Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học trong bối cảnh hiện nay

Thực trạng về trình độ chuyên môn và trình độ nghiên cứu khoa học (NCKH) của đội ngũ giảng viên (GV) các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay đang đặt ra nhiều vấn đề cần được quan tâm và giải quyết. Bài viết trình bày thực trạng và đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng của đội ngũ GV đại học trong bối cảnh hiện nay.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Nguyễn Thị Nội Article History Received: 04/4/2020 Accepted: 14/5/2020 Published: 20/6/2020 Keywords university higher education, university lecturers, professional development Trường Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh - Đại học Thái Nguyên Email: noinguyen.tueba@gmail.com ABSTRACT The article explores the content of Ho Chi Minh's thought about the contingent of lecturers and educational managers as well as the Party's views on education On the basis of determining the roles and requirements of lecturers in higher education institutions in Vietnam, at the same time, analyzing the current situation of lecturers in current higher education institutions (their professional qualifications and their scientific research), the article has proposed some solutions to improve the quality of university lecturers in the current context Mở đầu Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến cơng tác giáo dục nước nhà đánh giá cao vai trò người thầy giáo Trong phát biểu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (10/1964), Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Có vẻ vang nghề đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt người anh hùng vô danh Nếu khơng có thầy giáo dạy dỗ cho em nhân dân, mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được? Vì nghề thầy giáo quan trọng, vẻ vang” (Ban Bí thư Trung ương Đảng, 2011, tr 329) Để xứng đáng với vị thế, vai trị đó, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, người thầy giáo phải thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp sư phạm để thực gương sáng cho học sinh noi theo Tiếp thu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Đảng Nhà nước ta khẳng định vai trò quan trọng giáo dục, coi phát triển giáo dục “quốc sách hàng đầu”, nghiệp toàn Đảng toàn dân; coi đầu tư cho giáo dục trở thành đầu tư bản, quan trọng cho phát triển toàn diện đất nước, thường xuyên quan tâm, chăm lo đến ngành Giáo dục, đến đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục Giáo dục đại học Việt Nam đà đổi để hoàn thiện Tự chủ đại học xu hướng chung trường đại học giới Việt Nam Thông qua chế tự chủ thúc đẩy hệ thống giáo dục đại học phát triển động, phù hợp với trình hội nhập Để thực thành cơng q trình đó, khơng thể thiếu vai trò đội ngũ giáo viên - “kĩ sư tâm hồn” ngành Giáo dục Tuy nhiên, thực trạng trình độ chun mơn trình độ nghiên cứu khoa học (NCKH) đội ngũ giảng viên (GV) sở giáo dục đại học Việt Nam đặt nhiều vấn đề cần quan tâm giải Bài viết trình bày thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV đại học bối cảnh Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên sở giáo dục đại học GV sở giáo dục đại học người tuyển dụng theo vị trí việc làm chức danh nghề nghiệp, làm việc theo chế độ hợp đồng, có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe; có lực, kĩ chuẩn chun mơn, nghiệp vụ, đảm nhiệm công tác giảng dạy, NCKH hoạt động khác thuộc chuyên ngành đào tạo trường đại học Theo đó, đội ngũ GV sở giáo dục đại học chủ yếu nhà khoa học, nhà chun mơn có trình độ cao, gắn bó với NCKH hoạt động văn hóa - xã hội Để trở thành người giảng dạy tốt, bên