Quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua ban tiện tại viện cơ khí trường đại học bách khoa hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LÊ HỮU MẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH QUA BAN TIỆN TẠI VIỆN CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ Hà Nội – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LÊ HỮU MẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH QUA BAN TIỆN TẠI VIỆN CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN KHÁNH ĐỨC Hà Nội – 2014 MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành 1.1.1 Trong nước 1.1.2 Ngoài nước 1.2 Cơ sở lý luận dạy học thực hành kỹ thuật 13 1.2.1 Dạy học thực hành trình dạy học thực hành kỹ thuật 13 1.2.2 Đặc điểm yếu tố ảnh hưởng đến trình dạy học thực hành kỹ thuật 16 1.3 Cơ sở lý luận quản lý dạy học thực hành 18 1.3.1 Một số khái niệm 18 1.3.2 Những chức quản lý 23 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành kỹ thuật 27 Kết luận chương I 35 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Ở VIỆN CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 36 2.1 Vài nét Viện Cơ Khí 36 2.2.1 Đặc điểm chương trình thực hành qua Ban Tiện 37 2.2.2 Số lượng giảng viên hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện 38 2.2.3 Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện 38 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện Viện Cơ Khí trường đại học Bách Khoa, Hà Nội 40 2.3.1 Quản lý chương trình, kế hoạch dạy thực hành kỹ thuật 40 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành GV 42 2.3.3.Thực trạng quản lý hoạt động học thực hành sinh viên 42 2.3.4.Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học thực hành 44 2.3.5 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện 54 CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH QUA BAN TIỆN TẠI VIỆN CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.1.1 Bảo đảm tính hệ thống 56 3.1.2 Bảo đảm tính khoa học 56 3.1.3 Bảo đảm tính thực tiễn 57 3.2 Những biện pháp đổi quản lý hoạt động thực hành qua Ban Tiện Viện Cơ khí Trường ĐH Bách Khoa – Hà Nội 57 3.2.1 Quản lý đổi nội dung chương trình đào tạo thực hành phù hợp với thực tiễn 57 3.2.2 Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch dạy học thực hành qua Ban Tiện cho khóa đào tạo 59 3.2.3 Đổi công tác quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành giảng viên 63 3.2.4 Quản lý đổi việc kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện tay nghề thực hành qua Ban Tiện sinh viên 67 3.2.5 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học thực hành qua Ban Tiện69 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 71 Kết luận chương 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ 86 LỜI CẢM ƠN Sau trình nghiên cứu, giúp đỡ hướng dẫn tận tình PGS.T.S Trần Khánh Đức, luận văn “Quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện Viện Cơ Khí trường đại học Bách Khoa Hà Nội” hồn thành Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: PGS.T.S Trần Khánh Đức, người trực tiếp hướng dẫn thực luận văn; Thầy/Cô Viện Sư phạm kỹ thuật; Viện đào tạo sau đại học – Trường Đại học Bách Khoa Hà nội; Các đồng nghiệp trung tâm thực hành cơng nghệ khí – Trường Đại học Bách khoa Hà nội; học viên lớp CH SPKT 2012 – 2014 gia đình, bạn bè tạo điều kiện, giúp đỡ chuyên môn, tài liệu, thời gian, để tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà nội, ngày 10 tháng 06 năm 2014 Người viết Lê Hữu Mạnh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HDTH Hướng dẫn thực hành SV Sinh viên GV Giảng viên GDĐT Giáo dục Đào tạo ĐH Đại học ĐHBKHN Đại học Bách khoa Hà Nội CSVC Cơ sở vật chất CBQL Cán quản lý GD Giáo dục TH Thực hành THN Thực hành nghề ĐT Đào tạo CNH Công nghiệp hóa HĐH Hiện đại hóa QLGD Quản lý giáo dục NLTH Năng lực thực XH Xã hội CSSX Cơ sở sản xuất BGD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trường đại học Bách Khoa Hà