đề tài “ Một sốthủ thuật trong giảng dạy Tiếng Anh ở bậc Tiểu học”

MỤC LỤC STT Nội dung I Lời giới thiệu II Tên sáng kiến III Tác giả sáng kiến IV Chủ đầu tư sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến VI Ngày áp dụng thử sáng kiến VII Mô tả chất sáng kiến A Nội dung sáng kiến B Giải pháp thực VIII Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến IX Lợi ích thu áp dụng sáng kiến 10 X danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử Trang 4 4 4 20 20 21 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Trong xu hội nhập chung nước giới, đặc biệt phát triển mạnh mẽ công nghệ thơng tin, có mạng Internet, đặt cho Việt Nam thách thức lớn nguồn nhân lực khơng phải có kiến thức, kĩ mà cịn có khả sử dụng thành thạo tiếng Anh Bởi tiếng Anh sử dụng rộng rãi toàn giới, hay nói cách khác tiếng Anh ngơn ngữ quốc tế, sử dụng nhiều lĩnh vực đời sống xã hội như: kinh tế, văn hóa, truyền thơng, giao lưu hợp tác Chính nhiều quốc gia chọn tiếng Anh ngoại ngữ bắt buộc học từ tiểu học Nhằm bắt kịp với xu hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam ngày hội nhập giới Hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục đại đào tạo người bắt kịp xu hội nhập toàn cầu Ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng cơng cụ đắc lực cho qúa trình hội nhập Bộ Giáo Dục Đào tạo Việt Nam đã, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ thông qua việc đổi tồn diện Hiện nay, mơn Tiếng Anh đưa vào phổ biến muộn so với môn học khác nhà trường tiểu học nói chung Trường tiểu học thị trấn Vĩnh Tường nói riêng, đặc biệt quan tâm nhằm phát triển lực Tiếng Anh từ bậc Tiểu học Phòng GD- ĐT Vĩnh Tường Trường tiểu học thị trấn Vĩnh Tường đặc biệt quan tâm việc dạy học tiếng Anh từ bậc Tiểu học góp phần vào hồn thành Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo thực Phương pháp dạy môn tiếng Anh nói bàn luận nhiều từ trước đến Học cho tốt? Dạy cho thật hay có hiệu quả? Đó điều băn khoăn trăn trở giáo viên dạy môn Tiếng Anh đứng lớp Với thời lượng tiết/ tuần cho thấy tầm quan trọng môn Tiếng Anh cấp Tiểu học Vậy làm để nâng cao lực ngoại ngữ cho em nhà trường tiểu học? Làm để sau tốt nghiệp Tiểu học trình độ tiếng Anh em đạt A1.3 theo Khung tham chiếu Châu Âu? Muốn giáo viên tiểu học cần tự tìm tịi, học tập thực sáng tạo để tự nâng cao lực giảng dạy môn Tiếng Anh nhà trường tiểu học Tuy vậy, việc học tiếng Anh trường tiểu học nói chung Trường tiểu học thị trấn Vĩnh Tường nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt thực hành nghe nói tiếng Anh cho hiệu học sinh cảm thấy hứng thú tham gia vào hoạt động nghe nói Thơi thúc từ điều đó, q trình dạy học tơi ln tìm tịi, ứng dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học Trong phương pháp hữu hiệu ấy, quan tâm đến sử dụng hoạt động mang tính khích lệ nhu cầu muốn giao tiếp tiếng Anh trẻ em Hoạt động nghe nói hoạt động chủ đạo độ tuổi VYL (very young learners) Yêu cầu dạy nghe nói thể tính minh họa, nhằm gây ấn tượng tình mang tới hứng thú cao suốt trình thực hành ngơn ngữ Đề tài tơi đưa ln nhằm tới mục đích để tổ chức hoạt động mang tính khích lệ, gây hứng thú niềm đam mê nhu cầu học tiếng Anh trẻ em Ngoài ra, tơi ln quan tâm tới trọng tâm chương trình dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học hoạt động nghe nói chủ đạo; Việc nghiên cứu sâu đề tài nỗ lực việc nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân, đặc biệt nâng cao lực giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học; Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng Anh nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh tiểu học nói riêng; Dần dần hướng tới giúp học sinh đạt mức độ theo Khung tham chiếu Châu Âu: + Lớp 3: A1.1 + Lớp 4: A1.2 + Lớp 5: A1.3 Chính suy nghĩ đó, năm học 2014-2015 chọn đề tài “ Một số thủ thuật giảng dạy Tiếng Anh bậc Tiểu học” trình giảng dạy tiếng Anh II TÊN SÁNG KIẾN: Một số thủ thuật giảng dạy Tiếng Anh bậc Tiểu học III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Trần Ngọc Viễn - Địa chỉ: Trường tiểu học thị trấn Vĩnh Tường- H Vĩnh Tường- T Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 01675.580.457 Email: ngocvien983@gmail.com IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Tác giả sáng kiến : Trần Ngọc Viễn V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giáo dục, áp dụng vào giảng dạy môn Tiếng Anh; vấn đề cần giải nâng cao lực tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đặc biệt tập chung vào hoạt động nghe nói cách sử dụng số thủ thuật dạy học VI NGÀY SÁNG ÁP DỤNG THỬ SÁNG KIẾN Ngay từ đầu năm học, sau đăng kí thực sáng kiến xây dựng kế hoạch thực Sáng kiến đưa vào thử nghiệm ngày 15 tháng năm 2014 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN A Nội dung sáng kiến Để áp dụng thủ thuật dạy học nhằm nâng cao lực ngoại ngữ cho học sinh trường, thực bước sau : Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học; nhu cầu nâng cao lực tiếng anh học Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy ngoại ngữ cho trẻ em nghiên cứu đặc điểm tâm lý trẻ em trình dạy học ngoại ngữ cho thấy trẻ em có đặc điểm sau: + Trẻ có khả tưởng tượng tốt (đôi người lớn); + Thích vui với hoạt động sáng tạo; + Tị mị; + Mải chơi; + Trẻ thích giao tiếp; + Nhạy cảm; + Hài hước; + Dễ nhớ, nhanh quên; + Bắt chước tốt, cần yếu tố lặp lặp lại (Hành động, phát âm); + Khó tập trung lâu Từ đặc điểm tâm lí đó, chuyên gia khuyên trình dạy trẻ ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng sau: + Dạy ngoại ngữ cách tự nhiên; + Nên tập trung vào hoạt động vui chơi, hoạt động trực quan sinh động; hoạt động khơi gợi tính tị mị lí thú, mang tính khám phá trẻ em; + Các hoạt động phát triển ngơn ngữ cịn phát huy hình thể, ngơn ngữ hình thể 2.Nghiên cứu thủ thuật sáng tạo sáng kiến + Các thủ thuật nhóm phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research); + Thủ thuật kịch hóa hội thoại đóng kịch; + Thủ thuật sử dụng trò chơi dân gian cải biên trị chơi (Using some traditional games and some variations) Drama giáo học pháp sản phẩm giống kịch học sinh diễn vào buổi liên hoan cuối năm thi đạt giải, mà phần quy trình học tiếng Mục đích Drama đưa học sinh tham gia vào học cách tích cực, làm cho học sinh tưởng tượng nhân vật khác với mình, tham gia vào hoạt động có thật với người lớn mơ trẻ, ví dụ đóng vai người bán hàng, bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân…Trong giảng dạy, thuật ngữ Drama dùng chung cho hai loại: drama dramatisation Khi cần phân biệt coi drama kĩ thuật xây dựng kịch đơn giản, dùng để dạy phối hợp nhiều mẫu câu, nhiều từ học; dramatisation kĩ thuật kịch hóa hội thoại đơn giản dùng để dạy vài mẫu câu, vài từ nằm học cụ thể Đặc điểm chung trò chơi dân gian an tồn, gần gũi với người Việt Nam ích lợi cho việc phát triển thể chất trí tuệ trẻ Ngồi ra, số trị chơi cịn gắn liền với đồng dao nên chơi cách để tiếp thu trau dồi khả ngôn ngữ Action research trình giáo viên tìm hiểu, kiểm tra thẩm định trình dạy học để cải thiện, nâng cao chất lượng học tập học sinh Trong trình dạy học, khơng phải tất giáo viên dạy học sinh dễ dàng biết, tất học sinh dễ dàng học phương pháp hôm phù hợp với tất học sinh ngày mai Vậy lí sao? Giáo viên làm cách đây? Điều không khác giáo viên cần tiến hành nghiên cứu để có giải pháp tốt q trình giảng dạy thân Khi vấn đề giải bản, lại tiếp nảy sinh vấn đề khác Cứ luôn nghiên cứu, thẩm tra giúp giáo viên tìm phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Sử dụng thủ thuật dạy hoạt động ngoại khóa mơn Tiếng Anh Như vậy, cách tìm hiểu đặc điểm, nhu cầu học tiếng Anh, điều kiện cụ thể học sinh Trường tiểu học thị trấn Vĩnh Tường; sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, thực hành lớp, dự đồng nghiệp, kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết học sinh Tôi tìm tịi nghiên cứu tài liệu, kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh, rút phương pháp dạy tốt cho em B Giải pháp áp dụng Trong tiết học lớp hay tiết hoạt động ngồi giờ, thân tơi ln trăn trở tìm thủ thuật, hay cách đơi thử phương pháp để dạy dạy, học học, để dạy học mang lại hứng thú cho thầy trị Chính lẽ tơi mạnh dạn tìm hiểu đưa vào áp dụng cách sáng tạo thủ thuật sau: - Sử dụng thủ thuật nhóm phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) - Sử dụng thủ thuật kịch hóa hội thoại đóng kịch - Thủ thuật sử dụng trị chơi dân gian cải biên trị chơi (Using some traditional games and some variations) a Sử dụng thủ thuật nhóm phương pháp nghiên cứu hành động ( Action Research) Được tiếp cận với phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), Tôi thấy phương pháp hữu hiệu giảng dạy tiếng Anh Đó q trình cho phép tơi tìm hiểu, kiểm tra thẩm định trình dạy học để cải thiện, nâng cao chất lượng học tiếng Anh cho học sinh trường Áp dụng thủ thuật phương pháp này, tiến hành thực nghiên cứu “ Helping students to deal with their speaking anxiety ” Để tiến hành công việc này, tiến hành bước sau: + Lên kế hoạch (Plan) + Hành động (Act) + Quan sát (Observe) + Thẩm định (Reflect) Với mong muốn tìm hiểu nguyên nhân học sinh thấy lo lắng nói tiếng Anh Tơi đặt cho câu hỏi :  Why are they not very confident in speaking?  What can I to help them? Việc đầu tiên, tơi tiến hành thăm dị ý kiến học sinh qua sủ dụng phiếu cho học sinh tự viết để xem lý học sinh khơng tự tin lên nói bục giảng (Chủ đề đưa cho học sinh “ Talk about your family”) Và kết là: + Học sinh thấy xấu hổ lên nói; + Khơng biết nói nào, diễn tả được; + Khơng biết từ vựng cần nói; + Sợ mắc lỗi bị ban cười; + Khơng nói trơi chảy; + Đã chuẩn bị tố lên nói quên mất; + Chỉ muốn nói với bạn ngồi cạnh, khơng mn nói bục giảng Thấy khó khăn mà học sinh nói phiếu thăm dị tơi ln nghĩ tới câu hỏi What can I to help them? Và dùng thủ thuật “ Cues”; Tôi thay đổi cách cho học sinh nói cũ, thay vào tơi đưa số gợi ý rõ ràng số thông tin qua Family Tree Cues Talk Talkabout about your yourfamily family  Name: …  Age: eight/ nine/ ten/ …  Job: a student/ a housewife, a nurse, …  Places of work: school, home, hospital  Hobby: reading, playing football, cooking, Father Mothe r Sister Me Trong thực hành mẫu gời ý, tạo không khí thoải mái, thân thiện, cởi mở Để em thấy nói tiếng Anh thật vui dễ dàng, chí nói sai giáo viên tận tình giúp khơng mắng Kết sau quan sát cho thấy: + Học sinh khơng sợ nói tiếng Anh trước, nhiều học sinh sẵn sàng xung phong nói lớp + Học sinh thoải mái có tự tin, tự