cạnh lực sư phạm hoạt động văn hóa - xã hội, GV cần có đồng thời hai lực, là: lực chun mơn lực NCKH Sự thống lực đưa yêu cầu GV là: 1) Cần hiểu biết, có kiến thức nhà trường đại học, môi trường giáo dục đại học; 2) Cần nắm rõ mục tiêu, tính chất, đặc điểm ngành học mà trường đào tạo; 3) Cần nắm vững chương trình đào tạo, cụ thể: mục tiêu mơn học; mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học; phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá…; VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 4) Cần hiểu rõ người học, biết khai thác động lực tiềm người học hạn chế tiêu cực; 5) Cần biết vận dụng quy luật, nguyên tắc dạy học đặc biệt biết hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu; 6) Cần biết vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, biết cải tiến thường xuyên việc dạy học; 7) Cần coi trọng phương pháp tìm kiếm, phát giải vấn đề 2.1.1 Thực trạng trình độ chun mơn giảng viên Theo thống kê, năm học 2017-2018, tổng số GV trường đại học 74.991 người (cơng lập: 59.232 người; ngồi cơng lập: 15.759 người) Trong đó, số lượng GV có trình độ tiến sĩ 20.198 người (chiếm 26,9%); trình độ thạc sĩ 45.266 người (chiếm 60,36%); trình độ đại học 9.495 người (chiếm 12,66%); trình độ khác 32 người (chiếm 0,08%) Đến năm học 2018-2019, tổng số GV trường đại học 73.312 người (cơng lập: 56.985 người; ngồi cơng lập: 16.327 người) Trong đó, số lượng GV có trình độ tiến sĩ 21.106 người (chiếm 28,8%); trình độ thạc sĩ 44.705 người (chiếm 60,98%); trình độ đại học 7.489 người (chiếm 10,2%); trình độ khác 12 người (chiếm 0,02%) Trong năm gần (từ năm 2012 đến 2017), năm, số GV tăng (cơ học) bình qn khoảng 5%, đó, số GV tăng thêm năm tới khoảng 3.000 người, số tăng xác định hầu hết chưa đào tạo thạc sĩ Tuy nhiên, hai năm học 2017-2018 2018-2019, số lượng GV có xu hướng giảm (từ 74.991 người xuống cịn 73.312 người) Như vậy, thấy, trình độ GV sở giáo dục đại học chưa cao, nhiều GV chưa đạt trình độ chuẩn (tức chưa đạt trình độ thạc sĩ) Theo chúng tơi, ngun nhân dẫn đến thực trạng là: 1) Hệ thống văn quy phạm pháp luật, đặc biệt sách đãi ngộ đội ngũ nhà giáo nhà quản lí giáo dục chưa đồng bộ, hiệu lực chưa cao, chế quản lí chế độ đãi ngộ chưa tốt thu hút GV giỏi nước; 2) Một số sở giáo dục chưa trọng đến kế hoạch xây dựng phát triển nguồn GV trẻ kế cận 2.1.2 Thực trạng nghiên cứu khoa học giảng viên NCKH có vai trị quan trọng việc nâng cao trình độ khoa học GV, có tác dụng tích cực chất lượng đào tạo, đồng thời khẳng định “thương hiệu” sở giáo dục thời kì hội nhập quốc tế NCKH ln coi tiêu chí hàng đầu để đánh giá thành tích GV; nhiên, Việt Nam nay, nhiều trường đại học chưa quan tâm vấn đề Số lượng nhiệm vụ NCKH cấp nghiệm thu năm 2016 274 nhiệm vụ, thu hút gần 3.000 lượt cán bộ, GV, nghiên cứu viên tham gia, đào tạo 312 thạc sĩ, hỗ trợ đào tạo 77 tiến sĩ, xuất 36 đầu sách tham khảo chuyên khảo, công bố 594 báo tạp chí khoa học nước quốc tế (63,8% đăng tạp chí chuyên ngành nước, 36,1% đăng tạp chí nước ngồi, cịn lại đăng kỉ yếu hội thảo), 115 sản phẩm ứng dụng quy trình kĩ thuật, sản phẩm phục vụ sản xuất đời sống, phát triển ngành địa phương (Nguyễn Thu Hạnh, 2018) Trong thời gian qua, hoạt động NCKH nhiều trường đại học (kể trường công lẫn trường tư thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau) yếu chất lượng số lượng, hoạt động chủ yếu giảng dạy Theo thống kê, số báo đăng tạp chí chuyên ngành nước cơng trình cơng bố cấp độ khác GV đại học cho thấy có nhiều GV có học vị Tiến sĩ, Phó giáo sư tham gia giảng dạy lâu năm khơng có nhiều cơng trình nghiên cứu tương xứng chưa thực cơng trình Thêm nữa, số trường, sở giáo dục đại học