Đang tải... (xem toàn văn)
+ Khi tìm hiểu vấn đề nghị luận chúng ta không chỉ xác định bài văn nghị luận về điều gì, vấn đề đó được thâu tóm trong câu văn nào mà cần tích hợp với lí thuyết làm v¨n nghÞ luËn.. Ch¼n[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm phương pháp tìm hiểu văn nghị luận vµ c¸ch lµm v¨n nghÞ luËn ë líp 7, líp (Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải C, NH 2007 - 2008 Phßng GD vµ §T Thä Xu©n, Thanh Hãa) A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài C¬ së lÝ luËn : - T×m hiÓu v¨n b¶n nghÞ luËn vµ lµm v¨n nghÞ luËn lµ mét yªu cÇu cña qu¸ tr×nh d¹y học trường phổ thông Yêu cầu đó đặt cho quá trình dạy học phải có phương pháp hữu hiệu: Phương pháp môn đây, phương pháp môn hiểu là: §a viÖc t×m hiÓu v¨n b¶n nghÞ luËn vµ viÖc lµm v¨n nghÞ luËn trë thµnh mét ho¹t động mang tính khoa học - T×m hiÓu v¨n b¶n nghÞ luËn vµ viÖc lµm v¨n nghÞ luËn lµ nh÷ng c«ng viÖc míi mÎ, đầy thử thách học sinh THCS (từ HK2 - lớp 7) C¬ së thùc tiÔn: - Thực trạng dạy học văn nghị luận trường phổ thông(từ cấp sở) so với yêu cầu nội dung và chương trình là vấn đề xúc cần nghiên cứu, cần giải b»ng nh÷ng biÖn ph¸p thiÕt thùc - ViÖc t×m hiÓu v¨n b¶n nghÞ luËn mét c¸ch khoa häc, nhÊt lµ c¸c v¨n b¶n nghÞ luËn gắn liền với kiện lịch sử trọng đại dân tộc, giúp cho người (nhất là học sinh) nhận thức đầy đủ, sâu sắc tác dụng lớn lao thể văn này - Hiện đất nước ta đẩy mạnh công đổi mà nhiệm vụ then chốt là công nghiệp hóa, đại hóa các hoạt động giao tiếp gắn liền với hoạt động tư khoa học phát triển đa dạng phong phú, trình độ dân trí ngày càng nâng cao, các vấn đề văn hóa - xã hội, các vấn đề chính trị, ngoại giao, tất không ngừng diễn ra, không ngừng thay đổi làm cho chúng ta thấy rõ ý nghĩa thiết thực c¸c v¨n b¶n nghÞ luËn vµ viÖc lµm v¨n nghÞ luËn - Sáng kiến kinh nghiệm này đã chúng tôi vận dụng việc dạy học văn nghị luận lớp 7, lớp và đã đem lại hiệu bước đầu đáng phấn khởi: + C¸c em kh«ng cßn “cho¸ng ngîp” víi v¨n nghÞ luËn, kh«ng r¬i vµo t©m lÝ sî lµm v¨n nghÞ luËn v× nã qu¸ khã nãi mét c¸ch kh¸c lµ qu¸ tr×nh d¹y häc v¨n nghÞ luận, học sinh là chủ thể hoạt động nhận thức + Cụ thể là học sinh chủ động, tích cực và thích học văn nghị luận điều đó thể rõ qua kết các bài làm văn Tỉ lệ bài đạt điểm khá giỏi cao h¬n II Mục đích: Lop7.net (2) Với lí trên chúng tôi mong trao đổi với các đồng nghiệp việc dạy các v¨n b¶n nghÞ luËn vµ c¸ch lµm v¨n nghÞ luËn cho häc sinh mét c¸ch khoa häc B Néi dung: I T×m hiÓu v¨n b¶n nghÞ luËn Phạm vi, cấp độ - Văn nghị luận đa dạng, đối tượng tìm hiểu đây là số văn nghị luận xã hội chương trình ngữ văn lớp 7, lớp - Tìm hiểu văn nghị luận có nhiều cấp độ đây, xin nêu số cấp độ khác a Cấp độ bản: §ã lµ viÖc t×m hiÓu v¨n b¶n nghÞ luËn theo yªu cÇu tèi thiÓu cña viÖc d¹y häc v¨n nghị luận nhà trường Có nghĩa là phải vào mục tiêu cần đạt, đề văn nghị luận cần tìm hiểu quá trình “đọc hiểu văn bản” chủ yếu dựa vào hệ thống câu hỏi mà sách giáo khoa đã soạn cùng với các phương tiện hỗ trợ Như sách giáo viên, sách học tốt, sách nghiên cứu phê bình, các đồ dùng dạy học, để lĩnh hội giá trị nội dung và nghệ thuật văn Cách thức này sử dụng phổ biến rộng rãi trên tất các địa bàn giáo dục b Cấp độ nâng cao: trên sở cấp độ bản, việc tìm hiểu văn nghị luận tập trung vào vài mục đích, theo ý định tìm hiểu kĩ hơn, sâu yếu tố, đặc điểm nét đặc sắc, đóng góp, ý nghĩa và tác dụng văn đời sống đây là công việc tương đối khó đòi hỏi phải có đầu tư nhiều công sức giáo viên vµ häc sinh c Cấp độ “ đồng sáng tạo” hiÓu mét c¸ch kh¸i qu¸t lµ c¬ chÕ nhËn thøc phong phó vµ toµn diÖn theo nguyªn lí: muốn tìm hiểu văn nghị luận phải tìm hiểu văn đó sáng tạo từ phía tác giả Phương pháp này gắn liền hoạt động nhận thức với phát và ®êng tiÕp cËn ch©n lÝ kh«ng chØ b»ng trÝ tuÖ mµ b»ng c¶ t©m hån Phương pháp này không còn là hoạt động mang tính chất “kính nhi viễn chi” mà nã ®îc vËn dông ngµy cµng phæ biÕn vµ cã hiÖu qu¶ C¸ch t×m hiÓu: Trước văn nghị luận cụ thể, vào yêu cầu, mục đích, phương tiện, thời gian, trình độ thầy và trò để ta có thể tìm hiểu theo cấp độ khác * VÝ dô: Nh÷ng kh©u chÝnh viÖc t×m hiÓu v¨n b¶n “Tinh thÇn yªu níc cña nh©n d©n ta” (Líp 7) a cấp độ Đó là việc thực các hoạt động có tính định hình gần nguyên t¾c: Lop7.net (3) - Thứ nhất: đọc văn bản, tìm hiểu chung (Trong khâu đọc văn bản, cần yêu cầu đọc rõ ràng, chính xác, ngắt câu đúng, âm lượng vừa phải) Trong khâu tìm hiểu chung cần nêu tên tác giả (vì đã học sơ lược tiểu sử tác giả bài trước) liên hệ với kiến thức tác giả bài trước Có thể giải thích thêm nÕu thÊy cÇn thiÕt - Thø hai: T×m hiÓu chi tiÕt, dùa vµo hÖ thèng c©u hái (sgk) + Tìm hiểu vấn đề nghị luận (ch1): nêu tên văn bản, câu văn thâu tóm nội dung vấn đề nghị luận: “Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước” + T×m bè côc, vµ lËp dµn ý theo tr×nh tù lËp luËn(CH2) + T×m hiÓu nghÖ thuËt chøng minh qua ®o¹n v¨n (CH3) + T×m hiÓu nh÷ng h×nh ¶nh so s¸nh ®îc sö dông(CH4), nªu t¸c dông cña nã + Tìm hiểu kết cấu và xếp dẫn chứng đoạn văn “đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước” + NhËn xÐt nghÖ thuËt lËp luËn (CH6) b Cấp độ nâng cao - Thø nhÊt: §äc v¨n b¶n , t×m hiÓu chung + Trong khâu đọc văn không đọc rõ ràng, chính xác mà còn phải đọc diễn cảm (Một số người cho văn nghị luận không cần đọc diễn cảm là không đúng) + Trong kh©u t×m hiÓu chung, cÇn nhÊn m¹nh r»ng: §©y kh«ng ph¶i lµ mét v¨n b¶n độc lập mà là đoạn trích từ “Báo cáo chính trị Chủ tịch Hồ Chí Minh Đại hội Đảng Lao động Việt Nam lần thứ vào tháng - 1951 điều đó có nghĩa là đối tưượng mà văn hớng tới không phải là tất người, mà là đại biểu Đảng Mục đích tác giả là lấy việc chứng minh tinh thần yêu nước để đề nhiÖm vô cho §¶ng - Thø hai: T×m hiÓu chi tiÕt kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i dùa vµo hÖ thèng CH- sgk §iÒu này phản ánh cấp độ cao việc tìm hiểu văn Đó là điều chỉnh cho phù hợp nhu cầu, sở thích đọc hiểu văn cá nhân với yêu cầu đọc hiểu văn nhà trường + Khi tìm hiểu vấn đề nghị luận chúng ta không xác định bài văn nghị luận điều gì, vấn đề đó thâu tóm câu văn nào mà cần tích hợp với lí thuyết làm v¨n nghÞ luËn Ch¼ng h¹n nh luËn ®iÓm, luËn cø vµ phÐp lËp luËn thÓ hiÖn nh thÕ nµo gi¸o viªn cÇn chØ râ + Khi tìm hiểu bố cục: Tiếp tục theo hướng tích hợp trên chúng ta có câu hỏi: Bài nghị luận thường lập luận theo bố cục phần, văn này trình bày bµi v¨n nghÞ luËn vËy h·y t×m bè côc vµ lËp dµn ý theo tr×nh tù lËp luËn cña t¸c gi¶? + Khi tìm hiểu việc chứng minh cho nhận định tác giả không làm rõ: tác giả đã chứng minh việc đưa chứng lòng yêu nước lịch sử và Lop7.net (4) hiÖn t¹i, s¾p xÕp theo thêi gian vµ dïng c¸ch liÖt kª mµ ph¶i t×m hiÓu kÜ h¬n v× t¸c gi¶ l¹i chän nh÷ng dÉn chøng Êy vµ chän c¸ch s¾p xÕp Êy (Bëi c¸c dÉn chøng Êy rÊt tiªu biÓu, c¸ch s¾p xÕp theo tr×nh tù thêi gian phï hîp víi tiến trình lịch sử chống ngoại xâm, làm rõ giá trị truyền thống lòng yêu nước, giá trị thứ tài sản vô cùng lâu đời và quý báu tích lũy, giữ gìn và phát triển kh«ng ngõng) + VÒ h×nh ¶nh so s¸nh: ViÖc t×m vµ chØ hai h×nh ¶nh so s¸nh bµi kh«ng ph¶i häc sinh nµo còng chØ ®îc NÕu t×m hiÓu kÜ h¬n, s©u h¬n ta míi thÊy c¸i hay cña h×nh ¶nh so s¸nh nµy V¨n nghÞ luËn cña B¸c thËt gi¶n dÞ bëi t l«gic cña B¸c sáng, đầy sức thuyết phục diễn đạt sinh động hình ảnh chứa chan mĩ cảm Nếu nói tinh thần yêu nước có sức mạnh vô địch thì không gì hay ví với “ làn sóng mạnh mẽ to lớn” Tư tưởng lấy dân làm gốc từ thời Nguyễn Trãi “Đẩy thuyền là dân, lật thuyền là dân” đã Bác phát triển văn này Bác nói “Tinh thần yêu nước các thứ qúy” tưởng nói đến giá trị quí báu nó thật bất ngờ Bác dẫn người nghe đến nhận thức mới: Tinh thần yêu nước vốn là sức mạnh vô địch tài sản vô giá dân tộc ta không biết lãnh đạo, tổ chức thì dù có “trưng bày tñ kÝnh, b×nh pha lª” còng ch¼ng cã t¸c dông g×, huèng hå “cã cÊt giấu kín đáo rương hòm” trên sở cấp độ tìm hiểu bản, ta có thể đưa việc tìm hiểu nâng lên cấp độ cao hơn, chi tiết nào, yếu tố nào Tất nhiên việc tìm hiểu phải đảm bảo tính hữu ích, tính thiết thực, phù hợp với điều kiện, tính chất, mục đích và yêu cầu c Cấp độ “đồng sáng tạo” Điều kiện không thể thiếu để thực phương pháp tìm hiểu văn nghị luận cấp độ này là: Thứ nhất, người tìm hiểu phải đặt mình vào trạng thái tâm lí “hòa nhập” với văn phương diện cách thức sáng tạo văn bản, có nghĩa gần “đóng vai” t¸c gi¶ Thứ hai, để hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu phải đưa học sinh vào không khí tập trung chú ý, sẵn sàng đón nhận, tiếp thu, trao đổi sẵn sàng tranh luận, phê phán, đánh giá, nhận định, kết luận có nghĩa là “sống” với tinh thần văn nh ý kiÕn cña Gi¸o s Phan Träng LuËn lµ ph¶i t¹o ®îc mét “t©m thÕ v¨n häc” dạy, học văn Khi đã có tâm văn học thì việc tìm hiểu văn đã tiến đến mức cao hoạt động nhận thức, vượt lên nhận thức giác quan Nó rút ngắn khoảng cách chủ thể sáng tạo (tác giả) với đối tượng tìm hiểu (văn bản) và chủ thể hoạt động nhận thức (người tìm hiểu) Tác giả không là c¸i tªn míi l¹ hay quen thuéc víi nh÷ng nÐt c¬ b¶n vÒ tiÓu sö vµ sù nghiÖp mµ lµ mét người giải bày, thuyết trình, với cá tính, tài năng, phương pháp riêng văn không là bài văn, đoạn văn với cái tên (hoặc tác giả đặt Lop7.net (5) người soạn sách đặt) với xuất xứ, với các phần, với nội dung ý nghĩa và các biện pháp nghệ thuật sử dụng mà văn còn là sinh thể có đời sống riêng nó Nó có giá trị tất yếu mà tác giả đã “gửi” vào nó, thông qua nó theo quy luật chặt chÏ cña qu¸ tr×nh s¸ng t¸c v¨n b¶n cßn cã nh÷ng gi¸ trÞ míi ®îc t¹o tõ ho¹t động nhận thức tìm hiểu văn Người tìm hiểu văn đã tham gia vào hoạt động s¸ng t¹o cïng t¸c gi¶ Văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” đã đưa ta trở với không khí thời đại, với hoàn cảnh lịch sử nước ta lúc văn đời Sau giai đoạn cầm cự, cuéc kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p cña d©n téc ta Chñ tÞch Hå ChÝ Minh trùc tiÕp l·nh đạo bắt đầu bước sang phản công Đây là lúc mà Đảng ta cần huy động tất sức mạnh vật chất và tinh thần dân tộc để đưa nghiệp giải phóng đất nước lên tầm chiến lược: giành chủ động trên khắp các chiến trường søc m¹nh vÒ vËt chÊt th× còng râ, nhng søc m¹nh vÒ tinh thÇn kh«ng ph¶i dễ tin tưởng Bởi nó trừu tượng Báo cáo chính trị Bác (trong đó có đoạn văn nghị luận học lớp 7) đã làm không ít người “sáng mắt sáng lòng” Trước hết Bác tin vào công kháng chiến, dù gian khổ dù khó khăn đến đến lúc thành công “trường kì kháng chiến định thắng lợi” (Mïa xu©n n¨m 1948 b¸c lµm th¬: “kh¸ng chiÕn thµnh c«ng ta trë l¹i, Tr¨ng xa, h¹c cò, víi xu©n nµy.”) niềm tin bác có nhiều lí do, lí mạnh mẽ chính là tin tưởng vào sức mạnh nhân dân kết tinh lòng yêu nước cho nên Bác viết “Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước” Luận điểm xuất phát nêu câu văn ngắn gọn, giản dị Đây là nhận xét thấu tình đạt lí Phép đảo ngữ thể nhấn mạnh mức độ, thể đánh giá chính xác, thể lòng ngợi ca trân trọng Bác nói đến đặc điểm riêng biệt nòi giống Lạc Hồng: “Lòng nồng nàn yêu nước” Tiếp theo là khẳng định luận điểm vừa nêu: “đó là truyÒn thèng quý b¸u cña ta” LuËn ®iÓm phô ®îc nªu tiÕp theo: “Mçi Tæ quèc bÞ x©m l¨ng th× tinh thÇn Êy l¹i s«i næi” Tõ “s«i næi” võa nhÊn m¹nh biÓu hiÖn dÔ thấy, vừa nói lên sức mạnh lòng yêu nước Để làm rõ “sôi nổi” tác giả kèm theo hình ảnh so sánh sinh động: “Nó kết thành làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn, nó lướt qua nguy hiểm khó khăn nó nhấn chìm tất lũ bán nước và lũ cướp nước” §o¹n vµ ®o¹n lµ phÇn chøng minh phần nêu vấn đề (bao gồm các luận điểm), tác giả đã lập luận “ Từ xưa đến nay” Đoạn 2: chứng minh tinh thần yêu nước “từ xưa”, tác giả sử dụng câu với cách diễn đạt khác tập trung làm bật: Những trang sử vẻ vang hào hùng dân tộc ta viết nên lòng yêu nước (tiêu biểu là các vị anh hùng Lop7.net (6) dân tộc) Bác nói : “chúng ta có quyền tự hào” “chúng ta phải ghi nhớ” là đặt người nghe đứng trước công việc phải làm Đoạn 3: Chứng minh tinh thần yêu nước “ngày nay” ®o¹n ®îc liªn kÕt víi ®o¹n b»ng c©u v¨n chuyÓn tiÕp “§ång bµo ta ngµy xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước” Từ “rất xứng đáng” vừa làm thay đổi cách nói cho sinh động, vừa bao hàm đánh giá đúng đắn, vừa thể thái độ quý trọng, động viên cổ vũ kịp thời nhiệt tình yêu nước, tinh thần hăng hái tham gia kháng chiến “đồng bào ta ngày nay” Bằng cách lập luận theo quan hệ tổng phân - hợp, sử dụng liệt kê, thông qua kiểu cấu trúc câu “từ đến ” Tác giả đã trình bày thật rành mạch, thật đầy đủ “cử cao quý”, đa dạng đồng bào ta thêi kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p §©y lµ träng t©m cña viÖc chøng minh, lµ phÇn t¸c gi¶ tËp trung nªu dÉn chøng (kết hợp với đánh giá) nhiều Nếu đó còn chưa thấy hết biểu cụ thể lòng yêu nước, chưa thật tin vào sức mạnh lòng nhiệt tình cứu nước thì đến đây nghe xong đoạn văn hẳn thấy mình khác lạ trên là Bác nêu vấn đề, nêu luận điểm và chứng minh Nhưng chứng minh là phép lập luận không phải là mục đích Đoạn văn là đoạn quan trọng nhất, nó nói lên mục đích bài nghị luận: Dân ta từ xa tới nồng nàn yêu nước Nhưng “tinh thần yêu nước” và “công việc yêu nước, công việc kháng chiến” là vấn đề cần giải Nhiệm vụ Đảng là “phải sức giải thích tuyên truyền, tổ chức , lãnh đạo làm cho tinh thần yêu nước tất người thực hành vào công việc yêu nước, công việc kháng chiến” Như vậy, qua phương pháp tìm hiểu văn nghị luận “cấp độ đồng sáng tạo” ta thấy rõ quá trình sáng tác tác giả là hoạt động thực tiễn Phần (phương pháp tìm hiểu văn nghị luận) chúng tôi xin nêu phương pháp tìm hiểu văn nghị luận Trung đại (lớp 8) cấp độ “đồng s¸ng t¹o” đến với tác phẩm văn học trung đại, không chúng ta thấy thành tựu khá đa dạng, phong phú mặt thể loại, mà còn chiêm ngưỡng, thừa hưởng giá trị quý báu kết tinh đời sống tinh thần, đời sống v¨n hãa cña cha «ng ta thêi xa Có thể nói: Hịch tướng sĩ Trần quốc Tuấn là áng văn chính luận bất hủ để hòa nhập với mạch văn bản, chúng ta không thể không hình dung không khí lịch sử thời Đông A, không thể không nói đến kiện quan trọng tác giả viết văn này (trước kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần 2, năm 1285, quân Mông - Nguyên lấy cớ đánh chiếm Chiêm Thành, sai sứ sang hạch sách, làm nhục vua quan nhà Trần Thực chất là gây chiến, nhằm xâm lược nước ta lần thứ hai Hiểu dã tâm cầm thú lũ giặc, vua Trần Nhân Tông đã phải triệu tập Hội nghị Bình Lop7.net (7) Than để hỏi ý kiến các vị bô lão Thế giặc mạnh, triều thì chia làm hai phe: chủ chiến và chủ hòa Nhà vua đã phải dùng chính sách mềm dẻo đặng có thời gian củng cố lực lượng, thống ý kiến, hạ tâm đánh giặc Chúng ta không thể không hình dung danh tướng kiệt xuất, văn võ song toàn - Trần Hưng Đạo, vua Trần Nhân Tông giao cho chức Tiết chế thống lĩnh các đạo quân - linh hồn kháng chiến (Lần thứ và lần thứ 3, lần giành thắng lợi vẻ vang) Sau đã cống hiến tất cái tinh túy tâm hồn và trí lực cho đất nước, Hưng Đạo vương trở với sống trí sĩ đời sau, nhân dân ta tôn ông là Đức Thánh Trần, lập đền thờ nhiều nơi Tác giả “Hịch tướng sĩ” lên sau thông tin tối thiểu ta biết 700 năm, khoảng đằng đẳng đời người với đời người, mà ta thấy gần gũi với ông Căn vào tên văn bản(nguyên văn “ Hịch chư tì tướng”) vào đối tượng để thuyết phục mà Trần Quốc Tuấn hướng tới, ta thấy «ng ®ang viÕt, ®ang nãi, ®ang bµy tá, ®ang khÝch lÖ, ®ang chØ ra, ®ang khuyªn nhñ, răn dạy các tướng lĩnh quyền phép lập luận tuyệt vời Nếu nói mục đích nghị luận tác giả, thì đó là: “Ta viết bài hịch này để các biết bụng ta” “Biết” đây không dừng lại hiểu rõ “Biết” đây là biết ta đã sống tâm trạng “đến bữa quên ăn”, “nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa, chØ c¨m tøc cha x¶ thÞt lét da, nuèt gan, uèng m¸u qu©n thï, dÉu cho tr¨m th©n nµy ph¬i ngoµi néi cá, ngh×n x¸c nµy gãi da ngùa ta còng vui lßng” “Biết” đây là biết ta nêu các gương trung thần nghĩa sĩ, xả thân vì nước liều mình cứu chủ để làm gì? Biết đây là biết ta nêu mối ân tình chủ tướng với tì tướng để làm gì? “biết” đây là biết trách nhiệm việc làm tướng “Ngó thấy sứ giặc lại nghênh ngang ngoài đường, uốn lỡi cú diều mà sỉ mắng triều đình, đem thân dê chó mà bắt nạt tể phụ, thác mệnh Hốt Tất Liệt mà đòi ngọc lụa, để thỏa lòng tham không cùng, giả hiệu Vân Nam Vương mà thu bạc vàng để vét kho có hạn” “Biết” đây là biết lỗi người làm tướng “Nhìn chủ nhục mà không biết lo, thấy nước nhục mà không biết thẹn Làm tướng triều đình phải hầu quân giặc mà không biết tức, nghe nhạc thái thường để đãi yến ngụy sứ mà không biết căm” “Biết” đây là phải ngẫm lại các thú vui các hưởng lúc vận nước gian nan Những thú vui ấy, việc làm ích kỉ có giá trị gì? Có cứu ta và các không giặc Mông Thát tràn sang? “Biết” đây là phải nghĩ đến cảnh nước nhà tan: “Chẳng thái ấp ta không còn, mà bổng lộc các mất; gia quyến ta bị tan , mà vợ các khốn; xã tắc tổ tông ta bị giày xéo mà phần mộ cha mẹ các bị quật lên; thân ta kiếp này chịu nhục, Lop7.net (8) đến trăm năm sau, tiếng dơ khôn rửa tiếng xấu còn lưu, mà đến gia các không khỏi mang tiếng là tướng bại trận” “Biết” đây là biết “huấn luyện quân sĩ, tập dượt cung tên” “bêu” “đầu”, làm “rữa” “thịt” tướng giặc “BiÕt” ë ®©y lµ biÕt “chuyªn tËp s¸ch nµy theo lêi d¹y b¶o cña ta” “BiÕt” ë ®©y lµ nÕu “khinh bá s¸ch nµy tr¸i lêi d¹y b¶o cña ta lµ kÎ nghÞch thï” “BiÕt” ë ®©y lµ nÕu “cø ®iÒm nhiªn kh«ng biÕt röa nhôc kh«ng lo trõ hung, kh«ng d¹y qu©n sÜ” th× “ch¼ng kh¸c nµo quay mòi gi¸o mµ chÞu ®Çu hµng, gi¬ tay kh«ng mµ thua giÆc” “Biết” đây còn là: Các nên nhớ:“Rồi đây sau giặc giã dẹp yên , muôn đời để thẹn, há còn mặt mũi nào đứng trời đất nữa’’ lòng Trần Quốc Tuấn vằng vặc nhiệt huyết yêu nước, căm thù giặc sục s«i khiÕn cho lêi v¨n tu«n ch¶y theo nhÞp ®iÖu: Lóc khoan thai sang s¶ng; lóc trÇm l¾ng ©n cÇn; lóc day døt quÆn th¾t, xãt xa; lóc c¨m giËn, d»n vÆt; nghiªm kh¾c gay g¾t; thong th¶, khoan hßa TÊt c¶ hîp thµnh b¶n hîp tÊu cña khóc ca lßng yêu nước G¸c l¹i nh÷ng ngæn ngang ®iÓn tÝch - mét yªu cÇu cña thi ph¸p cæ; g¸c l¹i tÝnh chÊt “v¨n - sö - triÕt bÊt ph©n” - mét quan niÖm thÈm mÜ vÒ v¨n häc nghÖ thuËt thêi xa; g¸c l¹i nh÷ng s¾c th¸i cæ kÝnh cña nh÷ng tõ ng÷, c©u v¨n , h×nh ¶nh ®îc sö dụng điêu luyện phương tiện tất yếu văn bản; chúng ta hãy lắng thật sâu, nghe thật rõ tâm hồn mình để cảm nhận thở, nhịp đập tim, sù bõng s¸ng cña khèi ãc, sù hßa ®iÖu cña t©m hån t¸c gi¶- nh÷ng nh©n tè cña ho¹t động sáng tạo làm nên linh hồn văn văn bất hủ ta Ta cùng tác gi¶ s¸ng t¹o nh÷ng gi¸ trÞ míi cña v¨n b¶n vµ c¸c thÕ hÖ mai sau hä còng sÏ cïng sáng tạo hoạt động nhận thức “đồng tại” mình II C¸ch lµm v¨n nghÞ luËn ë líp 7, líp Nhiệm vụ văn nghị luận nói chung là giải vấn đề đời sống trường phổ thông học sinh làm văn nghị luận theo yêu cầu đề Đề văn nghị luËn cã hai d¹ng : NghÞ luËn x· héi vµ nghÞ luËn v¨n häc (líp : nghÞ luËn x· héi, líp cã c¶ nghÞ luËn v¨n häc, líp 9: chñ yÕu nghÞ luËn v¨n häc) C¸ch lµm v¨n nghÞ luËn ë líp ë líp cã hai kiÓu bµi: v¨n lËp lu©n chøng minh vµ v¨n lËp luËn gi¶i thÝch a C¸ch lµm bµi v¨n lËp luËn chøng minh - Trước hết cần phân biệt cách chứng minh đời sống với chứng minh văn nghÞ luËn Trong đời sống để chứng minh, ta dùng các chứng (nhân chứng, vật chứng) để làm cho người khác tin Lop7.net (9) Trong v¨n nghÞ luËn, chøng minh lµ mét phÐp lËp luËn; dïng luËn cø (lÝ lÏ vµ dÉn chứng) đã lựa chọn xếp, tổ chức theo trình tự chặt chẽ, hợp lí nhằm làm cho người đọc, người nghe thừa nhận vấn đề nêu là đúng - Thứ hai, thực làm bài theo bước + Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý + Bước 2: Lập dàn bài + Bước 3: Viết bài + Bước 4: Đọc và sửa chữa Thông thường, học sinh làm văn không thực bước và bước 2, làm văn theo thãi quen, theo c¶m tÝnh, nghÜ ®îc ®iÒu g× th× viÕt ®iÒu Êy, cho nªn bµi v¨n rÊt lộn xộn Thậm chí đề yêu cầu lập dàn bài dựa vào dàn bài để viết thành bài văn thì lập dàn bài đằng, viết bài nẻo Nguyªn nh©n chñ yÕu lµ kh«ng chÞu khã rÌn luyÖn, kh«ng lµm v¨n nghÞ luËn theo cách thức, theo hướng dẫn Bên cạnh đó, việc không nắm vững đặc điểm văn nghị luËn còng lµm cho häc sinh lóng tóng lµm bµi HoÆc n¾m ®îc c¸c kh¸i niÖm luËn ®iÓm, luËn cø, lËp luËn nhng chØ lµ lÝ thuyÕt cßn lµm bµi th× kh«ng biÕt vËn dông - Chúng ta xác định cụ thể bước này văn lập luận chứng minh + Bước 1: Tìm hiểu đề và tìm ý Tìm hiểu đề là xác định yêu cầu đề Yêu cầu đề văn lập luận chứng minh thể các từ ngữ mệnh lệnh, đây là dạng đề quen thuộc Ví dụ: Hãy chứng minh tính chân lí câu tục ngữ, chứng minh ý kiến đó là đúng điểm thuận lợi việc làm bài văn chứng minh là làm sáng tỏ vấn đề mà người đã thừa nhận Tìm ý là khâu khó học sinh, vì làm văn nghị luận học sinh “bÝ ” Cách tìm ý phổ biến là biết đặt các câu hỏi (và trả lời câu hỏi) hợp lí, sát với vấn đề, đề tài chứng minh Các dạng câu hỏi thường sử dụng là: Để xác định vấn đề cần chứng minh -> đề yêu cầu chứng minh vấn đề gì? Để xác định loại đề tài, ->Vấn đề chứng minh thuộc đề tài gì? Để xác định nội dung cần chứng minh -> Nội dung vấn đề nào ? để xác định biểu vấn đề -> Các mặt cụ thể là gì? + Bước 2: Lập dàn bài (dàn bài khái quát) Më bµi: Nªu luËn ®iÓm cÇn chøng minh Thân bài: Nêu lí lẽ và dẫn chứng để chứng tỏ luận điểm là đúng đắn KÕt bµi: Nªu ý nghÜa cña luËn ®iÓm cÇn chøng minh Sau ®©y lµ vÝ dô cô thÓ Lop7.net (10) §Ò bµi : Chøng minh r»ng: B¶o vÖ rõng lµ b¶o vÖ cuéc sèng cña chóng ta Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý: * Yêu cầu đề: + Vấn đề cần chứng minh: Bảo vệ môi trường sống + Làm rõ tính đúng đắn ý kiến: Bảo vệ rừng là bảo vệ sống * T×m ý: + Tạo bảo vệ rừng là bảo vệ sống ? (Vấn đề chứng minh) + Lợi ích việc bảo vệ rừng (Các mặt cụ thể vấn đề) + T¸c h¹i cña viÖc tµn ph¸ rõng + Khẳng định tính đúng đắn ý kiến Bước 2: Lập dàn bài chi tiết: * Më bµi: + Bảo vệ rừng là vấn đề cần thiết, cấp bách (nêu luận ®iÓm) + Cuéc sèng cña chóng ta kh«ng thÓ thiÕu sù sèng cña rõng (C¬ së cho luËn ®iÓm) * Th©n bµi: + Cuộc sống người không thể tách rời môi trường tự nhiên rừng là môi trường tự nhiên tối cần thiết + Từ thuở sơ khai, rừng gắn bó mật thiết với người + Rừng là “lá phổi xanh trái đất” (Trong quá trình quang hợp, cây cỏ đã bổ sung lượng dưỡng khí, không, vòng 500 năm người và động vật không còn dưỡng khí) + Rừng ngăn bão lũ, chống xói mòn bảo vệ đất, bảo vệ nguồn nước ngầm + Rõng lµ nguån tµi nguyªn quý gi¸ cung cÊp nhiÒu l©m s¶n, lµ ng«i nhµ chung trì sinh tồn và phát triển các loài động vật + Rừng là cảnh quan tươi đẹp góp phần tô điểm cho mặt sống + Chóng ta thö h×nh dung nÕu rõng biÕn mÊt, cuéc sèng cã tån t¹i kh«ng? + Hiện với nhiều lí khác nhau, diện tích và chất lượng rừng giảm sút nghiªm träng, lµm mÊt c©n b»ng sinh th¸i, hËu qu¶ lµ thiªn tai diÔn biÕn phøc t¹p ngµy cµng khã chèng * KÕt bµi: + B¶o vÖ rõng lµ b¶o vÖ cuéc sèng cña chóng ta §ã lµ mét ý kiÕn mµ chóng ta kh«ng cÇn ph¶i bµn c·i + Chóng ta ph¶i tÝch cùc b¶o vÖ rõng b C¸ch lµm bµi v¨n lËp luËn gi¶i thÝch; Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý *tìm hiểu đề: Lop7.net (11) Khi làm bài văn lập luận giải thích cần chú ý: Nếu vấn đề bài văn lập luận chứng minh đã thừa nhận thì vấn đề bài văn lập luận giải thích chưa biết, biết chưa cặn kẽ khía cạnh vấn đề Mục đích việc giải thích là giúp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, từ đó có thái độ, hành động đúng đắn với sống * T×m ý: Tìm ý văn lập luận giải thích có nhiều cách Tùy theo mức độ, yêu cầu chúng ta có thể chọn và phối hợp: Tìm câu đồng nghĩa, gần nghĩa, tìm khái niệm, giải nghĩa từ, ngữ Hoặc sử dụng cách đặt câu hỏi: Đó là vấn đề gì? Vấn đề đó nào? Nghĩa cụ thể? Nghĩa rộng? ý nghĩa? Giá trị vấn đề? Hoặc sử dụng các cách giải thích so sánh, đối chiếu, mặt lợi hại, nguyên nhân, hậu quả, biểu vấn đề, bước 2: Lập dàn bài - Mở bài : Giới thiệu điều cần giải thích và gợi phương hướng giải thích - Thân bài : trình bày các nội dung giải thích, sử dụng các cách giải thích phï hîp - KÕt bµi: Nªu ý nghÜa cña ®iÒu ®îc gi¶i thÝch Bước 3: Viết bài (dựa vào dàn bài) Bước 4: Đọc và sửa chữa Sau đây là ví dụ cụ thể hai bước : Tìm hiểu đề, tìm ý và lập dàn bài chi tiết §Ò bµi: H·y gi¶i thÝch c©u tôc ng÷: “ C¸ kh«ng ¨n muèi c¸ ¬n Con c·i cha mÑ tr¨m ®êng h” Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý * Yêu cầu đề: + Vấn đề giải thích: Nhận xét dân gian (vừa có ý chê trách vừa có ý khuyên răn) + Lµm râ néi dung: Con c¸i “h” bëi kh«ng chÞu v©ng lêi d¹y b¶o cña cha mÑ * T×m ý: + Gi¶i thÝch nghÜa cô thÓ, nghÜa réng, nghÜa s©u xa + Liên hệ với câu tục ngữ đồng nghĩa + Gi¸ trÞ cña c©u tôc ng÷ Bước 2: Lập dàn bài chi tiết * Më bµi: - Tục ngữ ta có nhiều câu đánh giá, ngợi khen người hiếu thảo với cha mẹ, có câu với hàm ý ngược lại, chẳng hạn : “ C¸ kh«ng ¨n muèi c¸ ¬n Con c·i cha mÑ tr¨m ®êng h” (giới thiệu vấn đề cần giải thích) Lop7.net (12) - C©u tôc ng÷ trªn lµ mét nhËn xÐt võa cã ý chª tr¸ch, võa cã ý khuyªn r¨n (gîi phương hướng giải thích) * Th©n bµi: - NghÜa cô thÓ : + “Cá không ăn muối cá ươn”: để bảo quản cá không bị “ươn” người ta phải dùng muối (mặn) để ướp cá Nếu “cá không ăn muối” (tức là không ngấm, không thấm) th× sÏ bÞ “¬n” (tøc lµ bÞ háng, bÞ thèi r÷a) + “ Con c·i cha mÑ tr¨m ®êng h” “c·i” lµ kh«ng v©ng lêi d¹y b¶o cña cha mÑ (kh«ng tiÕp thu sù gi¸o huÊn) “ trăm đường” (cách nói phóng nhấn mạnh tác hại) mặt, phẩm chất người “hư”: hỗn láo, không ngoan ngoãn, bất hiếu, đạo đức, kém cỏi, sa đọa, - NghÜa réng, nghÜa s©u xa: + Con cái không chịu vâng lời dạy bảo cha mẹ không nên người, mặt h háng + Vai trò quan trọng gia đình việc hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống, lực người - Liên hệ câu tục ngữ đồng nghĩa, gần nghĩa + Con kh«ng cha nh nhµ kh«ng nãc + Con d¹i c¸i mang - Gi¸ trÞ cña c©u tôc ng÷: Từ thực tế sống, dân gian đã rút nhận xét (có tính triết lí) bài học sâu sắc Câu tục ngữ vừa có ý chê trách vừa có ý khuyên răn người con, cái phải ngoan ngoãn biết vâng lời dạy bảo cha mẹ nên người * Kết bài: ( Nêu ý nghĩa vấn đề giải thích ) + Bằng liên hệ việc làm cụ thể để nhấn mạnh việc chịu giáo dục, tác dụng việc giáo dục gia đình phẩm chất đạo đức người Đây là nhËn xÐt s©u s¾c + Câu tục ngữ còn có giá trị nhắc nhở các bậc làm cha, làm mẹ phải quan t©m, chó ý ®Ðn viÖc gi¸o dôc c¸i + Liên hệ với kết hợp nhà trường, gia đình và xã hội công tác giáo dục và bổn phận người học sinh C¸ch lµm bµi v¨n nghÞ luËn ë líp - viÖc lµm v¨n nghÞ luËn ë líp lµ c¬ së cho viÖc lµm v¨n nghÞ luËn ë líp NÕu ë lớp học sinh không đáp ứng đợc yêu cầu, không biết làm văn nghị luận cách khoa học theo hướng dẫn, thì việc làm văn nghị luận lớp càng khó khăn Bởi vì lµm v¨n nghÞ luËn líp yªu cÇu cao h¬n, ph¶i biÕt kÕt hîp c¸c yÕu tè tù sù , miªu t¶, biÓu c¶m Lop7.net (13) - đây, chúng tôi không nhắc lại việc thực các bước quá trình làm bài văn nghị luận đã nêu làm văn nghị luận lớp 7, mà bổ sung cách kết hợp yÕu tè tù sù, miªu t¶, biÓu c¶m nh÷ng ®o¹n v¨n nghÞ luËn Ví dụ: sau học xong văn “Hịch tướng sĩ” (Trần Quốc Tuấn) học sinh phải thùc hiÖn lµm bµi tËp ë phÇn luyÖn tËp Phát biểu cảm nhận lòng yêu nước Trần quốc Tuấn thể qua bài hÞch đây là bài tập tương đương bài văn nghị luận nhỏ * Yêu cầu: Học sinh phải trình bày cảm nhận (suy nghĩ, nhận xét, đánh giá, bình luận ) mình lòng yêu nước Trần Quốc Tuấn + Vấn đề nghị luận: lòng yêu nước Trần Quốc Tuấn qua bài hịch + KiÓu v¨n b¶n: ®o¹n v¨n nghÞ luËn kÕt hîp yÕu tè tù sù, miªu t¶, biÓu c¶m * C¸ch t×m ý: + Trần Quốc Tuấn viết bài hịch hoàn cảnh nào? trên cương vị nào? để làm gì? + việc trực tiếp bày tỏ nôĩ lòng, tâm trạng vị chủ tướng nói lên điều gì? có ý nghÜa g×? + Việc nêu tên các gương trung thần nghĩa sĩ xả thân cứu nước, việc phê phán thái độ và lối sống sai trái tì tướng, việc khuyên răn lời lẽ lúc ân cần lúc nghiêm khắc tác giả tướng lĩnh thể tình cảm gì tác giả? * C¸c ý chÝnh ®o¹n v¨n: + Trần Quốc Tuấn, tác giả bài hịch này là danh tướng kiệt xuất dân tộc ta thời nhà Trần ông đợc vua Trần nhân tông giao cho chức Tiết chế thống lĩnh các đạo quân kháng chiến chống quân mông - Nguyên (lần thứ và lần thứ 3), hai lần thắng lợi vẻ vang + trước kháng chiến lần thứ 2, Trần Quốc Tuấn đã viết bài “hịch tướng sĩ” nhằm thuyết phục và răn dạy các tướng lĩnh phải lo lắng đến vận mệnh đất nước Ra søc häc tËp binh th, huÊn luyÖn vâ nghÖ s½n sµng quyÕt chiÕn vµ quyÕt th¾ng qu©n xâm lược (Trình bày ý thứ phương thức tự sự) + Qua bµi hÞch, h×nh ¶nh TrÇn Quèc TuÊn hiÖn lªn thËt cao c¶ víi mét tÊm lßng yªu nước thiết tha nồng nàn, lòng căm thù giặc sục sôi, nguyện xả thân để giữ gìn đất nước (NhËn xÐt kÕt hîp víi miªu t¶) + để tạo gần gũi và nêu gương yêu nước, Trần Quốc Tuấn đã bày tỏ nỗi lòng chân thành mình qua câu văn chứa chan cảm xúc: “Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt nước mắt đầm đìa; căm tức chưa xả thịt lột da nuèt gan uèng m¸u qu©n thï; dÉu cho tr¨m th©n nµy ph¬i ngoµi néi cá, ngh×n x¸c này gói da ngựa ta vui lòng” Với nhiệt tình cứu nước cháy bỏng đến Lop7.net (14) thử hỏi làm không thuyết phục các tướng lĩnh mình (Tr×nh bµy ý thø kÕt hîp yÕu tè biÓu c¶m) + Trần quốc tuấn yêu nước phải gắn liền với cứu nước Vì thế, nhiều cách thuyết phục khác nhau, ông muốn tướng lĩnh phải tỉnh táo trước tình hình đất nước; phải biết noi gương các trung thần nghĩa sĩ xả thân cứu nước, phải biết suy ngẫm thái độ, việc làm, lối sống ích kỉ mình lúc vận nước nguy nan; Ph¶i biÕt nghe lêi d¹y b¶o, häc tËp binh th, huÊn luyÖn qu©n sÜ, trau dåi vâ nghệ sẵn sàng lập công bảo vệ chủ quyền đất nước Như vậy, lòng yêu nước Trần Quốc Tuấn gắn liền với tinh thần dân tộc, gắn liền với hành động cứu nước Một biểu cao đẹp chủ nghĩa yêu nước thời nhà TrÇn (Trình bày ý thứ - đánh giá, bình luận) C KÕt luËn - sáng kiến kinh nghiệm này đã đúc kết, tích lũy quá trình giảng dạy và tự bồi dưỡng với mong muốn góp phần đẩy mạnh việc đổi việc tìm hiểu văn nghÞ luËn vµ lµm v¨n nghÞ luËn ë líp 7, líp §ång thêi gióp c¸c em häc sinh biÕt lµm v¨n nghÞ luËn tèt h¬n - đã cố gắng để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm mình, còn chỗ cần chỉnh sửa, bổ sung mong các đồng nghiệp nhiệt tình góp ý Phßng GD vµ §T Thä Xu©n (Thanh Hãa) Lop7.net (15)