Đang tải... (xem toàn văn)
Bước này đòi hỏi người quản lý xây dựng hoặc xác định những chuẩn cần đạt được của các đối tượng trong từng hoạt động cụ thể cùa quá trình biến đổi.. Phương pháp đo thà[r]
(1)ChưoTig VII
KIẾM TRA VÀ THANH TRA TRONG GIÁO DỤC
7.1 Kiểm tra tro n g quản lý giáo dục / / Kiểm tra trong quản lý gì?
Hiện nay, có nhiều cách định nghĩa khác kiểm tra quản lý
Các nhà quản lý thực tiễn thường cho rằng, kiểm tra trình nồ lực chủ thể quản lý nhàm đưa hoạt động thực tiễn phù hợp với kế hoạch xác định Cách định nghĩa rõ ràng, xác định kết cần đạt hoạt động kiểm tra Tuy nhiên, để chi chủ thể cần tiến hành hoạt động
trong quá trình kiểm tra cần quan niệm kiểm tra quản lý theo cách định nghĩa sau:
Kiểm tra quản lý nói chung hay kiểm tra quản lý giáo dục nói riêng q trình xem xét thực tiễn, đảnh giá thực trạng, khuyến khích cải tốt, phát sai phạm điều chinh nhằm đạt tới mục tiêu đặt góp phần đưa tồn hệ thống quản lý trình độ cao hơn.
(2)nhiệm vụ đạt tới mục tiêu chung tổ chức Do nghiên cứu lĩnh vực kiểm tra cần xác định đặc trưng hoạt động kiểm tra quản lý
7.1.2 Vị trí kiểm tra
Quá trình giáo dục, theo lý luận giáo dục học, q trình có tính định hướng, diễn thời gian định, biểu thông qua hoạt động người, vận động tác động nhân tố bén bên tuân theo nhũng quy luật định Quá trình giáo dục bao gồm thống hai trình phận trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp), trình thực chức chung giáo dục việc hình thành nhân cách cho đối tượng giáo dục
Quá trình giáo dục vận động từ mục đích giáo dục đến kết nó, tính tồn vẹn thống nội thành tố Ưong trình giáo dục
Quá trình giáo dục xác định hệ thống bao gồm thành tố cấu trúc như: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục, nhà giáo dục, người giáo dục, kết giáo dục
Quá trình giáo dục ln có phối hợp biện chứng hoạt động nhà giáo dục trình rèn luyện người giáo dục Quá trình tạo thay đổi kết thể người giáo dục Kết nhà giáo dục tổ chức kiểm tra để đánh giá mức độ thay đổi người giáo dục Như vậy, xác định đến thành tổ kết giáo dục tức đề cập tới việc tổ chức kiểm tra đánh giá hay yếu tổ kiểm tra đánh giả (sau xác định thành tố kiểm tra), đó, kiểm tra xác định thành tố của trình giáo dục (xem sơ đồ hình 7.1)
(3)Mục đích giáo dục
' / | V X
\ X
NỘI dung GD
N hàG D
• v ' ■<
\ / N ✓ /
V ' Ỷ ' Vả s I V \
1 \ ■ /
Ị
/ /
i t _ _ - - - i|
\ I / V
\~ ~ị~ ~/ \ 1
\ , /
' lịí '
Phương pháp GD
(bao gồm điều kiện giáo dục)
Người GD
Kiểm tra đánh giá kết quả
Hình 7.1 Sơ đồ mơ tả thành tổ kiểm tra cấu trúc trình giáo dục
Mặt khác, kiểm tra chức quản lý quan trọng trong quá trình quản lý (quá trình quản lý bao gồm chức kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo/chi đạo kiểm tra (xem hình 7.2) Sau xác định mục tiêu, định biện pháp tốt để đạt tới mục tiêu (các bước chức kế hoạch hoá) triển khai chức tổ chức, chi đạo để thực hố mục tiêu cần phải tiến hành hoạt động kiểm tra để xem xét việc triển khai định thực tiễn Xác định rõ việc làm tốt, việc chưa thực việc làm chưa tốt, từ có điều chinh cần thiết hoạt động để góp phần đạt tới mục tiêu xác định
(4)❖
it
Chì đạo
Hình 7.2 V| tri chức nâng kiểm tra trình quản lý
Hoạt động kiểm tra cung cấp thông tin quản lý cho chủ thể cấp quản lý điều hành để đạt tới mục tiêu Do đó, kiếm tra có một vị trí quan trọng việc đoi cơng tác quản lý đổi công tác kế hoạch hoá, cồng tác tổ chức, chi đạo đổi chế quản lý, phương pháp quản lý fra quản lý để nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý
7.1.3 Vai trò kiểm tra
+ Kiểm tra chức để bảo đảm lãnh đạo, quản lý xác., khơng có kiểm tra thi cấp công việc địa phương làm tốt, bình thường hay xấu nào? Và địa phương khơng biết làm tốt, bình thường hay xấu ? có với chủ trương, định cấp hay khơng? Do đó, kiểm tra chức chủ yếu người quản lý
(5)+ Kiểm tra giúp cho việc đánh giá khen thưởng xác cá nhân đon vị có thành tích, đồng thời phát lệch lạc để uốn nắn, sửa chừa kịp thời Do đó, kiểm tra chi là “vạch
mặt lùng băt'” những sai sót, mà cịn sửa chữa kịp thời hầu hét những lệch lạc có thé xảy ra, đồng thời khnvến khích, động viên tốt, truyền bá những kinh nghiệm tiên tiến thực tiền.
+ Kiểm tra là kênh thỏtĩg tin phản hồi quan trọng nhất, có độ tin cậy nhắt, sở người quàn lý điều hành hoạt động để đạt tới mục tiêu đặt Do đó, kiểm tra \nra tiền đề vìra điểu kiện đê đám bảo thực mục tiêu.
7.1.4 Bản chất khoa học kiểm tra
Bản chất kiểm tra “mối liên hệ ngược” quản lý giáo dục Sau có thơng tin thuận từ hệ quản lý đến hệ bị quản lý, hoạt động kiểm tra cung cấp thông tin thực tế từ hệ bị quản lý đến hệ điều khiển Do kiểm tra hệ thống phản hồi quàn lý
Hệ quà “mối liên hệ ngược” điều chỉnh hệ quản lý tự điều chinh hệ bị quản lý
Hình 7.3 Các mổi liên hệ điều chỉnh kiểm tra quản lý b '
j - - a
-Chủ thể quản lý
— - *
Đổi tượng quản lý
a' a mối liên hệ thông tin thuận
a \ mối liên hệ thông tin ngược bên ngồi
b \ mối liên hệ thơng tin ngược bên (tự điều chinh) 7,1.5 Những bước trình kiểm tra
(6)phù hợp thành tích với chuẩn; (d) Ra định điều chỉnh (xem hình 7.4)
Những bước kiểm tra quản lý liên hệ chặt chẽ với qua sơ đồ sau:
Hình 7.4 Các yểu tổ trình kiểm tra quản lý
+ Xác lập chuẩn phương pháp đo thành tích:
Bước địi hỏi người quản lý xây dựng xác định chuẩn cần đạt đối tượng hoạt động cụ thể cùa trình biến đổi
Phương pháp đo thành tích cụ thể chế độ kiểm tra đánh giá đối tượng cụ thể nói
+ Tổ chức việc đo lường thành tích:
Bước địi hỏi người quản lý tổ chức lực lượng tham gia trình kiểm tra cho đảm bảo yêu cầu đo đạc, thu thập thông tin kịp thời, khách quan xác
+ So sảnh phù hợp thành tích với chuẩn mực :
(7)Đối với hoạt động người giáo dục, kết quà cùa việc 50 sanh có giá trị cụ thể sau: có phù hợp; chưa phù họp khơrg phù hợp
+• Ra định điều chinh:
I sở giá trị cụ thè khăng đinh, người quản lý đưa :a định điều chỉnh cho phù hợp, cụ thể là:
Phát huy thành tích: có thành tích phù hợp với chuẩn cần có kiuyến khích động viên tốt, đạt mức độ xuất sắc cần tổng kết thành học tiên tiến để truyền bá sâu rộng tượng tương đồng khác
Uốn nắn, sửa chừa: kết hoạt động cá nhân hay tập thể cỏ lệch lạc so với chuẩn quy định điều kiện cho phép, ngưci quản lý cần tác động tới hành vi thái độ cùa người thừa hành để họ nỗ lực cao đạt yêu cầu đặt Trường hợp iặc biệt điều chinh lại tiêu, định mức kế hoạci (chuẩn quy định) hồ trợ điều kiện khác để họ hoàn thàrử nhiệm vụ cần thiết Sau uốn nắn, sửa chữa cần có đo đạc đánh giá lại
Xử lý: thấy có vi phạm nghiêm trọng so với chuẩn mực mục tiêu, nguyên tắc đặt ra, người quản ỉý cần có hành động xử 1\ phù hợp Thậm chí, vi phạm nghiêm trọng bị truy tố trước pháp luật
7.1.6 Đặc điểm kiểm tra quản lý giáo dục
(8)Kiểm tra phòng ngừa kiểm tra trước hoạt động để kịp thời phát ngăn chặn lệch lạc, thiếu sót, sai phạm diễn thực tế
Việc kiểm tra phịng ngừa có ý nghĩa tích cực quan trọng giúp cho hệ thống đạt tới mục tiêu dự kiến với hiệu quà cao Người quản lý cần xác định hệ thống biện pháp kiểm fra phòng ngừa phù hợp với đơn vị cụ thể
7.1.6.2 Kiểm tra quản lý nhiều nguồn thực hiện
Việc quản lý đơn vị thường bao gồm loại: loại thứ quản lý quan quản lý cấp bên đom vị; loại thứ hai quản lý chủ thể đơn vị
Căn vào chủ thể quản lý, tiến hành kiểm tra xác định loại kiểm a theo nguồn khác sau:
Kiểm tra cấp trên đợt kiểm tra thực người lãnh đạo quan quản lý cấp đối VOT sở
Kiểm tra cấp quan quản iý trực tiếp hệ thống quan quản lý (gián tiếp) ngồi hệ thống Các đợt kiểm tra có khả diễn sở Do đó, để tránh gây phiền hà cho sở, quan quản lý trực tiếp cần có kế hoạch chủ động kết hợp quan có nhu cầu kiểm fra triển khai thực
Kiểm tra cấp có tính hành pháp chế cao, kết luận loại kiểm tra thường thể tính chất đánh giá nhà nước đơn vị
Trường hợp kiểm tra cấp trực tiếp hệ thống nhằm đạo thực nhiệm vụ triển khai loại kiểm tra có tính chất giám sát nhằm phát ưu điểm, tồn từ có định điều chỉnh phù hợp cần thiết
(9)Kiếm tra thù trưởng có tính chất hành pháp chế nhà nước, nhiên tính chất thường thể phạm vi hẹp cùa đơn vị Những kết luận thủ trường việc kiểm tra cá nhân đơn vị sừ dụng làm tham khảo đợt kiểm tra, tra cùa cấp
Kiểm tra tổ chức trị, xã hội: theo Hiến pháp cùa nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, tổ chức xã hội có chức năng, nhiệm vụ giám sát việc thực chủ trương, sách quan quảm lý nhà nước giám sát việc thực định thủ trưởng phận giúp việc đơn vị
Theo điều lệ hoạt động cùa tổ chức trị xã hội có quy định hoạt động ban kiểm tra để giám sát việc thực nhiệm vụ thành viên tổ chức
Xuất phát từ trên, có hoạt động kiểm tra ban kiểm tra đảng ban kiểm tra cơng đồn (thanh tra nhân dân) nhừng hoạt động trình quản lý đom vị
Hoạt động tra nhân dán yếu tố cần thiết, cung cấp hỗ trợ cho tra cấp với vai trò “tai mắt cấp trên” sở, đồng thời với tư cách “là người bạn cấp dưới” để phản ánh quyền lợi đáng đơn vị lên quan quản lý cấp
Tự kiểm tra trình tự xem xét, tự đánh giá tự điều chinh hoạt động cá nhân tổ chức
(10)Như vậy, vấn đề đặt phải cho người giáo viên tự giác, chủ động thực yêu cầu giảng dạy v ấ n đề phụ thuộc vào trình đào tạo bồi dường người giáo viên Quá trình bồi dưỡng có tham gia tích cực cơng tác kiểm tra Vì kiểm tra trì ý thức tổ chức kỷ luật, bồi dưỡng khả phân tích, đánh giá cơng việc người giáo viên, từ kiểm tra góp phần hình thành ý thức khả tự kiểm tra người giáo viên cơng việc họ Một tập thể lao động bao gồm người lao động biết tự kiểm tra công việc thân họ tập thể lao động biết tự quản lý Đó tập thể lao động lý tưởng
Một mục đích quan trọng quản lý biến trình kiểm tra thành việc tự kiểm tra cá nhân tổ chức Mỗi đơn vị kết hợp tốt nguồn kiểm Ưa khác góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý đơn vị
7.1.7 Các chức kiểm tra quản lý giảo dục Từ sở lý luận kiểm tra quản lý thực tiễn quản lý giáo dục cho thấy kiểm tra nội trường học có chức sau:
7.1.7.1 Chức đảnh giá: đánh giá trình xác định giả trị thực cho cá nhân hay tổ chức hoạt động cụ thể
Đánh giá địi hỏi thao tác phân tích, tổng họp xác nhận giá trị thực trạng mức độ hồn thành nhiệm vụ, chất lượng hiệu cơng việc, đưa kết luận trình độ xu hướng phát triển thời điểm xét so với mục tiêu hay chuẩn mực xác lập
Đánh giá bao gồm:
- Xác lập chuẩn quy định chế độ kiểm tra hợp lý
(11)- T ổ chức việc đo lường thông tin (thành tựu)
Người hiệu trưởng trường tiểu học khơng đủ thời gian cơng sức cho hoạt động kiểm tra nội trường học, đó, người hiệu trưởng cần phải xây dựng lực lượng làm công tác kiểm tra nội trường học, sờ phân cơng, phân nhiệm cho cá nhân, tổ chức thực kế hoạch kiểm tra đồng thời quy định chế độ báo cáo với thủ trưởng sau kiểm tra
- So sánh phù hợp thành tựu thu thập với chuẩn mực xác lập
Trên sở phân tích, tổng hợp tình hình người kiểm tra xác định mức độ phù hợp so với chuần, có mức độ: có, khơng phù hợp 7.1.7.2 Chức phát hiện
Chức phát trình xác định tốt để khuyến khích, động viên, đồng thời phát lệch lạc, thiếu sót, sai phạm so với mục tiêu, chuẩn mực để chấn chinh
Phát bao gồm:
- Khẳng định tốt đồng thời phát thiếu sót, lệch lạc sai phạm so với chuẩn mực đề
- Xác định mức độ thiếu sót, lệch lạc sai phạm cách xác khách quan
- Tìm ngun nhân thiếu sót, lệch lạc sai phạm 7.1.7.3 Chức điều chỉnh
Chức điều chinh việc đưa định biện pháp cần thiết để khuyến khích, động viên, phát huy nhân tố tích cực uốn nắn, sửa chữa sai lệch, sai phạm nhiều xử lý, truy tố trước pháp luật
Điều chinh bao gồm:
- Hành động phát huy có mức độ khuyến khích, Jộng viên truyền bá kinh nghiệm tốt
(12)- Hành động xử lý đưa hình thức kỷ luật cá nhân mắc sai phạm, mức độ nghiêm trọng bị truy tố trước pháp luật
7.1.8 Mục đích kiểm tra quản lý giảo dục
Từ vị trí, vai trị, ý nghĩa đặc điểm kiểm tra cho thấy mục đích kiểm tra quản lý có mức độ khác góp phần xây dựng trì trật tự kỷ cương quản lý giáo dục đồng thời có tác động tích cực góp phần giúp cho đối tượng hồn thành nhiệm vụ, điều kiện cho phép kiểm tra góp phần đưa tồn hệ thống quản lý lên trình độ cao
Tuỳ theo phạm vi mức độ thực chức nhiệm vụ kiểm tra quản lý, chủ thể kiểm tra cỏ thể nhấn mạnh tính hành pháp chế nhà nước buộc người thừa hành thực nghiêm chinh quy định theo luật giáo dục, luật hành chính, luật lao động dân sự, luật phổ cập giáo dục tiểu học hay văn bàn luật điều lệ nhà trường, quy chế chuyên môn hay quy định cụ thể trường học Trên sở đó, xây dựng trì trật tự, kỷ cương quản lý hoạt động trường học
Khi nhấn mạnh tới chức phát hiện, bên cạnh việc xây dựng điển hình tiên tiến, nhân điển hình tiên tiến cần phải xác định rỗ nguyên nhân sai lệch để uốn nắn sửa chữa phịng ngừa sai phạm xảy Trên thực tế hoạt động tác động tỉch cực tới hành vi, thái độ tùng cá nhân giúp họ thể đầy đủ phẩm chất tốt sẵn có để hồn thành nhiệm vụ phát huy cao độ góp phần nâng cao chất lượng tồn đơn vị
Tuỳ theo trình độ phát triển đom vị trường học cụ thể mà xác định mục đích với mức độ phù hợp cho giai đoạn
7.2 Các nguyên tắc kiểm tra quản lý giáo dục
(13)trường học tuân thù nguyên tắc kiểm tra quản lý như:
Nguyên tắc pháp chế: kiểm tra tổ chức hoạt động sị pháp luật quy định, khơng can thiệp, khơng tuỳ tiện tổ chức hoạt động kiển tra
Nguyên tắc tập trung dân chủ: nguyên tắc tập trung dân chủ quán triệt kiểm tra, chủ thể quản lý có quyền định chương trình kế hoạch kiểm tra có quyền phù kết luận cúa phận, cá nhân tham gia lực lượng kiểm tra Mặt khác, tổ chức, cá nhân có quyền khiếu nại, đề xuất, kiến nghị để tổ chức xem xét, giải
Nguyên tắc khách quan: kiểm tra phải đàm bảo tính khách quan, trung thực, công khai, công bàng Kiểm tra, đánh giá phải vào chuẩn mực quy định, tránh áp đặt, chù quan người kiểm tra
Nguyên tác tính hiệu quả: hoạt động kiểm tra phải đạt mục tiêu đặt với chi phí (chi phí vật chất, thời gian, sức lực) Hiệu kiểm tra thể kết luận xác, kết luận có tính khả thi giúp tồn hệ thống quản lý có điều chinh hợp lý nhằm đạt tới mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động
Nguyên tắc tính kế hoạch: nguyên tắc đòi hỏi hoạt động kiểm tra phải xác định toàn kế hoạch năm học nhàm hỗ trợ tích cực cho việc triển khai chức quản lý khác Mặt khác, kiểm tra phải có kế hoạch triển khai cụ thể phù hợp với giai đoạn nhằm đạt mục tiêu đề
7.2.1 Hệ thống kiểm tra phòng ngừa quản lý giảo dục
7.2 ỉ Xu hướng kiểm tra phòng ngừa
(14)kiểm tra phịng ngừa Vì kiểm tra phịng ngừa mang ý nghĩa tích cực hình thức kiểm tra khác Một hệ thống kiểm tra xây dựng đắn phải bảo đảm phát sai lầm cỏ thể xảy trước chúng xuất Các nhà quản lý thực tiễn cho rằng: chịu xác định sai lầm tương lai với mức xác 79% khám phá sai lầm mắc phải khứ với mức xác 100% Bời lẽ tác động tới tương lai được, cịn q khứ khơng thay đổi nữa”
Vấn đề đặt người kiểm tra trình giảng dạy giáo dục thực việc kiểm tra phòng ngừa băng cách ?
Trước hết, kiểm tra phòng ngừa thực khâu chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy (kiểm tra trước hoạt động) Việc kiểm tra thường xuyên, có điều chinh q trình biến đổi có ý nghĩa tích cực việc phịng ngừa góp phần nâng cao chất lượng trình hoạt động
ở trường phổ thông, việc kiểm tra kết giai đoạn q trình giảng dạy, có thơng báo phân tích kết q có tác động mạnh mẽ đến người làm kết Bản thân việc thơng báo phân tích kết lao động giáo viên mang ý nghĩa điều chinh chổ công việc sau họ Trong trường hợp có nhiều ưu điểm, việc thơng báo gây nên tác động tích cực, làm giáo viên phấn khởi nẩy sinh mong muốn có kết cao hom Trong trường hợp có khuyết điểm, kết thấp, họ điều chinh công việc theo hướng tránh khuyết điểm vấp phải để nâng cao thêm thành tích cơng tác Ý nghĩa phịng ngừa việc chỗ
Đối với học sinh phổ thơng, kiểm tra phịng ngừa có tác dụng ba khâu nói
(15)Mn kiểm tra phòng ngừa thi phải làm tốt việc kiểm tra khâu chuẩn bị cá giáo viên học sinh, đồng thời, cần làm tốt phàn việc quan trọng trình kiểm tra hai khâu sau Đó việc phân tích đánh giá, góp ý kiến, thông báo kết kiểm tra cho đối tượng trưc tiếp bị kiểm tra trường hợp cần thiết nên thơng báo cho tồn thê giáo viên đế rút kinh nghiệm chung
Muốn tiến hành kiểm tra phịng ngừa cần có hai điều kiện bản: Một là, người kiểm tra phải nắm vững nội dung phương pháp giảng dạy, yêu cầu giảng dạy; phải có kinh nghiệm đủ để biết trước đến nào, môn giáo viên vấp phải khó khăn Hai là, phải nắm vững đội ngũ giảo viên đến người khả giảng dạy, biết rõ sở trường, sở đoản người Trên sở đó, người kiểm tra phán đốn trước gặp khó khăn gì, lúc kịp thời giúp họ vượt qua
7.2.1.2 Các nhóm phương pháp kiếm tra phịng ngừa
Quá trình sư phạm diễn trường học hệ thống bao gồm nhiều thành tố liên hệ chặt chẽ ảnh hưởng qua lại lẫn Để giúp phịng ngừa, ngăn chặn nhừng sai phạm xảy ra, kiểm tra phòng ngừa cần thực thành hệ thống từ yếu tố đầu vào, trinh biến đổi yếu tố kết cuối (đầu ra) Hệ thống kiểm tra phòng ngừa gồm loại kiểm tra cụ thể sau:
- Kiểm tra trước hoạt động: để xác định yếu tố đầu vào có bảo đảm điều kiện để đạt mục tiêu đặt không, phát sai lệch thiếu so với yêu cầu cần có kiến nghị điều chinh
- Kiểm tra uốn nắn: bao gồm hai hoạt động cụ thể kiểm tra trước hoạt động để điều chinh mức chi tiêu cụ thể so với điều kiện có ban đầu; kiểm tra trình biến đổi để phát thực tế hoạt động đối tượng để có định điều chỉnh hợp lý
(16)có thể định đình chi loại bỏ hoạt động để báo đảm chất lượng cùa kết cuối
- Kiểm tra kết (hay kiểm tra sau hoạt động): kiểm tra kết nhằm đánh giá nghiệm thu sản phẩm cuối so với mục tiêu Kiểm tra kết giúp cho việc rút kinh nghiệm sau trình thực Những kết luận để điều chỉnh kịp thời nhừng hoạt động điều chinh q trình quản lý sau
Bốn loại kiểm tra thể qua sơ đồ sau:
Hình 7.5 HẬ thống kiểm tra phịng ngìra trình quản lý
Bốn loại kiểm tra thay cho mà chúng bổ sung, hồ trợ để tăng cường tính phịng ngừa, ngăn chặn sai sót tồn hệ thống
7.2.2 Các hình thức kiểm tra quản lý giảo dục 7.2.2.1 Kiểm tra khải quát
(17)từng hoạt động cụ thể, biện pháp chù yếu thực kết đạt thời điểm kiểm tra so với kế hoạch xác định sơ đira kết luận tốt hay chưa tốt Kết luận để triển khai hoạt động kiểm tra chi tiết sau
7.2.2 Kiếm tra chi tiết
Kiểm tra chi tiết kiểm tra cụ thể hoạt động hay vấn đề cụ thể Người kiểm tra xem xét hệ thống biện pháp áp dụng so với kế hoạch, mục tiêu điều kiện cung cấp cho việc thực mục tiêu
7.2.2.3 Kiểm tra toàn diện
Kiểm tra toàn diện tổ chức, phận, hay cá nhân xem xét trình độ hoạt động đối tượng sở số liệu đa dạng có hệ thổng tồn hoạt động hiệu tất khâu trình hoạt động
Kiểm tra tồn diện nhàm mục đích đánh giá khách quan tình hình cơng việc, khuyến khích động viên tốt giúp đỡ khắc phục thiếu sót, nên chương trình kiểm tra tồn diện cần thông báo trước cho đối tượng kiểm tra
Cần ý ràng, hình thức kiểm tra tồn diện thường tiến hành tương đối ít, nên cần phải chuẩn bị chu đáo thận trọng
Những yêu cầu kiểm tra toàn diện
+ Thu thập đầy đủ tài liệu đối tượng kiểm tra kể từ lần kiểm tra toàn diện trước
+ Nghiên cứu kỹ lưỡng nhiệm vụ, nội dung cần phải thực đối tượng kiểm tra
+ Nếu tiến trình kiểm tra cần tiến hành khảo sát chất lượng, phải soạn thảo trước văn sơ đồ phân tích đồng thời vạch kế hoạch định hướng cơng tác đợt kiểm tra
7.2.2.4 Kiểm tra chuyên đề
(18)Kiểm tra chuyên đề cỏ thể phát thiếu sót điển hình đưa kết luận có xác đáng Những kết luận sử dụng làm phân tích so sánh với đối tượng khác có hoàn cảnh tương tự
Những yêu cầu cùa kiếm tra chuyên đề
+ Xác định vấn đề bản, trọng tâm công việc trường tiểu học, chẳng hạn:
- Xác định chất lượng công tác giáo dưỡng học sinh
■ > Ắ : Ẩ ; ;
khôi cuôi câp
- Tình hình giảng dạy chất lượng kiến thức, kỹ năng, kỳ xào học sinh số môn học
- Hiệu sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học
+ Mặc dù trình kiểm tra chuyên đề chi thực sâu số vấn đề, phải kiểm tra cách tổng hợp, xem xét thành phần cấu tạo tồn hệ thống cơng việc hoạt động
7.2.2.5 Kiểm tra có báo trước
Kiểm tra có báo trước hình thức bản, thức để đánh giá trình độ cá nhân hay tập thể lĩnh vực hoạt động hay phạm vi Kiểm tra có báo trước giúp cho đối tượng kiểm tra bộc lộ hết khả cơng việc đảm nhận
7.2.2.6 Kiếm tra không báo trước
Kiểm tra không báo trước cần thiết cho người quản lý, khơng giúp cho chủ thể qn lý biết tình hình cơng việc diễn điều kiện bình thường hàng ngày sao, mà cịn giúp cho việc trì kỷ luật lao động, tinh thần tự giác công việc hàng ngày bồi dưỡng cho thành viên khả tự kiểm tra điều chỉnh hành vi, thái độ hoạt động
7.2.3 Các phuưngpháp bán Idểm tra quản lý giáo dục
7.2.3.1 Phương pháp quan sát
(19)Dặc điếm:
+- Phương pháp quan sát địi hỏi xếp rõ ràng, có mục đích, có kế hoạch hệ thống, lựa chọn đối tượng biết rút kết luận khái quát sở quan sát
Việc quan sát có mục đích khác với ghi nhận thụ động tượng kiện sư phạm ngẫu nhiên đập vào mắt người kiểm tra
Vhững yêu cầu bàn sử dụng phương pháp quan sát
- Xác định đối tượng ưu tiên cần kiểm tra
- Xác định điều kiện, hoàn cảnh tự nhiên đối tượng hoạt động - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ giả thiết cần nghiên cứu - Ghi chép lại diễn biến kết hoạt động q trình xem xét Có thể sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ trình quan sát
7.2.3 2 Phương pháp đàm thoại vói đối tưcmg
Dàm thoại với đối tượng phương pháp thu thập gián tiếp kiện, tượng, hoạt động thông qua giao tiếp với đối tượng theo chương trình xác định trước
Dặc điểm: Phương pháp đàm thoại / trò chuyện với đối tượng Dhương pháp cụ thể nhóm phương pháp điều tra nhờ có tiếp cúc trực tiếp mà có khả thay đổi câu hỏi cho phù hợp với trình độ hồn cảnh giữ mục tiêu cần đạt thời gian giao tiếp Tuy nhiên, câu trả lời thiếu trung thực, đỏ cin có câu hỏi loại trừ nhiễu sử dụng kết hợp phương pháp điều tra khác với đối tượng khác để bổ sung cho nhận định xác
Jhững yêu cầu cụ thể phương pháp trò chuyện:
(20)+ Dan dắt cho người giao tiếp nói sở thích hồi bão họ công việc
+ Biết trân trọng ý kiến người giao tiếp tránh tranh luận gay gắt, tránh đấu
7.2.3.3 Phương pháp phân tích tài liệu
Phương pháp phân tích tài liệu bao gồm việc phân tích tồn hồ sơ sổ sách giáo viên tài liệu phận chun mơn, hành trường học
Đặc điểm:
+ Tài liệu hồ sơ sổ sách nguồn thơng tin quan trọng, khơng phản ánh hoạt động chuẩn bị giáo viên cho giảng dạy giáo dục mà cho biết kết học tập học sinh giai đoạn năm học
+ Phương pháp phân tích tài liệu cịn bao gồm việc phân tích số liệu thống kê Người hiệu trưởng muốn xem xét tình hình chất lượng học tập học sinh chuyên cần học sinh sử dụng phương pháp thống kê tốn học tìm quy luật diễn biến tình hình, sở xác định nguyên nhân tìm cách khắc phục yếu thực tế
Yêu cầu phương pháp phân tích tài liệu: + Các số liệu thu thập phải kịp thời, xác
+ Số liệu phải đủ đại điện (bảo đảm toàn diện hệ thống) để xác định quy luật cùa tượng
7.2.3.4 Phương pháp phân tích sư phạm