Nội trường đại học đa ngành kỹ thuật thành lập Hà Nội ngày 15 tháng 10 năm 1956 Trường trường đại học kỹ thuật hàng đầu giáo dục đại học Việt Nam với bề dày lịch sử Với nhiều đóng góp cho cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Trường Đảng Nhà nước tặng nhiều danh hiệu phần thưởng quý giá cho cá nhân tập thể thể qua trang vàng truyền thống trường Đứng trước yêu cầu đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực, vấn đề đào tạo hướng dẫn thực hành sinh viên quy đáp ứng nhu cầu xã hội trở thành vấn đề quan trọng cấp bách Viện Cơ khí Trước yêu cầu trên, nhiều năm qua nhà trường có số giải pháp công tác quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành nói chung quản lý dạy học thực hành nói riêng.Tuy nhiên cơng tác cịn nhiều bất cập hạn chế, chưa có sơ lý luận vững chưa mang tính hệ thống Điều đặt cho Viện Cơ khí Trung tâm thực hành Cơng nghệ Cơ khí phải xem xét cách tổng thể việc tổ chức, quản lý hướng dẫn thực hành, đặc biệt thực hành qua Ban Tiện cho sinh viên hệ quyvới định hướng bảo đảm yêu cầu chất lượng đào tạo kết hợp chắt chẽ học lý thuyết chuyên môn thực hành nghề hệ đào tạo Chính lý tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện Viện Cơ khí – Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội ” Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý dạy học thực hành qua Ban Tiện đáp ứng đặc thù hệ đào tạo cử nhân đại học quy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện- hệ đại học quy Viện Cơ khí Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện hệ đại học quy Viện Cơ khí -Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội trung tâm TH cơng nghệ khí thực Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện Trung tâm thực hành công nghệ khí –Viện Cơ khí, Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội Phạm vi nghiên cứu: Trung tâm thực hành công nghệ khí – Viện Cơ khí trường đại học trường đại học Bách Khoa HN Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện- hệ đại học quy Viện Cơ khí Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội nhiều bất cập Nếu đề xuất thực đồng bộ, bước biện pháp quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành dựa sở khoa học phù hợp, khả thi góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên hệ đại học quy Viện Cơ Khí trường ĐH Bách Khoa Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời gian tới Nội dung đề tài vấn đề cần giải - Nghiên cứu số vấn đề lý luận dạy học thực hành kỹ thuật quản lí hướng dẫn thực hành kỹ thuật nói chung, quản lí hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện hệ đại học quy nói riêng - Nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện trung tâm thực hành cơng nghệ khí – Viện Cơ Khí - Đề xuất số biện pháp quản lý hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện nhằm nâng cao chất lượng dạy thực hành hệ đại học quy trường đại học Bách Khoa HN Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận văn có nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động HDTH qua Ban Tiện Viện Cơ khí, trường ĐH Bách Khoa HN Chương 3: Các biện pháp quản lý hướng dẫn thực hành tiện qua Ban Tiện Viện Cơ khí Trường ĐH Bách Khoa – Hà Nội Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành 1.1.1.Trong nước Trong suốt gần 5000 năm lịch sử dân tộc, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học chuyên nghiệp Việt Nam nói riêng trải bước thăng trầm, đổi thay gắn liền với bước chuyển giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc Có thể nói, giai đoạn đổi mới, hệ thống GDNN trì phát triển quy mô ĐT mạng lưới phủ khắp toàn quốc Từ năm 2007 đến nay, hệ thống GDNN hình thành phát triển mơ hình đa dạng, phong phú: - Nếu xem xét cấu đào tạo có loại hình trường GDNN: + TCCN: Đào tạo KTV trung cấp ĐT CNKT với đa dạng mục tiêu đáp ứng theo yêu cầu thị trường LĐ; + Trường Cao đẳng nghề: Đào tạo nghề dài hạn (trình độ cao đẳng nghề) từ đến năm tuỳ theo trình độ đầu vào học viên, cấp nghề Ngồi ra, trường đào tạo nghề trình độ trung cấp nghề, sơ cấp nghề khóa đào tạo ngắn hạn thường xuyên, cấp chứng nghề; + Trường Trung cấp nghề: Đào tạo nghề dài hạn trình độ trung cấp nghề, cấp nghề; đào tạo trình độ sơ cấp nghề, khóa đào tạo ngắn hạn thường xuyên, cấp chứng nghề; + Hệ thống Trung tâm dạy nghề, Trung tâm giáo dục kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề: Đào tạo nghề ngắn hạn năm, cấp chứng nghề; + Các trường Đại học, Cao đẳng chun nghiệp có dạy nghề: Đào tạo KTV trình độ TCCN (từ năm 2012, ĐH, học viện, trường ĐH khơng đào tạo trình độ TCCN); đào tạo nghề trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề khóa đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn; Đào tạo liên thơng trình độ từ TCCN, CĐN lên đại học, từ TCCN, TCN lên cao đẳng theo quy định đào tạo liên thông Bộ GD&ĐT - Nếu xem xét cấu quản lí hệ thống phân chia thành loại hình nhà trường GDNN sau: + Các trường trực thuộc Trung ương: Bao gồm trường TCCN, TCN, CĐN trực thuộc ngành Trung ương quản lí; trường trực thuộc tổ chức Đảng, đoàn thể, tổ chức trị xã hội (Hội quần chúng cấp Trung ương); + Các trường trực thuộc địa phương: Do sở, ban ngành địa phương UBND cấp tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương quản lí; + Các trường trực thuộc doanh nghiệp - Nếu xem xét hình thức sở hữu có loại hình trường: + Trường công lập: Do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho nhiệm vụ chi thường xuyên; + Trường ngồi cơng lập: Do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng sở vật chất bảo đảm kinh phí hoạt động vốn ngân sách nhà nước 1.1.2 Ngoài nước Tuỳ thuộc vào điều kiện, trình độ phát triển kinh tế xã hội, khoa học công nghệ văn minh quốc gia mà việc hình thành hệ thống giáo dục- đào tạo, hệ thống dịch vụ việc làm hệ thống sử dụng quản lý lao động xã hội nước khác nhau.) 1.1.2.1 Nhật Bản Nhật Bản- cường quốc kinh tế giới vươn lên từ đống tro tàn chiến Thế giới thứ II với nỗ lực phi thường chiến lược phát triển khôn ngoan Là nước nghèo tài nguyên thiên nhiên nên nhà cầm quyền Nhật Bản từ thời cải cách Minh trị (1868-1912) đặc biệt ý đến giáo dục nhằm phát triển nguồn vốn người Ngay từ đầu kỷ 20 (1900) Nhật Bản phổ cập giáo dục tiểu học Giáo dục ( Elementary Education) giáo dục bắt buộc miễn phí Từ thập niên 70, Nhật Bản phổ cập giáo dục trung học bậc cao (upper secondary education) cho học sinh độ tuổi Đây tảng vững cho công phát triển giáo dục đại học Nhật Bản sau Thế chiến thứ II (2010) có khoảng gần 60% học sinh tốt nghiệp trung học tiếp tục theo học trường cao đẳng, đại học - Thường xuyên kiểm tra định kỳ, đột xuất việc biên soạn bổ sung giảng, giáo án qua nghiên cứu hồ sơ giảng, ghi chép SV Việc phát triển nội dung chương trình gắn liền với đổi phương pháp dạy TH giảng viên thúc đẩy SV rèn luyện kỹ nghề thông qua tập, sản phẩm mà GV giao trình học TH trường sở sản xuất Qua tích cực hoá hoạt động học TH người học tiền đề quan trọng thúc đẩy tính tự giác, tích cực SV phát triển Để GV đổi phương pháp dạy học lớp, đồng thời tạo điều kiện để SV học TH sở vật chất, trang thiết bị, vật tư học thực hành vô quan trọng Không thể đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học TH khơng có hỗ trợ tích cực sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy thực hành trường, lớp, giáo trình, tài liệu, phương tiện thiết bị, vật tư thực hành sở sản xuất để SV thực hành nâng cao tay nghề Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động HDTH qua Ban Tiện Viện Cơ khí Trường ĐHBK Hà Nội, đề biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng học TH nhà trường Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện để thực nghiệm kiểm chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, nên kiểm chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học TH Viện Cơ khí Trường ĐHBK Hà Nội phương pháp xin ý kiến chuyên gia Để đảm bảo tính khách quan việc đánh giá, xin