Một số biện pháp rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5

Trong tiết học giáo viên cần chú ý đến tất cả các đối tượng học sinh: - Giáo viên phải phân loại được đối tượng học sinh trong lớp, đặc biệt quan tâm đến học sinh yếu kém chưa thành thạo[r]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP ” Quảng Bình, tháng năm 2013 Lop1.net CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP ” Họ và tên: Nguyễn Thị Hồng Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Tùng Quảng Bình, tháng năm 2013 Lop1.net I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Cơ sở lí luận: Việt Nam chúng ta thực công nghiệp hóa - đại hóa đất nước với mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong công kiến thiết đó nước nhà cần người lao động có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, thực uyên bác khoa học, tinh thông, lão luyện khoa học kĩ thuật để đủ sức khám phá, đề xuất, sáng tạo cái mới, cải thiện cái đã có, tạo bước ngoặt phát triển kinh tế xã hội Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đã rõ: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” với mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” Hiện chúng ta thực đổi nhiều vấn đề liên quan đến dạy và học với mục đích là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đặc biệt bậc Tiểu học xác định “là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” (Điều - Luật giáo dục) với mục tiêu là: “nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ và các kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Điều 23 - Luật Giáo dục) Mục tiêu đó cụ thể hóa môn học, lớp học, hoạt động bậc học Cùng với các môn học khác, môn Toán tiểu học có vị trí và tầm quan trọng lớn Môn Toán là môn học xem công cụ để học các môn học khác, là "chìa khóa" mở cửa cho tất các ngành khoa học khác, nó là công cụ cần thiết người lao động thời đại Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số học, các số tự nhiên, các số thập phân, các đại lượng bản, giải toán có lời văn ứng dụng thiết thực đời sống và số yếu tố hình học đơn giản Môn Toán tiểu học bước đầu hình thành và phát triển lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận và biết diễn đạt đúng lời, viết, các suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện Lop1.net phương pháp học tập và làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo cho học sinh tiểu học Trong dạy - học toán tiểu học, việc giải toán có lời văn chiếm vị trí quan trọng Bởi học sinh phải tư cách tích cực và linh hoạt, huy động tích cực các kiến thức và khả đã có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh và chừng mực nào đó, phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì có thể coi giải toán có lời văn là biểu động cho hoạt động trí tuệ học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn: Nhiều năm qua tôi phân công giảng dạy lớp 5, thân tôi nhận thấy: Trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, yêu cầu đặt giải các bài toán có lời văn cao lớp trước, các em phải đọc nhiều, viết nhiều, bài làm phải trả lời chính xác với phép tính, với các yêu cầu bài toán đưa ra, nên thường vướng mắc vấn đề trình bày bài giải: sai sót viết không đúng chính tả viết thiếu, viết từ thừa Một sai sót đáng kể khác là học sinh thường không chú ý phân tích theo các điều kiện bài toán nên đã lựa chọn sai phép tính Qua thực tế giảng dạy cho HS lớp 5, có khoảng 70% 85% học sinh chưa thành thạo giải toán có lời văn Với lý đó, học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp năm nói riêng, việc học toán và giải toán có lời văn quan trọng và cần thiết Để thực tốt mục tiêu đó, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp các em giải bài toán cách vững vàng, hiểu sâu chất vấn đề cần tìm, mặt khác giúp các em có phương pháp suy luận toán logic thông qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ đó giúp các em hứng thú, say mê học toán Từ đó tôi đã chọn đề tài "Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5" để nghiên cứu với mục đích xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn nói riêng và môn toán lớp nói chung Lop1.net PHẠM VI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Đối tượng: Học sinh lớp - Thời gian áp dụng: Năm học 2011 - 2012 và năm học 2012 - 2013 (Trong học kì I) - Giả thuyết khoa học: Nếu sáng kiến này áp dụng thành công thì góp phần nâng cao hiệu việc dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Nếu thành công, mong áp dụng cho tất các lớp trường tôi và các trường bạn Lop1.net II PHẦN NỘI DUNG THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG CẦN NGHIÊN CỨU: 1.1 Một số đặc điểm tình hình nhà trường, giáo viên và học sinh: * Thuận lợi: - Trường có khu vực chính 16 lớp và khu vực lẻ có lớp Nhìn chung sở vật chất, khuôn viên, các điều kiện và phương tiện dạy học ngày càng cải tạo, tăng trưởng, bước đáp ứng nhu cầu giảng dạy, giáo dục - Trường là đơn vị có thành tích đáng tự hào công tác giáo dục - đào tạo năm gần đây Từ năm đến năm liên tục đạt danh hiệu trưưòng tiên tiến cấp huyện và công nhận đạt chuẩn quốc gia mức I năm 20 và kiểm tra công nhận lại vào tháng năm 2008 - Tập thể giáo viên trường tôi là tập thể sư phạm vững mạnh và đoàn kết, thực tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, tất vì học sinh thân yêu Tổng số cán giáo viên là 30 người đạt chuẩn và trên chuẩn - Đa số các em là em nông dân, thật thà chất phác và chăm học - Nhận thức địa phương, phụ huynh giáo dục ngày càng đổi * Khó khăn: - Mấy năm học gần đây tôi phân công dạy lớp Học sinh lớp tôi phần lớn là nông dân, ngoài việc làm ruộng bố mẹ hay làm ăn xa để kiếm thêm thu nhập nên số em phải nhà với ông bà Điều kiện kinh tế gia đình còn gặp nhiều khó khăn nên các em chưa thực bố mẹ quan tâm đúng mức, tất việc học phó mặc cho nhà trường Điều đó ảnh hưởng lớn đến việc học tập các em Nhất là với môn Toán số lượng học sinh yếu còn nhiều, chất lượng học tập chưa cao, có học sinh không hiểu đề bài toán nên làm cho có, dẫn đến kết bài toán sai khá nhiều Để thực vấn đề này, tôi đã tìm hiểu và nắm rõ tình hình học sinh lớp tôi phân công Trước tiên tôi xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời tôi trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ Sau đó tôi cho học sinh kiểm tra lại để phân loại đối tượng học sinh Lop1.net 1.2 Số liệu thống kê: Đầu năm học tôi luôn tự khảo sát chất lượng môn Toán lớp mình với kết sau: năm học 2012 - 2013 (vì tỉ lệ học sinh yếu môn Toán chịu ảnh hưởng lớn phần bài tập giải toán có lời văn) Thời gian Tổng khảo số HS Giỏi SL Khá TL SL Trung bình TL SL TL Yếu SL TL sát Năm học 27 25 8 20112012 Năm học 8% 28% 28% 36% 20112012 * Nhận xét: Qua số liệu thống kê cho thấy số học sinh đạt loại giỏi ít, số học sinh đạt trung bình và yếu khá cao Điều đó cho thấy học sinh chưa nắm vững cách giải toán có lời văn 1.3 Thực trạng giải toán có lời văn học sinh lớp 5: Trong mạch kiến thức giải toán có lời văn bao gồm nhiều dạng bài: dạng toán đơn, dạng toán hợp, dạng toán điển hình, dạng toán có nội dung liên quan đến