Với các tiết học về PPDH, GV có thể linh hoạt sử dụng trang thiết bị hiện đại trong quá trình giảng dạy, đồng thời, hướng dẫn SV sử dụng và thực hành sử dụng các trang thiết bị trong [r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 165-169
NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA TIỂU HỌC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY
NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Nguyễn Thị Bích Thuận - Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây
Ngày nhận bài: 22/4/2019; ngày chỉnh sửa: 02/5/2019; ngày duyệt đăng: 09/5/2019 Abstract: In the current period, before the requirements of educational innovation, the organization of pedagogical practice requires each student to be active, confident and independent to affirm his personal ability on the basis of what has been equipped in the college The article mentions the current situation and propose some measures to improve pedagogical competency for Primary Education students at Ha Tay Teacher Training College
Keywords: Pedagogical competency, Primary Education, current situation, measure 1 Mở đầu
Quá trình đào tạo giáo viên trường sư phạm q trình tổ chức có kế hoạch, theo mục đích định, thời gian liên tục có hệ thống Thực hành sư phạm giai đoạn quan trọng nhằm kiểm tra chuẩn bị mặt lí luận thực tiễn sinh viên (SV), hình thành kĩ quan trọng việc sáng tạo, giải nhiệm vụ người giáo viên tương lai
Đặc biệt giai đoạn nay, với yêu cầu đổi giáo dục, việc tổ chức thực hành sư phạm đòi hỏi SV phải động, tự tin độc lập khẳng định lực (NL) cá nhân sở trang bị nhà trường Vậy, làm
như để phát huy NL thân, đồng thời, giúp SV trang bị kĩ để làm hành trang công tác giảng dạy yêu cầu quan trọng trình đào tạo trường sư phạm Bài viết đề cập thực trạng đề xuất số biện pháp nâng cao NL sư phạm cho sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Mô hình lực nghề nghiệp của sinh viên sư phạm
Mục tiêu đào tạo SV sư phạm trường cao đẳng, đại học sư phạm đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thông tương lai đáp ứng yêu cầu đổi chương trình dạy học phổ thông theo định hướng đại hội nhập quốc tế Vì vậy, việc đào tạo SV
sư phạm chuyển hướng từ dạy học thiên chuyển tải, cung cấp kiến thức (học để biết) sang đào tạo người giáo viên có lực (học để làm) Theo đó, phương pháp dạy học trường sư phạm định hướng dạy học giúp hình thành phát triển kiến thức, kĩ NL sư phạm, hình thành phẩm chất, nhân cách SV theo nguyên lí hoạt động thơng qua nghiên cứu giải tình sư phạm, NL nghề SV với cấu trúc hai nhóm lớn: NL chuyên ngành NL sư phạm
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 165-169 Trong NL sư phạm người giáo viên, NL dạy học NL NL dạy học thể yếu tố: - Phân tích chương trình học liệu; - Thiết kế kế hoạch dạy học; - Sử dụng thành thạo phương tiện dạy học; - Tổ chức hiệu hoạt động học tập; - Tổ chức quản lí lớp học; - Tổ chức đánh giá hiệu trình dạy học
NL dạy học trang bị chủ yếu học phần Giáo dục học, phương pháp dạy học (PPDH) môn Các học phần trang bị cho SV kiến thức, kĩ môn khoa học, đồng thời, trang bị PPDH đặc thù cho môn
2.2 Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây
Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) hoạt động quan trọng trường sư phạm nói chung Trường CĐSP Hà Tây nói riêng Nhận thấy vai trò tầm quan trọng kĩ sư phạm, nhà trường quan tâm đến hoạt động RLNVSP cho SV thông qua nội dung như: hội thi nghiệp vụ sư phạm; thực tập sư phạm; thực hành RLNVSP tích hợp mơn học
Hàng năm, Khoa Tiểu học Trường CĐSP Hà Tây tổ chức hoạt động (HĐ) RLNVSP cho khoảng 600 SV Khoa từ năm thứ tới năm thứ ba với HĐ khác như: thực hành song song môn học, tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm, kiến tập sư phạm thực tập sư phạm Để nắm thực trạng RLNVSP SV Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, năm học 2018-2019, thực khảo sát 110 SV Khoa từ năm thứ tới năm thứ ba Thơng qua hình thức quan sát, vấn phát phiếu điều tra, thu kết sau:
2.2.1 Về nhận thức sinh viên với vai trò hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (xem bảng 1)
Bảng Nhận thức SV với vai trò của hoạt động RLNVSP Mức độ Rất
cần thiết Cần thiết
Không cần thiết
Số lượng 97 13
Tỉ lệ 88,2% 11,8% 0%
SV có nhận thức vai trị tầm quan trọng hoạt động RLNVSP giảng viên (GV), đồng thời, SV có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ sư phạm Thông qua trình giảng dạy lớp, chúng tơi nhận thấy, phần lớn SV có tinh thần ý thức học tập, rèn luyện tốt SV tích cực HĐ rèn luyện thực hành sư phạm lớp tự thực hành luyện tập lên lớp Với ý thức tinh thần tự học tập, rèn luyện học, SV tập hợp thành nhóm
nhỏ từ đến 10 người thực hành giảng dạy phòng tự học SV tập giảng quay lại video giảng, sau ngồi lại phân tích nhận xét, đánh giá, qua rút kinh nghiệm cho giảng Thơng qua tự học đó, NL sư phạm SV nâng lên cải thiện nhiều so với buổi học em tiếp cận với học phần PPDH
2.2.2 Về nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (xem bảng 2)
Bảng Đánh giá SV nội dung hoạt động RLNVSP
Mức độ Rất
phù hợp Phù hợp phù hợp Chưa
Số lượng 16 70 34
Tỉ lệ 13,3% 58,4% 28,3%
Về nội dung chương trình đào tạo: tập trung vào nội dung nghề dạy học cho SV, song, bên cạnh cịn nhiều nội dung mang tính hàn lâm, lí thuyết, thiếu cập nhật đổi trường tiểu học Nhiều SV có đề xuất đưa thêm nội dung tâm lí HS, cách giải tình sư phạm, cập nhật nội dung đổi dạy học nay, nội dung cần có tính thực hành ứng dụng cao thực tiễn Với thay đổi phát triển liên tục xã hội, đổi giáo dục cần thường xuyên cập nhật trao đổi học hay hoạt động RLNVSP Chính nội dung khiến SV tiếp cận gần với thực tiễn giáo dục, rút ngắn khoảng cách từ trình đào tạo tới thực tiễn Điều giúp SV sau trường đáp ứng yêu cầu trường phổ thơng
2.2.3 Về phương pháp hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (xem bảng 3)
Bảng Các phương pháp thực hành trong hoạt động RLNVSP
Thứ tự
Các
phương pháp Số lượng Tỉ lệ
1 Thuyết trình 103 93,7%
2 Vấn đáp 97 88,2%
3 Giải vấn đề 54 48,2%
4 Tự học 27 24,5%
5 Làm việc nhóm 74 67,3%
6 Giảng giải, minh họa 89 80,9%
7 Trực quan 92 83,6%
8 Kiến tạo 35 31,8%
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 165-169 Về phương pháp cách thức tổ chức triển khai RLNVSP: nặng lí thuyết, thời lượng thực hành hạn chế, SV thiếu tính chủ động, áp dụng PPDH đổi dạy học giải vấn đề (48,2%), dạy học kiến tạo (31,8%), dạy học tự học (24,5%) Phương pháp chủ yếu SV học thực hành phương pháp thuyết trình (93,7%), phương pháp vấn đáp (88,2%), phương pháp giảng giải, minh họa (80,9%) Mỗi PPDH có ưu điểm hạn chế định Do đó, để phát huy hiệu dạy, GV cần áp dụng đa dạng linh hoạt PPDH, đặc biệt, cần phải tăng cường thực hành giảng dạy PPDH đặc thù phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở vấn đáp… Điều giúp SV từ làm quen đến thành thạo PPDH áp dụng linh hoạt vào dạy, đối tượng khác cách phù hợp
Bảng Mức độ tìm hiểu PPDH đổi trường tiểu học Rất thường
xuyên
Thường
xuyên Đôi
Số lượng 15 50 45
Tỉ lệ 13,6% 45.5% 40.9%
Trong trình giảng dạy, SV tiếp xúc với yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Ngồi học khóa, SV Khoa có hoạt động sinh hoạt chuyên đề giúp SV tiếp cận cập nhật đổi giáo dục phổ thơng Điều giúp SV có hành trang thực tiễn giáo dục phổ thông, khơng cịn bỡ ngỡ đứng ngồi cơng đổi giáo dục Vấn đề SV khoa hiểu rõ, SV ý thức rằng, người trực tiếp thực công tác đổi tương lai giáo dục SV sư phạm - thầy, cô giáo tương lai
Qua thực trạng điều tra hoạt động RLNVSP SV Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, tác giả nhận thấy, SV phần lớn có ý thức việc rèn luyện nâng cao NL sư phạm thân Ngoài thời gian học, SV chủ động rèn luyện thực hành nhằm nâng cao NL sư phạm thân Song bên cạnh đó, cịn có SV chưa thực quan tâm hoạt động RLNVSP, chưa chủ động tìm hiểu đổi giáo dục phổ thông Điều khiến cho SV gặp phải khó khăn, vướng mắc trình giảng dạy trường phổ thông
2.3 Một số biện pháp nâng cao lực sư phạm cho sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây
2.3.1 Giảng dạy học phần có liên hệ chặt chẽ với học phần phương pháp dạy học
Đặc thù giáo viên tiểu học khác biệt với giáo viên trung học sở số môn mà giáo viên tiểu học cần phải phụ trách giảng dạy với lớp học Nếu giáo viên
trung học sở chuyên sâu vào mơn học như: Tốn, Vật lí, Hóa học, Ngữ văn,… giáo viên tiểu học cần phải có NL giảng dạy nhiều chuyên mơn như: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, Thủ cơng - Kĩ thuật. Do đó, q trình giảng dạy mơn khoa học bản, GV cần định hướng cho SV nội dung khoa học để giúp HS liên hệ - kết nối với kiến thức lớp tiểu học mà sau SV giảng dạy
Cụ thể, kế hoạch đào tạo khóa 37, 38, 39 Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, SV Khoa Tiểu học cần học học phần bắt buộc, học phần tự chọn mơn Tốn gồm mơn học: Cơ sở lí thuyết tập hợp & logic Toán; Các tập hợp số; Xác suất thống kê; PPDH toán; Thực hành giải toán; PPDH chuyên đề nâng cao Trong học phần trên, có học phần cung cấp kiến thức, kĩ khoa học chuyên ngành mơn Tốn học nói chung mơn Tốn tiểu học nói riêng; có hai học phần học phần PPDH toán PPDH chuyên đề nâng cao hai học phần tập trung vào phương pháp kĩ thuật dạy học mơn Tốn cho SV
Trong q trình giảng dạy học phần sở lí thuyết tập hợp logic toán, GV cần giúp SV hiểu ý nghĩa môn học liên hệ nội dung học tập môn học với kiến thức giảng dạy giáo viên tiểu học sau Ví dụ, học phần có chủ đề Tập hợp phép tốn tập hợp Khi tìm hiểu nội dung trên, GV liên hệ tới nội dung giáo viên tiểu học dạy HS có nội dung tiếp cận với khái niệm số 1, 2, Đó q trình HS xác định bản số của tập hợp Còn HS cộng hai số tự nhiên xác định bản số hợp hai tập hợp Đương nhiên, dạy HS tiểu học, giáo viên
không nói với em ngơn ngữ chun ngành bản số, tập hợp, hợp hai tập hợp SV cần hiểu nội dung giảng dạy có sở khoa học
Với học phần mang tính đặc thù tốn học học phần Xác suất thống kê, GV cần kết hợp kiến thức kĩ đặc thù mơn Tốn với kiến thức thực tiễn Có thể GV lấy tình huống, ví dụ thực tiễn yêu cầu SV sử dụng kiến thức môn học để giải Đồng thời, với HS tiểu học có mạch kiến thức Thống kê, GV cần giúp SV nhận thấy liên hệ nội dung học tập SV nội dung giảng dạy cho HS tiểu học
Khi giảng dạy nội dung khoa học bản, GV liên hệ với nội dung toán tiểu học giúp SV nhận thấy ý nghĩa học phần mà học tập, từ đó, nâng cao hứng thú hiệu học tập
2.3.2 Vận dụng phù hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 165-169 thức tổ chức dạy học cách cụ thể Trong trình giảng dạy, GV cần phối hợp đa dạng hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp SV hiểu rõ vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học học
Học phần PPDH toán tiểu học trang bị cho SV kiến thức về: - Mục tiêu, chương trình mơn Tốn tiểu học; - Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học; - Đánh giá kết học tập dạy học toán tiểu học; - Lập kế hoạch dạy học dạy học nội dung kiến thức tốn rèn kĩ dạy học mơn Toán tiểu học Để giúp SV hiểu rõ PPDH, GV vận dụng PPDH vào q trình giảng dạy thân, thơng qua giúp SV nhận thấy mặt tích cực mặt hạn chế phương pháp Từ đó, vận dụng PPDH cách chủ động phối hợp PPDH dạy hiệu
Ví dụ, nội dung chương học phần PPDH tốn, SV tìm hiểu PPDH thường dùng dạy học toán tiểu học, đó, có phương pháp: trực quan, gợi mở vấn đáp, thực hành luyện tập, giảng giải, minh họa GV chia lớp thành nhóm yêu cầu SV vận dụng PPDH dạy mơn Tốn tiểu học GV SV phân tích tìm ưu điểm, hạn chế phương pháp dạng dạy áp dụng đa dạng PPDH phù hợp với dạng dạy
2.3.3 Ứng dụng Công nghệ thơng tin q trình dạy học
Với tiến khoa học công nghệ, công nghệ thông tin sử dụng thường xuyên công tác giảng dạy trường tiểu học Một phận SV Khoa tiếp cận sử dụng cơng nghệ cách nhanh chóng, song hội để vận dụng học tập giảng dạy chưa nhiều Do đó, để tạo điều kiện cho SV có hội vận dụng cơng nghệ giảng dạy, GV giao nhiệm vụ, đó, địi hỏi SV vận dụng cơng nghệ để hồn thành nhiệm vụ GV yêu cầu SV thiết kế giảng thực hành giảng dạy kết hợp với phần mềm PowerPoint Violet ActivInspire Đồng thời, thông qua phần thực hành giảng SV, GV điều chỉnh để giúp SV kết hợp giảng công nghệ dạy học
Hơn nữa, từ năm học 2016-2017, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây trang bị phòng học chất lượng cao với trang thiết bị đại Với tiết học PPDH, GV linh hoạt sử dụng trang thiết bị đại trình giảng dạy, đồng thời, hướng dẫn SV sử dụng thực hành sử dụng trang thiết bị phịng, qua đó, trang bị cho SV kĩ tương tác khai thác tốt thiết bị đại phục vụ trình giảng dạy; giúp SV tự tin trình thực hành sư phạm q trình cơng tác thân 2.3.4 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra, đánh giá yếu tố quan trọng trình đào tạo, hình thức kiểm tra, đánh giá có vai trị định hướng cách học người học Nếu hình thức kiểm tra, đánh giá có yêu cầu tái kiến thức, người học học để tái lại, nhắc lại kiến thức có Nếu hình thức kiểm tra, đánh giá yêu cầu người học phải hiểu rõ kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế người học tìm cách tiếp cận tri thức theo cách đánh giá Do vậy, cần điều chỉnh cách kiểm tra, đánh giá, định hướng trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn người học
Trong trình giảng dạy học phần tốn, GV đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá kiến thức SV, từ đó, khuyến khích SV tích cực chủ động học tập Hình thức kiểm tra, đánh giá thơng qua tập lớn, tập nhóm, tập cá nhân GV tổ chức buổi seminar, đó, SV báo cáo sản phẩm tiểu luận, trình bày dạng tốn điển hình tiểu học, tiết giảng minh họa PPDH hình thức tổ chức dạy học Thông qua hoạt động đó, SV phát huy NL thân, đồng thời, rèn luyện khả thuyết trình người học
Trong mơn PPDH tốn, GV cần u cầu SV ch̉n bị hồ sơ mơn học, tập hợp sản phẩm từ chủ đề, chương, kế hoạch giảng dạng điển hình Đồng thời, hình thức kiểm tra, đánh giá với mơn PPDH tốn nên sử dụng hình thức thi vấn đáp - thực hành Thơng qua trình SV thực hành, GV phát điều chỉnh thiếu sót cho SV, đồng thời, SV phải chuẩn bị cách chu đáo nghiêm túc với dạy
2.3.5 Cần có gắn kết chặt chẽ nhà trường sư phạm với trường thực hành sư phạm
Trường sư phạm cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, khăng khít với trường phổ thơng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho SV đến trường thực hành, kiến tập, thường xuyên tiếp xúc với công việc giáo viên trường phổ thông tiếp xúc với HS Hiệu đào tạo trường sư phạm cao nhiều trường sư phạm xây dựng hệ thống trường thực hành Các trường sư phạm có hội mở rộng thêm thực tế địa phương để bổ sung vào trình đào tạo lí thuyết nghiệp vụ sư phạm, so sánh kết việc thực nội dung giảng dạy trường khác so với yêu cầu đề Các trường thực hành sư phạm điều chỉnh lại hoạt động giảng dạy, sinh hoạt theo quy định; cần có thêm lực lượng SV hỗ trợ hoạt động phong trào trường; tạo điều kiện tiếp cận nhanh vận dụng nghiên cứu sư phạm trường sư phạm vào hoạt động giảng dạy; cung cấp thông tin hướng nghiệp cho HS phổ thông
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 165-169 nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động thực hành SV Đánh giá thực tế giảng dạy trường phổ thông (nơi SV thực tập) chuyên môn trường sư phạm tạo cách đánh giá khách quan hiệu cho trình thực tập SV sư phạm trường phổ thông
Hiện nay, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây xây dựng hệ thống trường thực hành liên cấp “Trường Tiểu học Trung học sở Thăng Long” trực thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây - trường với tâm huyết GV sư phạm, nhằm tạo môi trường sư phạm giúp HS phát huy tối đa tiềm thân Đó hội giúp SV rèn luyện kĩ sư phạm thân môi trường thực tế
3 Kết luận
NL sư phạm NL thiết yếu GV, NL sư phạm tích lũy phát triển nhà trường yếu tố giúp SV trường tự tin công tác giảng dạy Đứng trước thách thức đổi giáo dục, đặt yêu cầu cho SV không ngừng rèn luyện thân nhằm đáp ứng yêu cầu người giáo viên giai đoạn
Để có kết đó, trường sư phạm - nơi đào tạo giáo viên phổ thông tương lai cần có giải pháp hữu hiệu kết nối chương trình đào tạo tương hợp với yêu cầu đầu SV dạy học nội dung giáo dục phổ thơng thể qua chương trình sách giáo khoa cấp học, bậc học phổ thông Theo tinh thần đó, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây có đổi theo bước lộ trình thích hợp, góp phần nâng cao NL sư phạm cho SV thời gian tới tương lai Tài liệu tham khảo
[1] Quốc hội Luật Giáo dục (2009) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật
[2] Ban Chấp hành Trung ương Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2013) Lí luận dạy học
đại học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
[4] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học (tập 1, tập 2) NXB Đại học Sư phạm
[5] Nguyễn Hữu Châu (2005) Những vấn đề chương trình trình dạy học. NXB Giáo dục [6] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014) Lí luận
dạy học đại - Một số vấn đề đổi phương
pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm
[7] Phạm Trung Thanh (2005) Rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm thường xuyên NXB Đại học Sư phạm
[8] Nguyễn Văn Đệ - Vũ Văn Đức (2012) Bàn mô hình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đào tạo giáo viên Tạp chí Giáo dục,số 79, tr42-43
[9] Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây (2018) Kế hoạch đào tạo ngành cao đẳng sư phạm Giáo dục Tiểu học.
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA (Tiếp theo trang 207)
3 Kết luận
HĐNK tiến hành học nội dung chủ đề phải bám sát với nội khóa Do đó, GV phải đảm bảo cơng tác ngoại khóa có tác dụng bồi dưỡng kiến thức, giáo dục phát triển HS Khi tổ chức HĐNK, GV nên biết phát huy khiếu, sở trường HS, tạo điều kiện để cá tính, phẩm chất, ý thức, khuynh hướng bộc lộ rõ rệt Thực tế cho thấy, HĐNK DHLS cần có giúp đỡ xã hội, gia đình, nhà trường Vì vậy, tùy điều kiện nhà trường, GV nên tăng cường tổ chức HĐNK để hỗ trợ đắc lực cho hoạt động học tập HS nhà trường, từ góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế. [2] Hoàng Phê (chủ biên) - Hoàng Thị Tuyền Linh - Vũ
Xuân Lương - Phạm Thị Thủy - Đào Thị Minh Thu - Đặng Thanh Hòa (2007) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng
[3] Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Nguyễn Thị Cơi - Trịnh Đình Tùng (2009) Phương pháp dạy học lịch sử, tập II. NXB Đại học Sư phạm
[4] Lê Thị Thu Hương (2018) Một số biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh theo hướng nâng cao hiệu học trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì tháng 5, tr 181-184 [5] Nguyễn Thị Côi (2008) Các đường, biện pháp
nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ
thông NXB Đại học Sư phạm
[6] Kiều Thế Hưng (1999) Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[7] Vũ Ánh Tuyết (2017) Rèn luyện kĩ thực hành ngoại khóa mơn Lịch sử cho học sinh trung học phổ thông. Tạp chí Giáo dục, số 403, tr 30-32