có báo cơng nhận quốc tế (có báo ISI/SCOPUS) khiêm tốn số lượng GV chức danh khoa học tương đối lớn Số lượng nhiệm vụ NCKH cấp nghiệm thu năm 2016 274 nhiệm vụ Các nhiệm vụ thu hút gần 3.000 lượt cán bộ, GV, nghiên cứu viên tham gia, đào tạo 312 thạc sĩ, hỗ trợ đào tạo 77 tiến sĩ, xuất 36 đầu sách tham khảo chuyên khảo, công bố 594 báo tạp chí khoa học nước quốc tế (63,8% đăng tạp chí chuyên ngành nước, 36,1% đăng tạp chí nước ngồi, cịn lại đăng kỉ yếu hội thảo), 115 sản phẩm ứng dụng quy trình kĩ thuật, sản phẩm phục vụ sản xuất đời sống, phát triển ngành địa phương (Nguyễn Thu Hạnh, 2018) Nhìn chung, số lượng cơng trình NCKH GV sở đào tạo đại học cịn ít, chất lượng chưa cao, chưa xứng đáng với tiềm họ Nguyên nhân dẫn đến thực trạng là: 1) Do lực nghiên cứu GV, đặc biệt GV trẻ hạn chế lí khách quan chủ quan (vì tiềm lực khoa học cịn ít, kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều; bận rộn với giảng lớp, với học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nâng cao ngoại ngữ, tin học), thiếu cơng trình nghiên cứu làm ảnh hưởng đến nhiệm vụ GV, đó, giảng dạy NCKH VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 nhiệm vụ “kép” người GV đại học; 2) Do nhận thức chưa đầy đủ số GV vai trị lợi ích NCKH q trình cơng tác họ; 3) Phần lớn GV đại học chưa thực nghiêm túc, say mê với hoạt động NCKH, tình trạng GV NCKH mang tính chất “đối phó” để có đủ định mức cịn diễn phổ biến; 4) Bệnh thành tích, hình thức NCKH phổ biến, nên nhiều cơng trình khoa học chưa có chất lượng cao 2.2 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Trong bối cảnh nay, sở giáo dục đại học bước thực tự chủ đại học Đây vấn đề nhà chức trách, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam nhiều quốc gia khác giới quan tâm Tự chủ đại học hiểu việc trường đại học có mức độ độc lập so với quan quản lí nhà nước liên quan quản trị cấu tổ chức, phân bổ nguồn lực tài chính, tạo nguồn thu, tuyển dụng nhân sự, trang bị thiết bị phục vụ cho giảng dạy nghiên cứu Theo đó, yếu tố định đến thành công q trình tự chủ đại học thuộc vai trị GV Từ thực trạng nêu đội ngũ GV, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV đại học bối cảnh 2.2.1 Về sách đào tạo tuyển dụng Thứ nhất, cần đổi nâng cao chất lượng đội ngũ GV đại học Đây coi giải pháp có tính chất chiến lược, bản, lâu dài chiến lược tổng thể phát triển giáo dục đại học Bên cạnh việc học tập để nâng cao trình độ, đạt chuẩn GV đứng lớp, họ cần đào tạo bồi dưỡng phương pháp giảng dạy đại học phù hợp với q trình chuẩn hóa hội nhập quốc tế Việc xây dựng đội ngũ GV luôn gắn liền với việc nâng cao chất lượng GV tất thành viên tập thể sư phạm tốt, chắn tập thể tốt Muốn vậy, GV cần không ngừng nâng cao lĩnh trị, trau dồi đạo đức cách mạng; tác phong quy mẫu mực người thầy/cơ giáo; xây dựng động đúng, trách nhiệm cao, sẵn sàng nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Bản thân GV phải nêu cao tinh thần tự học tập, tự nghiên cứu để mở rộng hiểu biết kiến thức chuyên ngành, liên ngành, đặc biệt tri thức phương pháp giảng dạy đại, kĩ giảng dạy theo phương pháp tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy Thứ hai, sở giáo dục đại học cần có sách phù hợp nhằm thu hút GV có trình độ giỏi, có trình độ cao GV đã, học tập nước trở lại sở giáo dục đại học để tiếp tục cống hiến 2.2.2 Về sách cơng tác nghiên cứu khoa học giảng viên Thứ nhất, tạo động lực NCKH cho GV cách khuyến khích hoạt động khoa học cấp độ khác “GV có động lực nghiên cứu mạnh mẽ lực nghiên cứu phát huy tối đa” (Nguyễn Văn Tuấn, 2019) Hiện nay, phần lớn sở giáo dục đại học có đổi nhằm thúc đẩy hoạt động NCKH GV, song cần có sách mặt tài