hình học, Đa số các dạng toán đơn thì HS làm được, song các bài toán từ phép tính trở lên thì đa số học sinh yếu không làm số nguyên nhân sau: - Kĩ đọc đề, phân tích đề HS còn hạn chế Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề toán không chịu phân tích đề toán đọc đề Lop1.net - Kĩ nhận dạng toán, nắm các bước giải dạng toán còn lúng túng Khả phân tích, tổng hợp, khái quát hoá vấn đề và tư học sinh còn hạn chế gặp bài toán phức tạp Hầu hết, các em làm theo khuôn mẫu dạng bài cụ thể mà các em thường gặp sách giáo khoa, gặp bài toán đòi hỏi tư duy, suy luận chút các em không biết cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ - Chưa biết lập kế hoạch giải bài toán - Kĩ đặt lời giải, kĩ tính toán học sinh còn gặp nhiều khó khăn Một số em biết tìm phép tính đúng đặt lời giải thì còn lúng túng và có đặt lời giải cho bài toán chưa hợp lý - Học sinh chưa luyện tập thường xuyên, nên thường nhầm lẫn các dạng toán - Đa số giải toán có lời văn thường tập trung các đối tượng học sinh khá giỏi nên thói quen các đối tượng HS trung bình và yếu là bỏ qua các bài toán giải làm cho có, không có động não suy nghĩ Từ thói quen lười suy nghĩ dẫn đến hiệu thấp - Trí nhớ các em chưa thoát khỏi tư cụ thể nên còn ngại khó gặp các bài toán phức tạp Từ đó dẫn đến kết học tập các em chưa cao - Khi giải xong bài toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan Ngoài ra, còn có trường hợp học sinh hiểu bài còn lúng túng cách trình bày là với các bài toán giải có lời văn phức tạp - Thực tế tiết dạy 35 phút, vừa dạy bài mới, vừa làm bài tập và các bài toán có lời văn thường cuối bài nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều nên học sinh chưa khắc sâu kiến thức, chưa nắm mẹo để giải bài toán - Một số học sinh gia đình còn khó khăn nên chưa quan tâm đúng mức đến việc học em mình dẫn đến kết học tập còn thấp - Một số học sinh chưa ý thức việc học mình Lop1.net Từ thực trạng trên tôi mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: CÁC GIẢI PHÁP: 2.1 Công tác chuẩn bị tiết dạy giáo viên: - Công tác chuẩn bị giáo viên thể rõ qua việc soạn giáo án, phương pháp lên lớp, đồ dùng dạy học Muốn giảng dạy tốt thì trước lên lớp giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tốt nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Cụ thể giáo án phải thể rõ hoạt động thầy và hoạt động trò, phải chú ý đến các đối tượng học sinh để đưa các tình huống, câu hỏi hợp lí cho đối tượng khá - giỏi, trung bình, yếu - Trong khâu chuẩn bị bài giáo viên cần chú ý đến việc chuẩn bị đồ dùng dạy học làm phát huy sáng tạo, kích thích óc tưởng tượng và tư học sinh Mỗi tuần nên chuẩn bị tối thiểu giáo án dạng trình chiếu 2.2 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung các bước giải các bài toán có lời văn: Điều tôi trăn trở là làm nào để các em thấy niềm vui, say mê giải toán có lời văn Các em không hiểu mà phải làm bài theo nhiều cách khác Biết vận dụng vào thực tế cách có hiệu Vì tôi xem xét kỹ và giúp đỡ các em bước cụ thể Tìm hiểu đề: - Việc tìm hiểu nội dung đề toán thường thông qua việc đọc bài toán dù bài toán cho dạng lời văn hoàn chỉnh dạng tóm tắt (sơ đồ) Tập cho học sinh có thói quen tự tìm hiểu bài toán Tránh tình trạng vừa đọc xong đã bắt tay vào giải bài toán mà phải xác định liệu đã cho và cái phải tìm và ghi vào nháp yêu cầu Nếu bài toán có thuật ngữ nào mà học sinh chưa hiểu rõ, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu nội dung và ý nghĩa từ đó bài toán làm, chẳng hạn từ “tiết kiệm”, “năng