Đang tải... (xem toàn văn)
Tóm tắt: Để bắt kịp xu thế phát triển trên thế giới, các trường đại học ở Việt Nam cần đổi mới, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, trong đó, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viê[r]
(1)MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC VIỆT NAM
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
Hứa Thị Khuyên, Hoàng Minh Thúy
Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn
Tóm tắt: Để bắt kịp xu phát triển giới, trường đại học Việt Nam cần đổi mới, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đó, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên coi nhiệm vụ quan trọng Xuất phát từ thực tế giáo dục đại học Việt Nam, đưa số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong giai đoạn nay: Một là, xây dựng, thống ban hành quy định tiêu chuẩn giảng viên bối cảnh Hai là, thực phương pháp linh hoạt nhằm tạo động lực cho giảng viên Ba là, tạo chuyển biến tích cực tồn xã hội khi bàn vị trí người thầy
Từ khóa: Giải pháp, nâng cao, chất lượng, giảng viên, Việt Nam
Nhận ngày 05.7.2019, gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.10.2019 Liên hệ tác giả: Hứa Thị Khuyên; Email: huakhuyen1974ls@gmail.com
1 MỞ ĐẦU
(2)dục đại học phải nhanh chóng đổi chương trình, mục tiêu, phương thức đào tạo; phải “nâng cấp” đội ngũ giảng viên Đã có nhiều nội dung thảo luận hội nghị, hội thảo quốc gia; nhiều chủ trương, sách đưa nhằm phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục đại học Trong viết, xin trao đổi thêm vấn đề
2 NỘI DUNG
2.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên đại học
Tính đến năm 2017, nước ta có 219 trường đại học, 217 trường cao đẳng, có 60 trường đại học 28 trường cao đẳng cơng lập; có 118 sở đào tạo tiến sĩ, 120 sở đào tạo thạc sĩ Tổng số giảng viên 91.183 người, tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên 53,62%, tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ 12,06%, số giảng viên có chức danh Giáo sư, Phó Giáo sư đạt 4,6% Quy mô sinh viên đại học 1.824.328, sinh viên cao đẳng 539.614, sinh viên quy đại học 1.348.937, sinh viên quy cao đẳng 519.722 [4] Tổng số sinh viên vừa làm vừa học so với quy cịn khoảng 20%
(3)Tên đại học Số
Trung bình trích
dẫn
Tác giả đầu ngành trong nước
Tác giả đầu ngành ngoài nước
Số Trung bình
trích dẫn Số
Trung bình trích dẫn
ĐHBK Hà Nội 13 6,7 2,5 8,6
ĐHQG Hà Nội 28 6,9 5,3 21 7,4
ĐHQG TP HCM 26 4,2 19 4,1 4,4
ĐH Chulalongkorn 416 9,4 295 7,1 121 15,3
ĐH Mahidol 465 11 320 8,3 145 16,9
Nguồn tư liệu gốc: ISIKOWLEDGE
Rõ ràng, từ bảng so sánh trên, thấy chất lượng đội ngũ giảng viên đại học hàng đầu Việt Nam Thái Lan cách khoảng lớn, riêng số báo khoa học công bố quốc tế chênh nhiều chục lần! Cũng công bổ sung thêm rằng, phương diện báo khoa học công bố quốc tế, Singapore đứng đầu khu vực Đông Nam Á Thái Lan, Việt Nam vài năm qua vượt lên Indonesia Philippines, Lào, Campuchia Mianma chưa có mặt danh sách so sánh
Sự thiếu hụt nghiêm trọng đội ngũ giảng viên có trình độ bắt kịp khu vực quốc tế bối cảnh phát triển vũ bão khoa học tự nhiên, khoa học kĩ thuật ngành khoa học xã hội nhân văn khác đặt yêu cầu thiết cần bổ sung Nhưng bổ sung vấn đề Trước có chủ trương, kế hoạch đào tạo cấp tốc 20.000 tiến sĩ nước, với cách thức chất lượng đào tạo nghiên cứu sinh số sở đào tạo vừa qua, dự án xem đổ bể Việc tiếp nhận giảng viên thay cho đội ngũ hưu hàng năm tiến hành, song người thực có lực kinh nghiệm nghiên cứu, giảng dạy khơng mặn mà lương bổng thấp chế độ làm việc gị bó Số lượng chất lượng giảng viên khơng tương ứng với tăng nhanh, mở trường, ngành nghề Rốt cuộc, đội ngũ giảng viên đại học vừa yếu vừa thiếu, không đáp ứng yêu cầu đổi cấp thiết giáo dục đại học, chưa nói đến cập nhật, nắm bắt hịa nhịp với yêu cầu, đòi hỏi kỉ nguyên công nghệ 4.0
2.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
(4)Đảng Hội nghị Trung ương (khóa XI), cần đổi trước hết đội ngũ cán làm công tác giáo dục đào tạo Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục đại học bậc cao nhất, nơi đào tạo “máy cái”, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội Muốn vậy, chất lượng đội ngũ giảng viên cần coi trọng hàng đầu Để khắc phục tồn tại, bước nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nay, theo chúng tôi, cần thực đồng giải pháp sau:
Xây dựng ban hành Bộ tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên thống nhất, phù hợp bối cảnh
Trước đây, Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV Bộ Giáo dục Đào tạo quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục công lập soạn thảo năm 2014 có hiệu lực thi hành từ ngày tháng năm 2015 [2] Song nói, số lượng sở đào tạo ngồi cơng lập ngày tăng, nữa, thực tế có cạnh tranh gay gắt chất lượng sở đào tạo cơng lập ngồi cơng lập Vì vậy, thân tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên quy định với viên chức làm việc sở giáo dục công lập khơng có tính bao qt; cần điều chỉnh, bổ sung, đặt yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp với hoàn cảnh
Gần đây, tháng 2.2018, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng dự thảo Thông tư quy
định Chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên sư phạm (dự thảo lần 2) với tiêu
chuẩn: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; Năng lực nghiên cứu khoa học; Xây dựng môi trường giáo dục dân chủ; Năng lực phát triển quan hệ xã hội Với tiêu chuẩn này, người giảng viên phải người có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức sáng, lối sống cách ứng xử chuẩn mực, đồng nghiệp, người học cộng đồng tin cậy, yêu mến, kính trọng Tiêu chuẩn đạo đức đề cao xem yếu tố quan trọng hàng đầu giảng viên Giảng viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng; thường xuyên tự bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ; sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nghề nghiệp Trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển ngày, giảng viên không trang bị tri thức tin học, ngoại ngữ để tiếp cận với nội dung phương pháp giảng dạy đại Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ bắt buộc giảng viên Vì vậy, họ phải thực thành công đề tài, dự án hướng dẫn nghiên cứu khoa học; chuyển giao kết nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng giảng viên; đăng tải kết nghiên cứu, xuất nguồn học liệu phục vụ đào tạo, bồi dưỡng
Có thể thấy, Thông tư quy định chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm bổ sung
(5)cho người học tri thức khoa học lẫn hệ thống lực cần thiết để giải vấn đề thực tiễn Điều đòi hỏi người giảng viên cần có đầy đủ lực, phẩm chất cần thiết để thực vai trị Vì vậy, Thơng tư ban hành có hiệu lực, tiêu chí cụ thể hóa trở thành thước đo để đánh giá lực giảng viên Dựa tiêu chí xây dựng cho giảng viên trường sư phạm, bổ sung, điều chỉnh hợp lý tiêu chuẩn, tiêu chí trở thành khung tiêu chuẩn chung cho tồn đội ngũ giảng viên thuộc ngành nghề, sở đào tạo chuyên ngành khác
Xây dựng kế hoạch bổ sung số lượng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Thực điều khơng dễ áp lực sách biên chế, yêu cầu tinh giản cấu máy nhân Thực tế cho thấy hầu hết sở giáo dục đại học, tỉ lệ cán bộ, giảng viên trực tiếp giảng dạy so với phận cán phòng, ban… phục vụ đào tạo gần ngang Vậy nên, tính tổng số cán giảng viên, viên chức trường lớn, song số cán giảng dạy, nghiên cứu lại không nhiều Hiện trường đại học vấp phải tốn khó việc cân đối, điều chỉnh đội ngũ để vừa bảo đảm yêu cầu tinh giản cán bộ, vừa bổ sung, tiếp nhận, nâng cao số lượng cán giảng dạy, đặc biệt cho ngành đào tạo Do vậy, cần xây dựng kế hoạch, chiến lược dài bổ sung đội ngũ cách mạnh dạn đề xuất nhu cầu tiếp nhận thông qua thi tuyển dụng, đồng thời khuyến khích, yêu cầu giảng viên chưa cập chuẩn tham gia/buộc tham gia bồi dưỡng, tự nâng cao lực, trình độ chun mơn Việc chuẩn hóa sở, đơn vị đào tạo sau đại học, nghiên cứu sinh cần coi trọng
(6)Để cải thiện tình trạng này, nhiều nhà nghiên cứu đưa giải pháp như: thường xuyên thực công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên, nâng cao lực sử dụng phương tiện kỹ thuật đại phục vụ cho trình giảng dạy; bồi dưỡng nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho giảng viên… Vấn đề giáo viên, giảng viên nước quan tâm mong mỏi, thay đổi sách tiền lương cho giáo viên Theo chúng tôi, vấn đề phải trở thành nội dung tiên cải cách giáo dục Nếu lương giáo viên, giảng viên không thay đổi, cải thiện, việc thực cải cách giáo dục gặp vơ vàn khó khăn, chưa kể gây tổn thất nhân tiền lương không đủ để giảng viên gắn bó tâm huyết với nghề Sự thay đổi chế độ ưu tiên tiền lương hệ thống tiền lương “cú hích” mạnh mẽ
