Cơ sở này định hướng cho người dạy và người học phải năng động cải tiến cách dạy, cách học sao cho phù hợp để giúp người học thành công trong việc học thông thạo các n[r]
(1)TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GỊN Số 19 – Tháng 2/2014
ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
CẦN MỘT TRIẾT LÍ VỀ ĐÀO TẠO
TRỊNH XUÂN THU(*)
TÓM TẮT
Sự kiện Hội nghị Trung ương lần thứ thông qua Nghị Đổi tồn diện giáodục đào tạo có ý nghĩa quan trọng, đưa nghiệp giáo dục nước nhà hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu đổi Dưới góc độ đổi q trình đào tạo cần phải có triết lý đào tạo ph hợp giai đoạn Bài viết giới thiệu triết lý đào tạo nhiều nước tiên tiến áp dụng, Triết lý đào tạo theo lực thực (Competency-Based Training: CBT)
Từ khoá: Triết lí đào tạo, lực thực hiện, phương pháp dạy học, chương trình đào tạo. ABSTRACT
The fact that the Central Conference has approved the Resolution- to radically and comprehensively innovate the education and training - is very important, which enables the education to reach the international integration in order to meet the requirements of the innovation From the innovation perspectives, the training process should have the training philosophy which is appropriate in the current period In this article, we would like to introduce the training philosophy which has been applied in many developed
countries It is the Competency-Based Training: CBT"
Key words: education philosophy, performing ability, teaching method, training program
1 Sự kiện Hội nghị Trung ương lần thứ thông qua Nghị Đổi toàn diện giáo dục đào tạo có ý nghĩa quan trọng, đưa nghiệp giáo dục nước nhà hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu đổi mới: “Phải tạo cho chuyển biến chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo” [1] Từ tinh thần Nghị 8, góc độ đổi q trình đào tạo, cần có triết lí đào tạo phù hợp giai đoạn Bài viết giới thiệu triết lí đào tạo nhiều nước tiên tiến áp dụng, “Triết lí đào tạo theo lực thực hiện” (Competency-Based Training: CBT) Đây phương thức đào tạo đánh giá có nhiều ưu điểm trọng đến kĩ năng, đào tạo phù hợp với thực tiễn đáp ứng yêu cầu xã hội… Ưu đào tạo theo lực thực (NLTH): Chú trọng vào kết đầu ra/ chuẩn đầu
(Outcomes), vào thực trình đào tạo Nhiều nước phát triển áp dụng phương thức như: Úc, Canada, Anh, New Zealand, Scotland, USA .Tại nước ta từ năm 1994 có nhiều khóa đào tạo kĩ giảng dạy theo NLTH dự án Tăng cường Trung tâm dạy nghề SVTC (Thụy Sỹ) triển khai [2]
2 TRIẾT LÍ VỀ ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HI N
“Đào tạo theo NLTH” xuất từ khoảng nửa kỷ trước, mô tả phương thức đào tạo khác với phương thức đào tạo truyền thống, dựa vào tiêu chuẩn quy định cho nghề đào tạo theo tiêu chuẩn khơng dựa vào thời gian Nó đánh giá có nhiều ưu điểm, phù hợp với thực tiễn đáp ứng yêu cầu xã hội Trong đào tạo theo NLTH, tiêu chuẩn dựa kết hay đầu (chính kĩ / công việc ngành đào tạo),
(2)được sử dụng làm sở để thiết kế xây dựng chương trình đào tạo, lập kế hoạch, thực đánh giá trình kết học tập [3], [4]
2.1. Triết lí dựa nguyên tắc
bản John B.Carroll, James H.Block Benjamin S.Bloom đặt yếu tố “con người” làm tảng đào tạo, “Học thơng thạo”(Mastery Learning) Nó tạo nên khác biệt đào tạo theo NLTH đào tạo theo truyền thống: “Đa số người học có trí tuệ phát triển bình thường học đến mức độ nắm vững hay thơng thạo với hai điều kiện có tính chất định là:
* Người học có đủ thời gian (thời gian học khác người phải tạo điều kiện học tùy theo khả người)
* Người dạy có hướng dẫn tốt có phương pháp thích hợp với người học [4], [5,tr.11-16]
Cơ sở định hướng cho người dạy người học phải động cải tiến cách dạy, cách học cho phù hợp để giúp người học thành công việc học thông thạo nội dung học tập Có thể xem sở định hướng cho việc đổi trình đào tạo: đổi thiết kế nội dung chương trình đào tạo (CTĐT), cấu trúc nội dung thời lượng để người học học tùy theo khả mình; đổi phương pháp dạy học (PPDH); đổi kiểm tra đánh giá theo NLTH
Trong nguyên tắc triết lí đào tạo theo NLTH ngun tắc số xem nền tảng triết lí “Học thông thạo”
và nguyên tắc số xem cốt lõi.
- Nguyên tắc 1: Mỗi người học làm thành thạo cơng việc với trình độ cao, dạy với chất lượng cao bố trí đủ thời gian Nguyên tắc tảng triết lí “học thơng thạo” Như để đổi giáo dục đại học cần phải thiết kế CTĐT đại,
mang tính trọn vẹn liên thơng để người học học thời gian thích hợp
- Nguyên tắc 7: Nội dung chất lượng giảng dạy yếu tố quan trọng q trình dạy học Có thể xem nguyên tắc cốt lõi dạy học theo quan điểm học thông thạo, yêu cầu nội dung chương trình phải thiết kế động, thường xuyên biến đổi phù hợp với người học, đáp ứng yêu cầu xã hội Việc thiết kế giảng dạy, tài liệu giảng dạy, phương pháp dạy học hoạt động dạy học phải xây dựng quan điểm “lấy người học làm trung tâm”
Các nguyên tắc lại xem sở để thiết kế trình dạy học quan điểm “lấy người học làm trung tâm”:
- Nguyên tắc 2: Không thể dựa vào lực học tập người học để tiên đoán kết họ Có thể hiểu lực
của người học sở để dự đoán cần
học học bao nhiêu học Thời gian cho người học cần phải đủ họ phải chủ động
- Nguyên tắc 3: Sự khác biệt trình độ thành thạo người học, trước hết sai sót mơi trường đào tạo khơng phải đặc điểm người học Như vậy, có tiếp thu khác biệt người học, cần phải xem lại yếu tố khác PPDH, phương tiện dạy học…
- Nguyên tắc 4: Dù người học nhanh hay chậm, học hay đa số người học có khả học tập giống họ tạo điều kiện học tập thuận lợi Như cần tập trung nỗ lực vào việc phát triển, điều chỉnh nội dung chương trình cách thức đào tạo nhằm tạo thuận lợi phù hợp với người học đáp ứng yêu cầu xã hội
(3)dạy nguồn gốc vấn đề không dựa vào khác biệt người học để lí giải vấn đề
- Nguyên tắc 6: Nội dung cần học cần phải dạy tốt Có thể hiểu nội dung CTĐT cần phải thiết kế dựa nhu cầu thực tiễn người học yêu cầu xã hội, cần phải phân tích nghề theo NLTH để xác định nội dung học tập không thừa, không thiếu
Tóm lại, theo triết lí “học thơng thạo”, chênh lệch khả học tập người chủ yếu giải thích do thiếu thời gian, khơng phải thiếu khả họ Như vậy, cần cấu trúc nội dung chương trình
học theo mô đun/ học phần, thời lượng
theo học chế tín để người học chọn lựa Việc dạy học cần ý đến nội dung chương trình cần học, phải xây dựng sở phân tích nghề để tìm nội dung Thời gian nguồn lực cần thiết cho việc học tập, thành thạo kết nỗ lực cá nhân [6]
2.2 Mơ hình đổi trình dạy học theo tiếp cận NLTH
Muốn đổi nâng cao chất lượng giáo dục & đào tạo theo NLTH, cần phải xem xét tổng thể trình dạy học với sáu thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá Các thành tố tương tác với nhau, tạo thành chỉnh thể nhằm đảm bảo chất lượng q trình dạy học Trong đó, mối quan hệ mục tiêu, nội dung
phương pháp nhất, tạo nên “Tam
giác sư phạm Phương pháp dạy học (PPDH) mặt phải phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, mặt khác PPDH lại có ảnh hưởng tích cực đến việc thực nội dung mục tiêu dạy học [7], [8] Như để đổi giáo dục đại học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo theo tiếp cận NLTH, cần thiết phải đổi đồng thời thành tố nói Có thể đưa mơ hình đổi q trình dạy học theo NLTH sau: Hình
Hình 1. ô hình đổi trình dạy học theo NLTH
NỘI DUNG MÔN HỌC
theo NLTH
MỤC TIÊU MÔN HỌC
theo tiêu chuẩn
đầu KIỂM TRA &
ĐÁNH GIÁ
theo tiêu chuẩn NLTH
PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC
(giảng dạy tương tác)
TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC
ĐÀO TẠO THEO NLTH
1
2
(4)Từ mơ hình, tập trung vào ba lĩnh vực quan trọng có tác động đến tồn q trình dạy học theo NLTH:
1 Xây dựng nội dung chương trình đào tạo (CTĐT), xuất phát từ mục tiêu dạy học theo NLTH
2 Đổi PPDH theo NLTH, PPDH tác động trực tiếp vào hình thức tổ chức hoạt động dạy học phương tiện dạy học
3 Đổi cách kiểm tra đánh giá theo NLTH
Xây dựng chương trình đào tạo theo NLTH
