Đang tải... (xem toàn văn)
Qua tiết dạy Tập đọc bài “ Mùa xuân đến nhằm rèn kĩ năng đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng và đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2, tôi thu được một số kết quả sau: Nâng cao được trình độ [r]
(1)TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài : RÈN KỸ NĂNG ĐỌC TỐT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN Họ và tên: Nguyễn Thị Hoàng Oanh Buôn Hồ, ngày 20 tháng năm 2013 Trang Lop2.net (2) I- PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Tập đọc là phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu chơng trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc không rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác Thông qua môn Tập đọc rèn cho các em kĩ đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc chính xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ và ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đó trẻ phải đọc để học Đọc giúp các em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp và hoạt động học tập Nó là điều kiện học sinh có khả tự học và tinh thần học tập cho đời Phân môn Tập đọc còn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thầm mĩ Tập đọc là môn khởi đầu, đồng thời là công cụ học tập không nhà trường mà còn sống nói chung Trước hết môn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng , đọc diễn cảm bài văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu bài Các quá trình đó có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung và hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh đợc tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh loài người thông qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ các em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh và quá trình nhận thức các em có chiều sâu Đọc đúng, đọc hay là kĩ ngôn ngữ văn học Qua đó có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo và khả tư quá trình phân tích tổng hợp cho các em I.2 Mục tiêu và nhiệm vụ đề tài : Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc là hoạt động lời nói, là quá trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm , là quá trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa không có âm Cả hai hình thức trên không thể tách rời Chính vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó đã trở thành đòi hỏi đầu tiên người học Đọc là khả không thể thiếu đựơc người thời đại văn minh Chính vì vậy, là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi băn khoăn vấn đề tồn trên Vậy tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” Với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết đúng chính tả, viết bài văn có đủ ý, trọn câu và ngày càng yêu thích hứng thú đọc sách I.3 Đối tượng và phạm vi ngiên cứu - Sách Tiếng Việt Trang Lop2.net (3) - Sách giáo viên Tiếng Việt - Tài liệu giảng dạy Tiếng Việt - Học sinh khối lớp 2, cụ thể là lớp 2A4 Trường Tiểu Học Lê Quý Đôn I.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh tôi đã sử dụng số phương pháp sau: 3.1 Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên 3.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn và trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên dùng phiếu thăm dò 3.3 Phương pháp trao đổi và toạ đàm với đồng nghiệp 3.4 Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 3.5 Dạy thực nghiệm Để minh hoạ cho các giải pháp và các phương pháp đã nêu trên tôi đã chọn và dạy bài chương trình lớp 2- Bài: Mùa xuân đến II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: a Tập đọc là gì ? Môn Tập đọc Trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực này thể thống hoạt động tương ứng với chúng là chức năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc là hoạt động ngôn ngữ là quá trình chuyển dạng thức viết sang lới nói có âm và thông hiểu chúng Đọc không là công việc giải mã ( gồm phần) chữ viết và âm nghĩa là nó không phải là đánh vần lên thành tiếng theo đúng kí hiệu chữ viết, mà còn là quá trình nhận thức, để có kĩ thông hiểu gì đọc Trên thực tế nhiều người ta đã không hiểu khái niệm đọc cách đầy đủ Nhiều chỗ, người ta nói đến đọc nói việc sử dụng mã chữ âm còn việc chuyền từ âm sang nghĩa đã không chú ý đúng mực b Ý nghĩa việc đọc Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm các hệ trước và người đương thời phần lớn đã ghi lại chữ viết Nếu không biết đọc thì người không thể tiếp thu văn minh loài người Không thể sống sống bình thường, không thể làm chủ xã hội đại Ngược lại, biết đọc người có thể dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại Vì thế, học có hiểu biết, có khả chế ngự phương tiện văn học giúp cho họ giao tiếp với giới bên người khác, đặc biệt đọc bài( Tập đọc, học thuộc lòng) Con người không thức tỉnh nhận thức, mà còn rung động tình cảm nảy nở ước mơ cao đẹp Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người không có điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ Họ hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời buổi bùng nổ thông tin, biết đọc ngày càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin Đọc chính là học nữa, học mãi đọc để tự học, học đời Trang Lop2.net (4) Chính vì Tập đọc là phân môn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành đòi hỏi bản, đầu tiên người học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đó đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp và học tập nó là công cụ để học các môn học khác nó tạo hứng thú và động học tập Đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Tập đọc là khả không thể thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp các em hiểu biết nhiều hơn, hướng các em tới cái thiện, cái đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lô gíc, tư có hình ảnh Như việc dạy đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng Vì nó bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển c Ý nghĩa việc rèn kĩ đọc qua phân môn Tập đọc Ở Tiểu học phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phân môn này là đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với học sinh lớp 2, việc rèn đọc vô cùng quan trọng nó giúp các em hiểu đúng nội dung văn Giáo dục các em lòng yêu sách trở thành thứ không thể thiếu nhà trường và gia đình Làm giàu kiến thức ngôn ngữ và tư cho các em, giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho các em Đọc là giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phong cách và thói quen làm việc với sách học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp cho học sinh thích đọc và thấy khả đọc là có lợi cho các em đời, phải làm cho các em thấy đó là đường đặc biệt để tạo cho mình sống trí tuệ đầy đủ và phát triển Ngoài việc dạy đọc còn có nhiệm vụ khác như: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ và tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp và giải trí II.2 Thực trạng : Qua nghiên cứu thực tế tôi thấy chất lượng dạy tập đọc Trường Tiểu học chưa cao nguyên nhân là nhiều lượng kiến thức giáo viên còn áp đặt, nặng nề, truyền đạt còn quen sử dụng phương pháp truyền thống, ít gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu.Khả đọc số giáo viên còn hạn chế, có cách hiểu và cách giải dẫn đến hiệu đạt tập đọc chưa cao Thực tế các trường tiểu học việc học tập theo phương pháp giảng giải Giáo viên còn dựa trên hướng thích chưa đúng các bài đọc tiểu học Học sinh còn thụ động, học khô khan Giáo viên dựa trên hướng dẫn sách giáo khoa phương thức giáo viên hỏihọc sinh trả lời Chính vì mà đã bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng bài Đặc biệt là việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh còn hạn chế và sau giờ, bài học sinh ít có khả đọc hay, diễn cảm và hiểu nội dung bài cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc mình Do đó, các em yếu lực Trang Lop2.net (5) a) Thuận lợi, khó khăn: Năm học 2011-2012, Tôi giao phụ trách lớp 2A4 Trong lớp gồm có 24 học sinh Vào đầu năm học tôi nhận thấy lớp tôi chủ nhiệm có thuận lợi, khó khăn sau: a1) Thuận lợi: - Đa số học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập - Học sinh lớp phần đông thích môn tập đọc - Bản thân giáo viên thích nghiên cứu sâu và dạy tập đọc có hiệu - Nhà trường đã trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học (tranh, ảnh) a2) Khó khăn: - Lớp có nhiều học sinh đọc chưa đúng , chưa diễn cảm, số em giọng đọc còn bị ngọng, phát âm sai - Một số em là nhà nông, vất vả nên việc chuẩn bị bài còn hạn chế - Một số học sinh nhà cách xa trường mà các em phải đến trường b) Các nguyên nhân: Về phía giáo viên: - vận dụng kênh hình còn hạn chế, chưa