tốt để khuyến khích GV tích cực NCKH Thực tế cho thấy, với chế độ lương hữu, GV gặp nhiều khó khăn sống, nhiều GV tìm kiếm nghề khác để làm thêm nhằm nâng cao chất lượng sống cho gia đình họ Thứ hai, thiết lập môi trường tự học thuật sở giáo dục đại học Tự học thuật gắn với trách nhiệm học thuật nhà khoa học, quan trọng khách quan trung thành với chân lí, tuân thủ chuẩn mực đạo đức chuyên môn tôn trọng quyền tự học thuật thành viên khác, có cách ứng xử công với quan điểm học thuật khác biệt Với mơi trường này, GV tự phát huy lực nghiên cứu qua nhiều cách thức khác Họ tự phát huy trí tuệ qua nghiên cứu đề tài tâm huyết, từ đó, nâng cao lực NCKH GV, đồng thời nâng cao chất lượng sản phẩm nghiên cứu Thứ ba, phát huy tính tích cực, tính chủ động GV NCKH thơng qua buổi trao đổi học thuật, thuyết minh đề tài nghiên cứu, báo cáo kết nghiên cứu, Hội thảo chuyên môn… Đây hội tốt để GV đặc biệt GV trẻ gặp gỡ, trao đổi với đồng nghiệp có kinh nghiệm NCKH, chuyên gia nghiên cứu Thứ tư, xác định giảng dạy NCKH nhiệm vụ “kép” nên công tác đánh giá GV, sở giáo dục đại học cần bổ sung nội dung: công khai hồ sơ NCKH GV, giúp để sinh viên có thêm thơng tin để lựa chọn GV q trình đăng kí GV giảng dạy môn học Thứ năm, đẩy mạnh mối quan hệ hợp tác quốc tế NCKH để giúp GV có hội nâng cao kĩ giao tiếp khoa học vấn đề nghiên cứu mang tầm khu vực giới; thuận lợi việc cơng bố kết nghiên cứu tạp chí quốc tế VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 Kết luận Vị thế, vai trò người thầy giáo thời đại quan trọng ngành giáo dục Họ xã hội kính trọng dành tình cảm trân trọng Theo đó, thầy giáo, giáo phải khơng ngừng học tập, NCKH để nâng cao trình độ, xứng đáng với tin cậy xã hội Ngày nay, GV đại học có vị trí quan trọng thực tự chủ đại học; có điều kiện nâng cao trình độ, đào tạo bồi dưỡng phương pháp giảng dạy đại học phù hợp với trình chuẩn hóa hội nhập quốc tế, tích cực, chủ động NCKH Họ vừa nhà khoa học, vừa nhà chun mơn có trình độ cao, gắn bó với NCKH hoạt động văn hóa - xã hội Tài liệu tham khảo Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014 Quy định chế độ làm việc giảng viên Bruno Aguilera Brachet (2012) A higher education for the 21th century: European an US approaches, CES (Center for European Studies) Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Nguyễn Thị Thúy Dung (2019) Tạo động lực lao động cho giảng viên đại học bối cảnh đổi giáo dục đại học Tạp chí Giáo dục, số 452, tr 10-14 Nguyễn Thu Hạnh (2018) Đổi công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Kỉ yếu hội thảo “Giáo dục đại học - Chuẩn hóa hội nhập quốc tế” NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, tr 473-478 Nguyễn Văn Tuấn (2019) Một số giải pháp đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên đại học Tạp chí Giáo dục, số 468, tr 18-22; Phùng Văn Hiền (2017) Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học Tạp chí Lí luận trị, số 3, tr 68-72 Varghese, N V., & Martin, M (2013) Governance reforms and university autonomy in Asia, Paris: International Institute for Educational Planning ... cơng trình khoa học chưa có chất lượng cao 2.2 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Trong bối cảnh nay, sở giáo dục đại học bước thực tự chủ đại học Đây vấn đề... cho giảng dạy nghiên cứu Theo đó, yếu tố định đến thành cơng q trình tự chủ đại học thuộc vai trò GV Từ thực trạng nêu đội ngũ GV, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV đại học. .. cao chất lượng đội ngũ GV đại học bối cảnh 2.2.1 Về sách đào tạo tuyển dụng Thứ nhất, cần đổi nâng cao chất lượng đội ngũ GV đại học Đây coi giải pháp có tính chất chiến lược, bản, lâu dài chiến