a) Xây dựng chương trình đào tạo theo
NLTH
Quá trình dạy học khởi đầu từ việc xây dựng CTĐT xuất phát từ mục tiêu dạy học Môn học/ học phần cấu trúc từ chương trình khung (CTK) CTK phải xuất phát từ việc phân tích nghề theo NLTH
b) Cấu trúc chương trình thành học phần theo hệ thống tín chỉ
Cấu trúc CTĐT theo NLTH chia thành khố học (mơđun), hay học phần qui chế đào tạo theo hệ thống tín
chỉ, để người học lựa chọn theo yêu
cầu, tạo điều kiện cho người học lựa chọn khoá học phù hợp với khả thân, điều phù hợp với đào tạo theo hệ thống tín [6] Tuy nhiên cần ưu tiên thiết kế học phần theo hướng giúp người học dễ dàng lựa chọn không bị ràng buộc như:
- Thiết kế đa số học phần có cấu
trúc phân nhánh để người học lựa chọn tùy hồn cảnh cụ thể, rút ngắn thời gian đào tạo
- Thiết kế kiểu hỗn hợp, vừa nối tiếp
vừa phân nhánh
Đổi phương pháp dạy học theo NLTH
PPDH thành tố trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh
giá) Để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, cần thiết phải đổi đồng thời thành tố nói Trong đó, đổi PPDH giữ vị trí quan trọng tác động trực tiếp tới việc nâng cao chất lượng dạy học PPDH có tác động tương quan mật thiết đến hình thức tổ chức hoạt động dạy học phương tiện dạy học [7], [8] Dạy học theo NLTH phải quan điểm “lấy người học làm trung tâm” hoạt động dạy học sử dụng PPDH phải sở người học chủ động tham gia hoạt động: sắm vai, thảo luận nhóm, cặp đơi, tập nhóm, trình diễn… Sử dụng PPDH có tương tác với người học như: vấn đáp, trực quan, thực hành, nêu vấn đề
Kiểm tra – đánh giá theo NLTH
Việc kiểm tra đánh giá phải dựa các tiêu chuẩn, tiêu chí rõ ràng cụ thể từng kĩ năng, cơng việc quan sát
được Chúng phải xây dựng kết
quả đạt được, chuẩn đầu ra; dựa phân tích nghề yêu cầu công nghiệp Các phiếu đánh giá phải thiết kế trình bày đơn giản khoa học, phải đánh giá mức độ hoàn thành mức độ lực người sau học Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá phải cơng bố trước thực để người học định hướng với mục tiêu học Đây điểm khác biệt có ý nghĩa so với đào tạo theo truyền thống
3 KẾT LUẬN
(5)triển Trên sở triết lí giúp nhà nghiên cứu giáo dục phương cách để thực đổi trình đào tạo như: xây dựng mục tiêu đào tạo cho phù hợp với người học, đáp ứng yêu cầu xã hội (nên dùng phương pháp phân tích nghề) Từ mục tiêu
đào tạo phát triển chương trình đào tạo (nên dùng phương pháp DACUM: Develop A Curriculum) Cấu trúc CTĐT nào?… từ vận dụng vào thực tiễn cho tiến trình đổi giáo dục đại học nước ta
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Nghị Hội nghị lần thứ (2013), Đổi
bản, toàn diện giáo dục & đào tạo, Nghị số 29-NQ/TW,Hà Nội
2 Phan Chính Thức (2004), Sổ tay thiết kế tổ chức khóa tập huấn kĩ giảng dạy,
Tổng cục dạy nghề & SVTC, Hà Nội
3 Nguyễn Đức Trí (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xây
dựng tiêu chuẩn nghề, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ B93-38-24 (1996),Viện nghiên cứu Phát triển giáo dục, Hà Nội
4 Collum John (2002), Overview of Competency Based Training, Concept card, (18.5.94
v2 030 & 20.5.94 v3 032 & 18.5.94 v1 031), Swisscontact
5 Blank W.E (1982), Handbook for Developing Competency-Based Training Programs
Prentice-Hall, Inc Englewood Cliffs, New Jersey 07632
6 Trịnh Xuân Thu (2012), “Đào tạo theo NLTH – Cơ sở cấu trúc học phần Rèn luyện
nghiệp vụ sư phạm theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục, (278), trang 28 – 30
7 Nguyễn Văn Tuấn chủ biên (2007), Giáo trình phương pháp giảng dạy, trường ĐH
SPKT Tp.HCM
8 Viện Nghiên cứu PTGDCN (2005), Những định hướng đổi phương pháp dạy học,
tài liệu bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên hạt nhân VTEP, Tổng cục Dạy nghề, Bộ LĐTB&XH