khai thác hết nội dung kênh hình nên chưa lôi chú ý, tập trung học sinh vào bài học - số giáo viên còn nói nhiều, ôm đồm kiến thức, giọng đọc mẫu giáo viên chưa diễn cảm, vì hiệu dạy chưa cao - đề cao quá mức yêu cầu cảm thụ văn học nên có giáo viên đã biến tập đọc thành giảng văn, cô giảng là chính, trò còn nghe, ít có thì luyện đọc Về phía học sinh: - số học sinh phát âm lệch chuẩn chữ viết số âm đầu s/x; tr/ch; số vần anh/ăn; ươu/iêu; ât/âc… - ngắt nghỉ tuỳ tiện, tốc độ đọc còn chậm, đọc rời rạc, chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm; chưa cảm thụ cái hay, cái đẹp bài văn, bài thơ Trang Lop2.net (6) đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ các em hay sai lỗi phát âm ngã/thanh hỏi, ngã/thanh nặng Phần Nội dung dạy đọc chương trình dạy Tập đọc lớp 1.1 Nội dung phân môn Tập đọc lớp a Nội dung dạy Tập đọc lớp Quá trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tôi nhận thấy hầu hết các bài tập đọc là tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật Mỗi bài đã các nhà xuất lựa chọn nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức định Về nội dung các bài Tập đọc lớp xoay quanh chủ đề lớn: Nhà trường: tuần - 24 tiết Gia đình: tuần -18 tiết Bạn nhà: tuần - tiết Thiên nhiên đất nước gồm đơn vị: Bốn mùa, Chim chóc, Muông thú, Sông biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân, chủ điểm tuần riêng chủ điểm Nhân dân tuần Trong số các bài văn xuôi và thơ đưa vào chương trình khá đồng Văn xuôi 48,4%; thơ 51,6% Nội dung các bài văn xuôi ngắn, dễ hiểu, dễ đọc và gần gũi với sống xung quanh các em Văn xuôi gồm nhiều loại, nhiều dạng bài như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả có truyện ngắn Thể loại thơ phong phú chủ yếu là thơ vần, thơ lục bát, thơ chữ, chữ Trong đó: Thơ lục bát chiếm 39,6%; Thơ chữ chiếm 23% còn lại là thơ tự và Ca dao Những câu truyện kể, bài văn xuôi gần gũi, gắn bó với sống xung quanh các em Tạo cho các em có niềm vui, hứng thú đọc và tìm hiểu bài: (Ngày hôm qua đâu rồi?; Có công mài sắt có ngày nên kim; Bạn Nai nhỏ ) Trong các bài Tập đọc việc sử dụng các biện pháp tu từ So sánh, Nhân hoá ngắn gọn, dễ hiểu tạo nên hình ảnh ngôn ngữ Vì nhờ phân loại các dạng bài Tập đọc đã góp phần giúp người giáo viên xác định đặc trưng riêng giọng điệu để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay và nâng cao chất lượng cảm thụ cho học sinh chính giọng đọc Về thể thơ trữ tình chiếm vị trí đa số Các bài thơ trích dẫn từ hình ảnh nhạc điệu quen thuộc, thiên giáo dục tình cảm, đạo đức, yêu quê hương đất nước, gia đình, trường học, làng xóm Giúp học sinh nâng cao kĩ cảm xúc thẩm mĩ, kích thích các em đọc đúng, đọc hay để khám phá cái hay, cái đẹp văn chương 1.2 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong thực tế bài Tập đọc có hai phần lớn: Luyện đọc và tìm hiểu nội dung Hai phần này có thể tiến hành cùng mọt lúc đan xen vào có thể dạy tách theo hai phần Tuỳ theo bài mà giáo viên lựa chọn, dù dạy nào thì hai phần này luôn có mối quan hệ khăng khít với nhau, cần tìm hiểu bài giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật bài từ đó các em đọc đúng, biết đọc ngắt giọng, nhấn giọng để thể nội dung bài, thể hiểu biết mình xung quanh bài đọc Vì việc rèn đọc bài Tập đọc quan trọng, góp Trang Lop2.net (7) phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ vào đời sống và kiến thức văn học cho học sinh Từ đó góp phần hình thành các em phẩm chất, nhân cách tốt Trong quá trình tìm hiểu bài, cho học sinh phải biết tìm hiểu nội dung và nghệ thuật đoạn Từ đó hiểu nội dung bài và tìm cách đọc tốt nhất( đọc thầm, đọc thành tiếng) Vì người giáo viên phải bước hình thành cho học sinh cách đọc Sau chia bài thành các đoạn giáo viên tiếp tục tổ chức, điều khiển, hướng dẫn tìm hiểu nội dung đoạn phương pháp như: Vấn đáp, trực quan, giảng giải và có thể sử dụng các loại kĩ thuật khác dạy giải nghĩa từ Còn với học sinh đoạn, bài là chủ thể luyện tập, các em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩa đó luyện bài Dạy Tập đọc cần dạy sát đối tượng, sát trình độ để đảm bào tính vừa sức Những phương pháp đã áp dụng cho phân môn Tập đọc: * Phương pháp trực quan Phương pháp này phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh Trực quan giọng đọc giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên là hình thức trực quan sinh động và có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Mỗi bài văn, bài thơ viết thể loại khác Có bài giọng đọc náo nức, phấn khởi; có bài giọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có bài giọng đọc ân cần khuyên nhủ nghĩa là bài vẻ Do đó giáo viên cần đọc đúng thể loại ngữ liệu, tránh đọc đều, không cảm xúc kết hợp biểu tình cảm, qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười Khi giới thiệu bài nên dùng trực quan tranh ảnh, vật thật giúp các em háo hức tìm hiểu và cảm thụ bài đọc Trực quan đoạn văn chép sẵn ngắt theo cụm từ để các em đọc ngắt hơi, nghỉ đúng chỗ Có thể trực quan cách nghe giọng đọc hay học sinh lớp * Phương pháp đàm thoại Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ Các em thích hoạt động ( hoạt động lời nói) giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài để học sinh trả lời tìm cái hay tác phẩm Muốn đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm trước tiên phải đọc tốt( đọc lưu loát, rõ ràng) và cảm thụ tốt bài văn câu hỏi đàm thoại để hiểu phương pháp luyện đọc Phương pháp này đựợc dùng chủ yếu Tập đọc đạo giáo viên, học sinh luyện đọc nhiều lần Phương pháp dùng phiếu bài tập có thể thấy lỗi mà học sinh thường mắc qua việc yêu cầu học sinh đọc đúng đoạn văn, thơ ngắn với âm thanh, vần dễ lẫn Tóm lại, để học đạt hiệu cao thì người giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phương pháp trên cách hợp lý cho học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên đóng vai trò là người tổ hướng dẫn các em tìm cách đọc, luôn lấy học sinh làm trung tâm Yêu cầu kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học phân môn Tập đọc: Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp, vì ngoài nhiệm vụ dạy đọc nó còn có nhiệm vụ trau kiến thức Tiếng Việt Cho nên sau học môn Tập đọc yêu cầu học sinh cần đạt là: Rèn kĩ đọc ( đọc đúng, đọc diễn cảm) Trang Lop2.net (8) Biết ngắt giọng, nhấn giọng Cảm thụ tốt bài văn Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp yêu cầu học sinh phải đọc rõ ràng, rành mạch Không đọc lí nhí, giọng quá nhỏ, không dừng lâu quá để đánh vần, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, chỗ cần tách ý Biết đọc liền các tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài còn biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi, câu cảm biết phân biệt lời dẫn chuyện với lời đối thoại Dù đọc mức độ nào yêu cầu phát âm đúng Khi đọc thầm yêu cầu học sinh phải luyện thành thói quen để tạo hứng thú đọc sách báo Cảm thụ bài đọc học sinh lớp không yêu cầu khai thác sâu, kĩ bài văn bài thơ mà học sinh cần nắm ý để trả lời các câu hỏi Phần Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp Hiện với phát triển ngày càng càng cao, đặc biệt là đổi đáng đề cập đến đó là vấn đề đổi chương trình và sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, 4, thì vấn đề giáo dục phải ngày càng phát triển, đổi không ngừng Do vậy, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển và đổi xã hội Phần nhiều giáo viên là người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, còn hạn chế chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên còn trung thành và có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: các tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi và buộc học sinh trả lời các câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ và giáo viên dạy ít quan tâm đến đặc điểm tâm lí các em học sinh tiểu học đó là “ Học mà chơi, chơi mà học”, các em học dễ nhớ nhanh quên Thực trạng dạy học Tập đọc các Trường Tiểu học *Về phía giáo viên Qua điều tra chúng tôi thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu bài Do họ chưa đạt mục tiêu tập đọc Có người cho dạy tập đọc là chủ yếu dạy cho các em đọc to, rõ ràng là Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có các kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn là đọc Việc sử dụng đò dùng còn hạn chế , giáo viên còn dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan là cần thiết việc luyện đọc.Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh còn hạn chế *Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra tôi thấy kĩ đọc đúng, đọc hay học sinh còn yếu Học sinh học bài cách thụ động, các em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn các em không ngắt nghỉ đúng chỗ nên các em không nắm điều gì là cốt yếu văn điều này gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp 2.1 Khảo sát qui trình dạy học môn Tập đọc học sinh lớp Trang Lop2.net (9) a Phạm vi khảo sát Trường Tiểu học Lê Quý Đôn toàn trường có 568 học sinh chia làm 20 lớp Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường đặc biệt quan tâm Nhiều môn học đã đưa bàn bạc và làm chuyên đề như: Chuyên đề Toán, chuyên đề tự nhiên và xã hội, chuyên đề tập làm văn, chuyên đề Luyện từ và câu, chuyên đề Tập đọc Với mong muốn tìm phương pháp dạy học tốt Song với phân môn Tập đọc, thực tế quá trình dạy và học thì thầy và trò còn hạn chế ( đặc biệt là việc đọc đúng) chưa đạt yêu cầu Từ việc đọc đúng còn hạn chế nên việc đọc hay, đọc hiểu học sinh chất lượng còn thấp b Điều tra khảo sát khối lớp 2( cụ thể lớp 2A) Lớp 2A4 mà tôi điều tra nghiên cứu gồm có 24 học sinh, đó có 13 nữ, 11 học sinh nam Học sinh học đúng độ tuổi là 96% Nhưng trình độ nhận thức không đồng Vào đầu năm học nhà trường khảo sát thấy việc đọc các em chưa tốt, mức độ dọc còn chậm và chưa biết cách đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng c Dự giáo viên Tôi đã dự số giáo viên trực tiếp giảng dạy khối cùng khối lớp với tôi mục đích là để tìm hiểu phương pháp giảng dạy, các bước lên lớp, phong trào luyện đọc học sinh Qua dự tôi thấy: - Trong các tết dự số đồng chí dạy cho học sinh biết đọc chưa thực coi trọng việc hình thành kĩ đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc hay, đọc diễn cảm cho học sinh - Việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học giáo viên còn có hạn chế Cụ thể giáo viên còn lúng túng áp dụng các phương pháp dạy học phối kết hợp còn thiếu linh hoạt Chính vì vậy, kết việc luyện đọc sau Tập đọc cho thấy kết chưa cao Học sinh chưa biết cách đọc ngắt giọng, nhấn giọng và tiến tới đọc diễn cảm 2.2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp Sau dự lớp 2A bài : “Mùa xuân đến”- Tiếng Việt tập Tôi đã xây dựng phiếu trắc nghiệm lỗi học sinh hay mắc sau: Phiếu điều tra học tập Họ và tên: Lớp : 2A1 Bài đọc: Mùa xuân đến Câu hỏi: a Em có thích học Tập đọc không? b Đọc đúng giúp em gì? c Em thích đoc bài nào( văn xuôi, thơ ) ? Vì sao? Bài tập a Em hãy đọc các từ sau: Xoa đầu, chim sâu, say mê, xâu cá Trò chuyện, chung sức, cây tre Lao động, nàng tiên, sáng, trung thu Trang Lop2.net (10) b Em hãy ngắt giọng, nhấn giọng và đọc diễn cảm đoạn văn sau: Chú chim sâu vui cùng vườn cây và các loài chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây chú còn mãi hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới Sau học sinh làm bài vào phiếu điều tra tôi đã thu lại chấm, tổng hợp kết cụ thể trước thực nghiệm sau: Luyện phát âm Ngắt giọng Nhấn giọng Đọc diễn cảm Chưa Chưa Chưa Chưa Lớp Đúng Đúng Đúng Đúng đúng đúng đúng đúng số SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2A1 24 11 45,8 13 54,2 11 45,8 13 54,2 12 50 12 50 25,0 18 75,0 Sĩ Một kết trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng và đọc diễn cảm quá lớn Tôi đã trực tiếp trao đổi với cô giáo Loan kết trên đồng thời đề biện pháp mình áp dụng lớp 2A4 Cô giáo hoàn toàn trí và ủng hộ tôi việc dạy thực nghiệm và tiếp tục nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc kém học sinh a Hạn chế tài liệu dạy Tập đọc: Hệ thống văn chưa mẫu mực, chưa có nhiều lợi để dạy đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng và đọc diễn cảm b Nội dung khảo sát hạn chế hướng dẫn tìm hiểu bài là nơi thể khá rõ hướng khai thác nội dung và phương pháp dạy học trên lớp tồn nhược điểm sau: - Câu hỏi và bài tập yêu cầu học sinh phương thức hành động : dùng lời Điều này có nhiều hạn chế, số lượng học sinh làm việc trên lớp ít ngưới nói phải có người nghe, không thể học sinh cùng nói, không tích cực hoá hoạt động học học sinh Đây là nguyên nhân chính làm cho số lương học sinh hoạt động tích cực Tập đọc ít Toán - Các câu hỏi và bài tập sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tái lại các chi tiết bài ít câu hỏi học sinh suy luận Nhiều câu hỏi bài tập mang tính áp đặt vì chúng ta nêu các bước trước cách hiểu học sinh còn là người nêu cho nhận xét này c Nguyên nhân chủ quan chính các em đem lại tinh thần, thái độ học tập các em còn yếu , đặc điểm