Kết quả khảo sát về thực trạng quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS các trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An cho thấy, trong các trường THPT hiện nay nói chung, chất lượng quản [r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 313-317
313 Email: thienlh.c3qh3@nghean.edu.vn
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUỲ HỢP, TỈNH NGHỆ AN Lê Huy Thiên - Trường Trung học phổ thông Quỳ Hợp 3, Nghệ An
Ngày nhận bài: 12/4/2019; ngày chỉnh sửa: 02/5/2019; ngày duyệt đăng: 20/5/2019 Abstract: Morality is considered to be the root of man Therefore, in the school, it is necessary to focus on education, training both moral and talent Teaching letters must be combined with teaching people to train students to become fully developed people In order to contribute to improving the quality of moral education for students in the current period, it is necessary to understand the current status of managing moral education activities for high school students Keywords: Reality, management, education, ethics, student
1 Mở đầu
Đạo đức coi gốc người Vì thế, nhà trường cần trọng giáo dục (GD), rèn luyện đức lẫn tài Dạy chữ phải kết hợp với dạy người nhằm rèn luyện học sinh (HS) trở thành người phát triển toàn diện Luật Giáo dục (2005) khẳng định: “Mục tiêu GD đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [1; tr 8] Trong năm học phổ thông, HS không học kiến thức mà rèn dạy đạo đức Những giá trị đạo đức (tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, lòng yêu thương…) giúp cho người sống tốt đẹp Nhưng dường giá trị
đang bị xuống cấp, thể qua hành vi bạo lực nhà trường, vụ án nghiêm trọng, hành vi gian lận nhiều cấp độ… Vấn đề xã hội quan tâm, vậy, cần có nhìn khách quan việc giáo dục đạo đức (GDĐĐ) nhà trường Bài viết đề cập thực trạng quản lí hoạt động GDĐĐ cho
HS trung học phổ thông (THPT) địa bàn huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An
2 Nội dung nghiên cứu
Năm 2018, tiến hành khảo sát thực trạng đạo đức, GDĐĐ quản lí GDĐĐ cho HS THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An trường (Trường THPT Quỳ Hợp 1, Trường THPT Quỳ Hợp 2, Trường THPT Quỳ Hợp 3) địa bàn huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An (với số lượng: 11 cán quản lí (CBQL); 248 giáo viên (GV); 1.230 HS; 357 phụ huynh HS thông qua phương pháp khảo sát, thống kê Kết thu sau:
2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An
2.1.1 Thực trạng nhận thức đạo đức học sinh các lực lượng giáo dục (xem bảng 1)
Bảng 1 cho thấy, mục tiêu GDĐĐ cho HS LLGD HS đánh giá quan trọng quan trọng (chiếm tỉ lệ cao) Đặc biệt, mục tiêu đánh giá quan trọng: GD lối sống cho HS; GD kĩ giao tiếp, văn hóa ứng xử; GD ý thức chấp hành pháp luật; GD ý thức yêu quý lao động
Bảng Nhận thức đạo đức HS lực lượng giáo dục (LLGD)
Mục tiêu GD
Mức độ đánh giá (%)
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 313-317
314
Kết khảo sát cho thấy, nay, HS THPT tồn khoảng cách xa với mục tiêu GD giá trị nói chung giá trị đạo đức nói riêng so với yêu cầu GD thời kì - thời kì CNH, HĐH 2.1.2 Thực trạng thái độ đạo đức học sinh lực lượng giáo dục (xem bảng 2)
Nhìn vào kết khảo sát, thấy, bản, đánh giá đồng tình với thái độ HS THPT, nhiên, tỉ lệ đồng tình chưa cao Bên cạnh cịn ý kiến khơng đồng tình Qua trao đổi trực tiếp với số đối tượng khảo sát cụ thể lí khơng đồng tình chúng tơi biết, thái độ đạo đức HS chưa ổn định, lệch chuẩn bối cảnh tình xuất Vì vậy, việc hình thành thái độ đạo đức yếu tố bên ngoài, mà quan trọng cần phải có tảng vững sở nhận thức đắn em
2.1.3 Thực trạng hành vi, thói quen đạo đức học sinh và lực lượng giáo dục (xem bảng 3)
Kết khảo sát cho thấy, thói quen hành vi đạo đức phù hợp HS thực tốt Tuy nhiên, hành vi thói quen khơng có tương đồng Cụ thể, với thói quen học tập lao động quy định chiếm tỉ lệ thấp nhất, đạt 48,5% ý kiến giáo viên 13% ý kiến LLGD Điều đòi hỏi cần có giải pháp hiệu việc
GD ý thức thói quen học tập, lao động quy định cho em
2.2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An
2.2.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên phụ huynh công tác giáo dục đạo đức (xem bảng 4)
Bảng 4 cho thấy, nhận thức cán quản lí, giáo viên phụ huynh nội dung GDĐĐ cần thực tốt Còn phận cán quản lí, giáo viên phụ huynh chưa có nhận thức tốt phương pháp GDĐĐ, hình thức GDĐĐ, phương tiện GDĐĐ
2.2.2 Sự tác động lực lượng giáo dục công tác giáo dục đạo đức cho học sinh (xem bảng 5)
Bảng 5 cho thấy, đánh giá đối tượng khảo sát tính hiệu tác động lực lượng GD công tác GDĐĐ đồng đều, đó, tác động nhà trường đánh giá trội
2.2.3 Sự phối hợp ba lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội (xem bảng 6)
Số liệu bảng cho thấy, phối hợp giữanhà trường với gia đình GDĐĐ đánh giá tốt tốt cao (76,2% CBQL đánh giá tốt, 15,1% CBQL đánh giá tốt) Tương tự, 77,1% GV 66,6% phụ huynh HS đánh giá tốt, 15,1% CBQL, 12,1% GV 11,7% phụ huynh HS đánh giá tốt
Bảng Thái độ đạo đức học sinh LLGD Thái độ
Mức độ đánh giá (%)
Rất đồng tình Đồng tình Khơng đồng tình Thờ HS LLGD HS LLGD HS LLGD HS LLGD Lối sống phù hợp cho HS 58,3 26,9 41,5 73,1 0,2 0 Kĩ giao tiếp, văn hóa ứng xử 59,2 24,7 40,1 75,3 0,4 0,3 Thói quen học tập, lao động 46,5 12,6 53 87,4 0,5 0 Ý thức chấp hành pháp luật 53,7 24,7 45,6 75,3 0,3 0,4
Bảng Hành vi, thói quen đạo đức HS LLGD
Các hành vi, thói quen
Mức độ đánh giá (%) Rất
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 313-317
315
Sự phối hợp nhà trường với xã hội đánh giá thấp hơn, phối hợp gia đình với xã hội đánh giá thấp
2.2.4 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông (xem bảng 7)
Bảng cho thấy, điều đáng ý vấn đề liên quan đến việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS
có dấu hiệu chưa tốt Đặc biệt, vấn đề xây dựng kế hoạch cho chủ điểm có tháng, tuần chưa tốt chiếm tỉ lệ cao
2.2.5 Chỉ đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường (xem bảng 8)
Số liệu bảng cho thấy, thực trạng đạo thực GDĐĐ cho HS nhà trường đơn vị Bảng Nhận thức CBQL, GV phụ huynh công tác GDĐĐ
TT Nội dung
Mức độ nhận thức (%)
Rất tốt Tốt Chưa tốt
CBQL GV PH CBQL GV PH CBQL GV PH Về ý nghĩa GDĐĐ 89,3 79,1 70,4 10,7 14,2 21,8 6,7 7,8 Về nội dung GDĐĐ 88,1 82,5 68,6 10 11,6 19,5 1,9 5,9 11,9 Về phương pháp GDĐĐ 78,3 76,4 65,7 12,7 12,4 12,2 11,2 22,1 Về hình thức GDĐĐ 75,4 76,1 65 14,2 12 12 10,4 12 21,9 Về phương tiện GDĐĐ 78,3 75,1 64 13,3 15 13 8,4 9,9 23
Bảng Sự tác động LLGD công tác GDĐĐ cho HS
TT Nội dung
Mức độ nhận thức (%)
Rất hiệu Hiệu Ít hiệu CBQL GV PH CBQL GV PH CBQL GV PH Tác động nhà trường 79,5 76,3 65,2 12,7 14,4 12,6 7,8 9,3 22,7 Tác động gia đình 75,2 76,1 64,3 14,5 11,9 12,3 10,3 12 22,4 Tác động xã hội 76,4 77 66 13,3 13 12 9,3 11 22
Bảng Sự phối hợp LLGD
TT Quan hệ phối hợp
Mức đánh giá (%)
Rất tốt Tốt Chưa tốt
CBQL GV PH CBQL GV PH CBQL GV PH Nhà trường với gia đình 76,2 77,1 66,5 15,1 12,1 11,7 8,7 10,8 21,8 Nhà trường với xã hội 57,8 57 55,3 22,1 21,2 34,9 30,1 21,8 10,8 Gia đình với xã hội 30,1 35,7 33 15 16,2 33 54,9 48,1 34
Bảng Kế hoạch GDĐĐ cho HS THPT TT Xây dựng kế hoạch GDĐĐ nhà trường
Mức đánh giá (%)
Rất tốt Tốt Chưa tốt
CBQL GV CBQL GV CBQL GV Xác định mục tiêu kế hoạch GDĐĐ 40,5 39,1 43,7 42,7 15,8 18,2 Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho năm học 31,9 39,5 43 40,2 25,1 20,3 Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho chủ điểm
năm học
30,6 29,3 42,2 44 27,2 26,7 Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho tháng
chủ điểm
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 313-317
316
nhà trường nói chung tốt, nhiên số đánh giá mức độ chưa tốt Cụ thể: 15,1% ban giám hiệu; 19,8% Chi Đảng; 22,7% Đoàn Thanh niên; 25,2% Cơng đồn nhà trường 28% tổ chuyên môn
2.2.6 Nguyên nhân hạn chế quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An
- Nguyên nhân chủ quan: Sự biến đổi tâm sinh lí lứa tuổi, thiếu ý thức, thiếu tự chủ, hay bị cám dỗ, lôi kéo từ phần tử không tiến Đa số HS THPT lứa tuổi vị thành niên, lứa tuổi lớn, thích tìm tòi lạ nên hay bị sa ngã trước ma lực tệ nạn xã hội Hơn có HS sống gia đình thiếu GD tốt, tạo cho họ thói quen khơng tốt, khơng tự giác rèn luyện thân
- Nguyên nhân khách quan: Tác động tiêu cực chế thị trường ảnh hưởng xã hội; bùng nổ thơng tin văn hóa; đời sống cịn nhiều khó khăn,… ảnh hưởng đến HS nhiều Thực tế, phát triển xã hội, q trình mở cửa hội nhập, nên có nhiều luồng văn hóa xâm nhập vào nước ta nói chung vào huyện Quỳ Hợp nói riêng, với tâm lí HS thích mới, hay đua địi, vậy, phận HS chạy theo cách mù qng mà khơng có định hướng nhận thức đắn Với phát triển công nghệ thông tin nay, luồng văn hóa tiêu cực, khơng lành mạnh ảnh hưởng đến HS cách dễ dàng Vì vậy, vấn đề đặt chỗ phải GD ý thức tự giác, biết nhận thức vấn đề cách đắn để hành động chuẩn xác
- Nguyên nhân thuộc quản lí xã hội quản lí GD Trong trường THPT nay, chất lượng GDĐĐ quản lí GDĐĐ chưa cao, phận chức nhà trường hoạt động chưa đồng Bên cạnh đó, lực lượng xã hội chưa dành quan tâm mức cho hoạt động GDĐĐ cho HS Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn đến nguyên nhân chủ quan khách quan Bởi môi trường xã hội trường THPT
có giải pháp hữu hiệu có tác động tích cực tới tâm lí HS, giúp cho em nhận thức đắn đúng, ngăn chặn tác động tiêu cực xã hội, đồng thời phát huy mặt tốt, tích cực HS
Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An cho thấy, trường THPT nói chung, chất lượng quản lí GDĐĐ chưa cao, phận chức nhà trường hoạt động chưa đồng đều, biểu số mặt như: - Nhận thức số CBQL, GV phụ huynh công tác GDĐĐ chưa tốt, phận GV phụ huynh HS; - Sự tác động LLGD công tác GDĐĐ cho HS chưa đồng đều, hiệu quả; - Sự phối hợp ba lực lượng GD: Nhà trường, gia đình xã hội chưa đồng bộ; - Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS THPT chưa tốt, kế hoạch ngắn hạn chủ điểm, tháng Các trường chủ yếu coi trọng hoạt động bề mà chưa vào chiều sâu GDĐĐ cho HS; - Việc đạo thực GDĐĐ cho HS trường chưa sát sao, chưa có liên kết chặt chẽ thống cao phận chức nhà trường; LLGD chưa dành quan tâm mức cho hoạt động GDĐĐ cho HS Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc hiệu GDĐĐ cho HS THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An
2.3 Đánh giá chung thực trạng
Đa số HS THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An có nhận thức chuẩn mực đạo đức, chủ yếu chuẩn mực đạo đức truyền thống giữ vai trò tảng lịng nhân ái, tình u q hương đất nước, tình cảm gia đình, kính thầy u bạn, sẵn sàng giúp đỡ người khác,… Các em vươn lên tự khẳng định học tập sống, có lối sống lành mạnh, có ước mơ, hồi bão cao đẹp Nhiều HS khơng ngừng rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức, lực để phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ Ban giám hiệu trường THPT quan tâm có nhận thức đắn tầm quan trọng Bảng
TT Đơn vị đạo Mức đánh giá (%)
Rất tốt Tốt Chưa tốt
1 Ban Giám hiệu 40,8 44,1 15,1
2 Chi Đảng 35,2 45 19,8
3 Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 33,4 44,9 22,7
4 Cơng đồn nhà trường 29,7 45,1 25,2
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 313-317
317
của GDĐĐ cho HS, có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS
Tuy nhiên, năm gần đây, việc quản lí GDĐĐ cho HS THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An chưa thật trọng, CBQL, GV nắm tầm quan trọng vấn đề Trên thực tế, nhiều GV lên lớp trọng đến việc truyền thụ kiến thức, quan tâm đến GD, rèn luyện đạo đức cho HS Ngoài ra, việc xây dựng triển khai kế hoạch, hoạt động GDĐĐ cịn mang tính thụ động Nhà trường chưa thực chủ động đề chương trình, kế hoạch tổ chức GDĐĐ cho HS tầm vĩ mô, thường xuyên liên tục, cấp phát động thực hiện, triển khai
Các trường THPT cịn tồn hình thức, giải pháp GDĐĐ đơn điệu, chủ yếu giáo huấn nội quy nhà trường, kỉ cương nếp, nên kết GDĐĐ chưa cao Một hạn chế kết hợp ba môi trường gia đình, nhà trường xã hội thực chưa tốt, thiếu tính đồng Việc kiểm tra, đánh giá trình rèn luyện GDĐĐ chưa thường xuyên, dẫn đến việc chưa khuyến khích lực lượng xã hội tham gia quản lí GDĐĐ cho HS THPT; đồng thời, kết tự GD HS nhiều hạn chế
3 Kết luận
GDĐĐ quản lí GDĐĐ cho HS THPT huyện Quỳ Hợp, Nghệ An, bên cạnh kết xã hội ghi nhận, cịn khơng bất cập, yếu cần có giải pháp khắc phục Những phẩm chất cần thiết công tác GD rèn luyện đạo đức cho HS trường THPT trọng chưa thực đầy đủ Các trường THPT Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An có nhiều cố gắng củng cố máy quản lí, cải tiến nội dung tuyên truyền GDĐĐ thơng qua hoạt động Đồn Thanh niên nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo, tự chủ HS Tuy nhiên, đội ngũ cán chuyên trách thiếu, chưa thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nên cịn gặp khó khăn lúng túng cơng việc điều khó tránh khỏi
Khâu xây dựng thực kế hoạch GDĐĐ cho HS chưa sát thực tế, thiếu mục tiêu, nội dung, phương pháp cụ thể, bị động triển khai thực hiện; chưa phát huy phối kết hợp LLGD ngồi trường việc quản lí GDĐĐ cho HS Nhiều lực lượng xã hội chưa chủ động, tích cực tham gia nhà trường việc thực mục tiêu GD hệ trẻ yêu cầu GDĐĐ cho HS Do đó, chưa tạo thống
nhất toàn xã hội Vấn đề đặt cần có chế phối hợp để khai thác tiềm xã hội việc quản lí GDĐĐ cho HS
Các hình thức, nội dung, giải pháp GDĐĐ cho HS cịn mang nặng tính hình thức, nghèo nàn, chưa thu hút HS, thiếu linh hoạt, hoạt động chưa đan xen, lồng ghép với Công tác kiểm tra, đánh giá tiến hành chưa thường xuyên, thiếu quy định cụ thể Việc khen thưởng, kỉ luật chưa kịp thời, chưa đầu tư sở vật chất tài thỏa đáng hoạt động GDĐĐ cho HS, thế, chưa đủ mạnh để động viên, khuyến khích lực lượng tham gia cơng tác quản lí GDĐĐ
Tóm lại, để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nói chung chất lượng GDĐĐ nói riêng, cần phải khắc phục hạn chế nói Muốn vậy, nhà trường phải có giải pháp quản lí GDĐĐ đồng bộ, khoa học phù hợp để giải thực trạng GDĐĐ trường THPT huyện Quỳ Hợp tỉnh Nghệ An
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế
[2] Quốc hội (2005) Luật Giáo dục. Luật số 38/2005/QH11 ngày 27/06/2005
[3] Phạm Thị Vui (2017) Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông nhà trường nay. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 141-144
[4] Nguyễn Văn Hà - Trần Anh Tồn (2016) Quản lí giáo dục đạo đức học sinh Trường Trung học phổ
thơng Quan Lạn, Quảng Ninh. Tạp chí Giáo dục, số
đặc biệt tháng 11, tr 41-45
[5] Lê Gia Thanh (2011) Vai trò nhà trường
việc phối hợp lực lượng xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông nay Tạp chí Giáo dục, số 267, tr 53-54
[6] Lê Gia Thanh (2012) Đổi sinh hoạt tập thể đầu
tuần để giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông. Tạp chí Giáo dục, số 294, tr 18-19 [7] Trương Thị Phương Thảo (2016) Sự biến đổi giá trị