Một số vấn đề hình thành kỹ năng đọc viết cho học sinh lớp 1 theo chương trình sách giáo khoa SGK Tiếng Việt lớp 1 hiện nay Thực tế phương pháp dạy tập đọc ở nhà trường hiện nay chưa chú[r]
(1)Phương pháp dạy HS lớp nhanh biết đọc Tiếng Việt Một số vấn đề hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt lớp Một số vấn đề hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt lớp Thực tế phương pháp dạy tập đọc nhà trường chưa chú trọng đến cách dạy học sinh ghép âm vần theo hình thức xuôi - ngược, dạy học sinh cách ghép xuôi, cho nên để đọc các vần có cấu trúc: Âm chính + âm cuối -> vần [ac, im ] theo phương pháp nhà trường thì các em phải có đủ khoảng thời gian dài sau quá trình đọc và ghép xuôi thục.Cụ thể: theo chương trình dạy môn Tiếng Việt lớp hành nhà trường Tiểu học, đến bài 29 (của phần học vần SGK Tiếng Việt 1) học sinh học các vần có cấu trúc [ Âm chính + âm cuối -> vần ] tức là tuần thứ học kỳ I học sinh lớp bắt đầu học vần Như vậy, thời gian hình thành kỹ học vần và ghép các cấu trúc âm tiết có từ âm trở lên học sinh lớp chưa tạo điều kiện đủ cho học sinh có thời gian luyện tập kỹ đọc, viết tiếng Việt thục lên mức kỹ xảo, để học sinh có thể triển khai mức độ đọc chữ thục trên tất ngữ âm tiếng Việt Cho nên các trường Tiểu học nông thôn, học sinh các khối lớp 1, 2, 4, ( đặc biệt là học sinh Khmer) chưa đọc thông viết thạo tiếng Việt, đây là thực tế phổ biến Tuy nhiên, quá trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy rằng: Những học sinh đọc vần ngược theo cấu trúc Âm chính + âm cuối [ a- c -> ac] thì các em đọc tất các âm tiết có cấu trúc Âm đầu + vần + dấu thanhtrong tiếng Việt, khác là mức độ đọc thục em Ngược lại, học sinh nào chưa hình thành thao tác ghép âm vần theo cấu trúc Âm chính + âm cuối [ a- c -> ac] thì các em không thể đọc các vần theo cấu trúc đó và càng không thể đọc các chữ tiếng Việt có từ âm trở lên theo cấu trúc [Âm đầu + vần + dấu ] Từ đó chúng tôi có thể kết luận, quá trình dạy trẻ đọc trẻ chưa nắm phương pháp cấu trúc các âm tiết các dạng khái quát [Âm chính + âm đầu-> vần]; [Âm đệm + âm chính-> vần] thì các em không thể triển khai hành động đọc trên tất các âm tiết có cấu trúc [Âm đầu + vần + dấu thanh-> âm tiết ] Như vậy, muốn trẻ em nhanh biết đọc người dạy cần xác định đúng tầm quan trọng giai đoạn hình thành kỹ đọc và ghép âm tiết, phải tổ chức cho các em làm việc trực tiếp với chữ thông qua các hình thức cụ thể hình thành thao tác đọc, thao tác ghép, phải lựa chọn phương pháp tối ưu để đẩy nhanh tốc độ hình thành kỹ đọc và ghép âm tiết cho trẻ càng sớm càng tốt, thời gian còn lại năm học các em đủ điều kiện củng cố, tập luyện kỹ đọc lên mức kỹ xảo Lop1.net (2) Ảnh minh họa (Nguồn Internet) Đề xuất phương pháp dạy học sinh lớp nhanh biết đọc biết viết tiếng Việt Để dạy học sinh học cách phát âm và cách ghép âm tiết đồng thời, chúng tôi sử dụng bảng chữ cái tổng hợp làm phương tiện trực quan, đồng thời là nội dung dạy học Bảng chữ cái tổng hợp thiết kế theo số nguyên tắc định, và người dạy cần phải vận hành đúng tinh thần nguyên tắc đó Ưu điểm cách dạy này là cùng lúc, học sinh phát âm và ghép nhiều âm tiết theo các cấu trúc khác nhau, từ dễ đến khó, nữa, học sinh không dừng lại số lượng nắm bao nhiêu âm, vần, tiếng, mà cái quan trọng là qua cách dạy theo phương pháp ngữ âm trực tiếp - tổng hợp này dựa sở định hướng khái quát, học sinh nhanh chóng biết cách phát âm, cách kết hợp các dạng khái quát theo các cấu trúc âm vần Chẳng hạn các dạng cấu trúc đơn giản Âm chính + âm cuối -> vần [ a - m -> am], Âm đệm + âm chính -> vần [ o - a ® oa] và các âm vần khó: Âm đệm + âm chính + âm cuối > vần Ngược lại chúng ta dạy cho học sinh đọc chữ với mục đích là cung cấp âm vần một, để học sinh học - nhớ các âm vần đó, theo hình thức tăng dần số lượng tích lũy thì đó chưa phải là phương pháp tối ưu để giúp học sinh nhanh biết đọc tiếng Việt Vì tiếng Việt có 115 âm tiết xếp theo vần, không tính thành phần âm đệm xếp, ví dụ vần [oa] Như thời gian định, chúng ta không thể cung cấp để học sinh nhớ hết số lượng các âm vần đó để triển khai các thao tác cần thiết đọc chữ, quan trọng là dạy học sinh nắm phương pháp chung đọc và ghép âm tiết, sau đó biết cách cụ thể hóa vào các tình riêng, biết triển khai đúng các thao tác kỹ đọc chữ tất các ngữ âm tiếng Việt Học sinh đạt mức độ triển khai thục thì cho là biết đọc chữ Kết luận Theo phương pháp đọc tiếng Việt có nhiều điểm chưa đẩy nhanh tốc độ đọc chữ thục học sinh: Lop1.net (3) Thứ nhất: cách đọc chữ chủ yếu dạy học sinh ghép xuôi các âm tiết, ít chú ý đến ghép ngược Vì vậy, giai đoạn này học sinh chưa có kỹ đọc vần và phân tích cấu trúc các loại âm tiết Cụ thể: từ bài đầu ( Bài SGK Tiếng Việt 1) các em giới thiệu các âm, vần cụ thể e, b, … hết bài 26 thì học sinh nhận biết hết 29 chữ cái bảng chữ cái tiếng Việt in trang đầu SGK Tiếng Việt lớp 1, qua bài 29 thì các em học vần, cụ thể; Bài 29 học sinh học vần [ ia ] Như vậy, để phát âm các âm vần có cấu trúc Âm chính + âm cuối -> vần [ac, am, at ] thì theo chương trình học tiếng Việt học sinh lớp phải đến tuần thứ 7, các em có thể cấu trúc các âm tiết Trong đó, tuần thứ nhất, theo phương pháp chúng tôi đã bắt đầu thực Thứ hai: việc sử dùng nhiều tranh ảnh giai đoạn phát âm và ghépvần, SGK Tiếng Việt nay, dẫn đến tượng học sinh nhìn tranh - đọc chữ, đây là tính chất đặc trưng dạy trẻ mẫu giáo lớn, chính điểm này dẫn đến tình trạng học vẹt học sinh Tiểu học đầu cấp Đây là yếu tố dẫn đến tình trạng phổ biến học sinh đã học xong chương trình lớp chậm biết đọc tiếng Việt -TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD & ĐT (2001), Chương trình tiểu học, Nxb Gíáo dục, Hà Nội [2] Bộ GD & ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Cruchevki.V.A (1980), Những sở tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Hồ Ngọc Đại (1983) , Tâm lý học dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Th.S Trương Thị Thu Minh (Tổ Bộ Môn chung, trường CĐSP Kiên Giang) Dạy và học đồ tư duy: Thay đổi tư dạy và học Lop1.net (4)