Đang tải... (xem toàn văn)
Tại hệ thống trường thực nghiệm này, Hồ Ngọc Đại đưa ra được một CÁCH LÀM GIÁO DỤC MỚI để ngay cả người ít chuyên nghiệp nhất (trong số phụ huynh học sinh chẳng hạn) cũng thấy rõ thế [r]
(1)HIỂU TRẺ EM – DẠY TRẺ EM
Bài phát biểu Hội thảo “Hiểu trẻ em – Dạy trẻ em” Ngày 27 tháng 11 năm 2011 Trung tâm Văn hóa Pháp Hà Nội L’Espace
Có thể nói từ đầu mà khơng sợ sai : tất nhà giáo dục Việt Nam đương thời, người tìm tịi tiến hành Cải cách Giáo dục (CCGD) thực sự, có người đủ sức LÀM điều thể sức HIỂU sức CẢM NHẬN trẻ em, Hồ Ngọc Đại Trong tất nhà tâm lý học Việt Nam đương thời, có nhiều người đào tạo kỹ lưỡng, Hồ Ngọc Đại VIẾT RA điều am tường trẻ em để dựa vào mà tiến hành VIỆC LÀM với trẻ em thực CCGD
Cuộc CCGD dĩ nhiên công để trẻ em hưởng lợi, CCGD phải nơi trẻ em Việt Nam đương thời tham gia vào Hồ Ngọc Đại giải thích sứ mệnh trẻ em phải đồng hành dân tộc trẻ em miệng phễu bị hành khất để rót thành tựu đại hóa đất nước Trên ý nghĩa đó, Hồ Ngọc Đại nhiều lần trẻ em thực cứu tinh dân tộc, trẻ em đích thực nhân vật anh hùng thời đại
Chính chủ trương nhà trường không cho điểm, nhà trường
(2)Điều người lớn cần hiểu biết trẻ em, nhìn thấy em người lớn thu nhỏ mà nhìn thấy em thực thể phát triển Hồ Ngọc Đại lý giải khái niệm phát triển cách thật giản dị Khái niệm trưởng thành diễn với vật Khi vật tới giai đoạn trưởng thành lúc phát dục, người lợi dụng khả sinh sản để nhân đàn vỗ béo để đem giết thịt Trái lại, có người, mầm sống người là trẻ em, ta bắt gặp khái niệm phát triển – khả khiến người luôn đứng trước thay đổi vô hạn độ thân mình – thay đổi khơng diễn bề ngoài, mà thay đổi bên tâm lý, bên tinh thần người.
(3)(4)nhìn phải nhìn trái tim – mắt thường thấy điều vơ hình”. Cơng trình nghiệp Hồ Ngọc Đại hữu hình vơ hình Đánh giá Hồ Ngọc Đại cần trình độ ngang tầm với ơng trí tuệ ngồi phải đánh giá trái tim, trái tim ngang tầm lịng ơng hiểu cảm nhận trẻ em dân tộc
Từ Phương Thảo, họa sĩ thiết kế đồ họa, TP HCM, học sinh trường Thực nghiệm Giảng Võ khóa 2, 1979 (học đến hết lớp 8)
Lớp 4A, nhớ lần gặp đề văn : “Em kể hình ảnh thích Truyện Kiều Nguyễn Du”
Tơi vốn khơng ưa thích mơn Văn, thể loại phân tích, đánh liều đề nghị : “Em vẽ không cô ?” “Đồng ý, em thử xem”
Sáng hôm sau, Văn đầy chữ tơi có thêm vẽ màu nước lem nhem trang phải, màu nước, nên cịn loang trang bên cạnh Nền đen, vài đốm đỏ hoa lựu đốm vàng ông Trăng Tôi nhớ lần ơm trọn điểm A – cho “bài phân tích” làm nhốy phút
Và hai câu thơ (có lẽ nhất) mà nhớ : “Dưới trăng quyên gọi hè
Đầu tường lửa lựu lập lịe đơm bơng”
Bây giờ, cô gái lớp Tôi nhớ đến câu chuyện hỏi hạnh phúc Đơn giản : “Đi học hạnh phúc”
(5)TẠO RA MỘT CÁI MẪU KHẢ THI – THÂN PHẬN CỦA CÔNG VIỆC
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Bài phát biểu Hội thảo “Chào lớp Một !” Ngày 27 tháng năm 2010 Trung tâm Văn hóa Pháp Hà Nội L’Espace
THưa bạn,
Lý nói nên dùng tiếng Pháp để trực tiếp ngỏ lời cám ơn ông giám đốc Trung tâm Văn hóa Pháp Hà Nội Patrick Michel để lòng người chịu ơn diễn đạt dễ hiểu không qua phiên dịch Tiếc chúng tơi khơng đủ chữ nghĩa để làm cơng việc Song diễn đạt tình cảm tiếng mẹ đẻ điều hay, giống gọi mẹ, khơng cần phiên dịch hết !
(6)THưa bạn,
Đầu năm học 2010 – 2011 này, sách giáo khoa tham khảo cho học sinh lớp mắt trẻ em, gồm Sách học tiếng Việt, Sách học tiếng Anh, Sách học Văn, Sách học Tin học, Sách học Lối sống – hai Sách học Toán Sách học Khoa học – Cơng nghệ sẽra đời muộn chúng tơi muốn kéo dài thêm thời gian thực nghiệm Mấy sách bé bỏng, đời chật vật, song may mắn chúng đời, nhờ giúp đỡ Giáo sư Chu Hảo nhà xuất Tri thức, nhờ nâng đỡ vật chất tinh thần ông Nguyễn Trần Bạt (Tổng giám đốc Vietnam Invest Consult Group), nhờ giúp đỡ ban đầu Chương trình Việt Nam thuộc Khoa Luật Đại học Oslo (Na – Uy) để Đề tài biên soạn sách giáo khoa tiểu học Nhóm Cánh Buồm có điều kiện đời hoạt động
THế nhưng, hôm nay, Trung tâm L’Espace này, thấy cần nhắc đến giúp đỡ cơng dân dân tộc có trường Cao đẳng sư phạm Paris tiếng – ông giám đốc Patrick Michel lần giúp tổ chức Hội thảo Hiểu trẻ em – Dạy trẻ em (tháng 11 năm 2009) Tại Hội thảo đó, chúng tơi hứa với cơng chúng hồn thành sách giáo khoa tiểu học, sách lớp Một Và giữ lời hứa Để hôm nay, ông giám đốc Patrick Michel lại thúc giục người Việt Nam tổ chức Hội thảo sách đời – ?
Cuộc Hội thảo hôm gợi cho cách làm việc,
(7)thảo luận nhiều, cãi cọ nhiều, tham gia thảo luận việc trình sách giáo khoa Trong sách giáo khoa hiển cách trực quan quan điểm mơ hồ triết lý giáo dục, nội dung cải cách giáo dục, tiến trình cải cách giáo dục, thay đổi hệ thống giáo dục Nói cách giản dị, sách giáo khoa trình bày trước xã hội, chúng tơi muốn nói với người dân mà “chức danh” cao chức phụ huynh học sinh, : bạn đòi hỏi cho em học theo cách chúng tơi THậm chí, với sách đó, bạn cịn tự tay thực cải cách giáo dục từ gia đình Nói cách cực đoan, bạn dùng sách nhóm Cánh Buồm để cứu em trước chúng xã hội cứu Cải cách giáo dục xứng tầm dân tộc văn minh thông minh
THưa bạn,
Hơm nhóm Cánh Buồm chúng tơi có vài ba sách lớp Một gửi tới xã hội Nhưng thân phận người trí thức âm thầm làm điều nhỏ bé Hình nhà di truyền học bắt đầu với ruồi dấm drosophile nhỏ bé không bắt đầu với việc nuôi voi Chúng biết học người trước, lại mang hy vọng : Cải cách Giáo dục theo xin vượt – xin xung phong làm vài ba đá nhỏ độn đường cho nghiệp lớn dân tộc
(8)NGỎ LỜI BIẾT ƠN LẦN THỨ BA
Bài phát biểu Hội thảo “Tự học – Tự giáo dục” Ngày tháng 10 năm 2011 Trung tâm Văn hóa Pháp Hà Nội L’Espace
THưa quý vị,
Đây lần thứ ba đứng diễn đàn để ngỏ lời cám ơn ông Patrick Michel giúp đỡ báo cáo trước xã hội việc làm hướng vào công Cải cách Giáo dục nước Việt Nam
Phải nhấn mạnh ý lần thứ ba, qua giúp đỡ vơ tư khảng khái ơng giám đốc, công dân Pháp làm việc trao đổi văn hóa Việt Nam lại lo lắng, chăm sóc, vun vén nỗ lực Cải cách Giáo dục đất nước !
Cuộc Hội thảo lần thứ nhất, diễn sau Ngày nhà giáo năm 2009, mang chủ đề HIỂU TRẺ EM – DẠY TRẺ EM Đó mắt hồi hộp Và hưởng ứng công chúng đáp ứng cơng luận trù tính Trung tâm L’Espace Nhà xuất Tri thức dẫn tới Hội thảo lần thứ hai, năm sau
Cuộc Hội thảo lần thứ hai, diễn trước Ngày nhà giáo năm 2010, mang chủ đề CHÀO LỚP MỘT, nhà xuất Tri thức giúp nhóm Cánh Buồm cơng bố đầu sách lớp Một để thăm dị dư luận Đó thăm dị, dụng ý nhóm Cánh Buồm Dụng ý tun ngơn ẩn ngầm : muốn Cải cách Giáo dục phải Hiểu Trẻ Em phải lớp Một – xuất phát đúng, định hướng đúng, giải pháp tiến hành Cải cách Giáo dục
(9)TỰ HỌC – TỰ GIÁO DỤC, điều thật có ý nghĩa Nó nằm ước nguyện nhóm Cánh Buồm muốn tạo mẫu Giáo dục Hiện đại cho đất nước ta THật vậy, tổ quốc Việt Nam phải đại hóa qua đường cơng nghiệp hóa, giáo dục Việt Nam phải đại hố
Nhưng đại hóa giáo dục ? Đó khơng phải mua sắm học cụ đắt tiền để biểu diễn cho học sinh khán giả vơ cảm Đó khơng phải nỗ lực tổ chức du học chỗ cho em gia đình có điều kiện du học THơi có tiền du học, mối quan tâm nhóm Cánh Buồm hướng tới nhiều chục phần trăm lại gồm em Việt Nam bình thường gia đình sống giản dị thành lao động
Điều quan trọng, phải tổ chức cho em hưởng giáo dục đại hóa – giáo dục tiến hành hành động học em thực tổ chức giáo viên u em khơng tình thầy trị mà nắm khoa học tổ chức việc học em, nhờ mà giáo viên u nghề cơng việc làm có chất lượng rõ rệt
Những điều q vị tìm hiểu dần dần, mà liền sau chuyên gia giáo dục trẻ nhóm Cánh Buồm trình bày :
– THạc sĩ Nguyễn THị THanh Hải, trình bày mơn cô chủ biên : môn Văn (hoặc “Giáo dục nghệ thuật), môn
Giáo dục Lối sống (thay cho môn Luân lý, Đạo đức, Đức dục…) ;
– THạc sĩ Đinh Phương THảo, trình bày mơn Tiếng Việt
(hay“Ngôn ngữ học” với tiếng Việt vật liệu) ;
(10)Chúng vừa giới thiệu thuyết trình viên thuộc nhóm Cánh Buồm Đó nhóm nhà giáo trẻ tự nguyện làm cơng việc soạn lại sách giáo khoa theo định hướng khác với sách giáo dục đương thời, có mục đích gợi ý cách làm khác Cách làm khác trình bày trải dài ba năm hội trường văn hóa, văn minh, ấm cúng này, ba năm đọng lại thành triết lý giáo dục (như thường nghe nói bây giờ) :
Hiểu trẻ em, để tổ chức công tự học – tự giáo dục cho em từ lớp Một, công tác tổ chức sư phạm nhà giáo khước từ lối dạy học giảng giải áp đặt, mà sống nhà trường thành niềm hạnh phúc học dân tộc
Công việc tiến hành, may lại giúp đỡ tận tình Trung tâm L’Espace, đặc biệt ông giám đốc Patrick Michel, nhà xuất Tri thức (quỹ Văn hóa Phan Châu Trinh) đặc biệt ơng giám đốc, Giáo sư Chu Hảo
Tôi xin lần thay mặt nhóm Cánh Buồm ngỏ lời cám ơn ân nhân – xin cám ơn ân nhân tiềm tàng xã hội có mặt hơm có mặt gia đình chào đón sách chúng tơi
(11)TỔ CHỨC CHO HỌC SINH ĐI LẠI CON ĐƯỜNG NGƯỜI NGHỆ SĨ ĐÃ ĐI –
CÁCH THỨC DẠY HỌC MÔN VĂN (GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT) TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI
Báo cáo Hội thảo “Tự học – Tự giáo dục” Ngày tháng 10 năm 2011 Trung tâm Văn hóa Pháp Hà Nội L’Espace
Nguyễn Thị Thanh Hải
Trong chương trình Giáo dục Hiện đại Nhóm Cánh Buồm có mơn học Giáo dục Nghệ thuật Môn Giáo dục Nghệ thuật tên gọi mới, lâu dần thay tên gọi cũ Nhưng bước đầu, cần có thời gian để tâm lý xã hội làm quen dần, nên tạm gọi cũ, tên sách sách học Văn
(12)Chương trình Giáo dục Nghệ thuật Cánh Buồm ? Giáo dục nghệ thuật cho trẻ em phải tiến hành từ lớp Một, từ lúc trẻ em bắt đầu hưởng thụ giáo dục phổ thơng Cấu trúc chương trình biểu diễn ba vòng tròn đồng tâm đây, :
1 Nhân lõi lực nghệ thuật lịng ĐỒNG CẢM – tình cảm nghệ thuật đặc trưng người
2 Học sinh mang tình người (đồng cảm) chiếm lĩnh NGỮ PHÁP NGHỆ THUẬT tạo thành thao tác TƯỞNG TƯỢNG, LIÊN TƯỞNG BỐ CỤC Với tình cảm nghệ thuật ngữ pháp nghệ thuật đó, học sinh
đến với loại hình hoạt động nghệ thuật người Như vậy, suy cho cùng, Giáo dục Nghệ thuật giáo dục tư tình cảm nghệ thuật
(13)Lớp : Đồng cảm Lớp : Tưởng tượng Lớp : Liên tưởng Lớp : Bố cục
Lớp : Các loại hình nghệ thuật
THeo trình tự đó, chương trình học thiết kế cho lớp sau :
Lớp : Tạo đồng cảm Ở đồng cảm đạo đức học (chẳng hạn làm từ thiện) mà đồng cảm mỹ học, thứ động tâm lý tạo lượng người Năng lượng tự nhiên tạo lửa, nước, gió… Năng lượng cảm xúc tự sinh nhờ rung động mỹ cảm thúc đẩy người sống, chiến đấu lý tưởng cao đẹp
Trong sách Văn lớp Một có tình tạo ĐỒNG CẢM khác : với người lao động lam lũ – với người chiến tranh – với người thảm họa thiên nhiên…
(14)ngắn gợi ý cho em thể nỗi sợ hãi cầu khỉ – niềm vui gian nan cầu khỉ – có mơ ước sống hết cầu khỉ…
Lên lớp hai, em học thao tác tưởng tượng Tưởng tượng thao tác học văn tạo thành ngữ pháp nghệ thuật
Tạo lực tưởng tượng cho học sinh không qua giảng giải, mà qua hoạt động thân học sinh để tạo cho em
khái niệm lực tưởng tượng
Sách văn Cánh Buồm tổ chức cho học sinh làm khái niệm tưởng tượng để em tới kết luận : Tưởng tượng làm việc thầm đầu
(15)Lên lớp ba, em biết cách tạo hình tượng đầu, chương trình giúp em bước sang yếu tố thứ ngữ pháp nghệ thuật, liên tưởng
(16)Bức hình hình tượng (tr 18, Sách học Văn lớp Ba) Hình tượng vào đầu người học Hình tượng tạo liên tưởng ? Mẹ – tình yêu – hạnh phúc – tổ ấm …
Tùy theo tưởng tượng liên tưởng học sinh mà có ý khác Cách học Văn Cánh Buồm bảo đảm thao tác chung tính cách riêng học sinh Phụ huynh khơng lo phải học thuộc văn mẫu (với lực cảm thụ nghệ thuật cao trình độ giáo)
Từ liên tưởng, em tìm ý tác phẩm Chẳng hạn, từ hình tượng Gióng tìm ý lòng yêu nước, ý thái độ giữ nước, ý tinh thần tự do, hiệp sĩ, cao thượng người chiến sĩ bảo vệ tổ quốc…
Lên lớp bốn, em học thao tác xếp để tạo bố cục
cho tác phẩm Khi nói tới khái niệm bố cục, kết tĩnh, sản phẩm cuối nhìn từ bên vào tác phẩm Cách học “văn” để tạo lực nghệ thuật nhấn mạnh vào việc làm tác phẩm, lý khiến chúng tơi chọn dùng chữ xếp
Công việc xếp để có bố cục tạo chủ đề chứa đựng tư tưởng Khi xếp bố cục đó, người nghệ sĩ (và học sinh) phải tuân thủ luật lệ chặt chẽ, không tùy tiện Khi xếp để tác phẩm thay đổi chủ đề thay đổi tư tưởng tác phẩm thay đổi theo THí dụ rõ Truyện Kiều, bố cục cho Từ Hải nghe lời Kiều đầu hàng triều đình chết đứng trận tiền mang chủ đề chứa tư tưởng gì, biết !
(17)Các em tự xếp (bố cục) cho có câu chuyện thí dụ đứa xa… mát… lãng quên… bất đồng… nhiều tình cảm khác nữa, tồn công việc em học sinh bàn tự làm Như thấy rõ chẳng cần giảng giải nữa, chẳng thể dạy thêm học thêm nữa, nhà trường có niềm vui học văn !
(18)TỔ CHỨC CHO HỌC SINH ĐI LẠI CON ĐƯỜNG
NHÀ NGÔN NGỮ HỌC ĐÃ ĐI
HAY LÀ CÁCH DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT TRONG
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI
Báo cáo Hội thảo “Tự học – Tự giáo dục” Ngày tháng 10 năm 2011 Trung tâm Văn hóa Pháp Hà Nội L’Espace
Đinh Phương Thảo
Tại chương trình học sách giáo khoa thống lại bị kêu “nặng” hướng dẫn giảm tải (từ năm 2008) thị phải “giảm tải sâu” ?
Nếu lấy môn Tiếng Việt chương trình làm mẫu phân tích, ta thấy nguyên nhân sau :
1 Không tác giả nào, kể tổng chủ biên, đưa tuyên ngôn đường lối dạy tiếng Việt ;
2 Sách giáo khoa tiếng Việt lớp Một (vẫn gọi sách e – bờ) sau thời gian bị kêu, kịp chỉnh sửa cho có phần giống
sách tiếng Việt lớp Hồ Ngọc Đại, dễ thực hơn, từ sách Tiếng Việt lớp Hai trở đi, toàn mớ hỗn độn cơng việc khơng có hướng đi, kết thúc ;
(19)gì để đến với khái niệm ngơn ngữ học
Môn Tiếng Việt, theo đề án nhóm Cánh Buồm, có hướng sau :
1 Đó mơn khoa học – trẻ em phải dùng vật liệu tiếng Việt để đến với khái niệm ngôn ngữ học để phát triển lực ngơn ngữ tự nhiên có từ trước học sở khái niệm khoa học (ngơn ngữ học) ; Quy trình học tiếng Việt trẻ em phải có hạn định để
người dạy người học thấy rõ giới hạn chiếm lĩnh hiểu biết ngôn ngữ vốn mênh mông trời bể ;
3 THực việc học tiếng Việt – Ngôn ngữ học không qua giảng giải nhồi nhét, mà thông qua việc làm giáo viên tổ chức cho học sinh thực tiết học – chí, cách cực đoan, cịn giao cho học sinh tự tập, tự ghi vở, tóm lại tự học tự giáo dục
Chúng diễn giải ba điều vừa nói cách vắn tắt
Trước hết, coi việc học tiếng Việt từ tiết học lớp Một phổ thông học môn khoa học ?
Trẻ lên ba nhà tập nói – từ giai đoạn trẻ lên ba này, gia đình nhiều phen vơ ngạc nhiên với cách nói em Các nhà ngơn ngữ học nhận xét giống : ghi lại điều trẻ em nói biết trẻ em nghe bắt chước Kết “học lỏm” – nói cách khoa học : học kinh nghiệm – dẫn tới lực sử dụng ngôn ngữ thục em đủ sáu tuổi bắt đầu đời học đường
Khó có bác bẻ điều : trẻ em – tuổi có khả sử dụng tiếng Việt sau :
(20)– Hiểu lời người khác nói nói đủ ý, ý để người khác không hiểu sai ý
– Cá biệt, nhiều em có vốn từ phong phú
THế nhưng, khả ngôn ngữ hồn tồn mang tính chất kinh nghiệm
– Các em nói tiếng Việt, phát âm rành rọt em cách ghi lại tiếng nói Người biết đọc viết nói em cịn mù chữ Vậy là, công việc thứ đến trường em phải học ngữ âm tiếng Việt, để sau vài ba tháng, dăm sáu tháng, em tự ghi lại tiếng Việt (và nhờ mà tự đọc tiếng Việt) – cách thức nhà ngôn ngữ học hồi kỷ thứ 17 đến Việt Nam phải thời gian 20 năm để tìm cách ghi lại tiếng Việt dùng hôm
– Các em nói tiếng Việt, em biết nhiều, chí nhiều từ tiếng Việt, mớ từ ngữ lộn xộn (khơng khoa học), thu thập nhờ kinh nghiệm, nhờ “năng nhặt, chặt bị” Học từ ngữ trường phổ thông tiến hành theo lối “năng nhặt” – cơng việc cần phải tiến hành theo lối khoa học Đó lý sau giai đoạn ngữ âm học, em cần nghiên cứu từ vựng học tiếng Việt Mục đích việc học giúp trẻ em tự tìm cách cấu tạo từ ngữ tiếng Việt
Trong lịch sử nghiên cứu tiếng Việt, tương ứng với giai đoạn nhà ngôn ngữ học tạo sách chẳng hạn Từ điển Việt – Bồ – La từ điển khác tiếp nối đời Huỳnh Tịnh Của, Đào Duy Anh, Đào Văn Tập, Đào Đăng Vĩ…