suất”, “sản lượng”… Lop1.net 10 Ví dụ 1: Một lớp học có 28 học sinh, đó số học sinh nam 2/5 số học sinh nữ Hỏi lớp học đó có bao nhiêu em nữ, bao nhiêu em nam? (Bài 1trang 22 - Luyện tập chung) - Dữ liệu đã cho: Lớp học có 28 học sinh, đó số học sinh nam 2/5 số học sinh nữ - Yêu cầu phải tìm: Số học sinh nam, số học sinh nữ lớp học đó * Tuy nhiên, quá trình giải toán không phải tất các đề bài cho liệu trước và yêu cầu phải tìm sau mà đôi ngược lại: Đưa câu hỏi trước cho liệu Ví dụ 2: Tính chu vi mảnh đất hình chữ nhật, biết chiều dài gấp lần chiều rộng và chiếu rộng 15m (Bài 2- trang 22 - Luyện tập chung) - Dữ liệu đã cho: Chiều dài gấp lần chiều rộng và chiếu rộng 15m - Yêu cầu cần tìm: Chu vi mảnh đất hình chữ nhật * Học sinh phải phân biệt rõ gì thuộc chất, gì không thuộc chất đề toán để hướng chú ý mình vào chỗ cần thiết, cụ thể Ví dụ 3: Một trường có 639 học sinh, đó có 1/3 số học sinh là đội viên Nhân ngày 15 tháng có thêm 72 em kết nạp vào Đội Hiện có tất bao nhiêu em đã vào Đội? - Dữ liệu đã cho: 1/3 639 học sinh, thêm 72 học sinh - Yêu cầu phải tìm: Số đội viên có tất Tóm tắt đề: Trong giải toán có lời văn, tóm tắt đề toán là việc cần thiết và quan trọng Vì có tóm tắt đề toán các em biết tìm mối quan hệ cái đã cho và cái cần tìm để tìm cách giải bài toán Mỗi bài toán có nhiều cách tóm tắt khác nhau, nhiên các em cần lựa chọn cách tóm tắt cho phù hợp với nội dung bài để dễ hiểu, đơn giản và ngắn gọn Có bài toán nên tóm tắt lời song có nhiều bài toán nên tóm tắt sơ đồ vừa tóm tắt sơ đồ vừa tóm tắt lời dễ hiểu Lop1.net 11 Ví dụ 1: Một thùng đựng 28,75 kg đường Người ta lấy từ thùng đó 10,5 kg đường sau đó lại lấy kg đường Hỏi thùng còn bao nhiêu ki- lô- gam đường? (Bài 3- trang 54 - Trừ hai số thập phân) Tóm tắt lời: Trong thùng có: 28,75kg đường Lần đầu lấy ra: 10,5 kg đường Lần sau lấy ra: kg đường Còn lại:….kg đường? Ví dụ 2: Một người thợ dệt, ngày thứ dệt 28,4m vải, ngày thứ hai dệt nhiều ngày thứ 2,2m vải, ngày thứ ba dệt ngày thứ hai 1,5m vải Hỏi ba ngày người đó dệt bao nhiêu mét vải? (Bài 4- trang 52 Luyện tập) Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ngày thứ nhất: Ngày thứ hai: Ngày thứ ba: 28,4m 2,2m ? m vải 1,5m Phần tóm tắt đề tôi yêu cầu học sinh tự làm vào và kiểm tra em Sau tóm tắt xong, yêu cầu học sinh nhìn vào tóm tắt đọc lại bài toán hoàn chỉnh đúng theo ý đề đã cho Phân tích bài toán để tìm cách giải: Cũng tất các môn học khác, để làm bài thì học sinh cần xác định xem bài yêu cầu chúng ta làm gì? Vì sau cho học sinh nhìn tóm tắt đọc lại đề bài giáo viên nên nêu câu hỏi: Bài toán hỏi gì? để học sinh suy nghĩ - Tiếp đó yêu cầu học sinh suy nghĩ: Muốn trả lời câu hỏi bài toán thì cần phải biết gì? Trong điều cái gì đã biết, cái gì chưa biết? - Học sinh nêu ý kiến giáo viên chưa vội kết luận mà nên khuyến khích để các em tự làm bài theo ý hiểu mình Ví dụ: Một người đã bán 150 cam và quýt, đó số cam 2/3 số quýt Tìm số cam, số quýt đã bán? Lop1.net 12 - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề: + Bài toán cho biết gì? (Số cam và số quýt có tất là 150 quả, đó số cam 2/3 số quýt) + Bài toán hỏi gỉ? (Tìm số cam, số quýt đã bán) + Số cam và quýt là 150 qủa nghĩa là gì? (Số cam cộng với số quýt 150 quả) + Số cam 2/3 số quýt nghĩa là gì? ( Số quýt chia làm ba phần thì số cam chiếm phần) - Hãy vẽ đoạn thẳng biểu diễn số cam và số quýt (Một học sinh lên bảng thực hiện, lớp làm nháp) ? qủa Số cam 150 Số quýt ? qủa + Muốn tìm số cam ta làm nào? (Lấy 150 : (2 + 3) x ) + Muốn tìm số quýt ta làm nào? (Lấy 150 - số cam) - Sau phân tích xong đề toán học sinh tự rút trình tự giải dạng toán này sau: Bước 1: Vẽ sơ đồ Bước 2: Tìm tổng số phần Bước 3: Tìm số bé cách lấy tổng hai số chia cho tỉ số phần và nhân với số phần số bé Bước 4: Tìm số lớn cách lấy tổng hai số trừ số bé vừa tìm Tổng hợp giải toán: Yêu cầu các em dựa vào kết phân tích bài toán trên kết hợp với điều kiện đã chọn bài toán rối thực các phép tính để đến đáp số bài Trong quá trình học sinh lớp làm bài, tôi luôn kiểm tra học sinh còn yếu kém lớp nhằm giúp học sinh củng cố và hướng dẫn theo bước cụ thể để các em hiểu vấn đề và nắm bài cách chắn Lop1.net 13 Ví dụ: Một người bỏ 42.000 đồng tiền vốn mua rau Sau bán hết số rau người đó thu 52.500 đồng Hỏi: a) Tiền bán rau bao nhiêu phần trăm tiền vốn? b) Người đó lãi bao nhiêu phần trăm? (Bài 3- trang 76 - Luyện tập) - Giáo viên hỏi: Bài toán cho biết gì? (Số tiền vốn là 42.000 đồng, số tiền sau bán rau là 52.500 đồng) + Bài toán hỏi gì? (Tiền bán rau bao nhiêu phần trăm tiền vốn? Người đó lãi bao nhiêu phần trăm?) - Gọi HS lên bảng tóm tắt bài toán và trình bày lời giải vào bảng phụ, lớp làm vào Tóm tắt: Tiền vốn: 42.000 đồng Tiền bán: 52.500 đồng a) Tìm tỷ số phần trăm số tiền bán rau và số tiền vốn b) Tìm xem người đó lãi bao nhiêu phần trăm Bài giải: a) Tỷ số phần trăm số tiền bán rau và số tiền vốn là: 52.500: 42.000 = 1,25 1,25 = 125% b) Tỷ số phần trăm tiền bán rau và số tiền vốn là 125% nghĩa là coi tiền vốn là 100% thì tiền bán rau là 125% Do đó, số phần trăm tiền lãi là: 125% - 100% = 25% Đáp số: a) 125%; b) 25% * Như chúng ta đã biết, bài toán không cách giải nên để phát huy thêm cách giải mới, tôi có thể nêu câu hỏi: Trên đây là cách giải bạn, ngoài cách giải này bạn nào có cách giải khác? Sau đó tôi thu tất các bài giải học sinh (theo cách khác trên bảng) để kiểm tra và cho học sinh tham khảo tiết sinh hoạt tập thể * Cách giải khác bài toán trên: a) Tỷ số phần trăm tiền bán rau và tiền vốn là: Lop1.net 14 52.500: 42.000 = 1,25 1,25 = 125% b) Số tiền lãi sau bán rau là: 52.500 - 42.000 = 10.500 (đồng) Số phần trăm tiền lãi là: 10.500 : 42.000 = 0,25 = 25% Đáp số: a) 125%; b) 25% Kiểm tra - thử lại: Thông thường để có đáp số đúng thì phải làm đúng các phép tính bài giải Muốn thì học sinh phải nắm vững các quy tắc tính toán Nhưng thực tế học sinh đã nắm vững các quy tắc tính toán có thể phạm lầm lẫn, sai sót để tránh lầm lẫn, sai sót đáng tiết cần chú ý thử lại sau làm xong phép tính Ví dụ: Để kiểm tra xem tỷ số phần trăm số tiền bán rau và số tiền vốn có đúng là 125% không, các em lấy 125% nhân với số tiền vốn 42.000 đồng Nếu đúng kết là số tiền sau bán rau là 52.500 đồng thì kết tìm là đúng Cụ thể: 125/100 x 42.000 = 52.500 đồng Đảm bảo phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh học giải toán: - Trong quá trình dạy giải toán cho học sinh lớp 5, giáo viên không nên dẫn dắt quá sâu mà nên hướng dẫn tìm hiểu cách giải câu hỏi khéo léo cho học sinh tự mày mò đường để tìm phương pháp giải toán - Tự sửa bài tập cách đối chiếu với bài các bạn nhóm, bài sửa lớp Tự đánh giá bài làm mình Biết lắng nghe nhận điểm đúng, điểm sai qua bài làm bạn, biết so sánh và tự sửa bài làm cách rõ ràng, đẹp, khoa học - Học và nắm các dạng bài, học sinh phải chuẩn bị bài nhà chu đáo, thi đua học tập các bạn, các nhóm lớp Nắm các tính chất, các quy tắc đã học Biết vận dụng các quy tắc để giải bài cách có hiệu Lop1.net 15 - Biết tự đặt các câu hỏi để nhờ bạn, nhờ cô giáo giải đáp nhằm làm rõ thêm kiến thức bài học 2.4 Trong