Đang tải... (xem toàn văn)
Hoạt động này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì: - Giúp chủ thể QL giám sát, nắm bắt một cách toàn diện về hoạt động BDCM; từ đó giúp chủ thể QL kịp thời đưa ra những tác động, giải p[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 43-47
43
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN TRONG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
Phạm Văn Khang - Phòng Giáo dục Đào tạo quận Nam Từ Liêm, Hà Nội
Ngày nhận bài: 06/03/2018; ngày sửa chữa: 14/05/2018; ngày duyệt đăng: 18/05/2018 Abstract: Vocational competence training for secondary school teachers meeting the requirements of the school curriculum plays an important role in improving competence of teaching staff as well as updating new knowledge for teachers The article mentions management of fostering professional competence for secondary school teachers in terms of planning, activity organization and evaluation with aim to meet the requirements of developing school curriculum
Keywords: Professional training, secondary school, teachers, school curriculum, management
1 Mở đầu
Quản lí (QL) bồi dưỡng chuyên môn (BDCM) cho đội ngũ giáo viên trung học sở (GVTHCS) chức năng, nhiệm vụ chủ thể QL Chủ thể QL BDCM cho đội ngũ GVTHCS gồm cấp QL khác nhau: cấp quốc gia Bộ GD-ĐT; cấp địa phương Sở Phòng GD-ĐT; cấp nhà trường hiệu trưởng Mỗi cấp QL BDCM cho GVTHCS có vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ khác công tác QL Tuy nhiên, hoạt động tác nghiệp cấp địi hỏi phải có thống cao chủ trương, đường lối, đạo, điều hành thực với nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính kế hoạch, tính hiệu quả, tính ngun tắc cơng tác QL
Trong cấp QL này, hiệu trưởng trường THCS có ý nghĩa quan trọng, trực tiếp tác động đến GVTHCS; trực tiếp nhận đạo cấp QL cấp để tổ chức, triển khai, thực việc BDCM cho GVTHCS thuộc phạm vi phụ trách theo nguyên tắc phân cấp Như vậy, hiệu trưởng THCS xem cấp “trung gian”, “cầu nối” chủ thể QL tới GVTHCS - xem khách thể đối tượng QL Về mặt lí luận, hiệu trưởng trường THCS phải nhân tố quan trọng công tác BDCM cho GVTHCS
Bài viết tập trung nghiên cứu chức QL BDCM gồm: Lập kế hoạch BDCM, tổ chức BDCM, đạo BDCM hoạt động kiểm tra BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu chương trình nhà trường
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Cơ sở lí luận quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Mặc dù QL BDCM cho GVTHCS vấn đề thu hút quan tâm, nghiên cứu nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, giáo viên song vấn đề QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường lại chưa tập trung nghiên cứu Chính vậy, “khoảng trống nghiên cứu” lớn lí luận thực tiễn khoa học giáo dục QL giáo dục
Vấn đề QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường chưa tập trung nghiên cứu, trước hết cần tiếp cận xem xét góc độ khoa học QL Theo đó, QL bồi dưỡng chun mơn cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường cần nghiên cứu theo chức hoạt động QL (kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá)
Bên cạnh đó, QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường cần nghiên cứu góc độ lí thuyết hoạt động Theo đó, vấn đề chủ thể, khách thể, động cơ, mục đích, điều kiện QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường dần sáng tỏ; đặc biệt, theo cách tiếp cận này, thấy rõ tồn diện vai trị đội ngũ GVTHCS việc thực nhiệm vụ chuyên mơn phát triển chương trình nhà trường Đội ngũ GVTHCS vừa khách thể chủ thể QL; song, họ lại chủ thể q trình tự rèn luyện để đáp ứng yêu cầu chương trình nhà trường; động cơ, thái độ, ý thức, trình độ chuyên môn họ nhân tố định đến chất lượng hiệu nhiệm vụ chun mơn phát triển chương trình nhà trường
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 43-47
44
QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường đánh giá mức trung bình - đạt số kết định, là: Bước đầu xây dựng kế hoạch BDCM cho GVTHCS; tổ chức, triển khai theo kế hoạch phê duyệt; tập hợp nguồn lực, điều kiện cần thiết cho hoạt động BDCM cho GVTHCS Theo đó, hoạt động tự bồi dưỡng, tự học tập, nâng cao trình độ đội ngũ GVTHCS nhận thức quan tâm đắn
Tuy nhiên, hoạt động BDCM cho GVTHCS QL BDCM cho GVTHCS số tồn hạn chế định, là: Hoạt động BDCM cho GVTHCS chậm đổi mới, theo cách làm cũ lạc hậu xuất phát từ nhu cầu thực đội ngũ giáo viên; công tác QL hoạt động BDCM cho GVTHCS thiên “hành hóa”, mang nặng tính kiểm sốt giám sát; thể tính chiều, áp đặt từ chủ thể QL; việc huy động nguồn lực ngồi ngân sách Nhà nước cịn yếu kém; chưa phát huy ý thức, thái độ, tính chủ động, tích cực sáng tạo đội ngũ giáo viên; việc nghiên cứu, xây dựng triển khai chương trình nhà trường cịn chưa có thống nhận thức cách thức thực Những tồn hạn chế nêu nguyên nhân dẫn đến chất lượng hiệu hoạt động BDCM cho GVTHCS QL BDCM cho GVTHCS chưa thực đáp ứng yêu cầu chủ thể QL
2.3 Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
2.3.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Lập kế hoạch công việc chu trình, hoạt động QL thơng thường Đối với hoạt động BDCM cho GVTHCS, việc lập kế hoạch có ý nghĩa quan trọng; đảm bảo cho hoạt động BDCM đạt hiệu mong muốn chủ thể QL thân GVTHCS
Kế hoạch BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu chương trình nhà trường phải trả lời câu hỏi trình bày vấn đề cụ thể sau: - Lí tổ chức hoạt động BDCM (tính cấp thiết); - BDCM cho GVTHCS gồm vấn đề (nội dung BDCM); - Phương pháp hình thức nào?; - Tổ chức vào thời điểm năm học?; - Đơn vị, cá nhân tổ chức ai?; - Bố trí kinh phí nào?; - Địa điểm tổ chức BDCM đâu?; - Dự kiến kết BDCM nào?; - Yêu cầu đối tượng BDCM (GVTHCS) gồm gì?;
- Các vấn đề khác có liên quan trực tiếp, gián tiếp tới hoạt động BDCM cho đội ngũ GVTHCS
Kế hoạch BDCM cho GVTHCS địa phương phải có tiếp thu đạo, hướng dẫn nghiệp vụ, định hướng chủ thể QL cấp (Bộ GD-ĐT chủ thể QL) phê duyệt quyền địa phương (UBND tỉnh, thành trực thuộc Trung ương) đảm bảo tính pháp lí q trình tổ chức thực theo nguyên tắc QL thống chuyên môn QL theo lãnh thổ
Như vậy, Sở GD-ĐT tỉnh, thành vừa quan tham mưu vừa quan đạo, tổ chức thực kiểm tra, đánh giá; báo cáo kết hoạt động chuyên môn cho GVTHCS lãnh thổ phân cấp QL Từ kế hoạch phê duyệt, cấp QL thấp tổ chức, thực (hoặc cụ thể hóa thành kế hoạch chi tiết hơn) GVTHCS Kết thúc trình thực hiện, GVTHCS, nhà trường THCS cấp QL thực nhiệm vụ tổng hợp, báo cáo đến quan chun mơn cao quyền địa phương Cuối cùng, báo cáo tổng hợp chuyển quan QL cao nhất, hồn tất chu trình QL, chu trình thực kế hoạch BDCM phê duyệt, tổ chức thực
Như vậy, kế hoạch BDCM cho GVTHCS sở định hướng cho việc tổ chức, thực thực tiễn Việc xây dựng kế hoạch phải tuân thủ số nguyên tắc sau: - Phải đảm bảo việc thực ý kiến đạo, định hướng từ quan QLGD cấp cao nhất; phù hợp thực chủ trương ngành; - Phải đảm bảo tính khả thi: tức dễ hiểu, dễ làm, dễ thực hiện; - Phải đảm bảo tính khoa học: triển khai vấn đề trước, vấn đề sau; làm rõ sở khoa học việc tổ chức thực hiện; - Phải đảm bảo tính cấp thiết, xuất phát từ nhu cầu, mong muốn lực có thân GVTHCS; - Phải đảm bảo tính cụ thể, chi tiết tốt, dễ tổ chức thực hiện; để thuận lợi cho công tác kiểm tra, đánh giá
2.3.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Tổ chức BDCM xương sống, sở toàn hoạt động QL BDCM GVTHCS đáp ứng yêu cầu chương trình nhà trường Về chất, việc tổ chức hoạt động BDCM trình chủ thể QL triển khai cụ thể kế hoạch BDCM cho GVTHCS (đã phê duyệt) vào thực tiễn BDCM Đây trình vận động đưa nguồn lực tham gia vào hoạt động BDCM Như vậy, hiểu việc tổ chức BDCM tác nghiệp cụ thể chi tiết biến kế hoạch BDCM thành thực
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 43-47
45
làm biến đổi khách thể đối tượng QL theo mục tiêu đặt Đồng thời, chủ thể QL đưa nguồn lực tham gia vào hoạt động BDCM Các nguồn lực bao gồm:
- Nhân lực: Là yếu tố người tham gia trực tiếp gián tiếp vào hoạt động BDCM Hoạt động BDCM đòi hỏi số lượng người tham gia lớn, bao gồm: đạo, ban tổ chức, tiểu ban, đối tượng BDCM, đối tượng phục vụ, hỗ trợ hoạt động BDCM đặc biệt phải trọng đến chất lượng báo cáo viên, chuyên gia, điển hình tiên tiến mời dự với tư cách người trực tiếp tập huấn, đào tạo, chia sẻ kinh nghiệm với đội ngũ GV
Chủ thể QL người huy động tất nguồn nhân lực tham gia hoạt động BDCM với vai trị, vị trí trách nhiệm khác theo nguyên tắc phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả; tránh chồng chéo, ảnh hưởng tiêu cực đến
- Vật lực: Là yếu tố mà điều kiện vật chất, sở kĩ thuật, trang thiết bị huy động tham gia hoạt động BDCM cho GVTHCS Yếu tố vật lực quy định nội dung BDCM cho GVTHCS Về chất, từ nội dung BDCM (được xác định từ kế hoạch BDCM) chủ thể QL quy định cụ thể chi tiết điều kiện vật lực tham gia hoạt động BDCM
Việc xác định, chuẩn bị đầy đủ sử dụng yếu tố vật lực cách hợp lí điều kiện quan trọng cho thành cơng hoạt động BDCM, góp phần tạo nên chất lượng hoạt động Ngược lại, với sở vật chất, trang thiết bị vừa thiếu số lượng, không đồng bộ, lạc hậu, yếu làm cho hoạt động BDCM bị đình trệ, chí phải hủy bỏ mang lại hiệu mong đợi chủ thể QL
- Tài lực: Là yếu tố kinh phí, tài tham gia vào hoạt động BDCM Đây yếu tố chủ thể QL dự toán từ khâu lập kế hoạch BDCM Tài lực yếu tố đặc biệt quan trọng; tác động trực tiếp đến chất lượng hiệu hoạt động BDCM Việc chuẩn bị đầy đủ (dự toán đủ có dự phịng), sử dụng mục đích, nội dung phê duyệt, giải ngân quy định Nhà nước điều kiện đảm bảo cho thành công hiệu hoạt động BDCM Thơng thường, kinh phí cho hoạt động BDCM chủ yếu giải ngân từ kinh phí nghiệp (được phê duyệt dự tốn từ năm tài trước đó) Tuy nhiên, việc huy động nguồn kinh phí hợp pháp khác yêu cầu cấp bách giai đoạn tương lai gần Nhà nước quan QL Nhà nước khuyến khích việc xã hội hóa, tham gia đơn vị, doanh nghiệp có quyền lợi trách nhiệm liên quan Điều tạo nên nguồn tài phong phú đáp ứng đủ yêu cầu cần hoạt động BDCM
- Một số nguồn lực khác: Thời gian, tham gia tổ chức trị, xã hội, đồn thể, đơn vị có liên quan trực tiếp hay gián tiếp tới lĩnh vực GD-ĐT, tới hoạt động BDCM
Công tác tổ chức hoạt động BDCM cho đội ngũ GVTHCS đạt hiệu vào chất lượng cao chủ thể QL huy động tất yếu tố nêu tham gia vào hoạt động BDCM theo nguyên tắc kết hợp hài hòa, phối hợp nhịp nhàng hướng đến mục tiêu chung hoạt động BDCM phải đạt hiệu chất lượng cao nhất; tạo điều kiện thuận lợi cho đối tượng BDCM (GVTHCS) học tập, nâng cao trình độ, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu CTNT
2.3.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Công tác đạo BDCM cho GVTHCS yếu tố định đến chất lượng hiệu hoạt động BDCM; hoạt động chủ thể QL (hoặc người có thẩm quyền định) nhằm đưa tác động, giải pháp, biện pháp QL để thúc đẩy hoạt động BDCM đạt mục tiêu ban đầu đặt điều chỉnh, định hướng cho tồn cơng tác tổ chức hoạt động BDCM thực quy định, nguyên tắc ngành
Cơng tác đạo làm biến chuyển, thúc đẩy đối tượng, khách thể QL (GVTHCS) vận động phát triển để đạt yêu cầu, nhiệm vụ BDCM đạt phê duyệt; tác động vào khâu kiểm tra, đánh giá giám sát hoạt động BDCM cho GVTHCS Nhìn chung, cơng tác đạo phải tác động tồn đến mặt, hoạt động, yếu tố tham gia vào hoạt động BDCM (nhân lực, vật lực, tài lực yếu tố khác)
Trong thực tiễn BDCM cho GVTHCS, công tác đạo BDCM hiểu (mặc định) nhiệm vụ cấp QL giáo dục (cấp Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT) người đứng đầu nhà trường THCS Đây chủ thể QL có thẩm quyền trách nhiệm đưa tác động QL đến toàn hoạt động BDCM chịu trách nhiệm hiệu tác động Tuy nhiên, cấp QL giáo dục có thẩm quyền trách nhiệm khác tùy thuộc vào phân cấp QL thực tiễn bối cảnh khác
Để công tác đạo BDCM đạt chất lượng hiệu cao, tác động QL, giải pháp biện pháp QL phải đảm bảo số điều kiện sau:
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 43-47
46
bộ mặt, vấn đề hoạt động BDCM: nhân lực, tài lực, vật lực yếu tố khác; tức phải bao quát am hiểu sâu sắc toàn hoạt động BDCM Đảm bảo điều kiện làm cho tác động, giải pháp biện pháp QL có ý nghĩa thúc đẩy tất yếu tố tham gia với hợp lực mạnh mẽ
- Công tác đạo BDCM phải đảm bảo tính khả thi:
giúp đối tượng chịu tác động (cấp QL giáo dục GVTHCS) hiểu triển khai vào thực tiễn BDCM Như vậy, tác động, biện pháp giải pháp chủ thể QL phải đảm bảo dễ hiểu dễ làm, dễ triển khai vào thực tiễn
- Công tác đạo BDCM phải đảm bảo tính kịp thời, giải vấn đề nảy sinh đột xuất, bất ngờ thực tiễn BDCM Điều đòi hỏi chủ thể QL phải bám sát tiến độ, tham gia kế hoạch tổ chức hoạt động BDCM Không đảm bảo điều kiện này, hoạt động BDCM bị đình trệ, ách tắc, chậm tiến độ, chí gây tác động tiêu cực đến hoạt động BDCM
- Công tác đạo BDCM phải tác động mạnh mẽ trực tiếp gián tiếp tới đội ngũ GVTHCS; làm khơi dậy họ tính chủ động, tích cực sáng tạo; động viên, khuyến khích họ tham gia hoạt động BDCM Xét cho cùng, chủ thể QL khơng có tác động, giải pháp biện pháp QL tác động đến GVTHCS coi chưa đạo, chưa QL, chưa tổ chức hoạt động BDCM Hiệu công tác BDCM đạt hiệu đối tượng BDCM (GVTHCS) tích cực, tự nguyện tham gia BDCM với tinh thần trách nhiệm cao Chính vậy, chủ thể QL phải tạo chế, điều kiện thuận lợi (kinh phí, thời gian, tâm lí ) để GVTHCS tham gia hoạt động BDCM với hiệu cao Xét cho cùng, tất tác động, giải pháp, biện pháp QL xoay quanh tích cực hướng đến người GVTHCS
- Công tác đạo hoạt động BDCM phải thống và đồng với chức khác công tác QL hoạt
động BDCM (lập kế hoạch, tổ chức kiểm tra) xuyên
suốt chức này, tạo điều kiện cho việc thực chức với hiệu cao nhất; tránh tượng chồng chéo công phá lẫn chức QL hoạt động BDCM cho GVTHCS
- Công tác đạo hoạt động BDCM cấp QL giáo dục phải xác định rõ ràng thẩm quyền trách nhiệm; đảm bảo thống đồng
cấp QL giáo dục với nhau Với xu QLGD đại
của khu vực giới, ngày có phân cấp mạnh mẽ cho cấp QLGD thấp hơn, đặc biệt hiệu trưởng trường THCS Hơn hết, cấp QLGD nào,
hiệu trưởng người am hiểu sâu sắc chuyên môn, điểm mạnh, yếu đội ngũ GV họ phụ trách, QL, theo dõi Hiệu trưởng xác định xác vấn đề, nội dung cần BDCM, phương pháp hình thức tổ chức BDCM cho GV Họ người rõ việc GVTHCS BDCM có tác động tới học sinh - trung tâm nhà trường THCS; đo lường hiệu BDCM cách xác
2.3.4 Kiểm tra bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Việc kiểm tra BDCM trước hết xem chức hoạt động QL BDCM cho GVTHCS Hoạt động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì: - Giúp chủ thể QL giám sát, nắm bắt cách tồn diện hoạt động BDCM; từ giúp chủ thể QL kịp thời đưa tác động, giải pháp biện pháp QL cần thiết, kịp thời hiệu quả; - Có tác dụng định hướng, rà sốt, phát sai sót để giúp chủ thể QL đưa hoạt động QL BDCM đạt mục tiêu định ra; - Có tác động mạnh mẽ tới đội ngũ GVTHCS; đòi hỏi đội ngũ tinh thần, thái độ trách nhiệm cao tham gia hoạt động BDCM cấp QLGD tổ chức; - Giúp chủ thể QL đánh giá xác trạng tiến độ hoạt động BDCM, dự kiến hiệu hoạt động BDCM; - Tác động lên ba chức cịn lại cơng tác QL, là: lập kế hoạch, đạo tổ chức; phối hợp với ba chức tạo nên hoạt động QL có tính khoa học, hiệu đảm bảo nguyên tắc thực mục tiêu đặt ban đầu
Nếu xét kiểm tra BDCM bước, khâu chu trình QL, nhận thấy kiểm tra BDCM khâu cuối chu trình QL hoạt động BDCM khởi đầu cho chu trình QL Trong thực tế, kiểm tra BDCM tham gia vào tất khâu, bước chu trình QL Và vậy, công tác QL hoạt động BDCM đạt mục tiêu đặt đạt hiệu mong đợi chủ thể QL
Việc kiểm tra BDCM cho GVTHCS phải đảm bảo điều kiện sau: - Kiểm tra phải đảm bảo tính tồn diện,
tức phản ánh thực trạng mặt, hoạt động BDCM cách đầy đủ; - Kiểm tra phải đảm bảo tính thường xuyên, liên tục: kiểm tra phải diễn trước, sau hoạt động BDCM nhằm kịp thời cung cấp thơng tin hữu ích tới chủ thể QL; - Kiểm tra phải đảm bảo tính chính xác: kết kiểm tra phả đáng tin cậy, phản ánh xác thực trạng kiểm tra; - Kiểm tra phải đảm
bảo tính khách quan minh bạch: kiểm tra không bị
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 43-47
47
bộ nội dung kết kiểm tra phải cơng khai, minh bạch; - Kiểm tra phải có tác dụng động viên,
khích lệ đối tượng tham gia hoạt động BDCM tránh
tình trạng kiểm tra có tính chất trù dập có ảnh hưởng tiêu cực tới kết hoạt động BDCM
3 Kết luận
QL hoạt động BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu chương trình nhà trường vừa nội dung quan trọng, vừa vấn đề có tính cấp thiết thời gian tới ngành GD-ĐT; hướng đến đổi toàn diện nhằm phát triển lực cho học sinh THCS; góp phần nâng cao chất lượng hệ thống
Xem xét QL hoạt động BDCM cho GVTHCS đáp ứng u cầu chương trình nhà trường góc độ QL giúp nhận thức đầy đủ tồn diện cơng tác này; đồng thời giúp nhà QL, tổ chức hoạt động BDCM định hướng, tổ chức triển khai thực cách có hiệu
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2004) Chỉ thị số 40/2004/CT-TW ngày 15/06/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục
[2] Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”.
[3] Bộ GD-ĐT (2009) Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 việc Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông
[4] Michel Develay (1998) Một số vấn đề đào tạo
giáo viên (Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Phan Hữu
Châu dịch) NXB Giáo dục
[5] Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục Phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam
[6] Nguyễn Văn Hộ (2002) Lí luận dạy học. NXB Giáo dục
[7] Trần Thanh Bình (2015) Một số vấn đề phát triển chương trình nhà trường Tạp chí Giáo dục, số 352, tr 4-6
[8] Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016) Phát triển chương trình nhà trường Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 17-19
[9] Trịnh Thị Lan (2016) Thực hành sư phạm gắn với phát triển chương trình nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 25-28
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
(Tiếp theo trang 20)
3 Kết luận
Từ kết nghiên cứu thực trạng quản lí đánh giá KQHT HS theo TCNL trường THCS huyện An Lão, TP Hải Phịng khẳng định, cơng tác bước đầu trọng triển khai chưa đồng nên hiệu chưa cao mong muốn, thể khía cạnh: khái quát việc lập kế hoạch đánh giá KQHT HS mức điểm cao chứng tỏ việc lập kế hoạch thực tốt, đa phần cán bộ, GV hỏi đánh giá mức độ lực đạt tốt, cịn lại trung bình, đánh giá mức chưa tốt; việc tổ chức đạo thực đánh giá KQHT HS theo TCNL nhà trường có tín hiệu tích cực; ứng dụng CNTT vào việc tổ chức đạo thực đánh giá KQHT HS theo TCNL mức khả quan; nội dung tổ chức đạo thực đánh giá KQHT gây khó khăn định triển khai tổ chức
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2011) Điều lệ trường trung học sở,
trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT)
[2] Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐT ngày
08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn và đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên
[3] Bộ GD-ĐT (2015) Đổi tổ chức quản líhoạt động giáo dục trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực học sinh (tài liệu tập huấn) [4] Nguyễn Phúc Châu (2010) Quản lí nhà trường
NXB Đại học Sư phạm
[5] Bùi Minh Hiền (2016) Quản lí giáo dục NXB Đại
học Sư phạm
[6] Trần Kiểm (2016) Những vấn đề khoa
học quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm
[7] Nguyễn Công Khanh (2014) Đổi đánh giá học