ý kiến 15 cán quản lý gồm: Ban giám đốc trung tâm thực hành cơng nghệ khí; trưởng Ban ( người) giảng viên có kinh nghiệm quản lý giảng dạy từ năm trở lên (nam: 5; nữ: người) Mỗi biện pháp tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi mức độ, kết thu bảng 3.1 72 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Mức độ cần thiết (%) TT Nội dung Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch dạy học thực hành cho khóa đào tạo Tính khả thi (%) Cần thiết Bình thường 80 Quản lý đổi hoạt động 100 hướng dẫn thực hành giảng viên Quản lý đổi hoạt động 90.2 học thực hành sinh viên Quản lý đổi việc kiểm tra, đánh giá kết rèn 88.6 luyện tay nghề thực hành sinh viên Quản lý CSVC, trang thiết bị 100 Ít Rất khả cần thi Khả thi Khơng khả thi 20 66,8 26,6 6.6 0 89,5 10.5 9.8 80 10,6 9,4 11,4 86,6 6,6 6,6 0 73,4 13,3 13,3 Về mức độ cần thiết biện pháp quản lý: biện pháp đề xuất đánh giá mức độ cần thiết với tỷ lệ cao, từ 80% trở lên Đặc biệt biện pháp tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy thực hành giảng viên hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị liên kết với sở sản xuất cán quản lý giảng viên đánh giá mức độ cần thiết với tỷ lệ 100% Về tính khả thi biện pháp quản lý: đánh giá mức độ khả thi tương đối cao, so với mức độ cần thiết thấp Biện pháp hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị liên kết với sở sản xuất đánh giá mức độ cần thiết 100%, đánh giá tính khả thi 73 mức độ khả thi đạt 73.4% hay biện pháp đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động học thực hành 80% đánh giá cần thiết Như vậy, việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị liên kết với sở sản xuất phục vụ cho đổi phương pháp dạy học thực hành cần thiết, ý tưởng trở thành thực cịn gặp nhiều khó khăn Từ kết khảo nghiệm, nhận xét sau: - Các biện pháp quản lý hoạt động học thực hành đề xuất cần thiết với điều kiện thực tế trường ĐHBK Hà Nội - Các biện pháp đề xuất mang tính khả thi, điều kiện quan tâm đạo tổ chức đồng Kết luận chương Các biện pháp quản lý hoạt động học thực hành đề xuất biện pháp nhằm khắc phục tồn trình quản lý hoạt động học TH nhà trường Đồng thời góp phần giải mâu thuẫn yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường với điều kiện thực tế thời gian qua Các biện pháp tác động tích cực đến hoạt động học TH, đến giảng viên sinh viên- hai nhân tố trung tâm trình dạy học Mỗi biện pháp có sở lý luận, mục tiêu, nội dung quy trình thực hiện, đồng thời kèm theo điều kiện để thực Trong biện pháp thể rõ tác động quản lý để đảm bảo tính khả thi 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiên cứu, thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu lí thuyết đề tài, làm sáng tỏ sở lý luận, khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, quản lí dạy học, đào tạo nghề, dạy học thực hành quản lí dạy học thực hành, đặc điểm vai trị dạy thực hành cơng tác quản lý trình dạy thực hành Viện Cơ Khí trường đại học Bách Khoa Hà Nội Trên sở nghiên cứu thực tiễn, đánh giá, lựa chọn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề Viện Cơ Khí trường đại học Bách Khoa Hà Nội., phù hợp với điều kiện trường có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Những biện pháp là: - Quản lý đổi nội dung chương trình đào tạo thực hành phù hợp với thực tiễn - Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch dạy học thực hành qua Ban Tiện cho khóa đào tạo - Quản lý đổi hoạt động dạy học Xưởng thực hành qua Ban Tiện - Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện tay nghề thực hành qua Ban Tiện sinh viên - Quản lý sở vật chất cho dạy học thực hành Xưởng thực hành qua Ban Tiện Những biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ xung cho góp phần nâng cao chất lương đào tạo nhà trường, đào tạo nguồn nhân lực có tri thức kỹ đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Kiến nghị 2.1 Đối với Trường ĐHBK Hà Nội - Đầu tư kinh phí hồn thiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, vật tư thực hành phục vụ cho hoạt động học thực hành - Tổ chức Hội thảo viện học quản lý đào tạo thực hành 75 - Quan tâm đến vấn đề mở rộng diện tích sử dụng, đầu tư sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy - học nhà trường 2.2 Đối với Viện Cơ Khí - Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, kỹ nghề thường xuyên để giảng viên cập nhật nội dung kiến thức, phương pháp dạy học - Tập huấn cho toàn thể giảng viên phát triển nội dung chương trình đào tạo, đổi phương pháp dạy học TH gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên 2.3 Đối với Ban Tiện - Hoàn thành chuẩn đánh giá kỹ thực hành sinh viên theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo, đề cao lực thực hành vận dụng sinh viên - Quy định kiểm tra việc cập nhật công nghệ tiên tiến, thiết bị đại trình đào tạo - Cải tiến chế độ kiểm tra, đánh giá hoạt động học thực hành 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (1996) Bài giảng Tâm lý học giáo dục nghề nghiệp Viện nghiên cứu đào tạo tư vấn khoa học công nghệ Bộ giáo dục đào tạo (2002) Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn (2001 -2010) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Ban bí thư TƯ khóa IX Đảng CSVN (2005) Chỉ thị xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2002) Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Tiến Đạt (2010) Giáo dục so sánh Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội Trần Khánh Đức (2010) Bài Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức (2013) Lịch sử phát triển giáo dục nghề nghiệp Nhà xuất Hà Nội Trần Khánh Đức (2002) Sư phạm kỹ thuật Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Xuân Lạc Bài giảng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học công nghệ Trường Đại học Bách Khoa Hà nội 10 Nguyễn Xuân Lạc (2000 – 2006) Bài giảng Nhập môn Công nghệ dạy học đại Trường Đại học Bách Khoa Hà nội 11 Nguyễn Văn Lê (2005), Viện học quản lý nhà trường - Nhà xuất Trẻ Thành phố Hồ Chí Minh 12 Hà Sỹ Hồ (1985) - Những giảng quản lý trường học, Tập - Nxb Giáo dục -Hà Nội 13 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Lê Thanh Nhu (2004) Bài giảng Lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật Trường Đại học Bách Khoa, Hà nội 77 15 Thái Duy Tuyên(1996) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tạp chí NCGD (88) 16 Nguyễn Đức Trí (2007) Quan niệm, đặc điểm giáo dục nghề nghiệp vấn đề cấu lao động mối quan hệ với cấu giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí giáo dục, (179) 17 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học tập NXB ĐSVP, Giáo dục 18 Võ An Hải (2006) Vận dụng phương pháp mô vào dạy học thực hành Tiện trường đại học Sư phạm Kỹ Thuật Vinh Luận văn thạc sỹ 19 Trần Ngọc Tân (2012) Xây dựng giảng môn thực hành cắt gọt kim loại theo modul viện Cơ Khí trường đại học Cơng Nghiệp Hà Nội Luận văn thạc sĩ 20 Trần Kiểm (2004) Viện học quản lý giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí giáo dục Trường cán quản lí giáo dục Trung ương 1, Hà Nội 22 Đặng Việt Xô (2009) Quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ Công an nhân dân Luận văn thạc sĩ 78 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT CÁN BỘ QUẢN LÝ Để tìm hiểu thực trạng tìm biện pháp cơng tác quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành nhà trường Đề nghị đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi cách điền dấu (X) vào ô tương ứng bảng Xin chân thành cảm ơn đồng chí Phần 1: Thông tin chung Họ tên: Giới tính: Nam Nữ 3.Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Nghề nghiệp: Giảng Viên Sau đại học Cán quản lý Thâm niên : Công tác:…… (số năm) Quản lý………….