Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện định hóa tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG TRỌNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG TRỌNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực, khách quan, khơng trùng lặp với luận văn khác Thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Bùi Quang Trọng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Thực đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên” xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa sau đại học, Phòng đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái nguyên - Đại học Thái Nguyên, quý thầy cô giúp trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực luận văn Với lịng kính trọng biết ơn, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, khuyến khích, dẫn tơi thực luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo, Phịng chun mơn Phịng GD&ĐT Định Hóa, lãnh đạo trường THCS địa bàn huyện Định Hóa hỗ trợ tơi q trình thực luận văn Dù cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, bạn Tác giả Bùi Quang Trọng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Tích hợp, dạy học tích hợp 13 1.2.2 Năng lực, lực dạy học 15 1.2.3 Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng 18 1.2.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên 19 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở 19 1.3.1 Một số vấn đề đổi chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu lực dạy học tích hợp giáo viên trung học sở 19 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 20 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 21 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 24 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 25 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 26 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 26 1.4.2 Tổ chức nguồn lực thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 27 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 30 1.5.1 Yếu tố khách quan 30 1.5.2 Yếu tố chủ quan 31 Tiểu kết chương 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA - TỈNH THÁI NGUYÊN 33 2.1 Đặc điểm trường trung học sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 33 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 35 2.2.3 Phương pháp khảo sát xử lý kết 36 2.2.4 Thời gian tiến hành khảo sát 38 2.2.5 Địa bàn khách thể khảo sát 38 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở địa bàn huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 38 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở 38 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Định Hóa 41 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS địa bàn huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 50 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 53 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 54 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 56 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở 58 2.5 Đánh giá chung thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 61 2.5.1 Ưu điểm, hạn chế 61 2.5.2 Nguyên nhân 62 Tiểu kết chương 64 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 65 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện 65 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 66 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 68 3.2.1 Tăng cường nhận thức CBQL GV trường THCS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp 68 3.2.2 Hoàn thiện công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS 72 3.2.3 Hoàn thiện công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học 76 3.2.4 Huy động điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS 84 3.2.5 Hồn thiện cơng tác đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở huyện Định Hóa 92 3.4.1 Mục đích khảo sát 92 3.4.2 Nội dung khảo sát 92 3.4.3 Phương pháp khảo sát 92 3.4.4 Kết khảo nghiệm 93 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu TT Nội dung viết tắt CBQL Cán quản lý DH Dạy học DHTH Dạy học tính hợp DHPH Dạy học phân hóa GDTH Giáo dục trung học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 KTĐG Kiểm tra đánh giá 11 PHT Phó Hiệu trưởng 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 QLGD Quản lý giáo dục 14 THCS Trung học sở 15 THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh, học lực hạnh kiểm trường THCS huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2017-2019 33 Bảng 2.2: Quy mơ trình độ giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa giai đoạn 2017-2019 34 Bảng 2.3 Ý nghĩa điểm số bình quân 37 Bảng 2.4: Kết đánh giá nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 38 Bảng 2.5: Kết đánh giá thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 42 Bảng 2.6: Kết đánh giá thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 44 Bảng 2.7: Kết đánh giá phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 46 Bảng 2.8: Kết đánh giá hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 47 Bảng 2.9: Kết đánh giá hiệu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 49 Bảng 2.10: Kết đánh giá công tác lập kế hoạch thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 51 Bảng 2.11: Kết đánh giá công tác tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 53 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997) “Khái niệm quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục”, Tạp chí phát triển giáo dục, số 1-1997 Bộ Giáo dục Đào tạo: Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Trong chương trình giáo dục phổ thơng (tháng năm 2015) Bộ Giáo Dục Đào tạo: Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Giáo Dục Đào tạo: Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Mĩ Lộc (1995), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, số 296, kì 2, tháng 10/ 2012 tr 51- 53 Chương trình tích hợp khơng phải phép cộng giản đơn; http://www.baomoi.com Đỗ Mạnh Cường (2011), Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề - Viện nghiên cứu Phát triển Giáo dục chuyên nghiệp Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần thứ BCH TW khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia (Hà Nội) 10 Đảng cộng sản Việt Nam(2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2011 11 Nguyễn Minh Đường, Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Đề tài KX.07 - 14, Hà Nội, 1996 12 Nguyễn Văn Đường (2002),“Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc THCS”, Tạp chí Giáo dục (Q4/2002), trang 25 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Mạc Thị Việt Hà (2008) “Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Hàn Quốc”, Tạp chí Giáo dục số 195, kỳ 1-8/2008 14 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục, khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc 2001, Nghiên cứu người nguồn nhân lực, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Bùi Hiền, Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, 2001 17 Trần Bá Hoành (1999) “Những đổi gần đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trung học số nước”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 76 18 Trần Bá Hoành (2002), Dạy học tích hợp; http://ioer.edu.vn 19 Trần Bá Hồnh (2006), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Đào Thị Hồng (2007), Phát triển kĩ dạy học theo hướng tích hợp trường phổ thơng, đáp ứng u cầu đổi giáo dục, Đề tài KHCN cấp Bộ B2005-75 -130 21 Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2013), "Dạy học tích hợp trường phổ thơng Australia", Tạp chí khoa học ĐHSP TP.HCM - Số 42 22 Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2013), "Dạy học tích hợp trường phổ thơng Australia", Tạp chí khoa học ĐHSP TP.HCM - Số 42 23 Phạm Quang Huân (2006), “Một số vấn đề quản lý q trình dạy học trường phổ thơng”, Báo Khoa học giáo dục, sổ 5, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Khải (2008), "Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục HS", Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 25 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Lê Bá Liên (chủ biên) (2014), Đổi phương pháp dạy-học kiểm tra, đánh giá theo hướng tích hợp Ngữ văn Lịch sử (Tài liệu đào tạo bồi dưỡng GV THPT tỉnh Bắc Kạn) - NXB Công ty Cổ phần In báo Thương mại Bắc Kạn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 27 Kỷ yếu hội thảo “Dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học - Giải pháp đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015” Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức ngày 05/12/2014 28 Đỗ Thị Bích Loan (2014), “Kinh nghiệm quốc tế bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục”- Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường Mầm non, Phổ thông trung tâm GDTX 29 Phạm Thành Nghị (1993), Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán giảng dạy đại học giáo viên dạy nghề 30 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Hoàng Phê (CB) (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội 32 Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khải niệm quản lý giáo dục Trường CBQL, Giáo dục đào tạo TW1, Hà Nội 34 Phạm Hồng Quang (2009) “Giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo lực”, Tạp chí giáo dục - 6/2009 35 Quốc hội (2006), Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia 36 Nguyễn Bá Quy (1995), Tâm lý học đại cương, Đại học đại cương, Trường ĐHSP - ĐH Huế 37 Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên: Báo cáo tham luận “Nâng cao hiệu hoạt động bậc học THCS”- Tài liệu Hội nghị Tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2013-2014 -Triển khai nhiệm vụ năm học 2014-2015 giáo dục phổ thơng; 38 Dương Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí giáo dục, số 9/2012, tr 27-29 39 Dương Tiến Sỹ (2002), “Phương thức nguyên tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí giáo dục, số 26 tháng 3/2002, tr 21 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 40 Thông tư liên tịch số 11/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 29/5/2015 liên Bộ Nội vụ Bộ GDĐT, hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Sở GDĐT thuộc UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Phòng GDĐT thuộc UBND huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh 41 Tổ chức UNESCO (10/1998) 42 Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB ĐHSP Hà Nội 43 Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hoá, Hà nội 44 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học đại cương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 45 Nguyễn Đức Vũ (2012), “Xây dựng tiêu chí đánh giá lực nghiệp vụ sư phạm nghiên cứu khoa học giảng viên trường sư phạm”, Tạp chí giáo dục, số 296, kì tháng 10/2012 46 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Đại học Quốc gia Hà Nội 47 Xavier Roegiers Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị NXB giáo dục 1996 48 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin 49 Nguyễn Thị Yên (2014) đề tài luận văn thạc sỹ: “Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên phổ thơng”, trường ĐHSP-ĐHTN Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: (Dành cho giáo viên, CBQL trường trung học sở) Để đánh giá thực trạng “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Ngun “xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào câu trả lời Câu 1: Theo Thầy/Cô ý nghĩa vai trị cơng tác bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác nào? TT Nội dung Giải mâu thuẫn trình dạy học mâu thuẫn yêu cầu ngày cao nội dung chương trình dạy học với khả trình độ có người học việc tiếp thu lĩnh hội tri thức Giảm bớt nội dung chương trình, số lượng tiết học, thời lượng trình bày tri thức nhiều môn học Tăng khả tổng hợp, vận dụng phối hợp nhiều đơn vị tri thức khác vào giải nhiệm vụ cách linh hoạt Giúp mở rộng phạm vi môn học Làm thay đổi vai trò người GV, người GV khơng cịn giữ vai trị chủ đạo việc truyền đạt thông tin tới người học trước mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh người học hướng Giúp phản ánh đầy đủ, xác phát triển khoa học tự nhiên xã hội Rất không quan trọng Không quan trọng Phân vân Quan trọng Rất quan trọng Câu 2: Theo Thầy/Cô việc bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác nhằm đạt mục tiêu nào? Rất TT Nội dung không đồng ý Củng cố, bổ sung phát triển kỹ DHTH qua giúp cho giáo viên củng cố, phát triển có hệ thống tri thức, kỹ DHTH nghiệp vụ sư phạm để nâng cao hiệu sản phẩm nghề nghiệp Bổ sung kiến thức mới, tiên tiến, kiến thức thiếu DHTH Chủ yếu bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Thông qua hoạt động bồi dưỡng lực DHTH, giáo viên gặp gỡ, giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp từ có ý thức phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu, bổ sung mặt hạn chế để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bồi dưỡng nhân cách, đạo đức nhà giáo Không Phân đồng ý vân Rất Đồn ý đồng ý Câu 3: Theo Thầy/Cô việc bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực theo nội dung nào? TT Nội dung Không Thỉnh Phân Thường thoảng vân xuyên Rất thường xuyên Năng lực hiểu biết DHTH Năng lực phát hiện, phân loại xếp chủ đề cần tích hợp chương trình mơn học Năng lực xây dựng kế hoạch DHTH Năng lực vận dụng phương pháp DHTH Năng lực sử dụng phương tiện DHTH Năng lực tổ chức DHTH Năng lực kiểm tra, đánh giá DHTH Câu 4: Theo Thầy/Cô việc bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực theo phương pháp nào? Rất TT không Nội dung thường xuyên Phương pháp diễn giảng Phương pháp thảo luận Phương pháp thực hành chuyên môn Phương pháp tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu Không thường xuyên Phân Thường vân xuyên Rất thường xuyên Câu 5: Theo Thầy/Cô việc bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cơng tác thực theo hình thức nào? TT Nội dung Rất Không Rất không Phân Thường thường thường thường vân xuyên xuyên xuyên xuyên Bồi dưỡng tập trung: Bồi dưỡng theo khoá học hay theo đợt sở đào tạo hay sở bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng chỗ: Tổ chức bồi dưỡng trường mà giáo viên công tác Bồi dưỡng từ xa: Thông qua phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng chỗ Câu 6: Theo Thầy/Cô đánh giá kết thực bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác? TT Nội dung Xây dựng chủ đề/nội dung tích hợp Thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp Lựa chọn hình thức dạy học tích hợp Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học tích hợp Lựa chọn đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng lực DHTH Rất khơng hiệu Khơng Bình Hiệu hiệu thường quả Rất hiệu Câu 7: Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? Rất TT Nội dung không đồng ý Kế hoạch cụ thể, rõ ràng với mục tiêu, quy định, có hướng dẫn hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa yêu cầu chung Bộ GD&ĐT điều kiện thực tế nhà trường Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực DHTH Xác định mục tiêu bồi dưỡng lực DHTH Phân loại đối tượng bồi dưỡng lực DHTH Xác định nội dung bồi dưỡng lực DHTH Xác định hình thức bồi dưỡng lực DHTH Lựa chọn đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng lực DHTH Không Phân đồng ý vân Đồng ý Rất đồng ý Câu 8: Thầy cô đánh giá công tác đạo bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? TT Nội dung Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên Chỉ đạo nội dung bồi dưỡng lực DHTH cụ thể; Chỉ đạo viêc xác định chủ đề bồi dưỡng lực DHTH đối tượng bồi dưỡng lực DHTH Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp, phương tiện bồi dưỡng lực DHTH Chỉ đạo việc đánh giá hiệu chỉnh kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên Chỉ đạo thực tốt kế hoạch thời gian, khối lượng kiến thức Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực DHTH Chỉ đạo huy động nguồn lực: tài chính, sở vật chất, nguồn thông tin phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên Rất Không Phân không đồng ý vân đồng ý Đồng ý Rất đồng ý Câu 9: Thầy cô đánh giá công tác tổ chức bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? TT Nội dung Rất Không Phân không đồng ý vân đồng ý Đồng ý Rất đồng ý Tổ chức bồi dưỡng nhận thức, kỹ DHTH theo chủ đề với hình thức tập trung Tổ chức bồi dưỡng nhận thức, kỹ DHTH năm học nhà trường Tổ chức cho GV tham dự thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV THCS Câu 10: Thầy cô đánh giá công tác kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? TT Nội dung Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cho việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc triển khai thực chương trình bồi dưỡng Kiểm tra việc thực yêu cầu, qui định hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra mức độ tích cực GV hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Đánh giá kết bồi dưỡng việc thiết kế thực chủ đề nội dung Rất Khơng Phân khơng đồng ý vân đồng ý Đồng ý Rất đồng ý Câu 11: Thầy cô đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? TT Nội dung Quan điểm lãnh đạo Đảng, sách Nhà nước, quan tâm cấp, tổ chức trị, xã hội, kinh tế, nhà trường đáp ứng nhu cầu xã hội Nhận thức xã hội, cấp quản lý GV công tác bồi dưỡng lực DHTH cho GV Nhu cầu bồi dưỡng Các điều kiện nguồn lực Công tác khảo sát, nắm bắt nhu cầu GV bồi dưỡng lực DHTH Trình độ, lực cán thực công tác quản lý hoạt đọng bồi dưỡng lực DHTH cho GV đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng Kỹ đa dạng hóa lựa chọn mơ hình cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh GV tham gia dự lớp bồi dưỡng Rất không ảnh hưởng Không Phân ảnh vân hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Câu 12: Thầy cô cho biết thêm nội dung khác để công tác quản lý bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực tốt thời gian tới? Xin trân trọng cảm ơn thầy cô! PHỤ LỤC (Dành cho CBQL, giáo viên trường trung học sở) BẢNG HỎI KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Ngun Thầy (Cơ) vui lịng trả lời ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý sau (đánh dấu “X” vào ý kiến phù hợp với thầy (cô) Câu 1: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ cần thiết biện pháp đề xuất? Chỉ tiêu Tăng cường nhận thức CBQL GV trường THCS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS Hồn thiện cơng tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học Huy động điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS Hồn thiện cơng tác đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS Khơng Ít cần Cần Rất cần cần thiết thiết thiết thiết Câu 2: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ khả thi biện pháp đề xuất? Chỉ tiêu Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tăng cường nhận thức CBQL GV trường THCS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS Hoàn thiện công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học Huy động điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS Hồn thiện cơng tác đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS Xin trân trọng cám ơn Thầy cô! ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA - TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Đặc điểm trường trung học sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên. .. chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở địa bàn huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở địa bàn huyện. .. Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 24 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 25 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 26