Đề tài Hệ thống kiến thức về từ loại tiếng việt

Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên kiến thức về: Từ và Câu trong Tiếng Việt có liên quan thiết thực đến nội dung chương trình dạy môn Tiếng Việt ở tiêủ học, nhằm giải quyết các yêu cầu về c[r]

1 PhÇn I: PhÇn më ®Çu I Lý chọn đề tài 1, C¬ së lý luËn: Đổi phương dạy học xuất phát từ nhu cầu công đổi sâu sắc, kinh tế xã hội diễn trên đất nước ta Công đổi này cần người có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với đời sống xã hội ngày thay đổi Thực tiễn này làm cho mục tiêu nhà trường cũ phải điều chỉnh kéo theo thay đổi tất yếu nội dung và phương pháp dạy học - Ta có thể khái quát hoá sở lý luận đó sơ đồ sau: Mục tiêu đào tạo Néi dung d¹y häc Phương pháp dạy học (Mối quan hệ Mục tiêu đào tạo với nội dung dạy học với phương pháp dạy học là mối quan hệ: hữu cơ, hỗ trợ, quy định, tất yếu khách quan với nhau) §Æc biÖt tõng bµi d¹y cô thÓ mèi quan hÖ nµy thÓ hiÖn cµng râ nÐt: Môc tiêu dạy học (nhất là mục tiêu tình cảm, thái độ) thực sử dụng PP dạy học thích ứng Riêng lĩnh vực MT nhận thức thì lĩnh vực dạy học đã khẳng định PP dạy họcdẫn tới trình độ lĩnh hội kiến thứcnhất định và ngược lại trình độ lĩnh hội kiến thức phụ thuộc vào PP dạy học Có loại nôị dung d¹y häc (KiÕn thøc vÒ thÕ giíi tù nhiªn vµ x· héi - Na: kinh nghiÖm thùc hiÖn cách thức hoạt động - Nb: Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo - Nc: Các quy phạm đạo đức - Nd) Như tương ứng với kiểu nội dung dạy học có số PP d¹y häc thÝch hîp Kh«ng cã PP d¹y häc v¹n n¨ng (c¸c c¬ së lý luËn nµy trÝch “Đổi nội dung và phương pháp dạy học” TLBDTX - chu kỳ 1997 2000) Điều này khẳng định thày cô giáo muốn thực mục tiêu dạy học phải đổi PP dạy học và muốn đổi PP dạy phải có trình độ kiến thức v÷ng vµng Như người biết nét tính cách chính người hình thành từ trước và đầu tuổi học Vì trường tiểu học cần hình thành cho học sinh tính động sáng tạo cách sớm chuyển sang hướng tích cực hoá người học, tập trung vào hoạt động người học rèn luyện cho trẻ lực cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Điều đó phù hợp với với xu giáo dục là dạy học phát huy lực, sở trường học sinh, làm cho học sinh linh ho¹t vµ s¸ng t¹o tù tiÕp thu kiÕn thøc míi Trong nhà trường tiểu học môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác góp phần cùng giáo dục, giáo dưỡng các em thành người phát triển toàn diện ¥ mçi líp m«n TiÕng ViÖt cã mét vÞ trÝ yªu cÇu vµ nhiÖm vô kh¸c §Æc biÖt Lop7.net giai ®o¹n cuèi cña bËc tiÓu häc cã nhiÖm vô d¹y cho häc sinh n¾m ch¾c vèn kiÕn thức để tiếp tục học bậc trung học, vừa chuẩn bị kiến thức, kỹ cần thiết để các em có thể bước vào sống lao động Do đó giai đoạn này việc dạy và học môn Tiếng Việt vừa phải quan tâm đến hệ thống hoá, khái quát hoá nội dung học tập vừa phải chú ý quan tâm bồi dưỡng kinh nghiệm, kỹ sử dụng ngôn ngữ đây là nhu cầu tất yếu sống để giúp học sinh dễ dàng thích nghi bước vào sống cộng đồng - đây là sở bắt buộc nâng phải cao chất lượng m«n TiÕng ViÖt Hơn môn Tiếng Việt lại là môn học công cụ để học tốt các môn học khác (Vì ngôn ngữ là cái vỏ tư duy, ngôn ngữ là phương tiện thông tin, học sinh tiểu học thiếu kinh nghiệm ngôn ngữ ) Điều này quy định bắt buộc phải nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt tiểu học Muốn nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt phải đổi nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học - Muốn làm trước tiên người thày giáo phải làm chủ kiến thức môn Tiếng Việt có liên quan đến chương trình Tiếng Việt tiểu học Các sở lý luận này đã quy định phải làm thật tốt công tác bồi dưỡng kiến thức môn Tiếng ViÖt cho gi¸o viªn hiÖn Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng người hiệu trưởng nay, là công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, mảng cần bồi dưỡng mang ý nghĩa thiết thực cho đội ngũ giáo viên tiểu học là bồi dưỡng gì mà đội ngũ mình quản lý còn yếu đó là hệ thống kiến thức Tiếng Việt, để giúp họ thực tốt mục tiêu, nội dung, PP dạy học đã phân tích trên 2, C¬ së thùc tiÔn: Trong thực tiễn nay, tình hình chất lượng môn Tiếng Việt luôn thấp chất lượng các môn khác (qua số liệu các bài khảo sát chất lượng, kiểm tra định kỳ, thi tốt nghiệp ), và có lẽ là tất các trường tiểu học, có thực tiễn này Đây là trực tiễn lớn trái ngược với các yêu cầu sở lý luận trình bày trên Đội ngũ giáo viên tiểu học có nhiều đồng chí yếu kém kiến thức TiÕng ViÖt V× nhiÒu lý do: + Chất lượng môn Tiếng Việt các trường phổ thông cấp I, II, III trước các thày cô học chất lượng thấp nên các thày cô yếu Tiếng Việt là tất yếu khách quan + Nhiều thày cô trước dạy tiểu học lại là giáo viên cấp II, chí là giáo viên toán, sinh, hoá, địa chưa đào tạo lại, đào tạo lại chưa kỹ, còn yếu vÒ kiÕn thøc TiÕng ViÖt (T¹i tiÓu häc Hång Th¸i T©y cã 6/20 G/V thuéc diÖn nµy) + Số các thày cô giáo tuổi 48 đến > 50, chiếm > 40% các trường tiểu học, số các thày cô này phần lớn đào tạo cấp tốc từ + 2, THHC từ chức, đến chuyên tu (tiểu học Hồng Thái Tây có 5/20 G/V thuộc diện này) để tiêu chuẩn hoá - chất lượng đào tạo yếu, mà môn chất lượng thấp lại là môn Tiếng Việt §· yÕu kÐm vÒ kiÕn thøc th× tÊt yÕu kh«ng lµm chñ ®­îc kiÕn thøc, kh«ng thÓ làm chủ quá trình dạy học, không thể đổi PP dạy và tất yếu là Lop7.net chất lượng môn Tiếng Việt tiểu học ảnh hưởng theo: thấp nên kéo theo các môn häc kh¸c yÕu (T - V lµ m«n häc c«ng cô) Trong thực tiễn dạy hàng ngày có nhiều đồng chí dạy sai kiến thức: Có đồng chí dạy " chân đau "(phân biệt từ đơn từ ghép lớp 5) là từ ghép coi đây là từ mang nghĩa đen - nghĩa bóng là từ "chân bàn", "chân đồi" Từ: " là " là từ nối (" Hồn tôi là vườn hoa lá "), " Thuý Kiều là chị, em là Thuý Vân" C V V C , ph©n tÝch vÕ sau c©u th¬ sai ®ang học phần kiểu câu " Ai là gì ? " - TV lớp (kể sai các đề thi định kỳ, sai xây dựng đáp án ôn tập gặp nhiều các lên lớp hàng ngày hiÖn nay, thËm chÝ c¶ c¸c giê thao gi¶ng, thi gi¶ng gi¸o viªn giái c¸c cÊp ) Dạy lệ thuộc vào SGK, bài soạn sẵn người khác, tình trạng giáo viên lâu năm, giáo viên giỏi chép giáo án G/V trường, G/V yếu mình còn nhiều các trường Thực tiễn trên dẫn đến tình trạng đại đa số giáo viên tiểu học chưa hiểu hết vai trò vị trí môn Tiếng Việt, chưa hiểu thấu đáo nội dung chương trình, SGK Tiếng Việt , kiến thức dạy còn thiếu chính xác, chưa đúng trọng tâm chưa tìm PP dạy thích hợp, dạy còn thiếu động sáng tạo Học sinh học TiÕng ViÖt hiÓu bµi l¬ m¬, kÕt qu¶ lµm bµi ch­a cao, thËm chÝ cßn nhiÒu häc sinh yÕu kÐm, kh«ng cã høng thó häc m«n TiÕng ViÖt, kh«ng thÝch häc m«n TiÕng ViÖt Để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt, giải các yêu cầu sở lý luận, sở thực tiễn trên, theo tôi trước mắt phải làm tốt công tác bồi dưỡng nâng cao kiến thức môn Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên tiểu häc cña chóng ta Trong thực tế làm công tác bồi dưỡng này, tôi đã đạt hiệu rõ rệt - tôi xin tæng kÕt kinh nghiÖm nµy II Mục đích sáng kiến: Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên kiến thức về: Từ và Câu Tiếng Việt có liên quan thiết thực đến nội dung chương trình dạy môn Tiếng Việt tiêủ học, nhằm giải các yêu cầu sở lý luận, yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, PP d¹y häc, thùc hiÖn ®­îc vai trß vÞ trÝ m«n TiÕng ViÖt gi¸o dôc gi¸o dưỡng học sinh: là giải quyết, khắc phục yếu kém thày và trò dạy và học môn Tiếng Việt để bước nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trường tiểu học III NhiÖm vô nghiªn cøu: + Chỉ sở lý luận, sở thực tiễn việc cần thiết phải bồi dưỡng kiến thức Từ và Câu Tiếng Việt cho đội ngũ G/V tiểu học + Thực bồi dưỡng kiến thức cụ thể gì từ và câu ? nào vÒ tõ vµ c©u ? cho cã hiÖu qu¶ n©ng cao kiÕn thøc vµ gióp G/V vËn dông vµo viÖc đổi PP giảng dạy nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Tiểu học theo yêu cầu míi hiÖn + Góp phần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nội dung còn yếu kém mà các chương trình bồi dưỡng trên chưa làm tới, theo nguyên tắc "Yếu gì bồi dưỡng ấy" để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, để thực tốt các mục Lop7.net tiêu giáo dục theo yêu cầu đổi chương trình phổ thông với bậc học tiểu học hiÖn iv Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 1, Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: dựa vào thực tiễn giảng dạy đội ngũ giáo viên trường tiểu học Hoàng Quế: 29 đồng chí, Hồng Thái tây 24 đồng chí, ngoài còn quan s¸t ë c¶ toµn bé G/V tiÓu häc côm vµ cã c¶ G/V tiÓu häc ë §«ng TriÒu VÒ kiến thức liên quan đến môn Tiếng Việt tiểu học 2, Ph¹m vi nghiªn cøu: Bồi dưỡng kiến thức Tiếng Việt: phần từ và câu có liên quan đến nội dung chương trình, SGK Tiếng Việt tiểu học cho đội ngũ giáo viên tiểu học nhằm dạy tốt nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói riêng và chất lượng d¹y vµ häc nãi chung Năm học trước tôi tổng kết kinh nghiệm bồi dưỡng các vấn đề: "Cách nhận biết và phân biệt từ đơn, từ ghép: từ ghép với cụm từ" Phạm vi sáng kiến kinh nghiệm năm tổng kết là vấn đề "Bồi dưỡng hệ thống kiến thức về: "Phân loại từ - loại từ", "Câu Tiếng Việt" cho đội ngũ giáo viên, qua bồi dưỡng, cho họ nắm các khái niệm, cấu trúc logic các loại Từ, Câu: dấu hiÖu nhËn biÕt: chøc n¨ng ng÷ ph¸p cña c¸c bé phËn, ph©n lo¹i tõ, c©u nh÷ng vÊn đề đó nhằm xác định nét chất từ, câu với cách dễ hiểu, dễ nhớ nhất: Vận dụng mối quan hệ giưã các cấu trúc logic đó để xác định mục đích yêu cầu dạy, trọng tâm bài dạy, tìm ví dụ tối ưu, câu hỏi tối ưu và bài tập tối ưu nhằm xác định PP dạy phù hợp nhất, hiệu cho bài Tiếng Việt có liên quan đến kiến thức từ và câu chương trình các lớp bËc tiÓu häc IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Qua việc nghiên cứu các tài liêu: Luật giáo dục tiểu học: thị các năm học: nội dung chương trình SGK các khối lớp, là môn Tiếng Việt tiểu học, THcơ sở, Giáo trình Tiếng Việt cao đẳng sư ph¹m cÊp I, II: C¸c tµi liÖu vÒ TiÕng ViÖt n©ng cao, c¸c tËp san gi¸o dôc: b¸o gi¸o dục thời đại: các tài liệu có liên quan Dùng PP phân tích, tổng hợp tôi đã tách kh¸i niÖm vÒ tõ, c©u, c¸c bé ph©n chÝnh phô c©u, dÊu hiÖu nhËn biÕt vÒ chóng, phân loại chúng thành các đơn vị lý thuyết để hiểu đặc thù, nét chất đơn vị lý thuyết sau đó tổng hợp các kiến thức đó lại để tạo hệ thống, cấu trúc logic, để thấy mối quan hệ tác động biện chứng các đơn vị kiến thức Bằng PP phân loại hệ thống lý thuyết, tôi đã xếp lại các kiến thức đơn vị kiến thức câu theo đơn vị kiến thức có cùng dấu hiệu chất, có cùng hướng phát triển để nội dung dễ hiểu, dễ nhận biết, dễ vận dụng, dễ nhớ Sau cùng, PP mô hình hoá lý thuyết đã tạo tổng hợp gọn để nhận c¸c kh¸i niÖm, lo¹i c©u, dÊu hiÖu nhËn biÕt, nÐt gièng, kh¸c nhau, chøc n¨ng ng÷ ph¸p cña chóng Lop7.net Qua các PP pháp trên tạo các sở đúng đắn cho nội dung tổng kết cña b¶n s¸ng kiÕn kinh nghiÖm (phÇn sau) Bằng phương pháp Thể nghiệm: Qua thể nghiệm các trường T H Hoàng Quế, Hồng Thái Tây tôi đã thấy có kết rõ rệt việc nâng cao trình độ kiến thức Từ loại, Câu cho đội ngũ giáo viên các trường này, họ đã biết vận dụng tương đối thành thạo xác định các khái niệm Từ, Câu, tìm cấu trúc logic các định nghĩa từ đó xác định đúng các mục đích yêu cầu bài dạy, träng t©m bµi d¹y, c¸c vÝ dô, c©u hái dÉn d¾t, bµi luyÖn tËp tèi ­u nhÊt chÝnh v× mà đã hình thành và khắc sâu cho h/s cách sâu sắc các khái niệm từ, câu cụ thể (có nhiều đổi PP pháp dạy học tối ưu nhằm nâng cao chất lượng dạy có liên quan kiến thức từ, câu) Khi tiến hành nghiên cứu tôi đã sử dụng nhiều các phương pháp nghiên cøu kh¸c nh­: c¸c PP nghiªn cøu thùc tiÔn: thùc nghiÖm ph¸t hiÖn, PP nghiªn cøu sản phẩm hoạt động, PP tiếp xúc trò chuyện, PP tập hợp thống kê, PP quan sát, phương pháp điều tra khá cụ thể, phong phú phạm vi bài viết này tôi xin miễn trình bày chi tiết đây (Sáng kiến kinh nghiệm năm trước tôi đã trình bày rõ số nội dung minh hoạ vấn đề cụ thể này) VI Tµi liÖu tham kh¶o: (§· kª ë phÇn PP ngiªn cøi lý thuyÕt ë trªn) PhÇn thø II: néi dung kiÕn thøc tõ lo¹i tiÕng viÖt Được tổng hợp để bồi dưỡng cho giáo viên Toµn bé hÖ thèng kiÕn thøc tõ lo¹i TiÕng ViÖt t«i tr×nh bµy kh¸i qu¸t ë trang sau còn đây tôi xin phân tích,ví dụ minh hoạ cụ thể các ý đồ trình bày trên và tổng kết phần sau (Căn vào bảng tổng hợp trang sau) để: + Xét xem " là ", là ĐT hay từ nối Khẳng định "là" là ĐT, vì nó là loại ĐT thứ 3: bị, được, có, là , nó kết hợp với danh từ để DT làm vị ngữ c©u: Bác // là non nước, là trời mây CN VN VN + XÐt: “chiÕn tranh ”: I R¾c ®ang chiÕn tranh víi Mü §T (vì kết hợp với thời điểm đã, đang, sẽ) I R¾c chiÕn tranh rÊt ¸c liÖt TT ( vì kết hợp từ mức độ: ) + XÐt “ ta ”: Ta ta tắm ao ta " Ta " là đại từ, không phải là danh từ (không thể thêm vào đằng sau đại từ các từ để trỏ: đây, này, đó, nọ, kia, kìa: danh từ thì thêm từ để trỏ vào sau nó ) Lop7.net + Dựa vào tổng hợp đó để xây dựng cấu trúc lô ghíc khái niệm, từ đó tìm các hệ thống ví dụ tối ưu dạy các khái niệm đó qua c¸c nÐt b¶n chÊt cña nã: Chức vụ ngữ pháp động từ: - Học sinh // lao động (Vị ngữ) - Lao động // là vinh quang (Chủ ngữ) - Lao động xong, Nam // gặp thày (Trạng ngữ) - Người lao động // thường khoẻ (Định ngữ) - Em // yêu lao động (Bổ ngữ) + Xác định cấu trúc lô gic khái niệm tính từ: Tính từ: là từ tính chất, màu sắc, hình dáng, kích thước, trọng lượng, a (tuyÓn) b (tuyÓn) c (tuyÓn) d (tuyÓn) ® (tuyÓn) dung lượng, phẩm chất người, vật, vật g ( tuyÓn) h Mèi quan hÖ gi÷a a, b, c, d, ®, g, h lµ quan hÖ tuyÓn gi÷a dÊu hiÖu nªn xác định yêu cầu, trọng tâm, ví dụ, câu hỏi, luyện tập phải xác định cho đủ nội dung tương ứng có hình thành đủ và khắc sâu khái niệm tính từ Lop7.net Tám từ loại Tiếng Việt tôi đã khái quát tổng hợp trang, dạng biểu sau nhằm thực các vấn đề nêu trªn (trang B): 6B b¶n hÖ thèng kiÕn thøc vÒ tõ lo¹i tiÕng viÖt Stt Tõ lo¹i §Þng nghi· - ThÝ dô Là từ người, vật, tượng Danh (anh, häc sinh, TuÊn, tõ nhµ, mÌo, Hµ Néi, giã, hoà bình, đạo đức ) DÊu hiÖu nhËn Ph©n lo¹i Chøc vô ng÷ ph¸p biÕt + Kết hợp với Cặp 1: - Danh từ chung + Luôn làm chủ ngữ (H/s // đến trường) - Danh từ riêng + Vị ngữ (anh // đã cơm nước gì chưa) từ số lượng đứng trước (1, 2, Cặp 2: - DT cụ thể (bằng + Trạng ngữ (Hôm qua,trời // trở rét) gi¸c quan: nhµ, giã, anh) vµi ) + §Þnh ng÷ (Cha mÑ h/s // rÊt vui mõng vÒ + Thêm vào - DT trừu tượng ( không = kết học tập các em) từ trỏ đứng sau giác quan: đạo đức,hoà (này, ấy, kia, đó ) §¹i Tõ §T chØ ng«i, dïng thay thÕ DT lời nói, để xưng hô và để khỏi phải lặp lại DT (ta, ngươi, nó, t«i ) b×nh,niÒm tin ) + Ng«i thø nhÊt (Tù trá: + Chñ ng÷ (Nã // ®i ch¬i) + Kh«ng thÓ thªm t«i, tao, ta, tí, m×nh ) + VÞ ng÷ (Hai anh em// cø mµy tao h­ qu¸ vào sau nó các từ + Ngôi thứ hai (Trỏ người + Trạng ngữ (Về nó,cô/g//cónhậnxét tốt) + §Þnh ng÷ (Cha mÑ t«i // vui lßng vÒ kÕt trỏ (đây, này, đó, nghe: mày, bay, ngươi, cËu ) nä, kia, k×a ) qu¶ häc tËp cña t«i) + Ngôi thứ ba (trỏ người + Bổ ngữ (Mọi người // quý mến nó) vật mà câu chuyện hướng tíi: nã, h¾n, hä) Lop7.net +Thªm ®­îcvµo + Néi §T: kh«ng nh»m Là từ hoạt động trước nó từ vào đối tượng nào, (bay, nhảy, cắt, xây mệnh lệnh (hãy, đứng câu các ĐT dựng) hay trạng thái đừng, ) nµy kh«ng b¾t buéc cã + Thªm ®­îc vµo (ngñ thøc xuÊt hiÖn) bæ ng÷ (ngñ, bay, nh¶y ) §éng sau tõ chØ sù hoµn + Ngo¹i §T: Nh»m vµo tõ thành (xong rồi, rõ đối tượng định(đọc, råi, hiÓu råi Lµ tõ chØ tÝnh chÊt, mµu s¾c, h×nh Tính dáng, kích thước, từ trọng lượng, dung lượng, phẩm chất (đỏ, tròn, dài, nặng, nhiÒu, tèt ) Sè tõ + Vị ngữ: Học sinh // lao động + Chủ ngữ: Lao động // là vinh quang + Trạng ngữ: Lao động, xong, Ngọc// gặp thµy + Định ngữ: Người laođộng // thường khoÎ + Bổ ngữ: Em // yêu lao động c¾t, x©ydùng) + C¸c §T: bÞ, ®­îc, cã, lµ Phần lớn TT có thể + TT thường: có thể dïng kÌm víi tõ dïng kÌm víi tõ chØ møc mức độ (hơi, độ rrÊt, l¾m, qu¸ ) + TT kh«ng dïng kÌm với từ mức độ - nó có mức tuyệt đối (Tròn xoe, + VÞ ng÷: B¹n em // rÊt khoÎ + Chủ ngữ: Khoẻ // là yêu nước + Tr¹ng ng÷: KhoÎ vµ xinh x¾n, Thoa // người yêu mến + Định ngữ: Người khoẻ // luôn yêu đời + Bæ ng÷: Ai // còng muèn khoÎ nÆng trÞch, xanh biÕc ) Là từ số lượng + Trả lời câu hỏi +Chỉ số lượng: Nhóm + Chủ ngữ: Hai // cộng hai bốn hoÆc thø tù (Mét, bao nhiªu ? thø chÝnh x¸c,nhãm + Bæ ng÷: D©n téc ViÖt Nam // lµ mét hai, thø nhÊt, thø nh× mÊy ? ướcchừng(vài, dăm, mươi) +Định ngữ: Hai người // học giỏi + Cã thÓ thªm vµo + Thø tù hoÆc sè hiÖu (thø n¨m, tiÓu ®oµn 307 trước(đô, chõng,kho¶ng) Phã tõ Là từ thường kÌm víi DT, §T, TT ST để bổ sung ý nghÜa cho c¸c tõ Êy +PhãDT:(nh÷ng,c¸c, tõng mçi ) +PhóĐT:(đã, sẽ, đang, Bổ sung ý nghĩa cho DT, ĐT,TT,ST cïng, vÉn ) +PhãTT:(rÊt, l¾m ) +PhóST:(độ, kho¶ng ) Lop7.net kh¸, h¬i, chõng Tõ nèi Tõ c¶m Là từ dùng để nối các từ, các vÕ c©u, c¸c c©u víi c©u bài văn giúp người đọc nghe hiÓuc¸c mèi quan hÖ tõ,vÕ, c©u + Liªn tõ: Nèi c¸c tõ cïng gi÷ chøc vô, c¸c vÕ Nèi c©u ghÐp hoÆc c¸c c©u bµi v¨n (vµ,víi,cïng, hay, c¸c hoÆc,nh­ng, mµ,th×: cã b»ng 1cÆp liªn tõ nh­ng: v× yÕu tè nªn: ch¼ng nh÷ng mµ cßn + Giới từ: dùng để nối định ngữ với DT: Bổ ngữ với ĐT, các TT: TN với với các phận câu (của, ở, tại, về, để, ) quan hÖ Lµ tõ lµm dÊu hiÖu cho c¸c Tõ c¶m kh«ng dïng gäi tªn cảm xúc, tình cảm, thái độ, các cảm xúc, tình cảm, mục mục đích nói viết (ôi, á, dạ, đích, thái độ nó làm dấu v©ng, nhÐ, nhØ ) hiệu khác danh từ, động từ, tÝnh tõ Lop7.net + H« gäi: (¬i, hêi, nµy, bí,th­a ) + §¸p lêi: (vang, d¹, bÈm, õ ) + C¶m th¸n: («i, chao «i, ¸i chµ, èi, íi giêi ¬i ) 10 Toàn hệ thống kiến thức câu Tiếng Việt đã tôi khái quát ho¸ tæng hîp theo kiÓu biÓu b¶ng sau: HÖ thèng kiÕn thøc vÒ c©u tiÕng viÖt I C©u vµ c¸c bé phËn cña c©u: C©u: + Câu có thể gồm nhiều từ, dùng để: - Hái vÒ hay vµi sù viÖc, sù vËt: Em lµm g× ? - KÓ hay t¶ vÒ mét hay vµi sù viÖc sù vËt: Em lµm bµi - Yêu cầu người khác làm hay vài việc: Em làm bài ! - Bộc lộ cảm xúc người nói: Em lµm bµi tèt qu¸ ! + Cã nhiÒu dÊu hiÖu gióp ta nhËn mét c©u: - Khi nãi: hÕt c©u ph¶i nghØ h¬i - Khi viÕt: hÕt c©u ph¶i cã mét c¸c dÊu:., ?, !, C¸c bé phËn chÝnh cña c©u: + C¸c bé phËn chÝnh lµ nh÷ng phÇn quan träng nhÊt c©u, kh«ng thÓ bá ®i ®­îc Chñ ng÷ (C) + Các phận chính đó là: VÞ ng÷ (V) Tªn bé phËn C V Là phận chính nêu tên người, Là phận chính câu, §Þnh nghÜa vËt, sù viÖc ®­îc miªu t¶, nhËn nãi râ chñ ng÷ lµ g× ? lµm g× xÐt, c©u ? nh­ thÕ nµo ? - T×m bé phËn chÝnh (bé phËn - T×m bé phËn chÝnh (bé kh«ng bá ®i ®­îc) phËn kh«ng bá ®i ®­îc) C¸ch nhËn biÕt - T×m bé phËn chÝnh tr¶ lêi c©u - T×m bé phËn chÝnh tr¶ lêi hái: Ai ? C¸i g× ? c©u hái: Lµm g× ? Nh­ thÕ nµo ? Lµ g× ? - Xét từ loại làm C: Thường là: - Xét từ loại: V thường là Danh từ, đại từ Đôi là: Động động từ tính từ Cũng tõ, tÝnh tõ, có thể là danh từ hay đại từ Ph©n lo¹i - Xét chỗ đứng: C thường đứng ngôi trước V, điều kiện định - Xét chỗ đứng: thường đứng sau C Trong ®iÒu kiÖn nhÊt C có thể đứng sau V - Xét số lượng có phận // định có thể đứng trước C lµm C - Xét số lượng: có phËn // lµm V 3, C¸c bé phËn phô c©u: * Bộ phận phụ: Là phận thêm vào câu để bổ sung ý nghĩa cho khối C V Danh từ, Động từ, Tính từ câu * C¸ch t×m: + T×m bé phËn chÝnh cña c©u: C - V + Nh÷ng bé phËn cßn l¹i, kh«ng ph¶i C - V lµ thµnh phÇn phô Lop7.net 11 * Ph©n lo¹i: a, Lo¹i bæ sung ý nghÜa cho c¶ khèi C - V lµ Tr¹ng ng÷ hoÆc H« ng÷ b, Lo¹i bæ sung ý nghÜa cho tõng Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ c©u lµ: §Þnh ng÷, Bæ ng÷ HÖ thèng kiÕn thøc c¬ b¶n vÒ c¸c thµnh phÇn phô c©u nh­ sau: Bé Tr¹ng ng÷ H« ng÷ §Þnh ng÷ Bæ ng÷ (Tr) (H) (§) (B) phËn Tr dïng bæ sung H lµ nh÷ng lêi ý nghÜa t×nh th­a gäi hoÆc cho câu tiếng kêu Đ dùng để bổ B dùng để bổ Định (cho biết: thời câu, dùng để gây sung ý nghĩa cho sung thêm ý nghÜa gian, n¬i chèn, sù chó ý hoÆc béc danh tõ c©u nghÜa cho nguyªn nh©n, lé c¶m xóc: vui, động từ tÝnh tõ mục đích diễn buồn, sợ, ngạc sù viÖc nãi nhiªn c©u c©u Xem nã cã thÓ thªm c¸c tõ + Phân biệt với chuyên dùng để + Phân biệt nó với + Phân biệt nó víi Tr, H C¸ch H th­a gäi hoÆc kªu Tr, H nhËn + Ph©n biÖt víi kh«ng ? (th­a, + Ph©n biÖt nã víi + Ph©n biÖt nã kÝnh th­a, hìi, ¹, B §, B víi § biÕt ¬i, nhØ, h¶, nhÐ, «i, íi, ¸i, eo ¬i ) + C¸c tõ chuyªn + B đứng trước dùng để thưa gọi động từ, tính + Tr có thể là (Eo ơi, nước lạnh + Đ đứng trước từ: đã, đang, danh từ, động từ, quá) danh tõ chØ khèi sÏ, võa, míi, + Danh từ hoạc lượng, số lượng từng, vẫn, cứ, tÝnh tõ còn, cũng, đều, Phân + Có thể là các đại từ ngôi thứ vật kèm với từ + Đ đứng sau không, chẳng, bé phËn // lo¹i h·y, dùng thưa gọi: danh từ đặc chưa, (Phương bạn điểm riêng đừng, chớ, rất, đâu đấy.) sù vËt, trá vµo sù kh¸, h¬i + Có thể là vật: Học sinh + B đứng đằng phËn // ghÐp sau cã thÓ lµ: thµnh đại từ: nó, thật, l¾m, qu¸, 4, C¸c bé phËn song song (//) Là các phận đặt cạnh cùng giữ chức vụ ngữ pháp giống c©u + C: Núi, đồi, thung lũng, làng chìm biển mây mù Lop7.net 12 + V: Mây bò trên mặt đất, tràn vào nhà, quấn lấy người đường + Tr: Xa xa, cánh đồng, đàn trâu thung thăng gặm cỏ + H: Hoa ¬i, HiÒn ¬i, bè vÒ råi + §: Kim Anh lµ häc sinh ngoan vµ ch¨m chØ + B: Bạn Anh viết nhanh và đẹp II C¸c kiÓu c©u chia theo cÊu t¹o: KiÓu c©u C©u đơn §Þnh nghÜa Lµ lo¹i c©u nãi vÒ tõng sù vËt, sù viÖc, t×nh c¶m, hoÆc c¶m xóc VÝ dô: MÆt trêi lªn ngang cét buåm Sương tan Lµ lo¹i c©u nãi vÒ nhiÒu sù vËt, sù viÖc, t×nh c¶m hoÆc c¶m xóc cã liªn quan chÆt chÏ víi C©u VD:MÆt trêi lªn ghép thì sương tan (C©u ghÐp Ýt nhÊt cã vÕ Cã thÓ t¸ch thµnh câu đơn: - MÆt trêi lªn - Sương tan.) Ph©n lo¹i Câu đơn bình thường: Là kiểu câu có đủ C - V: Mặt trời / lên ngang cột buồm Sương / tan Câu đơn rút gọn: + Lược bỏ C: (Mặt trời lên chưa ?) - Lên + Lược bỏ V: (Cái gì lên ngang cột buồm ?) - Mặt trời + Lược bỏ C - V: (Mặt trời lên đến đâu ?) Ngang cột buồm Câu đơn đặc biệt: Là kiểu câu không có cấu tạo C - V bình thường: VD: Bác Mèo Mướp luôn miệng kêu: " Eo ¬i ! RÐt ! RÐt qu¸ ! " + XÐt vÒ mÆt cÊu t¹o ta kh«ng thÓ nãi mét c¸ch chÝnh xác các câu trên bị lược bỏ phận chính nào + Nó dùng hoàn cảnh đặc biệt VD: Ngày 8/3/1989 H«m mÑ rÊt vui ¤i ! Vui qu¸ ! XÐt theo sù cã mÆt hayv¾ng mÆt cña côm C-Vtrong c©u: + Câu ghép bình thường (sự có mặt đủ C-V các vế câu): VD: Nếu mặt trời lên thì sương tan C V C V + C©u ghÐp rót gän (kiÓu Ýt nhÊt cã mét vÕ rót gän C hay V hay bỏ C-V).VD: (Khi nào thì sương tan ?): NÕu mÆt trêi lªn ngang cét buåm th× tan + Câu ghép đặc biệt (kiểu câu cấu tạo nó không có phận chính C-V kiểu câu bình thường) VD: M­a, lôt vÊt v¶ qu¸ ! XÐt theo c¸ch ghÐp c¸c vÕ c©u: + C©u kh«ng cã tõ chØ quan hÖ VD: MÆt trêi lªn ngang cột buồm, sương tan + C©u cã mét tõ chØ quan hÖ VD: MÆt trêi lªn ngang cột buồm và sương tan + C©u ghÐp cã cÆp tõ chØ quan hÖ VD: V× mÆt trêi lªn ngang cột buồm nên sương tan XÐt theo quan hÖ gi÷a c¸c vÕ cña c©u: + Câu ghép đẳng lập (Các vế ngang nhau) VD: Mặt Lop7.net 13 trời lên ngang cột buồm, sương tan: Mặt trời lên ngang cột buồm và sương tan + Câu ghép chính phụ (diễn đạt ý phụ thuộc lẫn nhau) VD: Nếu mặt trời lên ngang cột buồm thì sương tan III Các kiểu câu chia theo mục đích nói: C©u C©u kÓ C©u hái C©u cÇu khiÕn C©u c¶m C©u héi tho¹i T¸c dông th«ng b¸o DÊu hiÖu nhËn biÕt Dùng đẻ kể tả + Khi nói: Được hạ giọng cuối câu + Khi viÕt cã dÊu chÊm (.) hoÆc chÊm vµi sù viÖc, sù vËt löng( ) hoÆc dÊu chÊm (:) + Thường dùng từ chuyên để hỏi: Ai, Dùng để hỏi người khác gì, nào, nào, sao, à, + Khi nãi: NhÊn giäng ë ®iÒu cÇn hái sù vËt, sù viÖc + Khi viÕt: Cã dÊu chÊm hái (?) Dùng để yêu cầu người + Thường dùng các từ chuyêndùng:Mời,đề khác làm một vài nghị yêu cầu, nên, phải, cần, hãy, đừng, viÖc VD: Em lµm bµi ®i ! chí + Khi nãi: NhÊn giäng nÆng nhÑ theo néi dung + Khi viÕt: Dïng dÊu chÊm than (!) + Thường có các từ chuyên dùng: Ôi, a, ồ, eo Dùng để bộc lộ tình cảm, ơi, chao ơi, quá, lắm, ghê, thật + Khi nói: Giọng thay đổi hợp tình cảm c¶m xóc + Khi viÕt: Dïng dÊu chÊm than (!) Khi dïng c¸c lo¹i c©u trªn để chuyện trò, hỏi đáp, + Câu hội thoại đặt dấu ngoặc trực tiếp với người khác thì kép đó là câu hội thoại (" ") dấu gạch ngang (-) IV C¸c dÊu c©u: 1, DÊu phÈy: (,) 2, DÊu chÊm: (.) 3, DÊu chÊm hái (?) 4, DÊu chÊm chÊm c¶m (chÊm than) (!) 5, DÊu chÊm löng (dÊu ba chÊm) ( ) 6, DÊu chÊm phÈy (:) 7, DÊu hai chÊm (:) 8, Dấu ngoặc đơn (()) 9, DÊu ngoÆc kÐp (" ") 10, DÊu g¹ch ngang (-) Lop7.net 14 Với cách tổng kết vậy, " khối lượng kiến thức khá lớn đã nén vào trang biểu khá chặt ", đảm bảo tính khoa học, đầy đủ, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ, thiết thực cho giảng dạy nên cần bồi dưỡng cho giáo viên khoảng buổi (8 tiết), in cho đ/c bản, nào cần thì bỏ để thăm khảo phục vụ cho các dạy đã phân tích trên - với thời lượng, công sức theo tôi đây là vấn đề mong trường khác cùng tham khảo phÇn III: KÕt luËn chung 1, KÕt qu¶ cña kinh nghiÖm: Qua số năm áp dụng kinh nghiệm bồi dưỡng hệ thống kiến thức này hai trường tiểu học Hoàng Quế, Hồng Thái Tây chúng tôi đã thu kết qu¶ rÊt tèt Có 100 % số giáo viên đứng lớp bồi dưỡng đã nắm khá chắn hệ thống kiến thức trên, và nhiều người đã thuộc hệ thống kiến thức đó Cã 100 % sè gi¸o viªn kh«ng cßn bÞ nhÇm lÉn gi÷a c¸c tõ lo¹i, cã kü n¨ng phân biệt các trường hợp dễ lẫn đã trình bày trên Có > 90 % số giáo viên sau bồi dưỡng hệ thống kiến thức trên, đã nắm chất các khái niệm từ loại, khái niệm câu, đã biết phân tích cấu trúc logic các khái niệm từ loại cụ thể, câu cụ thể, qua đó đã chủ động tìm các phương pháp dạy tối ưu nhằm hình thành và khắc sâu các khái niệm từ lo¹i, c¸c kh¸i niÖm vÒ c©u cho häc sinh Từ việc bồi dưỡng tốt hệ thống kiến thức từ loại, câu theo cách trên đã góp phần quan trọng việc giúp giáo viên làm chủ kiến thức từ đó có sở để đổi cách suy nghĩ nhìn nhận M Đ Y C, kiến thức trọng tâm cña tõng bµi d¹y, nhÊt lµ biÕt t×m c¸ch d¹y tèi ­u nhÊt cho c¸c bµi d¹y vÒ tõ lo¹i cụ thể, câu cụ thể góp phần định đến việc nâng cao chất lượng dạy Qua nhiều năm vận dụng kinh nghiệm này trường Hoàng Quế, Hồng Thái Tây đã nâng chất lượng học từ ngữ pháp các lớp, là các lớp cuối cấp, qua đó góp phần nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt trường nói riêng chất lượng dạy và học nói chung trường tiểu học Hoàng Quế, Hồng Thái Tây với tiến độ năm sau tốt năm trước - đặc biệt nhìn nhận từ khía cạnh chất lượng đại trà thực chất trường (Cụ thể trình bày từ sở thực tiễn trên) 2, Bµi häc kinh nghiÖm rót ra: Muốn thực mục tiêu đào tạo trường tiểu học phải đổi nội dung và phương pháp dạy học Muốn đổi ND và PP dạy học, trước tiên hãy từ ông thày - Phải làm tốt công tác bồi dưỡng thày cô giáo, phải bồi dưỡng lại hệ thống kiến thức cho các thày cô (những kiến thức tưởng các thầy cô có đầy đủ lại trống rỗng đã trình bày trên) Lop7.net 15 Bài học thứ hai là cần bồi dưỡng kiến thức nào trước, hệ thống lại kiến thức đó sao, từ hệ thống kiến thức đó hướng PP sư phạm, giúp giáo viên vận dụng PP giảng dạy thiết thực kiến thức đó vào bài dạy nào đã kinh nghiệm trình bày trên thể khá tường minh Bài học thứ ba: Ai là người làm công tác bồi dưỡng này ? Phải là các trường tiểu học cụ thể Bộ, sở, phòng giáo dục, các trường sư phạm đã làm công việc này với thày cô quá trình đào tạo thày cô rồi, họ tưởng các thày cô nắm Vì các trường hãy tự bồi dưỡng cho phần còn yếu mình là tối ưu Mỗi năm chúng ta tự bồi dưỡng cho giáo viên ít kiến thức cụ thể, thiết thực phục vụ cho chương trình giảng dạy hàng ngày mình lµm nh­ vËy mét c¸ch tù gi¸c, kiªn tr× nhiÒu n¨m liÒn chóng ta sÏ cã rÊt nhiÒu, sÏ lấp đầy dần hà hổng kiến thức cho đội ngũ giáo viên chúng ta - đó là quy luật tất yếu lượng và chất Bµi häc thø t­ (bµi häc mang tÝnh chung mu«n thña) Lµ ph¶i yªu nghÒ d¹y học, có trách nhiệm với nghề, với học sinh, vượt khó, chủ động sáng tạo, là vị người hiệu trưởng phải say chuyên môn, để mà quản lý nhà trường làm tốt công tác tự bồi dưỡng cho đội ngũ mình theo các hướng trình bày trên cách hoàn toàn tự giác, góp phần nâng cao trình độ đội ngũ thày cô mình quản lý, góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ công tác bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ giáo viên trường tôi, quá trình thực thấy nó có kết quả, tôi mạnh dạn tổng kết lại báo cáo với các hội đồng thi đua (tham gia vào nội dung hồ sơ thi đua C S T Đ cấp sở năm học 2006 - 2007) Do trình độ có hạn, phạm vi tổng kết rộng, đối tưởng tổng kết hẹp bài viết có nhiều hạn chế mong các độc giả góp ý th¼ng th¾n vµ h·y bá qu¸ cho c¸c khiÕm khuyÕt cña b¶n s¸ng kiÕn kinh nghiÖm Xin tr©n träng c¶m ¬n ! Hång Th¸i T©y ngµy 25 th¸ng n¨m 2007 Xác nhận trường: Người viết: Vò V¨n Chiªu Lop7.net