(Số năm) 79 Phần 2: Câu hỏi Câu 1: Ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực công tác quản lý dạy thực hành Nhận thức Mức độ trường cần thiết TT thực Nội dung Cần Bình thiết thường cần Tốt Khá TB Yếu + Quản lý mục tiêu đào tạo + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giảng viên +Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề + Quản lý CSVC, trang thiết bị + Quản lý công tác học tập SV Câu 2: Phương tiện thầy ( cô) sử dụng thường xuyên dạy học thực hành Phương tiện Rất thường Thường xuyên xuyên Phấn bảng Vật thật Mơ hình tĩnh Phim chiếu Máy tính Video 80 Ít sử dụng Khơng sử dụng Câu 3: Các hình thức dạy học sau thầy cô sử dụng hoạt động hướng dẫn thực hành nào? Hình thức dạy Rất thường Thường học xun xun Ít sử dụng Khơng sử dụng Cá nhân Nhóm Tổ Lớp Câu 4: Ý kiến đề xuất đồng chí đổi cơng tác quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành Viện Cơ khí trường đại học Bách Khoa Hà Nội + Quản lý mục tiêu đào tạo: + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giảng viên 81 + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề + Quản lý công tác học tập SV + Quản lý CSVC, trang thiết bị Xin chân thành cám ơn giúp đỡ đồng chí! 82 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT SINH VIÊN Để phục vụ tốt cho công tác quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành, xin em vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Phần 1: Thông tin chung Họ tên: Giới tính: Nam 3.Trình độ chuyên môn: Nữ Cao đẳng Đại học Nghề nghiệp: Sinh viên Sau đại học Cán quản lý Thâm niên : Công tác:…… (số năm) Quản lý………….(Số năm) Phần 2: Câu hỏi Câu 1: Môn học anh (chị) là: Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu 2: Anh (chị) thấy nội dung hoạt động hướng dẫn thực hành có phù hợp với phát triển viện học kỹ thuật Rất phù hợp Phù hợp phù hợp Khơng phù hợp Câu 3: Anh (chị) đánh giá ý nghĩa hoạt động thực hành qua Ban thân Rất quan trọng Quan trọng Ít quan 83 Không quan trọng Câu 4: Phương tiện thầy ( cô) sử dụng thường xuyên dạy học thực hành Phương tiện Rất thường Thường xuyên xun Ít sử dụng Khơng sử dụng Phấn bảng Vật thật Mơ hình tĩnh Phim chiếu Máy tính Video Câu 5: Ý kiến đề xuất Anh (chị) đổi công tác quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành Viện Cơ khí trường đại học Bách Khoa Hà Nội + Quản lý mục tiêu đào tạo: + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giảng viên 84 + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề + Quản lý công tác học tập SV + Quản lý CSVC, trang thiết bị Xin chân thành cám ơn giúp đỡ đồng chí! 85 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Bảng 2.1: Danh mục thiết bị Ban Tiện Bảng 2.2 Đối tượng địa bàn khảo sát Bảng 2.3 Kết đánh giá ý nghĩa hoạt động hướng dẫn thực hành sinh viên Bảng 2.4 Kết mức độ hứng thú sinh viên môn học Bảng 2.5 Kết mức độ phù hợp nội dung môn học với phát triển khoa học kỹ thuật Bảng 2.6 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý dạy học thực hành Bảng 2.7 Kết thăm dò GV SV mức độ sử dụng phương tiện giảng dạy thực hành nghề tiện Bảng 2.8 Kết thăm dò GV Sinh viên mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học thực hành nghề tiện Bảng 3.1 Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Hình 2.1 Đánh giá ý nghĩa hoạt động hướng dẫn thực hành sinh viên Hình 2.2 Mức độ hứng thú học tập SV môn học Hình 2.3 Kết mức độ phù hợp nội dung môn học với phát triển khoa học kỹ thuật Hình 2.4 Mơ tả mức độ sử dụng thường xuyên phương tiện giảng dạy thực hành nghề tiện Hình 2.5 Mơ tả mức độ sử dụng thường xuyên hình thức tổ chức dạy học thực hành nghề tiện 86 ... pháp quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện- hệ đại học quy Viện Cơ khí Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện. .. viên hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện 38 2.2.3 Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện 38 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành qua Ban Tiện Viện Cơ Khí. .. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LÊ HỮU MẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH QUA BAN TIỆN TẠI VIỆN CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC