Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học khoa học đại học thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THANH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN HỮU THAM THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Phan Hữu Tham - Giảng viên Khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Trịnh Thanh Tuấn XÁC NHẬN CỦA KHOA CHUYÊN MÔN XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền TS Phan Hữu Tham i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý giáo dục, giảng viên Khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới TS Phan Hữu Tham tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn hồn thành Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, lãnh đạo phòng ban, giảng viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình đồng nghiệp ln động viên, giúp đỡ tác giả hồn thành khóa học Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Trịnh Thanh Tuấn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn 8.1 Về mặt lý luận 8.2 Về mặt thực tiễn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Kiểm tra 11 1.2.4 Đánh giá 12 1.2.5 Kết học tập 13 1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết học tập 14 1.2.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 15 1.3 Một số vấn đề hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên iii trường đại học 16 1.3.1 Vài nét hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Thái Nguyên nói chung Trường Đại học Khoa học nói riêng 16 1.3.2 Vai trò, ý nghĩa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên17 1.3.3 Chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 19 1.3.4 Mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập 20 1.3.5 Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 21 1.3.6 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 22 1.3.7 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 24 1.3.8 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 25 1.3.9 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 27 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học 29 1.4.1 Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 29 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 30 1.5 Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 35 Tiểu kết chương 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 41 2.1 Khái quát Trường Đại học Khoa học 41 2.1.1 Cơ cấu tổ chức 41 2.1.2 Đội ngũ giảng viên 42 2.1.3 Quy mô đào tạo 42 2.2 Khái quát chung khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 43 2.2.3 Phương pháp khảo sát 43 2.2.4 Đối tượng khảo sát 44 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên 44 iv 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giảng viên vai trò, ý nghĩa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 44 2.3.2 Nhận thức chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 46 2.3.3 Thực trạng thực mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 47 2.3.4 Thực trạng thực nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 49 2.3.5 Thực trạng thực nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên50 2.3.6 Thực trạng thực hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên 53 2.4.1 Nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 53 2.4.2 Thực trạng xây dựng thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 54 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 56 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng cán quản lý hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 61 2.6 Đánh giá chung thực trạng sử dụng biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên 62 Tiểu kết chương 65 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC -ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 66 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 66 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 66 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, toàn diện 67 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa tính khả thi 67 v 3.2 Các biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên 68 3.2.1 Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 68 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi nội dung cách thức quản lý hoạt động đề thi 72 3.2.3 Biện pháp 3: Thực nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết kết học tập sinh viên 78 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác tra, kiểm tra cấp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 82 3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 86 3.4.1 Mục đích 89 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 89 3.4.3 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 89 Tiểu kết chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin GD Giáo dục GV Giảng viên QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên KT & ĐBCLGD Khảo thí & Đảm bảo chất lượng giáo dục iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 45 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý giảng viên chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 47 Bảng 2.3 Mục đích hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 48 Bảng 2.4 Thực nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 49 Bảng 2.5 Đánh giá cán quản lý, giảng viên việc thực nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 50 Bảng 2.6 Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 51 Bảng 2.7 Nhận thức vai trò quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 53 Bảng 2.8 Đánh giá kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 54 Bảng 2.9 Mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 56 Bảng 2.10 Tổng hợp kết khảo sát mức độ thực nội dung lãnh đạo, đạo quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập 59 Bảng 2.11 Tổng hợp kết khảo sát kiểm tra đánh giá kết hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 60 Bảng 3.1 Kết thống kê đánh giá mức độ cần thiết biện pháp 89 Bảng 3.2 Kết thống kê đánh giá mức độ khả thi biện pháp 90 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong q trình hội nhập tồn cầu nay, với tiến trình cải cách giáo dục nước nhà, việc nâng cao chất lượng giáo dục điều quan trọng thiết yếu Trong Chiến lược phát triển GD Việt Nam 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ), giải pháp cải cách quan trọng giáo dục việc “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng tiến trình đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng GD - ĐT khẳng định chiến lược, sách quốc gia giáo dục Tại trường đại học, hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cần thiết, song khâu tổ chức thực nhiều bất cập nên hoạt động kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá, đặc biệt mảng kết học tập, chưa đạt kết mong muốn Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên thành lập năm 2008 theo Quyết định số 1901/QĐ -TTg Thủ tướng Chính phủ, sở đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học, sau đại học, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa khu vực Trung du, miền núi phía Bắc nước Dự kiến tới năm 2020, trường Đại học Khoa học trở thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội nhân văn có uy tín chất lượng cao nước, tạo tiền đề tốt để tiếp cận với giáo dục đại học khu vực giới Trong năm gần trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên có nhiều cố gắng việc tổ chức trình đào tạo nhà trường Đặc biệt việc tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trình đào tạo nhiệm vụ cần thiết giúp cho sinh viên biết kết học tập, sở đào tạo thấy cách cụ thể chất lượng đào tạo môn học nói riêng giai đoạn, khố học nói chung, nhằm đạt tới mục tiêu mong muốn Chính việc nghiên cứu quản lý hoạt động cần thiết giai đoạn nay, góp phần thực thắng lợi hai nhiệm vụ chiến lược Đảng nhà nước ta xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên q trình đào tạo có ý nghĩa giáo dục to lớn, nhằm mục đích góp phần thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách sinh viên theo mục tiêu đào tạo Luận văn tổng kết số sở lý luận hoạt động kiểm tra, đánh giá nói chung, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Ngun nói riêng Qua giúp tơi có sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên sở đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trình đào tạo nhà trường Để giải thực trạng địi hỏi phải có nhiều biện pháp quản lý đồng liên quan đến chức năng, quyền hạn giải nhiều cấp nhiều sách có liên quan Phạm vi đề tài nêu biện pháp góp phần vào việc giải tình hình nói Nhưng thực tiễn đào tạo chứng tỏ rằng, dù biện pháp hay khó làm chuyển biến tình hình chúng khơng tổ chức thực có hiệu thực tế Hơn nữa, dù điều luật, quy định có đủ chặt chẽ người thực vơ tình hay hữu ý khơng chấp hành triệt để khó có kết đánh giá Vì vậy, hết chúng tơi ln nhấn 92 mạnh đến trách nhiệm chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp cán quản lý, giảng viên tham gia vào trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên mà trước hết quan trọng đội ngũ cán quản lý, giảng viên Khuyến nghị Để nâng cao hiệu hiệu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Ngun, chúng tơi có số khuyến nghị sau: Một là, cán bộ, giảng viên nhân viên cần có ý thức phấn đấu học tập nâng cao nhận thức, trình độ nghiệp vụ; thường xuyên cải tiến, điều chỉnh để chủ động, sáng tạo cơng việc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Hai là, Cần tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên định kỳ (cuối tháng, cuối học kỳ, cuối năm học) từ đề biện pháp quản lý phù hợp thời gian Ba là, cần đưa yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhiệm vụ, nội dung lãnh đạo, đạo thường xuyên Đảng bộ, chi khoa, hệ, lớp sinh viên kiểm tra trách nhiệm thực đảng viên, tổ chức cương vị cơng tác Bốn là, Ban giám hiệu nhà Trường cần đầu tư sở vật chất để đảm bảo cho hoạt động Trường thuận lợi, nhanh chóng hiệu Chỉ đạo phịng chức thường xuyên tra, kiểm tra công tác nhận điểm, lưu điểm nhập điểm Có sách, chế độ khuyến khích mang tính ổn định lâu dài giảng viên giỏi, cán quản lý giỏi để động viên họ làm việc lâu dài với nhà trường Năm là, cần sớm sửa đổi số nội dung quy chế chấm điểm hành như: cho phép chấm kết học tập sinh viên có điểm lẻ 0,5 (của giảng viên chấm) điểm lẻ (điểm kết luận bàn chấm thi) Tạo điều kiện cho giảng viên đánh giá công hơn, độ phân biệt đánh giá minh bạch 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Andrew Taylor Frances Hill (2004), Quản lý chất lượng giáo dục ấn phẩm “Phương pháp quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu quả”, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Astin A.W (2004), Đánh giá chất lượng để đạt hoàn hảo (Triết lý thực tiễn nhận xét đánh giá chất lượng giáo dục đại học), Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Brent Davies, Linda Ellison (2001), Quản lý trường học kỷ 21, (Bản dịch Nguyễn Trọng Tấn - 2004), Nxb Giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), "Khái niệm quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục", Tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1987), Kiểm tra việc lĩnh hội tri thức học sinh, Tạp chí ĐH – THCN Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản 1ý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb KHXH, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 10 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Hà Thị Đức (1986), Cơ sở lý luận hệ thống biện pháp đảm bảo tính khách quan trình kiểm tra đánh giá tri thức học sinh sư phạm, Luận án Phó Tiến sĩ 12 Trần Khánh Đức (2006), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng 94 lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Kế Hào (2006), Đổi phương pháp dạy học phương pháp đánh giá giáo dục phổ thông, Cao đẳng Đại học sư phạm, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá giảng dạy, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo GV, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 10/2004 16 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Đặng Vũ Hoạt, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức học sinh (giáo trình xemina LLDH), tập 2, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Cấn Thị Thanh Hương (2011), Nghiên cứu quản lý KTĐG kết học tập giáo dục đại học Việt Nam, Luận án tiến sỹ QLGD 19 Trần Kiểm (2014), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 20 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Thị Bích Liễu (2005), Để đánh giá kết học tập sinh viên cách có chất lượng, Giáo dục đại học, chất lượng đánh giá, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), “Hiểu vấn đề tìm lời giải”, Giáo dục thời đại Online, 20/5/2010 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học QGHN 24 Michel Develay (1994), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, (Bản dịch Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phan Hữu Chân - 1998), Nxb Giáo dục Hà Nội 95 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học (quan điểm giải pháp), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 27 Lê Đức Ngọc (2006), Đo lường đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở đánh giá chất lượng học tập học sinh, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX - 07, Hà Nội 29 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương T1,2, Trường Cán Quản lý giáo dục Trung Ương 31 Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Nhà Xuất Bản Từ Điển Bách Khoa, Hà Nội 32 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 33 Từ điển Tiếng Việt (2005), NXB văn hóa Sài Gòn 34 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Norman E Gronlund, Measurenent and Evaluation in Teaching, University of lllinois, The Macmillan Company, London, 1969 36 Hữu Khuê Mai, Văn Nhơn Bùi (2002), Từ điển Giải thích thuật ngữ hành chính, NXB Lao động 96 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành cho CBQL giảng viên) Để đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ĐHKH ĐHTN có sở để đưa biện pháp khả thi, xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến qua việc đánh dấu X phương án đưa mà thầy (cô) cho Xin chân thành cảm ơn! I Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá Câu 1: Thầy (cô) đánh giá vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên? ☐ Có vai trị, ý nghĩa quan trọng hoạt động giáo dục ☐ Có vai trị, ý nghĩa quan trọng hoạt động giáo dục ☐ Có vai trò, ý nghĩa tương đối quan trọng hoạt động giáo dục ☐ Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên không quan trọng Câu 2: Thầy (cơ) cho biết hoạt động kiểm tra, đánh giá có chức sau đây? (Có thể có nhiều lựa chọn) ☐ Chức quản lý ☐ Chức kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học ☐ Chức giáo dục phát triển người học Câu 3: Thầy (cô) cho biết hoạt động kiểm tra, đánh giá nhằm đạt mục đích nào? ☐ Nhằm mục đích cho điểm, xếp loại phân hạng sinh viên ☐ Vì tiến sinh viên ☐ Cơ sở để giảng viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập sinh viên ☐ Điều kiện để sinh viên tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức, kĩ ☐ Động viên, khuyến khích sinh viên học tập ☐ Có tác dụng điều chỉnh cách học sinh viên ☐ Giúp sinh viên biết điểm mạnh, điểm yếu ☐ Sinh viên tự nhận xét xác định trình độ ☐ Có tác dụng điều chỉnh cách dạy giảng viên ☐ Công cụ để cấp quản lí thực chức nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Câu 4: Thầy (cô) đánh giá việc đảm bảo nguyên tắc hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ĐHKH - ĐHTN? (Có thể có nhiều lựa chọn) ☐ Đảm bảo tính khách quan ☐ Đảm bảo công ☐ Đánh giá đảm bảo tính thường xun, có hệ thống ☐ Đảm bảo tính tồn diện ☐ Đảm bảo tính cơng khai ☐ Đảm bảo tính giáo dục ☐ Đảm bảo tính phát triển Câu 5: Thầy (cơ) cho biết nội dung đề cập đến đề kiểm tra, đề thi là: (Có thể có nhiều lựa chọn) ☐ Kiến thức môn học, kiến thức nghiệp vụ, nghề nghiệp ☐ Các kỹ hình thành sinh viên ☐ Ý thức thái độ sinh viên ☐ Những vấn đề giảng chọn theo chủ quan cá nhân Câu 6: Trong trình dạy học, thầy (cơ) thường sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá (Có thể có nhiều lựa chọn) ☐ ☐ ☐ II ☐ Kiểm tra vấn đáp ☐ Quan sát ☐ Đánh giá chuyên cần Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận Trắc nghiệm khách quan giấy, máy tính Kiểm tra thực hành, thí nghiệm sinh viên Câu Thầy (cơ) đánh giá vai quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Rất quan trọng Đảm bảo thực tốt quy chế thi trường đại học Đảm bảo thực đầy đủ quy trình tổ chức thi, kiểm tra Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập Nâng cao chất lượng dạy học GV SV Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Quan Bình trọng thường Không quan trọng Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ đạt việc lập kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên? Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Xây dựng kế hoạch chung theo chiến lược phát triển nhà trường cho hoạt động kiểm tra, đánh giá Xây dựng kế hoạch năm cho hoạt động kiểm tra, đánh giá Kế hoạch việc tổ chức đề thi/kiểm tra Kế hoạch việc tổ chức thi Kế hoạch chuẩn bị nguồn nhân lực Kế hoạch cơng tác tài Việc điều chỉnh kế hoạch theo thực tiễn Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên TT đánh giá Thành lập Ban đạo, hội đồng kiểm tra, đánh giá Phân cơng cụ thể cho phận, phịng ban, khoa chuyên môn Tiến hành công việc theo kế hoạch Tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi thi cho môn học Huy động đủ nguồn lực cho thi, kiểm tra Tổ chức việc duyệt đề, đề thi Tổ chức giám sát việc coi thi giảng viên làm sinh viên Tổ chức tốt việc chấm thi Mức độ thực Kế hoạch kiểm tra, môn học Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Câu Thầy (cơ) cho đánh giá mức độ thực nội dung lãnh đạo, đạo quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Mức độ thực TT Kế hoạch kiểm tra, đánh giá Tương đối Tốt tốt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Tổ chức thực kiểm tra, đánh giá Tổ chức giám sát, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Chỉ đạo công tác chuẩn bị sở vật chất, tài phục vụ cho kiểm tra, đánh giá Chưa tốt Câu Thầy (cô) cho đánh giá kiểm tra, đánh giá kết hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Mức độ thực Kế hoạch kiểm tra, TT đánh giá Thành lập Ban đạo, hội đồng kiểm tra, đánh giá Phân cơng cụ thể cho phận, phịng ban, khoa chuyên môn Tiến hành công việc theo kế hoạch Tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi thi cho môn học Huy động đủ nguồn lực cho thi, kiểm tra Tổ chức việc duyệt đề, đề thi Tổ chức giám sát việc coi thi giảng viên làm sinh viên Tổ chức tốt việc chấm thi mơn học Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Câu 6: Theo thầy (cô) mức độ thực quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên đạt: STT rút kinh nghiệm Kiểm tra kế hoạch cụ thể việc thực kế hoạch, khâu phận Nắm giải kịp thời điều chỉnh ý kiến phản ánh, đóng góp phận, giảng viên sinh viên việc tổ chức kiểm tra, đánh giá Rút kinh nghiệm, đề xuất biện pháp đổi mới, cải tiến Mức độ thực Nội dung kiểm tra, đánh giá, công việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Xin trân trọng cảm ơn! Tốt Bình thường Chưa tốt Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Để đánh giá mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp, thầy (cô) cho biết ý kiến thơng qua bảng khảo sát sau: Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết biện pháp đề xuất? Mức độ cần thiết Nội dung đánh giá Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đổi nội dung cách thức quản lý hoạt động đề thi Thực nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết kết học tập sinh viên Tăng cường công tác tra, kiểm tra cấp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thầy (cô) đánh mức độ khả thi biện pháp đề xuất? Nội dung đánh giá Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đổi nội dung cách thức quản lý hoạt động đề thi Thực nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết kết học tập sinh viên Tăng cường công tác tra, kiểm tra cấp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Xin trân trọng cảm ơn! Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi ... kết học tập sinh viên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên + Bảng hỏi giảng viên hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết. .. tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhà trường 40 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC ĐẠI HỌC THÁI... sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại