Dạy tiếng Anh ở bậc tiểu học - thách thức và giải pháp

Bài viết này một lần nữa khẳng định rằng việc đưa chương trình tiếng Anh vào giảng dạy ở bậc tiểu học là hoàn toàn phù hợp và cần thiết vì đây là giai đoạn thích hợp nhất trong cuộc đời một con người để học ngôn ngữ thứ hai. Thông qua đây chúng tôi cũng điểm lại một số khó khăn chính mà các trường tiểu học hiện đang gặp phải trong việc triển khai việc dạy thí điểm chương trình tiếng Anh theo lộ trình của bộ Giáo dục và Đào tạo.

Lê Quang Dũng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 84(08): 129 - 132 DẠY TIẾNG ANH Ở BẬC TIỂU HỌC- THÁCH THỨC VÀ GIẢI PHÁP Lê Quang Dũng* Khoa Ngoại ngữ - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Bài viết này một lần nữa khẳng định rằng việc đưa chương trình tiếng Anh vào giảng dạy ở bậc tiểu học là hoàn toàn phù hợp và cần thiết vì là giai đoạn thí ch hợp nhất cuộc đời một người để học ngôn ngữ thứ hai Thông qua chúng cũng điểm lại một số khó khăn chí nh mà các trường tiểu học hiện gặp phải việc triển khai việc dạy thí điểm chương trình tiếng Anh theo lộ trì nh của bộ Giáo dục và Đào tạo Trên sở đó , chúng đề xuất một số giải pháp với tư cách là một những sở đào tạo giáo viên tiếng Anh đó là xây dựng chương trình đào tạo về kỹ và phương pháp giảng dạy cho giáo viên tiếng Anh ở bậc học này Với hy vọng sẽ phần nào giải quyết được những vấn đề mà chúng ta gặp phải Từ khóa: khó khăn- giải pháp- dạy tiếng Anh tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ * Hiện việc dạy và học tiếng Anh ở bậc Tiểu học thu hút được rất nhiều sự quan tâm của đông đảo các tầng lớp nhân dân xã hội ; các trường tiểu học , trung học phổ thông, các bậc phu huynh các nhà quản lý và hoạch định chiến lược giáo dục Đảng và Nhà nước ta đã thể hiện rõ quyết tâm xây dưng một đội ngũ nhân lực có chất lượng cao về ngoại ngữ (triển khai với tiếng Anh trước, sau đó với các ngoại ngữ khác ) thông qua đề án “ Dạy và h ọc ngoại ng ữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” gọi tắt là đề án 2020 Trong đó đặc biêt nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy và học tiếng Anh ở bậc Tiểu học (từ lớp đến lớp 5) Có nhiều ý kiến xung quanh việc thực hiện đề án 2020, đó bao gờm hai nhóm chính: Mợt là việc dạy và học tiếng Anh đối với bậc học này có quá sớm ? Hai là , cần có những điều kiện gì để việc dạy và học tiếng Anh từ bậc học này đạt hiệu quả cao nhất? Trong khuôn khổ bài viết này , chúng xin chia sẻ một số nghiên cứu đã được tiến hành ở các nước phát triển về việc giảng dạy và học tập ngoại ngữ đối với lứa tuổi này , đồng thời cũng đề xuất một số giải pháp nhằm phần nào tháo gỡ những khó khăn việc giảng dạy và học tập tiếng Anh ở bậc tiểu học * cho học phù hợp với điều kiện kinh tế , xã hội Việt Nam TỔNG QUAN TÀI LIỆU Đối với nhóm ý kiến thứ , cho rằng việc giảng dạy và học tập tiếng Anh bắt đầu từ lớp là chưa cần thiết vì ở lứa tuổi này học sinh còn phải học các môn học khác Toán hay tiếng Việt Hơn nữa việc học tiếng Anh quá sớm sẽ phần nào ảnh hưởng đến lực tiếng mẹ đẻ của học sinh ở bậc học này Tuy nhiên, chỉ là nhận đị nh mang tí nh chủ quan của một bộ phận giáo viên và phụ huynh học sinh trước việc em họ phải chị u một áp lực lớn về các môn học tại trường Trong vòng 50 năm trở lại , các nghiên cứu phạm vi toàn thế giới đã khẳng đị nh việc học ngoại ngữ còn nhỏ không những không ảnh hưởng đến lực tiếng mẹ đẻ mà còn có nhiều tác dụng tích cực đến lực ngơn ngữ sau này Tatiana [8, p.50] đã khẳng đị nh rằng trẻ em học ngoại ngữ sẽ đạt được những tiến bộ vượt trội so với người lớn đặc biệt việc phát triển khả giao tiếp lưu loát Điều đó có nghĩ a là phát âm sẽ không có sự khác biệt quá lớn so với người bản ngữ Một nghiên cứu tại Mỹ so sánh trẻ em nhập cư và người trưởng thành nhập cư vào quốc gia này đã chứng minh rằng nhân tố lứa tuổi đóng vai trò quan trọng việc xác đị nh người học sẽ phát âm giống hay khác với người bản ngữ Một nghiên cứu khác được Tel: 0913547905; Email: huonghadung@yahoo.com Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 129 http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Quang Dũng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ tiến hành với 46 người nhập cư là người Trung Quốc và Hàn Quốc từ đến 36 tuổi đã cho thấy những người nhập cư còn trẻ có lực tiếng Anh tốt và ổn định so với những người nhập cư ở tuổi trưởng thành [8] Vậy, trẻ em học ngoại ngữ tớt người lớn ? Giải thích theo Lenneberg , một nhà ngôn ngữ học và thần kinh học ng ười Mỹ gốc Đức , thì đó là gene bẩm sinh việc học một ngôn ngữ Điều này giống một em bé sinh đã có sẵn khả học tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên , khả bẩm sinh này không tồn suốt cuộc đời một người mà nó sẽ biến mất sau một thời điểm , thời điểm đó được gọi là thời điểm thuận lợi nhất để thụ đắc ngôn ngữ (Critical Period ) Đối với người thời điểm này sẽ kết thúc sau tuổi dậy thì (12-13 tuổi) [2] Giai đoạn phát triển này được biết đến bằng cụm từ „những cánh cửa hội‟ (windows of opportunity) Nếu vì một lý gì đó , một người không tận dụng được hội của mì nh thì sẽ không còn hội phát triển những năm sau của cuộc đời Quay trở lại đề án 2020, việc chí nh phủ phê duyệt đề án giảng dạy tiếng Anh từ bậc tiểu học là một chủ trương đúng đắn nhằm đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân và hoàn toàn phù hợp với yêu cầu hội nhập quốc tế một tương lai gần Điều này đã được khẳng đị nh dự thảo chương trì nh tiếng Anh tiểu học: “Tiếng Anh một những ngôn ngữ quốc tế thông dụng thế giới hiện Học tiếng Anh ở tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kĩ nghe, nói, đọc, viết Đồng thời, việc học tiếng Anh mợt những điểm khởi đầu góp phần cho việc hình thành phát triển kĩ học tập suốt đời, lực làm việc tương lai khả tham gia các hoạt động văn hóa – xã hội Hơn nữa, học tiếng Anh ở tiểu học tạo nền tảng cho việc tiếp tục học tiếng Anh ở bậc học tiếp theo học ngôn ngữ cần thiết khác tương lai…” [ng̀n 9] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84(08): 129 - 132 NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC TRIỂN KHAI ĐỀ ÁN 2020 – BẬC TIỂU HỌC- TẠI VIỆT NAM Điều kiện giảng dạy, chế và đãi ngộ Rất nhiều trường tiểu học cả nước đã tiến hành dạy thí điểm tiếng Anh từ lớp năm học 2010-2011 (Thành phớ Hờ Chí Minh : trường, thành phố Hà Nội : trường và tỉ nh Hòa Bình năm học 2011-2012 sẽ có 43 trường dạy thí điểm ) Tuy nhiên , vấn đề mà các trường tiểu học gặp phải: Một là, biên chế (theo quy đị nh mỗi trường có 01 giáo viên biên chế ) số còn lại phải hợp đồng với mức lương thấp vậy nên rất khó thu hút giáo viên Hai là , sở vật chất Hầu hết các trường tiểu học chưa đáp ứng được sở vật chất để tiến hành các hoạt động phù hợp với lứa tuổi này (phòng học , sân chơi , giáo cụ trực quan … ) Ba là , trình độ giáo viên một số nơi chưa đáp ứng được yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo Đội ngũ giáo viên Tính đến t rước năm 2008, hầu hết các đơn vị đào tạo giáo viên ngoại ngữ chỉ dành một thời lượng khiêm tốn chương trì nh giảng dạy để cung cấp kiến thức về phương pháp giảng dạy cho giáo sinh (2 học kỳ của những năm cuối ) Mảng kiến thức về phương pháp này chỉ tập trung vào phương pháp giảng dạy tiếng Anh nói chung mà chưa chú trọng vào yếu tố lứa tuổi Trọng tâm của mảng kiến thức này là kỹ giảng dạy các bì nh diện ngôn ngữ (Ngữ pháp , ngữ âm, từ vựng ), các kỹ ngôn ngữ (Nghe, Nói, Đọc, Viết) và cách soạn giáo án Số giáo viên này sau trường có thể đảm nhiệm tốt công tác giảng dạy các trường trung học phổ thông hoặc trung học sở Tuy nhiên, phải làm việc với nhóm đối tượng là học sinh tiểu học thì vô cùng lúng túng vì họ chưa được trang bị các kiến thức về tâm lý của lứa tuổi này cũng các nguyên tắc giảng dạy cho nhóm đối tượng này một cách bài bản MỘT SỐ GIẢI PHÁP 130 http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Quang Dũng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Để giải quyết được những khó khăn đã nêu ở chúng ta cần có thời gian cũng sự tham gia tí ch cực của nhiều quan chức Tuy nhiên , đứng ở góc độ một đơn vị đào tạo giáo viên tiếng Anh chúng chỉ tập chung vào các giải pháp đào tạo nguồn giáo viên cho bậc học này với hy vọng góp sức mình vào công cuộc chung của Đảng và Nhà nước quá trì nh đào tạo nguồn nhân lực có trình độ ngoại ngữ cho đất n ước tương lai Giải pháp trước mắt Để giải quyết vấn đề đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học hiện , Hội đồng Anh (British Council) đã phát triển dự án Access English kéo dài năm phối hợp với Bộ Giáo dục quốc gia thuộc khu vực Đông Á: Indonesia, Nhật Bản, Hàn Quốc, Malaysia, Philippines, Singapore, Đài Loan, Thái Lan Việt Nam Trong khuôn khổ dự án, Hội đồng Anh tiến hành các hoạt động hỗ trợ các nhà hoạch đị nh chí nh sách , hỗ trợ các giảng viên và trực tiếp hỗ trợ các giáo viên ở bậc trung học phổ thông [nguồn 10] Ngoài , các địa phương đã phối hợp với các sở đào tạo tổ chức nhiều khóa tập huấn cho giáo viên tiếng Anh về phương pháp giảng dạy các kỹ cần thiết làm việc với nhóm đối tượng này Việc làm này đã phần nào giải quyết được vấn đề về trì nh độ của giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học dạy thí điểm môn tiếng Anh từ lớp Tuy nhiên , về lâu dài , chúng ta cần đầu tư một cách bài bản cho đối tượng giáo sinh ngành sư phạm tiếng Anh về phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho tiểu học Giải pháp bền vững Để giải quyết dứt điểm v ấn đề thiếu giáo viên tiếng Anh cho tiểu học , theo chúng các sở đào tạo cần xây dựng chương trì nh đào tạo giáo viên cho bậc học này Trong đó cần tập trung vào: - Khối kiến thức về tâm lý cho lứa tuổi này Người giá o viên cần nắm bắt được đặc điểm khả phát triển ngôn ngữ của trẻ ở giai đoạn này Halliwell [1, p.3] đã khẳng đị nh “trẻ em không đến lớp học với cái đầu rỗng tuếch Chúng mang đầu tất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84(08): 129 - 132 những gì được gọi là , kỹ và những điều kiện cần thiết cho việc học một ngôn ngữ mới” Piaget phát triển lý thuyết về sự hì nh thành nhận thức trẻ em đã chia thành bốn giai đoạn Giai đoạn 1: Thời kỳ giác động (sensori-motor) từ 0-2 tuổi Giai đoạn 2: Thời kỳ tiền thao tác (pre-operational) từ 2-7 tuổi Giai đoạn 3: Thời kỳ thao tác cụ thể (concrete operational) từ 7-12 tuổi Ở giai đoạn này trẻ em có khả phân loại và sắp xếp đồ vật the o thứ tự Cũng giai đoạn này, trẻ em đã hình thành khả tư logic và hệ thống Theo nhiều chuyên gia, là giai đoạn tốt để tiếp thu một ngôn ngữ mới Giai đoạn 4: Thời kỳ thao tác chuẩn mực (formal operational) từ 12 tuổi trở lên [4] Wendy & Jayne [6] [ 3] đã chia lứa tuổi này thành hai nhóm Nhóm từ đến tuổi Đặc điểm của lứa tuổi này là chúng có thể: - Nói về việc chúng làm - Nói cho bạn biết điều chúng đã làm hoặc đã nghe thấy - Tranh luận về một điều gì đó và nói cho bạn biết vì chúng lại nghĩ những điều chúng nghĩ -… Nhóm từ đến 10 tuổi Đặc điểm của nhóm này là chúng: - Đã sắp trưởng thành, - Đã hì nh thành các khái niệm bản - Hỏi nhiều câu hỏi để khám phá giới - Có quan điểm rõ ràng về điều chúng thích hoặc không thích - Có khả làm việc cùng và học hỏi lẫn -… - Khối kiến thức về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ Việc dạy các kỹ ngôn ngữ cho học sinh tiểu học cần nhì n nhận dưới góc độ lứa tuổi Chúng ta không thể áp dụng theo cách chúng ta vẫn làm với người trưởng thành Shin [7] đã đề cập các nguyên tắc việc dạy tiếng Anh cho trẻ em đó nhấn mạnh vai trò của giáo viên việc: 131 http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Quang Dũng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ - Bở sung các hoạt đợng có sự kết hợp giữa nhà trường và thực tế , các hoạt động kết hợp với giáo cụ trực quan - Để các em tham gia và o việc tạo đồ dùng học tập sinh động - Linh hoạt việc thay đổi các hoạt động lớp, vì học sinh ở lứa tuổi này khó có thể tập trung vào một hoạt động khoảng thời gian dài - Dạy học theo chủ điểm - Sử dụng các câu chuyện , bài hát, thơ ca … phù hợp với văn hóa của học sinh - Tạo thói quen hàng ngày cho học sinh -… - Khối kiến thức về kỹ quản lý lớp học và quản lý hành vi Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các bước lên lớp , tổ chức lớp học và giải quyết các tình huống có thể xảy quá trình làm việc với học sinh Bao gồm: - Bắt đầu tiết học thế nào - Sắp xếp bàn ghế lớp học để phù hợp với các loại hì nh hoạt động khác - Cách giải quyết với các tác động ngoại cảnh - Tạo kỷ luật và nội quy lớp học - Kết thúc bài học - Tìm hiểu và ngăn chặn nhũng hành vi không chuẩn mực của học sinh - Cách giải quyết có học sinh có hành vi không mong đợi lớp học - Các hình thức động viên , khuyến khí ch các em hoàn thành một nhiệm vụ được giao - Sử dụng các hì nh thức kỷ luật phù hợp [5] -… KẾT LUẬN 84(08): 129 - 132 Trong khuôn khổ bài viết này , chúng muốn khẳng đị nh lại một lần nữa rằng việc đưa việc dạy và học tiếng Anh vào bậc tiểu học là mợt chủ trương lớn và xác của Đảng và Nhà nước ta việc tạo một thế hệ nhân lực có chất lượng về ngoại ngữ , đủ để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế một tương lai gần Tuy nhiên , để làm được việc đó chúng ta cần phải giải quyết rất nhiều vấn đề Chúng xin chia sẻ một số giải pháp từ góc nhìn của các đơn vị đào tạo giáo viên vớ i mong muốn phần nào tháo gỡ được những khó khăn đã nêu ở TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Halliwell, S 1992 Teaching English in the Primary Classroom Longman [2] Lenneberg, E 1967 Biological Foundation of Language New York John Wiley & Sons [3] Moon, J 2005 Children Learning English Macmillan [4] Piaget, J 2001 The Children Conception of Physical Causality New Brunswick, NJ [5] Reynolds, D & D Muijs 2005 Effective Teaching – Evidence & Practice SAGE Publications [6] Scott, W A 2002 Teaching English to Children Longman [7] Shin, K, J Teaching English to Young Learners English Teaching Forum (Vol 44, No 2) published by the U.S Department of State‟s Office of English Language Programs [8] Tatiana, G 2007 Teaching Young Children a Second Language [9] Bộ Giáo dục và Đào tạ o Dự thảo đề án tiếng Anh tiểu học [10] Hội đồng Anh SUMMARY TEACHING & LEARNING ENGLISH AT PRIMARY SCHOOLS – CHALLENGES & SOLUTIONS Le Quang Dung* - Foreign Languages Faculty - TNU The article is the answer to those who show doubt about the appropriateness of the teaching and learning of English at primary schools We strongly believe that this is the most suitable time to start leaning English However, in order to impliment the program on a large scale, there are many of problems that primary schools are now facing to such as; policy barriers, facilities and the re-education for high school teachers of English On the long run, the institutions should focus on the training programs to create skillul teachers of English at primary schools It is also what we want to share in this article Key words: Teaching English primary schools- challenges & solutions * Tel: 0913547905; Email: huonghadung@yahoo.com Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 132 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... 129 - 132 NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC TRIỂN KHAI ĐỀ ÁN 2020 – BẬC TIỂU HỌC- TẠI VIỆT NAM Điều kiện giảng dạy, chế và đãi ngộ Rất nhiều trường tiểu học cả nước đã tiến hành dạy. .. thời gian dài - Dạy học theo chủ điểm - Sử dụng các câu chuyện , bài hát, thơ ca … phù hợp với văn hóa của học sinh - Tạo thói quen hàng ngày cho học sinh - - Khối kiến... động (sensori-motor) từ 0-2 tuổi Giai đoạn 2: Thời kỳ tiền thao tác (pre-operational) từ 2-7 tuổi Giai đoạn 3: Thời kỳ thao tác cụ thể (concrete operational) từ 7-1 2 tuổi Ở