§«Ý víi c¸c học sinh khi đã hiểu được mục đích ý nghĩa của phép tính giải thì việc lựa chọn câu lời giải khá dễ dàng.Nhưng bên cạnh đó vẫn còn có học sinh lúng túng trong viÖc lùa chän c[r]
(1)Céng hoµ x· héi chñ nghÜa ViÖt nam §éc lËp – Tù – H¹nh phóc Kinh nghiÖm D¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp vµ líp đặng thị Hà -Phó hiệu trưởng Trường tiểu học xuân tân a Lop2.net (2) Kinh nghiÖm d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp vµ líp Phần i: Đặt vấn đề D¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n cã vai trß rÊt quan träng d¹y häc m«n to¸n ë tiÓu häc Qua gi¶i to¸n cã lêi v¨n gióp häc sinh luyÖn tËp, cñng cè vËn dụng các kiến thức và thao tác thực hành đã học Tập dượt vận dụng kiến thức, và kĩ thực hành vào thực tiễn.Phát triển lực tư duy: rèn luyện phương pháp và kĩ suy luận,khêu gợi và tập dượt khả quan sát, đoán tìm tòi.Qua giải toán học sinh rèn luyện đức tính và phong cách làm việc người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có cứ, tính cẩn thận, cụ thể chu đáo, làm việc có kế hoạch và khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc ,rập khuôn, xây dựng lòng ham thích tìm tòi sáng tạo nhiều mức độ khác Trong d¹y häc gi¶i to¸n ë tiÓu häc, c¸c yªu cÇu c¬ b¶n ®îc s¾p xÕp cã chủ định lớp, tạo thành hệ thống các yêu cầu từ thấp đến cao, từ lớp đến lớp kết hợp chặt chẽ với lí thuyết chương trình và SGK Việc giải các bài toán đơn thực chất là giải hệ thống các bài toán hợp Vì việc dạy kĩ các bài toán đơn lớp 1, lớp là công việc chuẩn bị tốt cho viÖc gi¶i c¸c bµi to¸n hîp ë c¸c líp 3,4,5 KÕt qu¶ d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n nãi chung, d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi văn lớp 1, lớp nói riêng các trường năm qua là khá tốt song bên cạnh đó còn có hạn chế như: Việc dạy học sinh phương pháp giải toán chưa giáo viên quan tâm đúng mức Giáo viên thường quan tâm đến kết làm bài học sinh, ít quan tâm tới quá trình giải bài toán Cách hướng dẫn GV nhiều còn mang tính áp đặt chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dẫn đến học sinh còn yếu số kĩ giải toán: đọc và phân tích đề bài, tóm tắt bài toán, tìm câu lời giải Học sinh nhiều còn máy móc việc giải bài toán Khả diễn đạt và giải thích l¹i c¸ch lµm bµi to¸n b»ng lêi cña häc sinh cßn vông vÒ lóng tóng Trong quá trình giảng dạy và đạo dạy học toán có lời văn lớp lớp chúng tôi đã đúc rút số kinh nghiệm để dạy tốt nội dung này Tôi xin trao đổi kinh nghiệm này với các bạn đồng nghiệp Lop2.net (3) phÇn II: Kinh nghiÖm d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp vµ líp I d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp 1.D¹y c¸c bµi giai ®o¹n 1:ChuÈn bÞ vÒ bµi to¸n cã lêi v¨n vµ gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n 1.1.Mức độ 1:Làm quen với bài toán qua hình vẽ Tæng sè bµi tËp lµ 31 bµi víi 51 t×nh huèng Néi dung nµy häc sinh ®îc häc ®Çu häc k× I, HS ®îc lµm quen víi c¸c "t×nh huèng" cña bµi to¸n ®îc diÔn t¶ qua c¸c tranh vÏ H×nh thøc cña bµi tËp nµy lµ viÕt phÐp tÝnh thÝch hîp ( viÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng) Khi hướng dẫn học sinh làm các bài tập này giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau: - Quan s¸t tranh - Ph©n tÝch néi dung tranh - Nªu "t×nh huèng" - Chän phÐp tÝnh thÝch hîp - ViÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng VÝ dô: Bµi ( trang 51) - Quan s¸t tranh: GV: C¸c em h·y quan s¸t bøc tranh HS: quan s¸t tranh - Ph©n tÝch néi dung tranh: GV:Trªn cµnh cã mÊy chim? HS: Trªn cµnh cã chim GV: Có chim bay đến? HS: Có chim bay đến GV: Cã tÊt c¶ bao nhiªu chim? HS: Cã tÊt c¶ chim - Nªu " t×nh huèng": GV:C¸c em h·y nªu "t×nh huèng"? HS: Trên cành có chim, có chim bay đến Có tất chim - Chän phÐp tÝnh thÝch hîp: GV: Em h·y chän phÐp tÝnh thÝch hîp HS: + = - ViÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng GV: C¸c em h·y viÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng HS: ViÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng Lop2.net (4) Khi học sinh đã quen với dạng bài tập này thì giảm dần can thiệp gi¸o viªn qu¸ tr×nh lµm bµi cña häc sinh Cần lưu ý bước nêu bài toán nên tạo điều kiện cho nhiều học sinh trình bày.Bước điền kết vào ô vuông cần hướng dẫn tỉ mỉ từ nh÷ng bµi ®Çu Với yêu cầu tăng dần bài học sau và để bồi dưỡng học sinh giái to¸n cã thÓ yªu cÇu häc sinh cã nhiÒu c¸ch nªu bµi to¸n tõ mét h×nh vÏ VÝ dô: Bµi tËp 4, trang 59 (phÇn b), Có thể diễn đạt theo các cách: Có tranh đã tô màu, tranh chưa tô màu TÊt c¶ cã bøc tranh: 1+4=5 Có tranh chưa tô màu, tranh đã tô màu TÊt c¶ cã bøc tranh: 4+1=5 Có tranh, tranh đã tô màu Cßn bøc tranh cha t« mµu: -1 = Cã bøc tranh, bøc tranh cha t« mµu §· t« mµu bøc tranh : 5-4=1 ë ®©y néi dung kiÕn thøc kh«ng t¨ng, nhng yªu cÇu cao h¬n häc sinh đã quen dần với giải toán Đối với loại bài tập này, học sinh ít phải viết phép tính đầu tiên, với các phép tính sau GV yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên có thể động viên các em tập diễn đạt và trình bày miệng, ghi đúng phép tính Tư toán học hình thành trên sở tư ng«n ng÷ cña häc sinh Khi dạy bài này cần hướng dẫn học sinh diễn đạt, trình bày; động viên các em viết nhiều phép tính, để tăng cường khả diễn đạt học sinh 1.2.Mức độ 2:Làm quen với bài toán qua tóm tắt lời Tæng sè bµi tËp bµi tËp víi 10 tãm t¾t Học sinh đã làm quen với bài toán qua tóm tắt lời, để bước làm qen víi lêi thay cho h×nh vÏ, häc sinh dÇn tho¸t li khái nh÷ng h×nh ¶nh trùc quan, bước tiếp cận với đề toán Khi hướng dẫn học sinh làm các bài tập này giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau: Lop2.net (5) - §äc hiÓu tãm t¾t - Nêu đề bài - Chän phÐp tÝnh thÝch hîp - Tr×nh bµy lêi gi¶i - ViÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng VÝ dô: Bµi phÇn b ( trang 90) Cã : l¸ cê Bít ®i: l¸ cê Cßn : l¸ cê? Giáo viên hướng dẫn giải sau: - §äc hiÓu tãm t¾t GV: Các em hãy đọc tóm tắt HS: Đọc hiểu tóm tắt ( đọc thầm) -Nêu đề bài toán: GV: Dựa vào tóm tắt em hãy nêu đề bài toán? HS: Cã l¸ cê, bít ®i l¸ cê Hái cßn l¹i bao nhiªu l¸ cê - Chän phÐp tÝnh thÝch hîp GV: Muèn biÕt cßn l¹i bao nhiªu l¸ cê em lµm phÐp tÝnh g×? HS: PhÐp tÝnh trõ: -2 = - Nªu bµi gi¶i: GV: VËy cßn l¹i bao nhiªu l¸ cê? HS: Sè l¸ cê cßn l¹i lµ: - = l¸ cê - ViÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng GV: C¸c em h·y viÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng HS: ViÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng Cũng dạy các bài mức độ 1khi dạy các bài mức độ cần: +Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trình bày đề bài và bài giải +Với yêu cầu tăng dần bài học sau và để bồi dưỡng học sinh giái to¸n cã thÓ yªu cÇu häc sinh cã nhiÒu c¸ch nªu bµi to¸n tõ mét tãm t¾t 2.Giai ®o¹n 2:ChÝnh thøc häc gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n Tæng sè 37 bµi tËp Néi dung nµy b¾t ®Çu häc tõ häc k× II cña líp 1, häc sinh ®îc biÕt thÕ nµo lµ mét bµi to¸n cã lêi v¨n( cÊu t¹o bµi to¸n gåm hai phÇn: gi¶ thiÕt bµi to¸n cho gì? và kết luận bài toán hỏi gì?) Từ đó, học sinh biết cách giải và trình bày bài giải bài toán ( Gồm có: Câu lời giải, phép tính giải, và đáp số) Hs biết cách giải bài toán đơn "thêm", "bớt" số đơn vị Bài toán giải phép tính trừ giới thiệu học sinh đã thành thạo giải bài toán có lời văn phép tính Lop2.net (6) cộng Vì dạy giáo viên hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tÝnh cho phï hîp víi bµi to¸n Dạy học giải toán có lời văn lớp chủ yếu là dạy phương pháp giải to¸n §Ó gióp c¸c em biÕt c¸ch gi¶i to¸n, t«i gióp häc sinh cÇn ph¶i n¾m ®îc vấn đề then chốt : + Làm cho các em nắm các bước cần thiết quá trình giải toán và rèn kỹ thực các bước đó cách thành thạo + Làm cho các em nắm và có kỹ vận dụng các phương pháp chung còng nh c¸c c¸ch gi¶i thÝch hîp víi tõng d¹ng to¸n Để giải bài toán có văn tôi hướng dẫn các em thực theo bước: 1.Bước : Tìm hiểu kĩ bài toán Mçi bµi to¸n gåm hai phÇn: gi¶ thiÕt bµi to¸n cho g×? vµ kÕt luËn bµi to¸n hỏi gì? Hiểu rõ đầu bài là và phân biệt rành mạch phần bước thÊy ®îc chøc n¨ng cña tõng phÇn Vì để kiểm tra việc đọc và hiểu đầu bài toán bài cụ thể, đầu tiên tôi yêu cầu các em nhắc lại nội dung ban đầu bài ( không đọc thuộc lòng) lời mình Sau đó tôi đặt câu hỏi để học khai thác nội dung bài toán:bài to¸n cho g×? yªu cÇu t×m g×? råi yªu cÇu häc sinh g¹ch ch©n nh÷ng néi dung quan träng: VÝ dô : Bµi ( trang 131): An cã 30 c¸i kÑo, chÞ cho thªm An 10 c¸i n÷a Hái An cã tÊt c¶ bao nhiªu c¸i kÑo? Đến đây học sinh đã hiểu được: Cái đã biết : - Có 30 cái kẹo - Thªm 10 c¸i C¸i ph¶i t×m : Cã tÊt c¶ c¸i kÑo? 2.Bước 2: Tóm tắt bài toán: Chó ý r»ng tãm t¾t kh«ng n»m lêi gi¶i cña bµi to¸n , nhng phÇn tãm tắt cần luyện kĩ để học sinh nắm kiện bài toán đầy đủ , chính xác ( cái đã biết, cái phải tìm ) Nhiều học sinh không xác định từ ngữ trọng tâm, nên tóm tắt gần viết lại đầu bài Vì vậy, việc xác định từ ngữ trọng tâm bước tìm hiểu đầu bài quan trọng, giúp các em có tóm tắt ngắn gọn, chÝnh x¸c, dÔ hiÓu VÝ dô : Bµi ( trang 131): An cã 30 c¸i kÑo, chÞ cho thªm An 10 c¸i n÷a Hái An cã tÊt c¶ bao nhiªu c¸i kÑo? Tãm t¾t Cã : 30 c¸i kÑo Thªm : 10 c¸i Cã tÊt c¶ c¸i kÑo? Lop2.net (7) 3.Bước 3: Lập kế hoạch giải và trình bày bài giải 3.1.Chän phÐp tÝnh gi¶i: Để chọn đúng phép tính giải quá trình tìm hiểu đầu bài,tóm tắt tôi giúp các em tìm và ghi nhớ các từ “ chìa khoá” dạng toán đó, bài toán đó.Từ "chìa khóa" các dạng toán,bài toán có lời văn lớp đó là: "thêm"; "bớt"; "có tất cả"; "cả hai"; "bán"; "mua" "bay đi" ;"bay đến" ; Trên së c¸c tõ "ch×a khãa" c¸c em sÏ chän ®îc phÐp tÝnh thÝch hîp VÝ dô : Bµi ( trang 131): An cã 30 c¸i kÑo, chÞ cho thªm An 10 c¸i n÷a Hái An cã tÊt c¶ bao nhiªu c¸i kÑo? Tãm t¾t Cã : 30 c¸i kÑo Thªm : 10 c¸i Cã tÊt c¶ c¸i kÑo? Cã 30 c¸i kÑo "thªm" 10 c¸i nghÜa lµ céng vµo.( Tõ "ch×a khãa"lµ "thªm" ) 3.2 Chän c©u lêi gi¶i Đây là thao tác gắn kết phép tính và lời văn thao tác quan trọng đối víi gi¶i to¸n cã lêi v¨n, còng nh sù ph¸t triÓn t cña c¸c em §«Ý víi c¸c học sinh đã hiểu mục đích ý nghĩa phép tính giải thì việc lựa chọn câu lời giải khá dễ dàng.Nhưng bên cạnh đó còn có học sinh lúng túng viÖc lùa chän c©u lêi gi¶i,víi nh÷ng häc sinh nµy lÝ v× c¸c em cha hiÓu môc đích ý nghĩa phép tính, tôi giúp các em hiểu rõ vấn đề này cách hỏi các em: "Phép tính em vừa làm là để tìm gì?" đề nghị các em nhắc lại yêu cầu cña bµi tËp (nh¾c l¹i c©u hái) Lưu ý: Giáo viên không áp đặt cho tất các học sinh phải nêu câu lời giải nh nhau, gi¸o viªn kiªn tr× nghe häc sinh tr×nh bµy c©u lêi gi¶i theo ý m×nh VÝ dô: Bµi ( trang 131): An cã 30 c¸i kÑo, chÞ cho thªm An 10 c¸i n÷a Hái An cã tÊt c¶ bao nhiªu c¸i kÑo? C©u lêi gi¶i cã thÓ lµ: "Cã tÊt c¶" ; "Sè kÑo cña An cã tÊt c¶ lµ"; " TÊt c¶ sè kÑo cña An lµ" 3.3.Tr×nh bµy bµi gi¶i Trước học sinh trình bày bài giải tôi yêu cầu học sinh nhắc lại trình tự bài giải, đó là: + C©u lêi gi¶i + PhÐp tÝnh + §¸p sè Lưu ý: Quy ước viết đơn vị phép tính bài giải học sinh cần phải nhớ để thực trình bày bài giải Tên đơn vị phép tính cho vào ngoặc đơn, tên đơn vị đáp số thì không có ngoặc đơn Lop2.net (8) 4.Bước 4: Kiểm tra bài giải và đánh giá cách giải : ViÖc kiÓm tra bµi gi¶i vµ c¸ch gi¶i lµ yªu cÇu kh«ng thÓ thiÕu ®îc giải bài toán Vì qua quan sát các em thường coi bài toán đã giải xong tính đáp số Vì giải xong các bài toán trên tôi hướng dẫn c¸c em c¸ch kiÓm tra kÕt qu¶ bµi gi¶i cña m×nh - §äc l¹i lêi gi¶i - KiÓm tra phÐp tÝnh vµ tõ "ch×a khãa" - KiÓm tra c©u lêi gi¶i vµ phÐp tÝnh *ë líp 1, häc sinh chØ gi¶i c¸c bµi to¸n vÒ thªm, bít víi mét phÐp tÝnh cộng trừ, học sinh bình thường có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hưỡng dẫn cụ thể theo các bước trên Để học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, tư và ngôn ngữ học sinh phát triển hơn, giáo viên cho học sinh tập đề toán phù hợp với phép tính để các em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiÕn thøc vµo c¸c t×nh huèng thùc tiÔn VÝ dô víi phÐp tÝnh -3 = Cã thÓ cã c¸c bµi to¸n sau Bµi to¸n 1: Nam cã c¸i kÑo, nam cho b¹n c¸i Hái nam cßn mÊy c¸i kÑo? Bài toán 2: Một sợi dây dài 8cm, đã cắt 3cm Hỏi sợi dây còn lại dài bao nhiªu x¨ng-ti-met? Bµi to¸n 3: Nhµ Nam cã gµ, mÑ Nam b¸n ®i Hái nhµ Nam cßn mÊy gµ? Bài toán 4: Đàn vịt có con, ao.Hỏi trên bờ có vịt? Phát triển các bài toán thành các bài toán nâng cao để dạy cho học sinh VÝ dô : Tõ bµi to¸n c¬ b¶n An cã 30 c¸i kÑo, chÞ cho thªm An 10 c¸i n÷a Hái An cã tÊt c¶ bao nhiªu c¸i kÑo Ph¸t triÓn c¸c bµi to¸n c¬ b¶n thµnh c¸c bµi to¸n n©ng cao nh sau: Bµi to¸n 1: An cã mét sè kÑo, An cho chÞ 10 c¸i, An cßn 20 c¸i Hái lóc ®Çu An cã bao nhiªu c¸i kÑo Bµi to¸n 1: NÕu chÞ cho An 10 c¸i kÑo n÷a th× An cã tÊt c¶ 40 c¸i kÑo.Hái lóc ®Çu An cã bao nhiªu c¸i kÑo Qua ví dụ trên ta thấy từ bài toán ta cần thay đổi số từ ngữ, số liệu thì mối quan hệ "cái đã cho" và "cái phải tìm" đã thay đổi Vì thÕ c¸ch gi¶i còng sÏ kh¸c ®i HS kh¸, giái ®îc lµm nh÷ng bµi tËp nh vËy tiết học thì chắn hứng thú và say mê.Từ đó giúp học sinh khắc s©u ®îc kiÕn thøc c¬ b¶n cña bµi to¸n vµ rÌn luyÖn ®îc kÜ n¨ng ph©n tÝch nhËn dạng vấn đề cho HS gặp lắt léo khác các bài toán Lop2.net (9) II D¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp Néi dung d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp gåm: Dạy cách giải và trình bày bài giải các bài toán đơn cộng, trừ, đó có bài toán " nhiều hơn", "ít hơn" số đơn vị, các bài toán nhân, chia ( phạm vi bảng nhân, chia )và bước đầu làm quen giải bài toán có nội dung hình học( tính độ dài, chu vi các hình), các bài toán liên quan đến các phép tính với các đơn vị đo đã học(cm, m, km, kg, l, ) Rèn phương pháp giải bài toán và khả diễn đạt ( phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói và viết) Toán không dạy bài toán khó mang tính đánh đố học sinh, nội dung c¸c bµi to¸n phong phó, gÇn gòi víi thùc tiªn xung quanh c¸c em, bµi to¸n thường đặt dạng giải tình có thực tiễn Dạy trình bµy bµi gi¶i cña bµi to¸n cã lêi v¨n gåm c©u lêi gi¶i kÌm theo phÐp tÝnh trung gian và đáp số Như hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp giống với cách hướng dẫn giải toán có lời văn lớp Mét sè ®iÒu cÇn lu ý d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp Giáo viên tiếp tục quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải toán và tạo điều kiện nhiều để học sinh trình bày ý kiến mình Häc lªn líp häc sinh cã kÜ n¨ng gi¶i c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n, vèn sèng vốn kinh nghiệm học sinh nhiều vì hướng dẫn học sinh, cần tạo điều kiện cho các em phát huy, rèn luyện khả đó Gióp häc sinh nhËn nh÷ng dÊu hiÖu cña tõng d¹ng to¸n VÝ dô Dạng toán "nhiều hơn" dấu hiệu để nhận đó là các từ " chìa khóa" : "h¬n"; "cao h¬n"; "dµi h¬n"; "nÆng h¬n" Dạng toán " ít hơn" dấu hiệu để nhận đó là các từ " chìa khóa" : "ít h¬n"; "thÊp h¬n"; "kÐm "; "nhÑ h¬n" Học sinh phải hiểu chất phép nhân phép chia ,để vận dụng vào gi¶i to¸n Dạy tốt cách tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác để học sinh vận dông c¸c bµi to¸n cã néi dung h×nh häc Củng cố, khắc sâu kiến thức giải toán cho học sinh, tránh tượng häc sinh lµm bµi mét c¸ch m¸y mãc theo mÉu (thÊy "nhiÒu h¬n" th× lµm phÐp cộng, "ít hơn" thì làm phép trừ ), giáo viên yêu cầu học sinh tự đề toán từ phÐp tÝnh vµ gi¸o viªn ph¸t triÓn c¸c bµi to¸n c¬ b¶n thµnh c¸c bµi to¸n n©ng cao Ví dụ: *Tự đề toán từ phép tính: 17 + Bµi to¸n 1: Hoa cã 17 nh·n vë, Lan cã nhiÒu h¬n Hoa nh·n vë Hëi Lan cã bao nhiªu nh·n vë? Lop2.net (10) Bµi to¸n 2: Sîi d©y thø nhÊt dµi 17cm, sîi d©y thø hai dµi h¬n sîi d©y thø nhÊt 5cm Hái sîi d©y thø hai dµi bao nhiªu x¨ng-ti-met? *Ph¸t triÓn c¸c bµi to¸n c¬ b¶n thµnh c¸c bµi to¸n n©ng cao Tõ hai bµi to¸n trªn cã thÓ ph¸t triÓn thµnh c¸c bµi to¸n n©ng cao nh sau: Bµi to¸n 1: Hoa cã mét sè nh·n vë NÕu Hoa cho lan nh·n vë , th× Hoa cßn l¹i 17 nh·n vë Hái Hoa cã bao nhiªu nh·n vë? Bµi to¸n 2: Hoa cã 17 nh·n vë, Hoa cã Ýt h¬n Lan nh·n vë Hái lan cã bao nhiªu nh·n vë? PhÇn III: KÕt luËn Dạy học giải toán có lời văn lớp 1, lớp chủ yếu là dạy phương pháp gi¶i V× vËy qu¸ tr×nh d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n, gi¸o viªn ph¶i quan t©m hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ, cẩn thận các bước cần thiết quá trình giải bài toán để học sinh nắm các bước quá trình giải và rèn kỹ thực các bước đó cách thành thạo Tạo điều kiện để học sinh trình bày ý kiến mình bước giải Khuyến khích học sinh tự đặt đề toán từ phép tính để các em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào các tình thùc tiÔn §a thªm c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n n©ng cao ph¸t triÓn tõ nh÷ng bµi to¸n c¬ cho học sinh khá giỏi làm để khắc sâu kiến thức bài toán và rèn luyện kĩ phân tích nhận dạng vấn đề cho HS gặp lắt léo khác c¸c bµi to¸n Xu©n T©n , ngµy 10 th¸ng n¨m 2010 Người viết §Æng ThÞ Hµ Lop2.net (11)