tâm lí trẻ 7- tuổi các em hiếu động, khả tập chung chưa cao Trong đó học sinh đọc đúng cách ngắt giọng, nhấn giọng, diễn cảm đòi hỏi nhiều tính kiên trì, nhẫn lại chịu khó Nguyên nhân không nhỏ là số em học sinh nhà bố mẹ chưa thực quan tâm Do trình độ giáo viên chưa đồng nên giáo viên lại có cách hiểu và phân loại khác còn thiếu chính xác nên dẫn đến việc nhận thức giọng đọc các bài khác Ngoài giáo viên còn hạn chế khả tiếp thu phương pháp dạy học khó khăn Họ quen dạy theo phương pháp cũ Đồ dùng dạy học phục vụ cho bài giảng còn thiếu Khi học sinh đọc bài giáo viên chưa chú ý đến chất lượng mà chú ý đến số Trang 10 Lop2.net (11) lượng đọc , ít hướng dẫn cụ thể học sinh các em đọc sai Bên cạnh đó giáo viên còn chưa chú ý đọc cho học sinh các học, môn học khác Xuất phát từ thực tiễn trên , tôi đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu khả đọc cho học sinh lớp sau Phần Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3.1 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trên sở lí luận việc dạy học nói chung và dạy môn Tập đọc nói riêng Tôi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tiểu học Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, tôi xin đưa số biện pháp mà tôi áp dụng có hiệu việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng) 3.1.1 Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp các em phát âm chuẩn , đọc đúng loại câu, đúng ngữ điệu câu Giúp các em tự hiểu nội dung bài, xác định đúng loại câu, ngữ điệu, giúp các em phải biết đặt mình vào vị trí nhân vật, tác giả Ngoài còn phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay , ngoài kết hợp với việc rèn đọc tất các môn học khác giúp các em tích cực hoá việc học môn Tiếng Việt Qua qua trình giảng dạy Trường Tiểu Học Lê quý Đôn tôi nhận thấy hầu hết các em học sinh nói tiếng địa phương là giọng Quảng Bình Các em hay phát âm sai như: ch- tr ; s-x ; d,gi, phát âm dấu hỏi, ngã, đọc ngọng, cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm cái hay, cái tự nhiên đọc Điều này làm cho các em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc các em hứng thú với môn học này Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi lớp chúng ta nắm gồm các bước chính sau: + Luyện đọc đúng + Tìm hiểu nội dung + Luyện đọc nâng cao ( rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính vì dạy Tập đọc chúng ta phải chú ý quan tâm đến tất các đối tượng học sinh lớp mình và dạy học chúng ta phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho các em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc còn ngọng, sai và ấp úng thì giáo viên phải dừng lại bước là luyện đọc đúng Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt thì giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao ( bước 3) Động viên các em và giao nhiệm vụ cho lớp cùng giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu tôi thấy đại đa số các em đọc ngọng là các nguyên nhân sau: + Do môi trường sống( nhiều hơn) + Do máy phát âm( ít hơn) + Do phương ngữ Chính vì để sửa cho các em đọc đúng người giáo viên phải kiên trì liên tục và có hệ thống Thông thường các em ngại đọc vì sợ các bạn chê cười, chế nhạo cho nên người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời lẽ mình Đồng thời phải giải thích cho học sinh cùng lớp để các em cùng giúp bạn sửa chữa Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trang 11 Lop2.net (12) Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa các từ có phụ âm hay đọc ngọng ch-tr để định hình lời nói và chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu và tự giáo viên phải luyện thời gian dài và phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn các tiếng có phụ âm đầu là l, giáo viên dừng lại sửa cho các em cách: hướng dẫn các em đọc đầu lưỡi cong, luồng bị cản Ví dụ tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, môi trề, bụng hóp lại Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch thì hướng dẫn các em nói tự nhiên cho hay, ( không cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu là r ( là phụ âm quặt lưỡi) thì chúng ta đọc không rung Ví dụ: Như từ: Trắng tinh, sâu sắc, rực rỡ, Trùng trùng, giao việc, giáo dục Giáo viên đọc rung tiếng là tiếng nước ngoài , ví dụ: Ra ô, Lep- tôn- x tôi Ngoài việc sửa chữa tiết Tập đọc và các môn