Về nội dung và hình thức cơ bản nhằm nâng cao năng lực nhận thức về công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh: - Triển khai các văn bản của cấp trên một cách đầy đủ,[r]
(1)PHẦN A - MỞ ĐẦU: I- Lí chọn đề tài Lịch sử phát triển loài người gắn liền với giáo dục, tồn và phát triển giáo dục luôn chịu chi phối kinh tế xã hội và ngược lại giáo dục có vai trò to lớn việc phát triển kinh tế xã hội; giáo dục là công cụ, là phương tiện để cải tiến xã hội Khi xã hội phát triển, giáo dục coi là động lực vừa là mục tiêu cho cho việc phát triển xã hội 1.1 Nhận thức tầm quan trọng giáo dục Đảng ta xem: Giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nghị TW (khoá 8) Đảng ta khẳng định: "Giáo dục học sinh giai đoạn phải giáo dục toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể dục và mỹ dục" Nhiệm vụ chủ yếu giáo dục là đào tạo nguồn lực người có nhân cách phát triển toàn diện cho xã hội, đó đạo đức đóng vai trò then chốt việc đào tạo người mới, người phát triển toàn diện Điều này thể rõ Điều Luật giáo dục 2005: Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục đạo đức trường THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, cung cấp cho các em tri thức các phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức, trên sở đó giúp các em hình thành niềm tin vào lẽ phải, vào chân, thiện, mỹ theo quan điểm truyền thống, trên sở đó tiếp cận và rèn luyện phẩm chất theo chuẩn đạo đức phù hợp với nhu cầu đất nước thời hội nhập kinh tế quốc tế Đức và tài là hai mặt hợp thành cá nhân Nhiều quan điểm cho đạo đức là gốc nhân cách, vì Tiên học lễ, hậu học văn phương ngữ phương tây Người thành đạt học thức mà không thành đạt đạo đức coi không thành đạt Giáo dục đạo đức là phần quan trọng không thể thiếu hoạt động giáo dục, Bác Hồ đã nói "Có tài mà không có đức thì tài đó vô dụng và nhiều nhà hiền triết đã nhấn mạnh người muốn trở thành người cần phải có giáo dục Tuy vậy, nay, giai đoạn chuyển mình kinh tế nước nhà, cấu kinh tế chuyển sang kinh tế theo chế thị trường, thành nó đem lại là to lớn, không thể phủ nhận, song hệ lụy nó mang lại không phải là nhỏ, chế thị trường đã làm thay đổi phần nào phong, mỹ tục phận không nhỏ nhân dân; và hiển nhiên nó đã len lỏi vào lối sống, phong cách, quan điểm và tư tưởng hệ trẻ, làm cho đạo đức nhiều trẻ bị sa sút nghiêm trọng 1.3 Trường THCS Phương Trà, đơn vị thuộc vùng sâu huyện Cao Lãnh, nhiều năm liền có thành tựu đáng khích lệ Dù công tác giáo dục đạo đức các cấp chính quyền, các tổ chức đoàn thể và nhà trường quan tâm có đó bất cập Đội ngũ giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, chưa chú trọng đến vấn đề dạy người, số giáo viên còn có nhận thức lệch lạc môn Giáo dục công dân và Lop8.net (2) xem nó là “môn phụ”, nặng lí luận, thiếu đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân cán và giáo viên Các hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường chưa hiệu trưởng quan tâm đúng mức từ khâu xử lý thông tin, lên kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra thiếu đồng bộ, phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội chưa chặt chẽ, hiệu chưa cao Để đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ là đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá địa phương, người hiệu trưởng bên cạnh việc tổ chức, đạo công tác chuyên môn cần tập trung đạo và quản lý tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường học Chính vì vậy, việc nghiên cứu để tìm các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường chúng tôi là việc làm cần thiết và cấp bách Xuất phát từ lí nói trên, tôi xin đề xuất "Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh" II- Mục đích và phương pháp nghiên cứu Mục đích: Trên sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn vấn đề đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức, tôi muốn đề xuất các biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường chúng tôi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện xã nhà Phương pháp nghiên cứu 2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc, tập hợp tài liệu, nghiên cứu các tri thức khoa học có các văn bản, Nghị Đảng, nhà nước; nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, tâm lý học, sinh lý học lứa tuổi THCS, quản lý giáo dục nhằm mục đích xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 2.2 Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn Điều tra, tổng kết đúc rút kinh nghiệm, lấy ý kiến đồng nghiệp nhằm khảo sát thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng trường THCS Phương Trà các năm học qua III Giới hạn đề tài Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý trường THCS Phương Trà thuộc huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh IV Kế hoạch thực Lop8.net (3) Xác định sở lý luận việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phương Trà Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đơn vị trường THCS Phương Trà Đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh PHẦN B - NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức Đạo đức là phạm trù lịch sử, hình thái kinh tế xã hội có chuẩn mực đạo đức phù hợp Khi hình thái kinh tế xã hội thay đổi thì chuẩn mực đạo đức cũ nhường chỗ cho chuẩn mực đạo mức mới, hình thái kinh tế, xã hội công xã nguyên thủy thì có đạo đức xã hội công xã nguyên thủy, tương tự theo trình tự thời gian ta có đạo đức xã hội chiếm hữu nô lệ, phong kiến, tư và thời đại ngày nay, đạo đức là đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa đạo đức xem là tiên tiến Xác định vai trò và động lực tinh thần to lớn đạo đức phát triển xã hội, các nhà khoa học, các nhà chính trị, xã hội tập trung nghiên cứu, vận dụng lý luận đạo đức và giáo dục đạo đức vào sống Các tác giả đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức và số vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức Như các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà chính trị, xã hội quan tâm đến vấn đề giáo dục cho hệ trẻ xem nó là cứu cánh để cải tiến xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức là tảng người cách mạng Nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư; yêu thương người; tinh thần quốc tế sáng Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thời kỳ đổi đã có nhiều nhà nghiên cứu quản lý giáo dục, song riêng quản lý công tác giáo dục đạo đức còn ít tác giả đề cập đến Đặt biệt, địa bàn huyện Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp nói chung và trường THCS Phương Trà nói riêng Vì vậy, việc lựa chọn đề tài Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà là việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu đào tạo, nâng cao chất lượng nghiệp giáo dục địa phương thời gian tới 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 1.2.1.1: Quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu các tiềm năng, các hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra, điều kiện biến động môi trường Lop8.net (4) 1.2.1.2 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có ý thức chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường nhằm thực có chất lượng và hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.2 Đạo đức và giáo dục đạo đức: 1.2.2.1 Đạo đức Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó người tự giác điều chỉnh hành vi mình cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người và tiến xã hội Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh thì đạo đức là Nhân, Nghĩa, Trí, Dũng, Liêm Đó là chuẩn mực vì lợi ích chung Đảng, dân tộc, nhân dân Và Bác rõ: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” Muốn có người xã hội chủ nghĩa thì phải chăm lo giáo dục, đạo đức không là sản phẩm tự phát mà hình thành cách tự giác, là kết giáo dục và tự giáo dục 1.2.2.2 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức tình cảm và niềm tin đạo đức, đích đến cuối cùng quan trọng là tạo lập thói quen hành vi đạo đức Thông qua quá trình giáo dục đạo đức yêu cầu, chuẩn mực xã hội biến thành nhu cầu thái độ bên trong, hành vi, phẩm chất đạo đức nhân cách 1.2.2.3 Giáo dục đạo đức nhà trường Giáo dục đạo đức cho học sinh là công việc toàn xã hội, đó giáo dục nhà trường giữ vai trò định hướng Giáo dục đạo đức là vấn đề bật tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Người đặc biệt nhấn mạnh vai trò đạo đức và luôn quan tâm đến việc giáo dục đạo đức nghiệp trồng người Công đổi nước ta cần hệ công dân tốt và đội ngũ cán có đủ đức lẫn tài Cho nên, việc tăng cường công tác giáo dục đạo đức là yêu cầu công đổi kinh tế - xã hội, là đòi hỏi cấp thiết nghiệp phát triển người giai đoạn nước ta Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến giáo dục và đào tạo người Người đã phân tích cách đơn giản và dễ hiểu rằng, “không có giáo dục, không có cán thì không nói gì đến kinh tế, văn hóa” Người đặc biệt nhấn mạnh vai trò đạo đức và luôn quan tâm đến việc giáo dục đạo đức hoạt động giáo dục và đào tạo 1.2.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ môn Giáo dục công dân bậc THCS, dựa vào quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT, ban hành theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo; dựa vào nội quy trường THCS, nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cụ thể Thông qua các hoạt động đó, nhà trường giúp học sinh THCS hình thành Lop8.net (5) hiểu biết chuẩn mực đạo đức và pháp luật bản, phổ thông thiết thực, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS các mối quan hệ với thân, với người khác, với công việc và với môi trường sống Hiểu ý nghĩa các chuẩn mực phát triển cá nhân, xã hội và cách thức rèn luyện để đạt các chuẩn mực đó Đồng thời, hình thành cho học sinh các kỹ như: Biết đánh giá hành vi thân và người xung quanh theo các chuẩn mực đã học; biết lựa chọn và thực cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật hoạt động và giao tiếp hàng ngày; biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện thân theo yêu cầu các chuẩn mực đã học Từ đó hình thành cho học sinh thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các tượng, kiện đạo đức, pháp luật đời sống hàng ngày; có tình cảm sáng, lành mạnh người, gia đình, nhà trường, quê hương đất nước; có niềm tin vào tính đúng đắn các chuẩn mực đã học và hướng tới giá trị xã hội tốt đẹp; có trách nhiệm thân; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành chủ thể xã hội tích cực 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức Quản lý công tác giáo dục đạo đức là tác động có ý thức chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa công tác giáo dục đạo đức đạt kết mong muốn Quản lý công tác giáo dục đạo đức là phải hướng đến việc làm cho lực lượng giáo dục nhận thức đúng đắn tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức, tích cự tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức Quản lý công tác giáo dục đạo đức là quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức, là huy động đồng thuận các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức, phát huy lực tự giáo dục học sinh 1.2.3.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý công tác giáo dục đạo đức là hướng tới việc phát triển toàn diện nhân các cho người học Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là làm cho quá trình giáo dục đạo đức vận hành đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lượng đạo đức Mục tiêu này bao gồm: Về nhận thức: Giúp cho người, ngành, cấp, tổ chức xã hội có nhận thức đúng đắn tầm quan trọng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin , tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề phát triển người toàn diện Về thái độ tình cảm: Giúp người biết ủng hộ việc làm đúng, đấu tranh với việc làm sai trái pháp luật, có thái độ đúng đắn với hành vi thân, với hoạt động quản lý giáo dục đạo đức Về hành vi: Giúp người tích cực tham gia công tác giáo dục đạo đức, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tự rèn luyện tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức chung xã hội 1.2.3.2 Chức quản lý công tác giáo dục đạo đức Lop8.net (6) Quản lý công tác giáo dục đạo đức có các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra - Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục đạo đức là đưa hoạt động giáo dục đạo đức vào công tác kế hoạch với mục tiêu biện pháp rõ ràng, có bước cụ thể với các điều kiện cần thiết cho việc thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Để làm việc đó, người lãnh đạo cần xác định rõ các mục tiêu cần đạt tới, lựa chọn các biện pháp, lập chương trình hoạt động, thông qua tập thể sư phạm, trình duyệt cấp trên, điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch - Tổ chức thực kế hoạch: Là giai đoạn thực hóa ý tưởng đã kế hoạch hóa, đặt người, công việc cách khoa học hợp lý, là phối hợp các tác động phận để tạo tác động tích hợp mà hiệu nó lớn nhiều so với tổng số các hiệu các tác động thành phần Ở giai đoạn này cần phải thực các hoạt động sau: Thông báo kế hoạch, chương trình hành động đến các thành viên trường làm cho thành viên tự giác chấp nhận kế hoạch và tự nguyện hoạt động theo kế hoạch; xác định cấu máy, bố trí các phận và các cá nhân cho đúng người, đúng việc; quy định chức quyền hạn cho người, phận có tính đến lực người khó khăn mà họ có thể có; tiếp nhận và phân phối các nguồn lực (người, kinh phí, sở vật chất và các trang thiết bị…) theo cấu trúc máy; xác lập chế phối hợp các phận và các thành viên - Chỉ đạo: Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức là hành động xác lập quyền huy và can thiệp người lãnh đạo toàn quá trình quản lý công tác giáo dục đạo đức, là huy động lực lượng vào việc thực kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạo đức diễn kỷ cương, trật tự Nội dung việc đạo bao gồm: Chỉ huy, lệnh (quyết định lời) làm cho các phận hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường diễn thuận lợi theo đúng chương trình và cuối cùng đạt mục tiêu mong muốn; động viên khích thích thường xuyên và kịp thời lời khen, câu khích lệ họ gặp khó khăn, cần thiết có khen thưởng vật chất; theo dõi giám sát; uốn nắn, sửa chữa, chỉnh lý bổ sung - Kiểm tra: Chức này diễn giai đoạn quá trình quản lý tập trung cao vào giai đoạn cuối thời hạn hoàn thành thành kế hoạch quản lý Nội dung việc kiểm tra công tác giáo dục đạo đức bao gồm: Đánh giá tiến độ, tốc độ thực so với kế hoạch; xác định mức độ đạt so với mục tiêu đặt ra; phát lệch lạc, sai sót, kể bất cập nguyên nhân chúng; phát vấn đề nảy sinh thực tiễn cần tiếp tục giải quyết, rút bài học kinh nghiệm cho việc quản lý 1.2.3.3 Nội dung quản lý công tác giáo dục đạo đức Lop8.net (7) - Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức Lãnh đạo nhà trường phải xác định rõ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh làm sở cho các phận, xác định nội dung công tác giáo dục đạo đức phận mình Nội dung giáo dục đạo đức bao gồm nhóm chuẩn mực: + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể nhận thức chính trị tư tưởng: Có lý tưởng xã hội chủ nghĩa yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng và Đảng và Nhà nước + Nhóm chuẩn mực hướng vào tự hoàn thiện thân như: Tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với người: Nhân nghĩa, hiếu lễ, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng người, thủy chung, giữ chữ tín + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với công việc: Trách nhiệm, lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết + Nhóm chuẩn mực đạo đức liên quan đến giữ và xây môi trường sống bao gồm môi trường văn hóa xã hội và môi trường tự nhiên: Gia đình, bình đẳng giới, hòa bình, phát huy truyền thống di sản văn hóa, giữ gìn bảo vệ khai thác tài nguyên, môi trường sống thân thiện Ngoài việc xây dựng nội dung giáo dục đạo đức thống nhà trường, Hiệu trưởng thông qua các Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng xây dựng chương trình giáo dục đạo đức nhà trường bao gồm: Chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy, chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động chủ nhiệm, chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài lên lớp, chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động sinh hoạt chào cờ đầu tuần Trên sở đó, hiệu trưởng yêu cầu các tổ môn, tổ chủ nhiệm và cán giáo viên các tổ liên quan lập chương trình giáo dục đạo đức, phải nêu rõ hình thức và biện pháp giáo dục đạo đức thể rõ phân công cho cá nhân nội dung chương trình - Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đội ngũ cán bộ, giáo viên Nội dung quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đội ngũ cán giáo viên bao gồm: Lập kế hoạch phân công xếp máy làm công tác giáo dục đạo đức, đạo, kiểm tra, đánh giá, khen thưởng các tập thể và cá nhân có thành tích công tác giáo dục đạo đức Trước hết Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường, đạo các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm và giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức tổ và cá nhân mình Để tổ chức thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường và đội ngũ cán giáo viên, Hiệu trưởng phải có phân công trách nhiệm rõ ràng Ban Giám hiệu, bố trí xếp cán giáo viên phù hợp với khả và nguyện vọng họ Công việc này đòi hỏi Hiệu trưởng phải hiểu biết Lop8.net (8) sâu sắc cán bộ, giáo viên, nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng và xác định rõ vị trí thích hợp mà họ có thể đảm đương Việc đạo thực công tác giáo dục đạo đức đội ngũ cán bộ, giáo viên phải cụ thể hóa và phân chia thành nội dung như: Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm; đạo công tác giáo dục đạo đức tổ môn và giáo viên môn; đạo công tác giáo dục đạo đức các phận phân công thực hoạt động giáo dục ngoài lên lớp và các thành viên; đạo công tác phục vụ tổ hành chính - Quản lý phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp với các tổ chức đoàn thể ngoài nhà trường, giao trách nhiệm cho các phận liên quan xây dựng kế hoạch phối hợp cụ thể Căn vào mục đích, yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức Hiệu trưởng tiến hành phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Nội dung phối hợp bao gồm: Đề nghị cung cấp tài liệu, cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức; đề nghị điều động cán bộ, nhân viên các quan, ban ngành tham gia công tác giáo dục đạo đức; đề nghị giúp đỡ kinh phí, vật nhằm tăng cường nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ công tác giáo dục đạo đức; kết hợp với các ấp, sở Đoàn để quản lý giáo dục học sinh; kết hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động văn hóa, xã hội, tham quan các di tích lịch sử, văn hóa… - Quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức Hiệu trưởng quản lý kinh phí, sở vật chất phục vụ công tác giáo dục đạo đức bao gồm các nội dung: Huy động các nguồn lực tăng cường nguồn lực hạn hẹp nhà trường, xây dựng quy chế sử dụng, trì bảo quản sở vật chất; thường xuyên kiểm tra điều chỉnh uốn nắn kịp thời các sai sót quá trình sử dụng kinh phí, sở vật chất Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; tổ chức các hình thức bồi dưỡng theo kế hoạch ngành cấp trên và nhà trường; phân công giáo viên có kinh nghiệm trực tiếp giúp đỡ giáo viên trẻ, tổ chức họp định kỳ rút kinh nghiệm, thường xuyên kiểm tra đánh giá kết thực hiện; phát nhân tố tích cực, chưa hoàn thành nhiệm vụ để có biện pháp khen thưởng giúp đỡ II CƠ SỞ THỰC TIỄN Từ sở lý luận cho thấy người là vốn quý giá xã hội, người đã làm sản phẩm từ nhỏ đến lớn, từ thô sơ đến phục vụ cho xã hội chính người có thể định tồn vong hay suy thái xã hội Vì giáo dục không phải riêng nhà trường mà toàn thể cộng đồng phải có trách nhiệm công tác giáo dục người Mục tiêu giáo dục phổ thông nói rõ điều 27 luật giáo dục năm 2005 đó (( là: Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ , phát triển lực cá nhân, tính động và sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây Lop8.net (9) dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển kết giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông trình độ sở và hiểu biết ban đầu kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Xuất phát từ nhận thức trên thân tôi là cán quản lý ngành giáo dục trực tiếp đạo trường THCS tôi đã vận dụng các nghị TW kết hợp tốt các tổ chức đoàn thể và ngoài nhà trường nhằm làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS III THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS PHƯƠNG TRÀ Nhận thức đội ngũ cán quản lý và giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu thực tế việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Năng lực nhận thức giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh đội ngũ cán quản lý và giáo viên có vai trò quan trọng Bởi, nó có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực có hiệu các hoạt động khác Thời gian qua, nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức đã có bước chuyển biến đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu Tiến hành khảo sát nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên trường năm học 2010 – 2011 (với 40 cán bộ, giáo viên nhà trường) thì có 96,4 % cán bộ, giáo viên coi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là cần thiết, có 3,6% coi là cần thiết; 95,5% giáo viên cho giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm tất giáo viên, cán bộ, nhân viên nhà trường; có 4,5 % giáo viên cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm chủ yếu giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, còn giáo viên môn tham gia thật cần thiết Chúng tôi khảo sát phiếu trắc nghiệm với câu hỏi Giáo viên chủ nhiệm cần phải tham gia hoạt động giáo dục đạo đức nào sau đây ? cho tập thể giáo viên THCS Phương Trà Kết sau: Các hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm Ý kiến tán Xếp TT cần phải tham gia thành (%) thứ Thực bài giảng giáo dục đạo đức thông qua 77.3 sinh hoạt lớp Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp cho 92.7 lớp mình phụ trách Theo dõi, đánh giá, động viên, biểu dương học sinh có 100 thành tích, giáo dục học sinh vi phạm Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với giáo viên môn và nhà trường để đánh giá hạnh 100 kiểm học sinh chính xác công Hướng dẫn các hoạt động tự quản cho học sinh 98,2 Phối hợp với giáo viên môn, phụ huynh, BGH nhà 98,2 Lop8.net (10) trường để thống các biện pháp giáo dục học sinh Phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo 88,2 dục học sinh Như việc giáo viên chủ nhiệm thực bài giảng giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt lớp và phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo dục học sinh chưa coi trọng Mặc dù không có quy định chính thức nào bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải giảng dạy các bài giảng đạo đức song giáo viên chủ nhiệm nên xem xét tùy theo khả mình, tùy theo đặc điểm lớp có thể tự tìm tòi, nghiên cứu và thực ngắn gọn các bài giảng thiết thực đạo đức cho học sinh lớp mình Điều này ít giáo viên chủ nhiệm quan tâm, còn riêng với phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp chủ yếu là BGH nhà trường đảm nhận, giáo viên chủ nhiệm ít quan tâm Thực tế, nhà trường giáo dục đạo đức thông qua bài dạy chú trọng nhiều các môn Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, các môn khác nội dung giáo dục đạo đức khó lồng ghép nên giáo viên môn vì áp lực truyền đạt thông tin và rèn luyện kỹ thực hành nên ít chú ý tìm cách lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức vào bài giảng Hầu hết giáo viên môn chưa thật nhiệt tình tham gia các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp vì ngại ảnh hưởng đến thời gian đầu tư chuyên môn Nhìn chung giáo viên môn thấy cần thiết tham gia các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường lãnh đạo nhà trường chưa xây dựng chế phát huy tinh thần trách nhiệm giáo viên môn nên giáo viên chủ yếu chăm lo dạy chữ dạy người Qua trao đổi với vài cán quản lý và giáo viên cho rằng: Hiệu trưởng cần phải vừa chú trọng quản lý công tác giáo dục đạo đức vừa chú trọng quản lý hoạt động dạy học và các hoạt dộng giáo dục khác Nhận thức giáo viên phụ thuộc vào trình độ lực giáo viên và kế hoạch bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường công tác giáo dũ đạo đức Qua khảo sát trên tập thể sư phạm THCS Phương Trà các hình thức bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên, kết thể bảng sau: TT Số ý kiến Thường Thinh Không xuyên thoảng Thực Hình thức bồi dưỡng Họp phổ biến, quán triệt thị, văn cấp trên công tác giáo dục đạo đức Tổ chức bồi dưỡng kiến thức giáo dục đạo đức cho học sinh Hội thảo chuyên đề xây dựng Lop8.net Tổng điểm Xếp thứ (3 điểm) ( điểm) (1 điểm) 11 03 39 0 14 14 12 02 26 10 (11) nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Cán giáo viên tự bồi dưỡng 10 03 01 37 Từ bảng trên cho thấy hình thức bồi dưỡng chủ yếu là họp phổ biến, quán triệt thị văn cấp trên công tác giáo dục đạo đức Việc tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức giáo dục đạo đức, hội thảo chuyên đề công tác giáo dục đạo đức ít chú trọng Mặc dù công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng trường quan tâm, song để công tác này thật có hiệu thiết thực, đạt chất lượng cao đòi hỏi phải tăng cường các biện pháp quản lý và công tác bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, lực thực công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán giáo viên 2 Việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 2 Về việc lập kế hoạch Qua điều tra phiếu hỏi cán quản lý và giáo viên chúng tôi thu kết số phần trăm (%) ý kiến việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức có tính khả thi sau: Nhà trường đã xây dựng kế hoạch năm học đó có kế hoạch giáo dục đạo đức (100%) Nhà trường đã lập riêng kế hoạch giáo dục đạo đức trên sở kế hoạch năm học (85,3%) Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch năm giáo dục đạo đức (98,5%) Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch tháng giáo dục đạo đức (87,5%) Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch tuần giáo dục đạo đức (75,7%) Giáo viên môn đã lập kế hoạch năm giáo dục đạo đức (34,5%) Giáo viên môn đã lập kế hoạch tháng giáo dục đạo đức (31,6%) Giáo viên môn đã lập kế hoạch tuần giáo dục đạo đức (25,7%) Từ các kết trên cho thấy nhìn chung hiệu trưởng nhà trường, giáo viên chủ nhiệm đã chú ý lập kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần giáo dục đạo đức Tuy nhiên qua thực tiễn chúng tôi thấy kế hoạch chưa quán triệt đầy đủ các nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức, chưa xây dựng phối hợp toàn diện các lực lượng giáo dục, chưa cụ thể hóa thành chương trình giáo dục đạo đức cách rõ ràng Giáo viên môn chưa thực tốt việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 2 Về tổ chức thực - Ý kiến cán quản lý và giáo viên bố trí đội ngũ tham gia công tác giáo dục đạo đức: Đủ số lượng (93,4%); chưa đủ số lượng (6,6%); phù hợp lực (76,5%); chưa phù hợp lực (23,5%); phân công hợp lý (67,4%); phân công chồng chéo phận thiếu, phận thừa (32,6%) - Chuẩn bị tài liệu: Đầy đủ (86%); còn thiếu (24%) - Bố trí kinh phí, sở vật chất phương tiện: Đầy đủ (87,5%); còn thiếu (12,5%); không bố trí (0%) Lop8.net 11 (12) - Xây dựng chế phối hợp các tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: Đồng (11,8%); chưa đồng (86,7%); chưa xây dựng chế phối hợp (1,5%) - Triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh: Đầy đủ kịp thời (6,6%); tương đối đầy đủ kịp thời (67,6%); còn nhiều nội dung chưa đựơc triển khai (25,8%) Kết trên cho thấy việc triển khai, xếp máy làm công tác giáo dục đạo đức nhìn chung đủ số lượng Song xếp máy còn trường hợp bố trí chưa phù hợp lực, phân công chồng chéo, chế phối hợp các tổ chức, cá nhân tham gia công tác giáo dục đạo đức nhìn chung chưa đồng Hoạt động giáo dục đạo đức chủ yếu giáo viên chủ nhiệm thực hiện, nhiều giáo viên môn chưa nhiệt tình phối hợp 2 Về đạo Kết ý kiến đánh giá cán quản lý và giáo viên đạo thực công tác giáo dục đạo đức: - Mức độ điều hành, huy: Chặt chẽ (27,2%), chưa chặt chẽ (72,8%), không thực vai trò huy, điều hành (0%) - Động viên khích lệ đội ngũ cán giáo viên và học sinh: Thường xuyên(18,6%); chưa thường xuyên (81,4%); không động viên khích lệ (0%) - Điều chỉnh uốn nắn, hoàn chỉnh kế hoạch: Thường xuyên (15,8%); chưa thường xuyên (84,2%); không điều chỉnh, uốn nắn (0%) Nhìn chung lãnh đạo nhà trường đã quan tâm và thực vai trò đạo công tác giáo dục đạo đức việc huy, điều hành chưa thật chặt chẽ; việc động viên, khích lệ đội ngũ cán giáo viên học sinh, điều chỉnh uốn nắn các sai sót chưa thường xuyên Sự đạo tập trung việc xây dựng nề nếp kỷ cương các tập thể lớp, giám sát các hoạt động giáo viên chủ nhiệm, giám thị Thiếu các biện pháp nhằm tăng cường vai trò và phối hợp giáo viên môn, phụ huynh vào nhiệm vụ giáo dục đạo đức Việc đạo thực các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp còn mang tình hình thức, chưa toàn diện, chưa thực hấp dẫn 2 Về kiểm tra, đánh giá khen thưởng Việc kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm, kiểm tra hoạt động tự quản học sinh, kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức tuần, kiểm tra công tác giáo dục học sinh cá biệt tiến hành thường xuyên Nhưng việc kiểm tra các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp các phận phân công, kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên môn chưa chú trọng thường xuyên Hiệu trưởng các trường cần tăng cường đạo dự thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo án đột xuất, định kỳ, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm, lực thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy và các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp cho đội ngũ giáo viên Việc sơ kết học kỳ, tổng kết năm học, khen thưởng cuối học kỳ, khen thưởng cuối năm học nhà trường chú ý Song việc sơ kết tuần, sơ kết tháng thực chưa thường xuyên và tất nhiên việc khen thưởng tháng, tuần ít Lop8.net 12 (13) thực Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu, đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Thực trạng quản lý nội dung, hình thức và các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Về nội dung giáo dục đạo đức Để khảo sát vấn đề này chúng tôi đặt câu hỏi Nhà trường đã đạo thực giáo dục phẩm chất đạo đức nào phiếu đây ? cho 29 cán bộ, giáo viên và 100 học sinh trường phiếu trắc nghiệm và thu kết sau: Ý kiến T T CBQL và GV Những phẩm chất đạo đức nhà trường quan tâm giáo dục % 10 11 12 13 14 15 16 17 Lòng yêu nước, tự hào dân tộc 80,1 Lý tưởng xã hội chủ nghĩa 78,7 Tinh thần quốc tế sáng 75,0 Niềm tin 47,8 Nhu cầu, nguyện vọng chính đáng 45,6 Ước mơ, hoài bão 44,9 Lòng nhân ái 79,4 Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, lễ độ với thầy cô và người lớn tuổi, thân ái 92,6 với bạn bè, có trách nhiệm với người Ý thức xây dựng tập thể lớp, trường 90,4 vững mạnh Đoàn kết giúp đỡ bạn học tập và sống 88,2 Xác định động và thái độ học tập 93,3 đúng đắn Ý thức chấp hành nội quy nhà 94,9 trường, pháp luật nhà nước Ý thức chấp hành trật tự an toàn xã hội, tham gia các hoạt động 88,2 phòng chống tệ nạn xã hội thực an toàn giao thông Khiêm tốn học tập và sinh 83,1 hoạt Siêng cần cù, chăm 87,5 Tự trọng, tự tin,tự lập, sáng tạo 84,5 Biết hối hận, kiềm chế 78,7 Lop8.net 13 Tổng hợp Ý kiến HS Xếp % thứ chung Xếp % thứ Xếp thứ 13 16 17 18 19 20 14 80,5 79,5 78,2 48,1 47,4 42,3 80,3 14 15 16 18 19 22 13 80,4 79,3 77,4 48,5 47 43 80 13 15 16 18 19 22 14 89,5 90,3 4 93,1 92,4 89,0 88,8 94,9 94,5 1 94,1 94,3 86,9 87,3 11 83,6 11 83,5 11 10 15 88,5 84,6 75,1 10 17 88,2 84,6 76 10 17 (14) 18 19 20 21 22 Lối sống giản dị, tiết kiệm 43,4 21 43,6 21 43,5 21 Ý thức bảo vệ công 87,5 87,2 87,3 Ý thức bảo vệ môi trường 85,3 84,9 85 Tính đoán 41,9 22 44,9 20 44,1 20 Lòng dũng cảm 80,9 12 81,3 12 81,2 12 Từ bảng trên cho thấy các phẩm chất đạo đức trực tiếp liên quan đến hoạt động học tập và rèn luyện hàng ngày học sinh đã nhà trường quan tâm đạo thực thường xuyên Một số phẩm chất đạo đức quan trọng là tảng tư tưởng, tinh thần học sinh lại có mức độ quan tâm ít Như phẩm chất đạo đức cần thiết đã đựơc nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh số phẩm chất xã hội là động lực tinh thần, là phận quan trọng cấu trúc tâm hồn, tư tưởng người lý tưởng, niềm tin, ước mơ, hoài bão, thái độ đúng đắn cá nhân tương lai tiền đồ đất nước chưa các nhà trường quan tâm giáo dục cách đúng mức Về hình thức giáo dục đạo đức Để khảo sát vấn đề này chúng tôi dùng phiếu hỏi dạng trắc nghiệm với câu hỏi: Lãnh đạo nhà trường đã đạo thực hình thức chủ yếu nào sau đây để giáo dục đạo đức cho học sinh ? cho 29 cán bộ, giáo viên và 100 học sinh trường Kết thể bảng sau: TT Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường quan tâm đạo Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng môn Giáo dục công dân Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng các môn Sinh hoạt chào cờ Sinh hoạt lớp, chi đội Học tập chính trị, thời Tuyên truyền giáo dục pháp luật (phổ biến pháp luật, tuyên truyền và tổ chức ký kết thực phòng chống tội phạm và tệ nạn xã hội, thực an toàn giao thông ) Học tập, ký cam kết thực nội quy nhà trường Lop8.net 14 Ý kiến CBQL và GV Xếp % thứ Ý kiến HS Tổng hợp chung % Xếp thứ % Xếp thứ 97,1 96,7 96,8 47,8 11 46,9 12 47,1 12 96,3 94,9 46,3 12 97,2 95,4 52,8 11 97,0 95,2 51,1 11 89,7 84,1 85,6 91,9 92,8 92,6 (15) Sinh hoạt truyền thống nhân các ngày lễ lớn (dưới các hình thức mít tinh, lễ kỷ niệm, hội thi, câu lạc bộ, hội thảo chuyên 81,6 82,1 81,9 đề, giao lưu, cắm trại, tham quan di tích lịch sử, ) Hoạt động xã hội, từ thiện (tham gia phong trào niên tình nguyện, lễ hội 82,4 84,6 84,0 địa phương, chăm sóc mộ liệt sĩ, quyên góp ủng hộ các loại quỹ từ thiện ) 10 Hoạt động văn hóa, thể dục thể thao 83,8 84,4 84,2 Hoạt động theo chủ điểm hàng tháng 11 70,5 10 75,6 10 74,3 10 các tiết hoạt động ngoài lên lớp Hoạt động kiểm tra đánh giá việc thực 12 nề nếp kỷ cương các lớp học 84,6 90,3 88,8 sinh Từ bảng trên cho thấy các hình thức giáo dục đạo đức sử dụng thường xuyên đó là: Sinh hoạt chào cờ xếp thứ 1; giáo dục đạo đức thông qua bài giảng môn Giáo dục công dân xếp thứ 2; sinh hoạt lớp, chi đội xếp thứ 3… Các hình thức còn lại thực không thường xuyên Như vậy, giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy thực chủ yếu môn Giáo dục công dân, các môn khác ít giáo viên chú ý Các hình thức giáo dục đạo đức gắn với xây dựng nề nếp kỷ cương thực nhiều hơn, các hình thức giáo dục ngoài lên lớp, các hình thức nhằm nâng cao nhận thức và rèn luyện các mối quan hệ đạo đức thực chưa nhiều nhà trường Các hình thức tư vấn, hội thảo, tạo sân chơi lý thú, bổ ích, phù hợp với tâm lý lứa tuổi và đặc điểm văn hoá địa phương chưa chú trọng đúng mức 3 Về các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Để khảo sát vấn đề này chúng tôi dùng phiếu hỏi dạng trắc nghiệm với câu hỏi: Lãnh đạo nhà trường đã đạo thực các biện pháp giáo dục đạo đức sau đây mức độ nào? Cho 29 giáo viên và 100 học sinh trường Kết thể bảng sau: T T Các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường quan tâm đạo Tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể thực các nội dung giáo dục giáo dục nhà trường Phổ biến và tổ chức thảo luận nội quy, Điều lệ trường trung học Nói chuyện đạo đức Lop8.net Ý kiến CBQL và GV % Xếp thứ Ý kiến HS % Xếp thứ Tổng hợp chung % Xếp thứ 68.4 12 70.5 12 69.45 12 95.6 93.7 94.65 52.4 14 50.2 14 51.30 13 15 (16) 10 11 12 13 14 15 16 Hội thảo đạo đức Tổ chức nề nếp sinh hoạt, học tập Tập thể học sinh tự quản Nêu gương người tốt việc tốt Phê phán các biểu xấu Khen thưởng Kỷ luật Nhắc nhở, động viên Kiểm tra đánh giá nề nếp hàng tuần, hàng tháng Mời gặp phụ huynh phối hợp giáo dục học sinh Tổ chức đội tự quản theo dõi chấm điểm nề nếp, hàng ngày Nêu yêu cầu, giao trách nhiệm cho học sinh thực Phát động thi đua 12.6 98.2 90.9 93.3 82.4 72.6 14.1 94.7 16 11 15 25.6 99.1 92.6 92.2 80.5 75.7 12.4 93.6 15 11 16 19.10 98.65 91.75 92.75 81.45 74.15 13.25 94.15 15 11 16 95.9 93.4 94.65 78.6 10 79.6 10 79.10 10 93.2 95.5 94.35 62.4 13 64.5 13 63.45 14 94.3 95.2 94.75 Từ kết trên cho thấy các biện pháp sử dụng thường xuyên đó là: Tổ chức nề nếp sinh hoạt học tập xếp thứ 1; phát động thi đua xếp thứ 2; kiểm tra đánh giá nề nếp hàng tuần hàng tháng xếp thứ 3; phổ biến và tổ chức thảo luận nội quy, Điều lệ trường trung học xếp thứ 3; tổ chức đội tự quản theo dõi chấm điểm nề nếp hàng ngày xếp thứ Các biện pháp ít đựợc quan tâm sử dụng đó là: Nói chuyện đạo đức xếp thứ 13; hội thảo đạo đức xếp thứ 15 Như vậy, các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phương Trà chủ yếu là các biện pháp hành chính, yêu cầu học sinh thực bắt buộc, chưa tạo hứng thú, kích thích nỗ lực phấn đấu học sinh Các biện pháp nâng cao kiến thức, nhận thức tư tưởng, giúp học sinh tự giác hình thành các phẩm chất đạo đức và các mối quan hệ xã hội lành mạnh triển khai chưa thường xuyên, liên tục Vì ý thức trách nhiệm học sinh tiến thân gia đình và xã hội còn hạn chế Nhà trường cần phải tăng cường các biện pháp nói chuyện đạo đức, hội thảo đạo đức, tăng cường các hoạt động theo chủ điểm hàng tháng, tạo môi trường hoạt động tập thể để học sinh có hội giao lưu, học hỏi, xác định các mối quan hệ cá nhân tập thể và cộng đồng, phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo học tập và rèn luyện đạo đức Thực trạng việc quản lý phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh các lực lượng giáo dục nhà trường Với câu hỏi: " Lãnh đạo nhà trường đã huy động lực lượng nào nhà trường tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh? cho cán bộ, giáo viên nhà trường Chúng tôi thu kết bảng sau: Lop8.net 16 (17) TT Lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Cán quản lý Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Tổng phụ trách Đội TN TP HCM Nhân viên hành chính Ý kiến tán thành (%) 100 100 96,3 100 35,3 Xếp thứ 1 Qua bảng trên ta thấy Hiệu trưởng nhà trường đã huy động hầu hết các lực lượng giáo dục nhà trường tham gia công tác giáo dục đạo đức Lực lượng ít tham gia công tác giáo dục đạo đức đó là nhân viên hành chính Qua theo dõi ta còn thấy lãnh đạo các trường chưa đề yêu cầu trách nhiệm cho nhân viên hành chính tham gia công tác giáo dục đạo đức Nên tổ chức cho đội ngũ nhân viên hành chính tùy theo khả mình tham gia nhiệm vụ giáo dục đạo đức Khảo sát ý kiến cán quản lý và giáo viên mức độ quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh các lực lượng giáo dục nhà trường Chúng tôi thu kết bảng sau: Số ý kiến Tổng Xếp Thường Ít quan Không TT xuyên quan tâm quan tâm điểm thứ tâm (3đ) (2đ) (1đ) Giáo viên chủ nhiệm 27 85 Giáo viên môn 20 76 3 TPT và Liên đội 25 83 Nhân viên nhà trường 14 66 Bảng trên cho thấy lực lượng đánh giá quan tâm nhiều đến công tác giáo dục đạo đức đó là: Giáo viên chủ nhiệm xếp thứ 1; Tổng phụ trách Đội và Liên Đội xếp thứ 2; giáo viên môn và nhân viên nhà trường ít quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Có 22,8 % học sinh cho giáo viên môn ít quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Có 3,8 % học sinh cho giáo viên môn không quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh Điều này chứng tỏ còn nhiều giáo viên môn chưa tích cực thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức Mặt khác Hiệu trưởng chưa có biện pháp hữu hiệu để phát huy vai trò giáo viên môn việc thực giáo dục đạo đức thông qua đường dạy học Việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức vào bài dạy còn mang nặng tính hình thức Thậm chí số ít giáo viên môn coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm Khảo sát ý kiến cán quản lý và giáo viên mức độ phối hợp các tổ chức, cá nhân liên quan để giáo dục đạo đức cho học sinh Kết bảng sau: Tổ chức cá nhân có Số ý kiến Tổng Xếp TT phối hợp điểm thứ Lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Lop8.net 17 (18) Thường Thỉnh xuyên (3đ) thoảng (2đ) Không phối hợp (1đ) Ban giám hiệu - GVCN 26 03 84 Ban giám hiệu - GV môn 20 09 78 Ban giám hiệu – TPT Đội 25 04 83 GV chủ nhiệm - GV môn 18 10 75 GVchủ nhiệm – TPT ĐỘi 23 06 81 GVchủ nhiệm - Phụ huynh 22 07 80 Các tổ chức cá nhân có phối hợp thường xuyên đó là: Ban giám hiệu - Giáo viên chủ nhiệm xếp thứ 1; Ban giám hiệu – Tổng Phụ trách đội xếp thứ 2; Giáo viên chủ nhiệm - Tổng Phụ trách đội xếp thứ Các lực lượng phối hợp chưa thường xuyên: Ban Giám hiệu - Giáo viên môn xếp thứ 5; Giáo viên chủ nhiệm - Giáo viên môn xếp thứ Sự thiếu đồng phối hợp các thành phần giáo dục nhà trường là nguyên nhân chính làm hạn chế hiệu công tác giáo dục đạo đức Thực trạng việc quản lý phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh Khảo sát ý kiến cán quản lý và giáo viên phối hợp lãnh đạo nhà trường với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh chúng tôi có kết bảng sau: Số ý kiến T T Sự phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh Phối hợp với gia đình học sinh Phối hợp với chính quyền các cấp Phối hợp với Hội đồng Đội và Đoàn TN CS Hồ Chí Minh các cấp Phối hợp với công an các cấp Phối hợp Ban Nhân dân ấp Phối hợp với Hội cựu chiến binh các cấp Phối hợp với Hội khuyến học các cấp Phối hợp với Hội liên hiệp phụ nữ các cấp Lop8.net 18 Tốt (3đ) Chưa tốt (2đ) Chưa phối hợp (1đ) 24 05 22 16 Tổng điểm Xếp thứ 82 07 13 0 80 74 21 08 79 18 08 11 18 03 76 63 04 20 57 10 15 13 72 11 16 67 (19) 10 Phối hợp với quan y tế các cấp 10 17 66 Kết trên cho thấy lãnh đạo nhà trường có chú ý nhiều để phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh xếp thứ 1; đạo thực phối hợp với gia đình học sinh xếp thứ 2; phối hợp với Hội đồng Đội, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh xếp thứ 3; phối hợp với công an các cấp xếp thứ Sự phối hợp với Hội cựu chiến binh, Hội liên hiệp phụ nữ, quan y tế chưa quan tâm thường xuyên Việc phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, với gia đình học sinh đã chú trọng dừng lại hình thức tổ chức các họp thường kỳ, mời gặp học sinh vi phạm nội quy, chưa tạo nhiều hội để phụ huynh tham gia các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, chưa có các hình thức bồi dưỡng kiến thức giáo dục đạo đức các thứ phụ huynh Sự phối hợp Hội đồng Đội, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh dừng lại mức độ phối hợp tổ chức các hoạt động bề nổi, chưa tạo hình thức hoạt động hấp dẫn, phong phú để tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh Sự phối hợp với công an các cấp đã nhà trường quan tâm dừng lại việc xử lý học sinh vi phạm chưa có phối hợp có chiều sâu nhằm tăng cường ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh Sự phối hợp với chính quyền các cấp dừng lại mức độ giáo dục học sinh chưa ngoan, chưa có phối hợp để tổ chức các hoạt động giáo dục địa phương IV CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS PHƯƠNG TRÀ Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích kết khảo sát, tôi xin đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng trường THCS Phương Trà thuộc huyện Cao Lãnh, nhằm tạo nên chuyển biến tích cực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo 3.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên và học sinh cách tổ chức tư vấn và hội thảo chuyên đề 3.1.1 Mục tiêu biện pháp - Nâng cao ý thức trách nhiệm, lực thực công tác giáo dục đạo đức học sinh cho đội ngũ cán giáo viên - Nâng cao lực nhận thức, khả tự ý thức, tự giáo dục cho học sinh, giúp học sinh tự cố gắng vươn lên học tập và rèn luyện đạo đức 3.1.2 Nội dung và cách thức thực Năng lực nhận thức giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh có vai trò quan trọng Thời gian qua, nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức đã có bước chuyển biến đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu Do đó, giai đoạn cần phải nâng Lop8.net 19 (20) cao lực nhận thức, tăng cường ý thức, trách nhiệm, nhiệt huyết đội ngũ cán quản lý, giáo viên và học sinh 3.1.2.1 Đối với cán giáo viên Về điều kiện tổ chức: Muốn tổ chức tốt biện pháp này hiệu trưởng phải có kế hoạch chu đáo: Thời gian, nội dung, phân công nhân nghiên cứu để viết tham luận, phải có hệ thống câu hỏi gợi mở để cùng thảo luận, bàn bạc, tranh luận,… nên mời thêm các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Công an, Hội Liên hiệp phụ nữ, Hội cựu chiến binh, các quan, đoàn thể có liên quan cùng tham dự Về nội dung và hình thức nhằm nâng cao lực nhận thức công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh: - Triển khai các văn cấp trên cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể cho toàn thể cán quản lý và giáo viên quán triệt cách sâu sắc nhất, thảo luận quán triệt các kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức, xác định vai trò phận, cá nhân việc thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Tổ chức hội thảo giáo dục đạo đức, quản lý công tác giáo dục đạo đức năm học ít lần Nội dung, chuyên đề hội thảo phải thiết thực, giải vấn đề yếu kém, xúc đạo đức đơn vị, như: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh”, “Các quan hệ phối hợp các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh”, “Vận dụng các phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với thực tiễn nhà trường và tâm lý lứa tuổi THCS” Đồng thời, làm sáng tỏ vai trò, vị trí các lực lượng và phối hợp các lực lượng công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh Cuối buổi hội thảo phải có kết luận thống nội dung, đề cho các hình thức, biện pháp thích hợp để giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức học sinh - Tổ chức hội nghị tư vấn phổ biến kinh nghiệm giáo dục đạo đức năm học - Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ công tác giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức Trong các lớp bồi dưỡng cần tổ chức thảo luận nghiêm túc, gắn lý luận với thực tiễn 3.1.2.2 Đối với học sinh Về nội dung nâng cao nhận thức: - Cung cấp, phổ biến tri thức đạo đức bản, các quan niệm đạo đức; vai trò, vị trí đạo đức cấu trúc nhân cách người; các phẩm chất đạo đức bản, thiết thân phải có lứa tuổi học sinh THCS; cách thức, phương pháp rèn luyện tu dưỡng; ý thức chấp hành nội quy, pháp luật nhà nước, nhiệm vụ học sinh theo điều lệ trường trung học; phương pháp tự quản lớp … Giúp các em hiểu tác hại, hậu các hủ tục lạc hậu, tệ nạn xã hội và cách phòng tránh hữu hiệu - Giáo dục hướng nghiệp, định hướng nghề nghiệp tương lai; thái độ nghề nghiệp, lao động, giúp các em hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS, kỹ ứng xử, kỹ sống, giáo dục phòng chống thảm họa, bảo vệ môi trường Về hình thức thực hiện: Tổ chức tư vấn và thảo luận các nội dung sau: Lop8.net 20 (21)