tiết học giáo viên cần chú ý đến tất các đối tượng học sinh: - Giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh lớp, đặc biệt quan tâm đến học sinh yếu kém (chưa thành thạo kĩ giải toán), phải làm cho học sinh lớp biết dựa vào đề toán để tóm tắt, phân tích đề cách chính xác, tìm cách giải thích hợp Giáo viên phải nắm khả học sinh, từ đó giúp học sinh phát triển lực, sở trường cá nhân - Trong học giáo viên không nên chú ý đến đối tượng học sinh yếu chú ý đến học sinh khá giỏi, mà cần có chú ý đến đối tượng nhằm khắc phục tình trạng nhằm chán, hứng thú học đối tượng học sinh vì thấy cô chỉ chú ý bạn mà không để ý gì đến mình Nếu học giáo viên chú ý đến đối tượng thì chất lượng lớp xuống là đối tượng học sinh yếu ngày càng yếu, là đồi tượng học sinh khá giỏi tụt dần dẫn đến không bồi dưỡng mũi nhọn lớp Vì tiết học giáo viên cần quan tâm đến ba đối tượng Do đó, giáo viên phải khéo léo để làm cho học sinh lớp đề thấy mình giáo viên quan tâm Chỉ có vậy, tiết học đạt hiệu cao Chẳng hạn, bài toán giáo viên cùng cho lớp tìm hiểu, tóm tắt, xây dựng kế hoạch giải Để học sinh khá giỏi làm xong cách thì các em suy nghĩ cách giải 2, làm thì phát huy hết khả em, tạo không khí học tập cho lớp tránh trường hợp học sinh khá giỏi làm xong ngồi chơi ảnh hưởng đến các bạn khác lớp 2.5 Sử dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp dạy học: - Việc lựa chọn, phối hợp, vận dụng hợp lí các phương pháp dạy học tiết dạy Toán có đặc điểm riêng, không thể áp dụng cách máy móc, đồng loạt Không có phương pháp nào là “vạn năng” Chỉ có tìm tòi sáng tạo, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đạt thành công Lop1.net 16 bài dạy Giúp cho học sinh nhận các kiến thức đã học số kiến thức nội dung các bài tập đa dạng và phong phú để các em tự khai thác, khám phá tìm tòi và lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái, lôgic, hợp lý, giúp học sinh tự luyện tập, thực hành theo khả riêng mình - Dựa vào đặc thù tâm lý học sinh mau chán tiết học đều Vì giáo viên cần luôn thay đổi không khí tiết học phương pháp, hình thức tổ chức khác cho tiết học sôi nổi, tạo không khí thoải mái, xây dựng môi trường toán học tự nhiên, gắn liền với thực tế, tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn các đối tượng học sinh - Giáo viên khuyến khích học sinh có thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết bài làm mình, bạn Tập cho các em có thói quen tìm nhiều phương án và lựa chọn phương án hợp lý để giải vấn đề bài tập - Chấm trả bài thường xuyên để nhận tiến học sinh, biểu dương khen thưởng kịp thời học sinh làm tốt, tiến bộ, theo dõi, khích lệ học sinh còn thụ động, rụt rè chưa mạnh dạn tham gia học - Giáo viên khuyến khích học sinh có thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết bài làm mình, bạn Tập cho các em có thói quen tìm nhiều phương án và lựa chọn phương án hợp lý để giải vấn đề bài tập - Chấm trả bài thường xuyên để nhận tiến học sinh, biểu dương khen thưởng kịp thời học sinh làm tốt, tiến bộ, theo dõi, khích lệ học sinh còn thụ động, rụt rè chưa mạnh dạn tham gia học - Trong giảng dạy phải lắng nghe, thấu hiểu tâm sinh lí học sinh, động viên khuyến khích kịp thời, nghiêm khắc kiên phê bình thái độ lơ là nhiệm vụ học tập Luôn tạo cho học sinh hứng thú, tính sáng tạo, linh hoạt, tự tin làm bài - Giáo viên cần tổ chức và hướng dẫn chu đáo cho học sinh biết các khái niệm “Tổng”, “hiệu”, “tỉ”, “quãng đường”, “thời gian”, “vận tốc”; thấy mối liên quan cái đã biết và cái phải tìm; biết cách giải các dạng bài toán chương trình lớp Lop1.net 17 - Tổ chức tốt hình thức học tập theo nhóm, tùy theo tính chất và nội dung bài học, tiết học mà có thể chia nhóm sau: phân nhóm học sinh có đủ trình độ (khá, giỏi, trung bình, yếu) để học sinh giúp đỡ lẫn nhóm theo trình độ (nhóm học sinh khá giỏi, nhóm học sinh trung bình, nhóm học sinh yếu) - Học sinh phải hướng dẫn học tập hình thức “học mà chơi, chơi mà học”, thực hành để phát kiến thức * Hiệu sáng kiến: Qua quá trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Phát huy tính tích cực dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5”, tôi đã áp dụng số biện pháp vào thực tế giảng dạy, học sinh lớp tôi đã đạt kết đáng khích lệ Những học sinh yếu toán (có lời văn) có tiến rõ rệt Kết thống kê sau: * Năm học 2011 - 2012: Thời TS Điểm 9-10 gian HS SL TL SL 27 16% 27 27 27 Giữa kì I Cuối kì I Điểm 7-8 Điểm 5- Điểm 1-4 TL SL TL SL TL 36% 24% 28% 20% 10 40% 24% 16% 16% 36% 24% 28% 20% 10 40% 24% 16% Giữa kì II Cuối kì II * Năm học 2012 - 2013: Thời TS Điểm 9-10 Điểm 7-8 Lop1.net Điểm 5- Điểm 1-4 18 gian Giữa kì I Cuối kì I HS SL TL SL TL SL TL SL TL 25 16% 36% 24% 28% 25 20% 10 40% 24% 16% Thực tế giảng dạy cho tôi nhận thấy việc sử dụng phát huy tính tích cực giải toán là phương pháp tốt và khoa học, mang lại hiệu cao Đồng thời giúp học sinh có khả phân tích, tổng hợp, bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp và khả suy luận logic, vận dụng tri thức và kĩ thực hành vào thực tiễn Cũng thông qua giải toán luyện cho học sinh đức tính và phong cách làm việc người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có cứ, tính cẩn thận, chu đáo, làm việc có kế hoạch Chất lượng học tập môn toán lớp tôi tăng dần, các học sinh yếu toán có lời văn ban đầu sợ học toán học và yêu thích học toán Lop1.net 19 III PHẦN KẾT LUẬN 1.Ý nghĩa sáng kiến: Với kết trình bày trên, có thể khẳng định việc phát huy tính tích cực dạy học giải toán cho học sinh lớp đã thực mục đích, nhiệm vụ sáng kiến Đồng thời nhận thức vai trò, ý nghĩa việc thực giải toán (có lời văn) việc phát triển tư cho học sinh, rèn luyện cho các em kĩ tính toán Việc nghiên cứu đề tài này giúp tôi nắm vững nội dung và phương pháp dạy học toán tiểu học nói chung và lớp nói riêng Trên sở đó, thân hiểu tính ưu việt phương pháp dạy học mới, thấy cấp bách, vận dụng vào việc giảng dạy và hiểu khó khăn, vấp váp học sinh lớp học giải toán có lời văn Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học toán và nhận thấy rằng: - Hầu hết học sinh có lực, hứng thú học tập môn toán, kĩ tính toán nhanh, chính xác, hiểu bài, đạt yêu cầu với tỉ lệ khá cao Tỉ lệ giỏi toán cao các môn học khác - Trong tiết học, học sinh thường thể lực sáng tạo, ham học, tự tin, hứng thú tự mình tìm kiến thức mới, có tinh thần tích cực xây dựng bài - Giáo viên áp dụng kiểu dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” khá tích cực, sinh động và hiệu góp phần không nhỏ vào việc dạy học và giáo dục các em – mầm non tương lai đất nước Lop1.net 20 MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phạm vi áp dụng sáng kiến II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng nội dung cần nghiên cứu 1.1 Về tình hình học sinh lớp 5B 1.2 Số liệu thống kê 1.3 Thực trạng giải toán có lời văn học sinh lớp 5B Các giải pháp: 2.1 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung các bước giải các bài toán có lời văn 2.2 Tổ chức thực 14 2.3 Hướng dẫn học sinh thực các bước giải số dạng toán 16 có lời văn chương trình lớp 2.4 Kết 25 Lop1.net 21