởng TTH địa bàn TP Hồ Chí Minh cần phải phát huy lực quản trị hoạt động nhà trường Năng lực quản trị nhà trường xem tiêu chí quan trọng hiệu trưởng TTH hoạt động hình thức bán trú
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Sự cần thiết việc phát triển lực quản trị cho hiệu trưởng trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh
- Khái niệm “quản trị” định nghĩa từ nhiều góc độ khác nhau, từ cách tiếp cận khác Quản trị trình nhiều người thực hiện, nhằm phối hợp hoạt động người khác để đạt kết mà người hành động riêng rẽ đạt Năng lực quản trị lực có tính khoa học nghệ thuật, có tính tồn diện liên quan đến nhiều lĩnh vực không đơn lĩnh vực cụ thể Trong lĩnh vực GD-ĐT, khái niệm quản trị sử dụng nhiều hệ thống sở GD ngồi cơng lập Trong sở GD đại học, vấn đề tự chủ, tự chịu trách nhiệm trở nên cấp thiết vấn đề quản trị trường đại học tập trung nghiên cứu Đối với trường phổ thông công lập, đầu năm 2018, Bộ GD-ĐT ban hành dự thảo Chuẩn Hiệu trưởng trường phổ thơng [1], đề cập đến tiêu chuẩn lực quản trị nhà trường hiệu trưởng
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 6-9; 22
7 - Quản trị phù hợp với đặc trưng việc phân hóa chất lượng, dịch vụ cơng TTH Sự phân hóa ngày sâu sắc mức sống, thu nhập người dân tác động tới việc lựa chọn chất lượng loại dịch vụ tương thích với điều kiện đảm bảo tài gia đình học sinh (HS) Thực tế, nhiều TTH TP Hồ Chí Minh có phân hóa chế độ nội trú, điều kiện học tập, hoạt động trải nghiệm, phát triển khiếu,… theo mức độ khác nhau, đáp ứng yêu cầu phụ huynh HS Việc đảm bảo quyền bình đẳng thụ hưởng hoạt động GD phải đôi với việc tiếp nhận tác động quy luật chế thị trường GD, khơng xảy tượng trì trệ, đóng băng việc phát triển hoạt động GD TTH
- Công nghệ thông tin, giới phẳng, tự động hóa thành tựu khoa học kĩ thuật cách mạng công nghiệp 4.0 điều kiện lực hiệu trưởng việc xử lí thơng tin, tổ chức, quản lí, điều hành, kiểm tra giám sát Sự động hiệu trưởng việc quản trị hoạt động GD TTH không phụ thuộc vào “sự lãnh đạo tập thể” theo quy trình, tốn thời gian, hội tiếp cận với thay đổi nhanh chóng khoa học kĩ thuật, sống
- TP Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế - văn hóa - trị lớn nước, tập trung nguồn nhân lực có chất lượng cao, thực nhiều chế tự chủ đặc biệt so với tỉnh thành khác Hệ thống GD-ĐT nói chung TTH TP Hồ Chí Minh phát triển mức độ cao để phù hợp đặc điểm KT-XH Thành phố đáp ứng nhu cầu phụ huynh Năm 2017, Thành phố có 523 TTH (công lập, tư thục, quốc tế) [3] Hoạt động GD TTH thực hình thức bán trú với mức độ khác nhau, tùy thuộc vào điều kiện địa bàn việc huy động nguồn lực nhà trường Trong bối cảnh đổi nay, việc phát triển lực quản trị cho đội ngũ hiệu trưởng TTH địa bàn TP Hồ Chí Minh vấn đề cấp thiết, quan trọng
2.2 Các giải pháp phát triển lực quản trị nhà trường cho hiệu trưởng trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.1 Bồi dưỡng, chuẩn hóa hiệu trưởng trường tiểu học theo quy định hành
Thay đổi cần thiết, khơng phải thay đổi hồn tồn mà phải bước “ổn định để phát triển” Trong GD, thay đổi chiếu xu tất yếu Vì vậy, đội ngũ hiệu trưởng TTH cần phải đào tạo, bồi dưỡng lực bản, cần thiết theo quy định nay, trước tiếp cận với hoàn toàn Đi tắt, đón đầu khơng phù hợp gây nên hậu khó khắc phục Hiệu trưởng TTH khơng vượt chuẩn với phẩm chất, lực nhà giáo
(phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học hiểu biết xã hội) mà phải đảm bảo phẩm chất, lực người quản lí, nhà quản trị Cùng với việc bồi dưỡng lực quản trị, cần phải làm cho hiệu trưởng TTH có lực quản lí nhà trường theo quy định hành ngành GD [4] Đây sở để phát triển lực quản trị nhà trường, yêu cầu xem khó khăn, phức tạp so với lực quản lí hành Điều đề cập đến dự thảo Chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông Bộ GD-ĐT hoàn thiện, ban hành 2.2.2 Phát triển lực quản trị cho hiệu trưởng trường tiểu học lĩnh vực có truyền thống tự chủ, tự chịu trách nhiệm
2.2.2.1 Quản trị cấu, tổ chức, hành nhằm xây dựng tổ chức, máy TTH để phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, mục tiêu, sứ mệnh nhà trường địa bàn cụ thể Đó q trình thiết lập, tái cấu trúc tổ chuyên môn phụ trách khối lớp, tổ văn phòng, phục vụ, bảo vệ,… nhằm thực phối hợp thực hoạt động GD, dạy học, hoạt động trải nghiệm, chăm sóc nội trú, bảo vệ an toàn cho HS Quản trị cấu, tổ chức xây dựng, hoàn thiện quy chế phối hợp hiệu trưởng với tổ chức, đoàn thể, nhằm đảm bảo nguyên tắc chung, không lấn sân, làm ảnh hưởng đến quyền định, chịu trách nhiệm hiệu trưởng TTH
“Tái cấu” thuật ngữ sử dụng nhiều lĩnh vực kinh tế mà lĩnh vực GD-ĐT Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, q trình hội nhập tồn cầu hóa, mục tiêu phát triển phẩm chất, lực cho cơng dân tồn cầu, xây dựng xã hội học tập học suốt đời,… làm cho cấu, tổ chức cách quản lí sở GD mang tính hành chính, bao cấp, thụ động khơng cịn phù hợp, bắt buộc phải tiếp tục thay đổi Hoạt động tái cấu trúc “bộ đồng phục” cho tất TTH có khác mục tiêu, vị trí, mơi trường, điều kiện đảm bảo cho hoạt động Mỗi TTH phải có cấu tổ chức, hành để phù hợp với mục tiêu chiến lược phát triển giai đoạn Vì vậy, thực quyền tự chủ, tự điều hành, tự chịu trách nhiệm, phát huy quyền quản trị yêu cầu hiệu trưởng TTH
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 6-9; 22
8 tác chăm sóc nội trú nên quan trọng, yếu tố tạo nên thương hiệu nhà trường Khái niệm tổ chun mơn khơng cịn tập hợp người dạy mà phải người chuyên mơn chăm sóc sức khỏe, bữa ăn, điều hành hoạt động kết nối nhà trường Chỉ giao cho hiệu trưởng TTH quyền tự chủ, quyền định việc điều hành, phối hợp tập thể, cá nhân nhà trường phù hợp với điều kiện chương trình, nội dung GD, sở vật chất, đội ngũ nhân lực, điều kiện đảm bảo hoàn cảnh cụ thể khác,… phát huy hiệu quả, tác dụng nhà trường HS, với phụ huynh, với xã hội bối cảnh
2.2.2.2 Quản trị nhân phù hợp với chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng, người nắm hiểu tất yêu cầu, nội dung hoạt động GD TTH nên biết người, biết việc, sử dụng nhân lực cách hiệu quả, hiệu suất cao Khi giao quyền tự chủ mặt tài chính, việc lựa chọn nhân ảnh hưởng đến việc thu chi nguồn lực tài Vì vậy, vào Chuẩn nghề nghiệp yêu cầu nhà trường, hiệu trưởng TTH cần phải toàn quyền việc tuyển dụng đội ngũ trợ lí, GV, NV đối tượng lao động khác đơn vị Hiệu trưởng phải có quyền tự quyết, tự chịu trách nhiệm việc tuyển dụng, việc, luân chuyển GV, NV phù hợp với hoạt động nhà trường, có quyền bố trí trợ lí, phó hiệu trưởng việc phân công điều hành hoạt động Các quản trị nhân theo vị trí việc phát triển phẩm chất, lực, nhân cách đội ngũ CBQL, GV, NV, làm tăng suất, hiệu lao động, giảm bớt lao động dư dơi, tăng thu nhập đáng cho người lao động Sự can thiệp chủ quan, áp đặt cấp quyền (phường xã), cấp (phòng GD-ĐT) nhiều lúc gây tác hại đến việc tuyển dụng, bố trí, đãi ngộ, bãi miễn nhân lực TTH
2.2.2.3 Quản trị tài chính, sở vật chất - thiết bị GD là lĩnh vực quản trị xác lập từ lâu hoạt động TTH, ngân sách nhà nước không đủ chi phí cho hoạt động GD ngày nâng cao quy mô, chất lượng Căn vào quy định nhà nước quản lí sở vật chất trường học, hiệu trưởng TTH có quyền thực cơng tác thu chi, quản lí, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ có hiệu cho hoạt động nhà trường Huy động đóng góp hợp lí doanh nghiệp, mạnh thường quân, ủng hộ hợp lí, minh bạch phụ huynh nhằm mục đích nâng cao chất lượng GD, chăm sóc, phát triển phẩm chất, lực HS Không nguồn lực nhà trường huy động, khoản ngân sách nhà nước, phải sử dụng cách linh hoạt, hiệu quả, phù hợp với điều kiện TTH Sự ràng buộc quy định không phù hợp nhiều lúc dẫn đến đối phó, hợp thức hóa, gây nên lãng
phí thất cho nhà nước, cho xã hội Xây dựng kế hoạch dự tốn, thực thu chi, báo cáo, kiểm tra, cơng khai tài TTH cách minh bạch, quy định; khai thác, sử dụng hiệu nguồn lực tài hợp pháp phục vụ nâng cao chất lượng GD toàn diện, tăng cường giám sát thành viên nhà trường, phụ huynh, cấp quyền, xã hội,… điều kiện để hiệu trưởng thực tốt chức quản trị tài chính, sở vật chất thiết bị GD TTH
2.2.3 Phát triển lực quản trị kế hoạch, chương trình, nội dung giáo dục trường tiểu học
2.2.3.1 Quản trị kế hoạch phát triển nhà trường
nhằm hoàn thiện nănglực xây dựng kế hoạch phát triển
của TTH giai đoạn địa bàn cụ thể yêu cầu quan trọng hiệu trưởng Ngoài nguyên tắc, định hướng chung ngành GD, địa phương, hiệu trưởng phải nắm vững yếu tố tác động, điều kiện KT-XH, dân cư, có lực phân tích, nhận định dự báo chiều hướng phát triển quy mơ, chất lượng TTH Chính tải nhiều TTH địa bàn phát triển, khu dân cư TP Hồ Chí Minh chứng tỏ cơng tác quy hoạch, phát triển nhà trường chưa bám sát, theo kịp với phát triển KT-XH, biến đổi cấu dân cư địa bàn Nếu hiệu trưởng khơng có lực không giao quyền quản trị lập kế hoạch phát triển lâu dài nhà trường bị động, phụ thuộc sa vào “tư nhiệm kì” Năng lực quản trị chiến lược, kế hoạch phát triển TTH không phù hợp với phát triển địa bàn, mà cần phải đón đầu phát triển GD tiểu học giới đại bối cảnh kinh tế tri thức cách mạng công nghiệp 4.0
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 6-9; 22
9 2.2.3.3 Quản trị chất lượng giáo dục nhằm làm cho hiệu trưởng phải tổ chức kiểm tra, đánh giá, cải tiến, công khai chịu trách nhiệm giải trình chất lượng hoạt động dạy học GD; chịu trách nhiệm trước xã hội việc khơng ngừng nâng cao chất lượng GD tồn diện TTH Quản trị hoạt động dịch vụ GD chất lượng cao yêu cầu tất yếu điều kiện phát triển kinh tế thị trường, phân hóa mức sống xã hội Nghị định số 16/2015/NĐ-CP ngày 14/02/2015 Chính phủ việc quy định chế tự chủ đơn vị nghiệp công lập [3] cho phép TTH hoạt động theo nguyên tắc tự chủ, tự chịu trách nhiệm, có quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc thực nhiệm vụ, tổ chức máy, nhân tài TTH thực dịch vụ nghiệp cơng khơng sử dụng kinh phí ngân sách, dựa vào xã hội hóa, giá dịch vụ theo chế thị trường Điều làm cho việc quản lí TTH hướng dần tới chế quản trị sở GD tự chủ, tự chịu trách nhiệm Vì vậy, TTH, việc huy động nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) để đảm bảo cho điều kiện bán trú việc quản lí hoạt động trở thành vấn đề quan trọng Đối với địa bàn TP Hồ Chí Minh, việc tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động dịch vụ chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu gia đình HS thực theo quy định chung quy định địa phương Quyết định số 3036/QĐ-UBND ngày 20/6/2014 tiêu chí trường tiên tiến, theo xu hội nhập khu vực quốc tế TP Hồ Chí Minh cho phép TTH thực chế quản lí tự chủ, thỏa thuận với cha mẹ HS cung cấp dịch vụ GD chất lượng cao [5]
2.2.3.4 Quản trị đối ngoại hợp tác nhằm làm cho hoạt động TTH không giới hạn việc huy động nguồn lực tài - sở vật chất địa bàn nhà trường hoạt động (phường, xã, thị trấn) Hiện nay, với TTH có tầm ảnh hưởng rộng, thu hút HS địa bàn rộng hơn, việc quản trị đối ngoại hợp tác thực quy mô, phạm vi lớn Hoạt động thực đối ngoại hợp tác chương trình, nội dung GD (nhập chương trình GD tiên tiến phạm vi cho phép), nguồn nhân lực (đội ngũ GV, phục vụ, ), sở vật chất, tài chính,… từ cá nhân, tổ chức, đoàn thể,… nước Vì vậy, hiệu trưởng TTH phải có lực quản trị đối ngoại hợp tác, phát triển quan hệ xã hội bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế
2.2.3.5 Quản trị thay đổi sẽ làm cho hiệutrưởng TTH phải có lực quyền định thay đổi nhà trường chịu trách nhiệm giải tình GD, tình có tính cấp bách, nhạy cảm Có lực phân tích, phán đoán, chủ động việc xếp hoạt động, điều chỉnh bổ sung hoạt động nhà trường, đáp ứng mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS
và phù hợp với địa bàn, điều kiện cụ thể nhà trường Trong bối cảnh đổi phát triển không ngừng KT-XH, nhu cầu người học phụ huynh, lực quản lí thay đổi lực quan trọng Những tư đường mịn, có sẵn đạo, quản lí hoạt động GD TTH hạn chế chất lượng GD toàn diện, làm giảm niềm tin uy tín phụ huynh, xã hội nhà trường Năng lực quản trị tự chủ, tự chịu trách nhiệm phải đôi với kiến tạo môi trường dân chủ GD, thiện ý tiếp nhận khách quan phản biện xã hội, ủng hộ ý tưởng sáng tạo, đổi GV, phụ huynh, xã hội nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động GD TTH
2.2.4 Đảm bảo điều kiện để phát huy vai trò, lực quản trị hiệu trưởng TTH Cho phép thực quản trị hoạt động GD TTH, đội ngũ hiệu trưởng phải có lực quản trị Nếu khơng có lực quản trị giao quyền quản trị, dẫn đến hậu khó lường Xây dựng thể chế quy định chặt chẽ, minh bạch để kiểm soát việc thực quyền quản trị hoạt động GD TTH Xử lí nghiêm hành vi vi phạm, đủ sức răn đe tạo động lực cho công tác quản trị Xây dựng hình ảnh hiệu trưởng TTH biểu tượng phát triển TTH giai đoạn cụ thể Đây kinh nghiệm quốc gia phát triển GD xây dựng thương hiệu, giá trị truyền thống nhà trường 3 Kết luận
Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 việc tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở GD, hiệu trưởng TTH nhà giáo tốt, nhà quản lí lãnh đạo tài năng, nhà hoạt động xã hội, hợp tác đối ngoại giỏi, mà cịn phải có phẩm chất, lực nhà kinh tế có lực quản trị linh hoạt, sáng tạo, hiệu lĩnh vực GD-ĐT Đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng TTH phải tiếp cận với lực quản trị sở GD Cần tiếp tục phát triển, hoàn thiện hội đồng trường, hội đồng quản trị TTH theo hướng tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc quản trị toàn diện hoạt động nhà trường, phù hợp với địa bàn TP Hồ Chí Minh Điều quan trọng phải kết hợp giao quyền quản trị với việc tăng cường hiệu lực công tác kiểm tra, giám sát, để ngăn ngừa lệch lạc trình tổ chức hoạt động GD TTH Linh hoạt, cụ thể, biện chứng việc đánh giá lực quản trị hiệu trưởng, không ảo tưởng lực quản trị tuyệt đối, toàn diện; đảm bảo chế độ đãi ngộ vượt trội hiệu trưởng phát huy lực quản trị đưa lại hiệu xuất sắc TTH Tăng cường bồi dưỡng lực quản trị cho hiệu trưởng TTH trách nhiệm quan quản lí GD, mà trước hết tự vận động hiệu trưởng để bồi dưỡng lực bối cảnh cạnh tranh chất lượng GD
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 18-22
22 nhiều nơi, điều góp phần kích thích hứng thú nghiên cứu cho SV Với SV có thành tích NCKH, nhà trường có phần thưởng động viên, khuyến khích, tạo động lực cho em SV khác tiếp tục thực cơng trình nghiên cứu
Song song với việc tổ chức phong trào nghiên cứu, cần tổ chức nhiều hội thảo trao đổi kinh nghiệm NCKH cho SV tham gia Qua đó, SV khơng học hỏi thêm nhiều kiến thức, cách thức thực đề tài nghiên cứu mà qua giúp em hình thành thái độ NCKH đắn Trong hội thảo này, cần mời nhà khoa học, GV có kinh nghiệm, có tâm huyết trao đổi, giúp đỡ SV việc NCKH; mời SV có khả NCKH tốt, tham gia trao đổi, thảo luận SV khác
2.3.5 Thành lập “Câu lạc nghiên cứu khoa học” cho sinh viên
Để hoạt động NCKH SV lâu dài có tổ chức, việc thành lập “Câu lạc NCKH” điều cần thiết Các câu lạc thành lập theo khoa, viện riêng để nghiên cứu chuyên sâu vấn đề thuộc chuyên ngành SV Đây nơi để SV thỏa niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo, nơi để SV giao lưu, chia sẻ thông tin cho nhau, trao đổi học thuật, phương pháp, quy trình NCKH, hỗ trợ phương tiện, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho q trình nghiên cứu Câu lạc xây dựng trang diễn đàn riêng để cập nhật hoạt động NCKH, giới thiệu đề tài nghiên cứu, cập nhật thông tin, chia sẻ SV với nhau… Tuy nhiên, để câu lạc trở thành nơi thu hút bạn SV cần có đội ngũ quản trị viên nhiệt tình, động; có mục tiêu, quy định riêng câu lạc bộ; có hoạt động gây ảnh hưởng tới SV đặc biệt cần có quan tâm đội ngũ GV, nhà khoa học khoa, viện tham gia hỗ trợ
3 Kết luận
Hứng thú thuộc tính tâm lí cá nhân, có vai trị quan trọng sống hoạt động người Hứng thú có tác dụng làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng sức làm việc, đặc biệt tính tích cực, tự giác hoạt động NCKH hoạt động đặc thù đào tạo đại học Trong hoạt động NCKH có hứng thú, SV nghiên cứu cách say mê, nhiệt tình, tích cực, sáng tạo đem lại kết cao nghiên cứu, qua giúp em phát triển lực nghề nghiệp thân đáp ứng yêu cầu nhà sư phạm tương lai Vì vậy, tìm số biện pháp nâng cao hứng thú NCKH cho SV việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng NCKH SV sở đào tạo đại học sư phạm nói chung Trường Đại học Vinh nói riêng
Tài liệu tham khảo
[1] Phạm Viết Vượng (1997) Phương pháp luận nghiên
cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[2] Vũ Cao Đàm (2008) Phương pháp luận nghiên cứu
khoa học NXB Thế giới
[3] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) - Trần Hữu Luyến - Trần Quốc Thành (2010) Tâm lí học đại cương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[4] Phạm Minh Hùng - Chu Trọng Tuấn (2010)
Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXB
Giáo dục Việt Nam
[5] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên, 2009) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non NXB Đại học Sư phạm [6] Đặng Thị Ngọc Phương (2016) Nâng cao lực
nghiên cứu khoa học cho sinh viên khoa Giáo dục
mầm non Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế
Tạp chí Giáo dục, số 373, tr 20-23
[7] Lưu Xuân Mới (2003) Phương pháp luận nghiên
cứu khoa học NXB Đại học Sư phạm
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN TRỊ
(Tiếp theo trang 9) Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2018) Dự thảo Chuẩn hiệu trưởng trường phổ thơng
[2] Chính phủ (2015) Nghị định số 16/2015/NĐ-CP ngày 14/02/2015 quy định chế tự chủ đơn vị sự nghiệp công lập
[3] Trần Văn Dàng (2018) Quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực Thành phố Hồ Chí Minh Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Học viện Quản lí Giáo dục [4] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08/11/2011 Bộ GD-ĐT việc ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học [5] Ủy ban Nhân dân TP Hồ Chí Minh (2014) Quyết
định số 3036/QĐ-UBND ngày 20/6/2014 tiêu chí trường tiên tiến, theo xu hội nhập khu vực quốc tế Thành phố Hồ Chí Minh
[6] Học viện Quản lí Giáo dục (2015) Phát triển lực người học bối cảnh nay Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế (tháng 4/2015)
[7] Nguyễn Thị Hương (2018) Quản trị trường học: sở lí luận, thực trạng đào tạo Việt Nam giới Tạp chí Giáo dục, số 424, tr 9-12
[8] Nguyễn Thị Hương (2018) Chương trình cử nhân Quản trị trường học Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tiếp cận thực tiễn, đáp