thơi thúc nói trơi chảy + Kể học sinh nói Như vậy, phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) giải phần quan trọng cho câu hỏi Why are they not very confident in speaking? Qua sử dụng thủ thuật giảng dạy phù hợp với mong muốn, nhận thức học sinh Với mục đích giúp học sinh tự tin thực hành nói tiếng Anh Mặc dù nỗ lực để giúp học sinh khơng cịn lo lắng việc nói tiếng Anh, sau kết tơi nhận thấy có học sinh chưa tự tin lý chưa nói lưu lốt đứng bục giảng Điều thơi thúc tiếp tục thực vấn đề nghiên cứu nhằm cải thiện tự tin nói tiếng Anh cách hiệu Bằng cách có phương pháp, thủ thuật dạy học điều chỉnh cho phù hợp, mang lại kết cao b Sử dụng thủ thuật kịch hóa hội thoại đóng kịch Thơng thường xây dựng drama cho trẻ học tiếng cần xác định drama dành cho lứa tuổi để dựng nội dung ngơn ngữ tình thích hợp Có thể phân chia theo trình độ : beginners, elementary, preintermediate phân chia theo : VYL (dưới tuổi), YL (trên tuổi) Xây dựng drama dạy tiếng cần có bước sau: 1) Xác định mục đích giảng dạy: - Dạy mẫu câu nào, từ nào, yếu tố phát âm - Kĩ nhấn mạnh drama : nghe, nói, đọc, viết? 2) Chuẩn bị vật liệu (Materials) - Những vật liệu dạy từ phiếu tranh (flashcards), vật đồ chơi (toy animails), đồ dùng đồ chơi (toy objects)… - Những vật liệu minh họa tình huống: cối (giả vờ rừng), chậu nước (giả vờ biển cả) v.v, tùy theo yêu cầu drama 3) Cách tiến hành (Describing activities) - Giáo viên làm gì, động tác yêu cầu, sử dụng Gấu sao, giao tiếp với trẻ nào, trẻ phải làm gì, làm lần, 4) Cải biên (Variations) - Dự kiến cải biên mục để biến đổi drama thành nhiều biến thể tạo điều kiện làm làm lại mà không nhàm chán 5) Thu hoạch (Personal Reflection) - Rút kinh nghiệm qua việc thực số lớp Đối với lớp trình độ cao lớp lớp 5, học sinh biết nhiều ngữ liệu hơn, ứng dụng loại hình drama (kịch), tạo thành chuyện phân vai cho học sinh đóng Như cần có kịch phải theo quy tắc sau: - Dựa câu chuyện có sẵn, câu chuyện tiếng, chuyện cổ tích, chuyện dân gian, kể chuyện ngụ ngôn để tạo kịch - Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, nằm mẫu câu từ học chương trình Trong số trường hợp sử dụng từ tình bắt buộc - Nên viết kịch dạng hội thoại, dễ đưa ngôn ngữ đơn giản vào chuyện Nếu sử dụng nhiều lời dẫn ngôn ngữ phức tạp Bài minh họa số 1: Unit 16 Zoo animals (Tiếng Anh 4) Mục đích: Dạy mẫu câu: What animal is that? Từ vựng: tiger, zebra, elephant, monkey, crocodile, lion, bear Vật liệu: Flashcards: tiger, zebra, elephant, monkey, crocodile, lion, bear.; cành Cách tiến hành: Sắp xếp khung cảnh: Đặt cành góc lớp, cành có hộp (the treasure), hộp có bút (a pen) 10 Giải thích nhiệm vụ: T: Hơm tìm kho báu Trên đường gặp số thú Giải thích ngữ liệu: T: Khi nhìn vật khơng biết hỏi: What animal is that/this? … What animal is that/ this? T: What animal is that? Students (Chorus): It’s a bear T: What animal is that? Students (Chorus): It’s a bear Dạy từ vựng:Cần dùng đến cho chuyến tìm kho báu Trong trình dạy từ cần ý gắn tình cảm thật, phản ứng thường ngày với số vật Chẳng hạn trông thấy hổ sợ, lùi lại, tránh xa Vì dạy từ hổ làm sau: T (Chỉ vào tranh, không sờ vào): a tiger (gầm lên) Students (Chorus): a tiger Cả thầy trò chạy quay lại sợ hãi Hoặc nói tới khỉ: T: (nhấc tranh khỉ lên): a monkey Students (Chorus): a monkey Cho học sinh đến gần xoa đầu cười nói Hello monkey …………………………………………………… Cứ làm làm lại nhiều lần giúp học sinh ghi nhớ Tình học từ đưa học sinh vào sống thật tình cảm thật Bắt đầu chuyến Drama: Finding the treasure 11 Gọi nhóm học sinh lên bảng: T: Now, follow me please! Dẫn học sinh vòng, đến chỗ ngựa vằn, T: What animal is this? S-group: It’s a zebra (Cả giáo viên học sinh đến vuốt ve vật thể gần gũi) Dẫn học sinh tiếp tục đến chỗ voi: T: What animal is that? S-group: It’s an elephant Giáo viên nhóm vẫy tay chào: Hello, elephant 12 Đến chỗ gấu: T: What animal is that? S-group: It’s a bear Giáo viên học sinh thể ngạc nhiên: wow! It’s so bulky! Đến chỗ khỉ: T: What animal is that? S-group: It’s a monkey Cả giáo viên học sinh ngồi xuống cười với khỉ nói: Hi! How are you ! Tiếp tục dẫn học sinh đến chỗ cá sấu: T: What animal is that? S-group: It’s a crocodile Cả giáo viên học sinh lắc đầu sợ Và đến chỗ hổ: T: What animal is that? S-group: It’s a tiger Cả giáo viên học sinh quay lại chạy sợ hổ Đến gần T: Oh, there … It’s a high tree S-group: Year! A high tree 13 T and S-group: Where is treasure? Tiến gần đến cao: T: There ! It’s the treasure… (Giáo viên nhấc hộp lên) What’s this? S-group: It’s a box T: open it Nhóm học sinh mở hơ to: Yeah! Yeah! A pen! Thu hoạch: Làm làm lại nhiều lần với nhiều nhóm lớp Như nhóm sau thục nhóm trước, lớp nhớ ngữ liệu khơng khí sơi Gắn tình cảm vật làm cho học sinh khơng nghĩ vật đồ chơi, mà coi vật thật ngồi đời Các nhóm học sinh hồ hởi đợi đến lượt Cải biên: Sau lần luyện, thay đổi vài vật thay đổi trật tự vật Cho học sinh đeo ba lô cho giống người thám hiểm Làm vài mũ giấy đội giống người rừng Có thể dùng thay đổi hai mẫu: What animal is this? Và What animal is that? Bài minh họa số 2: The Wrecked Ship Mục đích: Dạy mẫu câu There is … Ví dụ: There is a teapot There is a plate Từ vựng: teacup, teapot, box, spoon, plate, bowl, knife, fork Chuẩn bị: Đồ chơi flashcards: teacup, teapot, box, spoon, plate, bowl, knife, fork, torch, mũ mặt nạ thợ lặn làm giấy Cách tiến hành: Sắp xếp khung cảnh: 14 Đặt bàn giáo viên coi tàu bị chìm nằm đáy biển Xếp đồ vật nằm góc gầm bàn Giải thích nhiệm vụ: T: Có tài bị chìm kỷ trước hơm lặn xuống biển, vào tàu xem tàu có đồ vật Giải thích ngữ liệu: T: Khi muốn nói có vật đâu, ví dụ có chén uống chè, dùng câu (Chỉ vào chén uống chè bàn): There is a teacup Now listen and repeat: Sts (chorus): There is a teacup (Lấy thêm vài ví dụ,…) Dạy từ vựng (Dùng gấu rối để dạy) Sắp xếp khung cảnh: Đặt đồ vật gầm bàn Tùy giáo viên xếp đồ vật trên, không cần theo thứ tự Tùy bàn to hay nhỏ mà xếp nhiều hay đồ vật 15 Bắt đầu chuyến lặn đáy biển: Gọi học sinh lên bảng Mỗi học sinh đội mũ thợ lặn Một hai học sinh cầm đèn pin Giáo viên hô to: Start Hai học sinh làm động tác nhảy xuống nước Chú ý cách dạy nhảy thợ lặn: giả vờ đứng bục, quay mặt vào bảng, bước chân xuống sàn nhà Hai học sinh làm động tác, tiến đến gần gầm bàn Một học sinh soi đèn pin nhấc đồ vật lên (coi tìm thấy tàu đắm) nói với học sinh Sau lại giả vờ tìm kiếm, lại nhấc vật khác lên, nói Hai học sinh thay phiên cầm đèn pin soi, nhấc đồ vật lên nói Thu hoạch: Gọi nhiều đơi lên thực chuyến lặn xuống đáy biển đến tre nhuần nhuyễn bắt đầu tập trung dừng lại, sang tập khác Cần dạy học sinh cách làm số động tác thợ lặn nhảy xuống biển, động tác bơi, động tác tìm kiếm đồ vật Tuy tiểu tiết tạo cho học sinh hứng thú cảm giác thật Cải biên (Variation): Sau lần luyện, thay đổi vài đồ vật thay đổi vị trí đồ vật Vận dụng thêm mẫu câu học để phối hợp thành hội thoại Ví dụ học sinh học mẫu : Is this a …? Is that a …? Chúng ta nói sau: St1 (tìm thấy đồ vật): Mai, there is a teacup St2: Is that a red teacup? 16 St1: Yes, it is Tùy theo mẫu câu học gì, giáo viên vận dụng thành hội thoại : St1: There is a teacup St2: What colour is it? St1: It’s red ……………………………………… St1: There is a teacup St2: Is it small or big? St1: It’s small c Thủ thuật sử dụng trò chơi dân gian cải biên trị chơi (Using some traditional games and some their variations) Trò chơi giảng dạy tiếng Anh hỗ trợ nhiều việc rèn luyện ngôn từ vựng cấu trúc kĩ Sử dụng cho hiệu phù hợp vào giáo viên lựa chọn trò chơi, cải biên chúng cho phù hợp với nội dung chủ đề học để thúc đẩy động lực học sinh Sau số trị chơi tơi áp dụng qua tơi cải biên chúng theo mục đích dạy học thân Minh họa (Demonstration ) : Game “Rock-paper-scissors ” Rock-paper-scissors is a zero sum hand game usually played between two people/ players where each player simultaneously forms one of three shapes with an outstretched hand These shapes are "rock" (a simple fist), "paper" (a flat hand), and "scissors" (a fist with the index and middle fingers together forming a V) The game has only three possible outcomes other than a tie: a player who decides to play rock will beat another player who has chosen scissors ("rock crushes scissors") but will lose to one who has played paper ("paper covers rock"); a play of paper will lose to a play of scissors ("scissors cut paper") If both players throw the same shape, the game is tied and is usually immediately replayed to break the tie 17 * Materials ( vật liệu cần chuyển bị) : Khoang 30 thẻ tranh đồ ăn * How to play ( Cách chơi) - Show the children three hand bovements as below: + Scissors (Kéo) + A paper (Giấy) + A stone (Hòn đá) - Giáo viên giải thích: 18 + Scissors cut a paper (Kéo cắt gấy) + A paper wraps a stone (Giấy bọc đá) + A stone blunts Scissors (Đá đập kéo) - Với học sinh nhỏ cần giải thích nhiều cử điệu - Sprit the class into teams Each two teams sit in the lines facing each other about one metre apart Between two teams put 10-20 food cards in the line (Chia lớp thành đội Cứ hai đội ngồi đối mặt khoảng cách chừng 1m Giữa hai đội đặt khoảng 10-20 thẻ thức ăn theo hàng.) - The first two players on each team stretch out their hands while the rest of the group chants Scissors, paper, stone, Scissors, paper, stone, Scissors, paper, stone stressing the final stone (Hai bạn chơi nhóm duỗi tay ra, bạn khác nhóm đọc Scissors, paper, stone, Scissors, paper, stone, Scissors, paper, stone, nhấn mạnh vào stone cuối - When they hear the stressed Stone, the first two players make one of three hand symbols (Khi họ nghe thấy Stone nhấn mạnh, hai người chơi đưa kí hiệu tay mình.) - Ask what wins? Try and elicit Scissors cut a paper, etc (Khi hỏi bàn tay thắng cần làm rõ Kéo cắt giấy, ) - The winners can now turn over any card The rest of the group asks What food can you see? If the student can answer he or she can take the card If one cannot, the card is turned back (Bây người thắng lật thể lên Những bạn lại hỏi What food can you see? Học sinh trả lời câu hỏi nhận thẻ Nếu khơng trả lời úp thẻ trở lại - Continue with the next two players, until all the cards in the middle have been taken The team withs the most cards wins (Tiếp tục hai người chơi tất thẻ lấy hết Đội có nhiều thẻ chiến thắng.) Variation (Cải biên): 19 - Tùy theo chủ điểm học có thẻ tranh câu hỏi theo ý muốn Có thể lấy tên trò chơi A fork- a knife- a spoon + A fork beats a knife + A knife beats a spoon + A spoon beats a fork Và câu hỏi đặt Can you eat/ drink … with a fork/ a knife/ a spoon? - Có thể khơng cần thẻ; cho học sinh chơi theo cặp với câu hỏi trả lời theo chủ điểm học Học sinh đưa biểu tượng tay hỏi, … VIII CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Học sinh tham gia áp dụng sáng kiến học chương trình tiếng Anh tiết/ tuần - Giáo viên giảng dạy cần đạt chuẩn B2 theo quy định - Có phịng học với khơng gian tương đối đủ để tổ chức hoạt động áo dụng sáng kiến - Giáo viên cần có chuyển bị kĩ giáo án, dụng cụ trực quan, thiết bị dạy học cần thiết - Học sinh ln cần khuyến khích, thúc đẩy để hào hứng tham gia hoạt động học Cần tạo môi trường tiếng Anh thân thiên, cởi mở học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh IX LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Lợi ích thu từ ý kiến cá nhân kết từ chất lượng học sinh : Giáo viên nâng cao tay nghề, tự tin giảng dạy; hiểu gần gũi học sinh hơn, qua có phương pháp dạy tốt giúp em hứng thú với môn học Sau thực sáng kiến kinh nghiệm học sinh tích cực, chủ động học tập, hăng hái tham gia học tập môn Tiếng Anh; Học sinh hứng thú giao tiếp tiếng Anh nhà trường, lực ngoại ngữ học sinh tiến rõ rệt 20 Tham gia nhiệt tình vào hoạt động câu lạc tiếng Anh trường, vào thi cấp Trường ,cấp Huyện, cấp Tỉnh cấp Quốc gia tổ chức năm học vừa qua Các em tự tin lạc quan vào khả làm Kết cụ thể năm học 2014-2015 sau : * 100% học sinh đạt mức độ từ trung bình trở lên kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết * Trong kỳ thi Olympic môn Tiếng Anh cấp - Cấp Huyện: 03 giải Nhất, 05 giải Nhì, 06 Ba, 06 KK - Cấp Tỉnh: 04 giải Ba, 03 giải KK * Trong kỳ thi Tiếng Anh qua mạng cấp: - Cấp Huyện: 01 Nhì, 11 giải Ba, 05 KK - Cấp Tỉnh: 01 giải Nhì, 06 Ba, 03 KK * Trong kì thi Tiếng Anh qua mạng (IOE) cấp Quốc Gia có 03 em tham dự Đánh giá lợi ích thu theo đánh giá tổ chuyên môn, Ban giám hiệu: Khi đưa sáng kiến vào áp dụng thử qua trình thực năm học, sáng kiến tổ khối chuyên môn Nhà trường đánh giá cao Những giải pháp đưa khả thi, thủ thuật dạy học sáng tạo giúp học sinh hứng thú học môn Tiếng Anh Hơn sáng kiến cá thể áp dụng phổ biến rộng nhà trường tiểu học cách hiệu X DANH SÁCH NHỮNG CÁ NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG THỬ SÁNG KIẾN: Số TT Tên cá nhân Địa Lĩnh vực Trần Ngọc Viễn TH Thị trấn Vĩnh Tường Tiếng Anh Nguyễn Thị Thanh TH Thị trấn Vĩnh Tường Tiếng Anh 21 Trên toàn báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014- 2015 Trong năm học 2014- 2015, không ngững nỗ lực học tập rèn luyện, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Việc áp dụng sáng kiến giúp nâng cao tay nghề, mang lại kết tốt công tác giảng dạy giáo dục học sinh nhà trường Chất lượng sáng kiến phản ánh qua cải thiện rõ lực ngoại ngữ học sinh trường, phản ánh qua kết thi học sinh giỏi kỳ thi Olympic, thi IOE qua mạng cấp năm học vừa qua Với nỗ lực không ngừng giáo viên trẻ, mong muốn ngày nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Và nữa, tơi muốn đóng góp chút cơng sức vào nghiệp giảng dạy huyện tỉnh nhà Báo cáo thể rõ nghiên cứu thân việc ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn Tuy cố gắng, báo cáo không tránh khỏi thiếu sót có hạn chế Rất mong đóng góp giúp đỡ Hội đồng sáng kiến cấp để tơi hồn thiện áp dụng hiệu sáng kiến Tơi xin trân trọng cảm ơn Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2015 Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2015 Tác giả sáng kiến Trần Ngọc Viễn 22