Bên cạnh đó, cần thấy rõ rằng, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan
tác động đến đời sống trình thực chuyên môn nghiệp vụ giảng viên Thứ
nhất, hạn chế lớn giảng viên Việt Nam việc giao lưu trao đổi,
chia sẻ kinh nghiệm hợp tác nghiên cứu, giảng dạy thời kì hội nhập khả ngoại ngữ Cơ hội để tiếp cận, cập nhật thông tin, tư liệu, tri thức khoa học giới việc công bố báo, cơng trình khoa học quốc tế gặp nhiều khó khăn, cịn ít… hạn chế Ngoại ngữ cần xem yêu cầu bắt buộc với giảng viên Muốn vậy, cần có chủ trương, sách đào tạo hỗ trợ kinh phí để giảng viên tự bồi dưỡng ngoại ngữ nhằm đáp ứng yêu cầu Từ năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đề án bồi dưỡng ngoại ngữ (tiếng Anh) đến năm 2020, người dạy, mà người học nước, sinh viên, học sinh… không
mấy hưởng lợi Thứ hai, cần đầu tư thích đáng tương xứng sở vật chất, trang
thiết bị phục vụ giảng dạy nghiên cứu cho đội ngũ giảng viên Hiện hầu hết trường đại học, cao đẳng có sở vật chất tối thiểu để phục vụ đào tạo Các phịng thí nghiệm, nghiên cứu chun ngành khơng có khơng đầy đủ Kinh phí cho nghiên cứu khoa học hạn hẹp Việc thực đề tài nghiên cứu cho bảo đảm đủ nghiên cứu bắt buộc; nghiên cứu bỏ xó, khơng có khả ứng dụng ứng dụng… phổ biến Điều vừa lãng phí chất xám, vừa làm mai ý tưởng sáng tạo
của đội ngũ Thứ ba, cần nâng cao khả hội nhập quốc tế cho đội ngũ giảng viên
bằng việc tạo điều kiện cho họ tham gia lớp, khóa, chương trình đào tạo; hội nghị, hội thảo quốc tế; chương trình hợp tác nghiên cứu, đề tài, dự án song phương… với đối tác nước Những kinh nghiệm, mối quan hệ, cách thức tổ chức nghiên cứu, quản lí, ứng dụng họ học tập, tích lũy vừa phục vụ trực tiếp cho nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu chung, vừa động lực để họ tiếp tục sáng tạo, nâng cao trình độ thân
(7)sẽ có phương hướng khắc phục, điều chỉnh Việc bổ sung số lượng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học quan trọng cần thiết để đẩy nhanh q trình đổi bản, tồn diện; kịp thời phục vụ nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập
Tạo chuyển biến tích cực tồn xã hội bàn vị trí người thầy
Trong xã hội truyền thống Việt Nam, người thầy có vị trí, vai trị vơ quan trọng xã hội tôn vinh Truyền thống tôn sư trọng đạo trở thành truyền thống cao đẹp dân tộc ta Song, trước thay đổi nhanh chóng tình hình giới đất nước, nhiều khó khăn, thử thách nảy sinh làm thay đổi vị trí, vai trị người thầy xã hội Nghề giáo trở thành nghề nhiều áp lực có phần nguy hiểm Có thể nhận định vậy, năm gần đây, có nhiều kiện thực tế xảy ra: giáo viên bị phụ huynh học sinh hành hung, lăng mạ; học sinh, sinh viên vơ lễ, hỗn láo, chí đánh thầy thường báo chí dư luận quan tâm dễ bị cường điệu hóa… Một tình trạng phổ biến trường đại học nay, thiếu gắn kết giảng viên sinh viên, thay đổi quan niệm dạy học, đặc biệt tâm lý coi người học “khách hàng” làm cho vị trí người thầy nhiều bị giảm sút
Để khắc phục tình trạng trên, cần có nỗ lực gia đình, nhà trường, xã hội, người học thân người thầy Về phía người thầy, cần phải tự trau dồi đạo đức, tri thức nhanh nhạy, nắm bắt biến đổi cách mạng khoa học công nghệ Kiến thức người thầy so sánh với từ điển, khai thác mạng internet, Song, vai trò định hướng, dẫn dắt để người học thu thập, xử lý thông tin vận dụng vào sống thực tế robot, máy móc chưa thể thay Người thầy, với trang bị kỹ sư phạm, kỹ xử lý tình huống, kiến thức chuyên môn… người chủ động mang đến phương pháp giáo dục truyền cảm hứng học tập cho người học Một vai trò quan trọng khác, ví von người thầy “kỹ sư tâm hồn” để khẳng định vai trò, vị trí khơng thể thay người thầy tồn xã hội Bản thân thầy gương đạo đức giúp em học sinh, sinh viên hình thành, tiếp nhận thực chuẩn mực đạo đức xã hội Vì vậy, việc để thay đổi quan niệm toàn xã hội vị trí, vai trị người thầy thân họ phải hiểu rõ mạnh mình, từ đó, có tích cực, chủ động việc nâng cao lực, phẩm chất để đáp ứng đòi hỏi thời đại