học khác, thì cuối buổi học tôi còn giao bài tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà và nhà đọc trước bài ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh và nhận xét Qúa trình này tôi thực thường xuyên và luôn khuyến khích các em 3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng Qua điều tra thực tế tôi thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn các em đọc đúng Từ việc đọc đúng đó hướng dẫn các em đọc đúng cách ngắt giọng Muốn đạt điều đó cần phải dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp các tiếng, từ để ngắt cho đúng Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ nó kèm theo Không tách giới từ với danh từ sau nó, không tách quan hệ từ là với danh từ sau nó Ví dụ: Không đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa nào Trong rừng/ xanh sâu thẳm ( Gọi bạn- Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt vì hè nắng oi Mẹ là/ gió cảu suốt đời ( Mẹ- Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa nào Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve mệt / vì hè nắng oi… Mẹ là gió / suốt đời Khi đọc các bài văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ ít dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng các em chưa nắm quan hệ ngữ pháp các từ Ví dụ: Ông già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn quá Trang 12 Lop2.net (13) Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng bài cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: Dậy sớm Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt Phải lưu ý cách ngắt nhịp vì theo dự tính học sinh ngắt Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt Trong đó xét mặt ý nghĩa và lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 và câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể đúng quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp còn cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung chú ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó là chỗ ngừng lâu các câu thơ cuối bài: Mẹ/ là gió suốt đời 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng Qua việc giảng dạy và thức tế trên lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực các nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng Tìm hiểu kĩ nội dung bài dạy để hiểu rõ và cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc Ví dụ : Bài: “Quà Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106) Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng các từ tả món quà người bố Bài: Thương ông ( Tiếng Việt 2- tập trang 83) bài này giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhịp 2/2, các câu thơ đọc giọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh ( gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng ( ), xuống giọng ( ), kéo dài ( ) Trong bài giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học Phương tiện trực quan chủ yếu tập đọc là bài đọc và ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc là tranh mẫu và số vật thực mô hình để giảng từ và ý Ngoài giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên nên lớp còn có nhiều tình mẻ cần xử lý Song theo tôi chuẩn bị giáo viên càng chu đáo thì nên lớp chủ động và sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Trang 13 Lop2.net (14) Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc đúng học sinh cần chú trọng đây viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng chú ý vào học sinh đã đọc tốt và yêu cầu đọc cuối kì I Khi học sinh đã đọc chuẩn, nhanh thì tiết học tôi không cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy tư tưởng các em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngôn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà ( Tiếng Việt tập trang 78) Theo em bé Hà có sáng kiến gì? Hà đã tặng ông món quà gì? Bé Hà truyện là cô nào? Với câu hỏi trên cùng với câu hỏi gợi ý nội dung bài học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả cái không khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh đó biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học là làm bài tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng bài trên lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên chính nội dung này đã quy định ngữ điệu nó, nên không thể áp đặt sẵn giọng đọc bài Ngược lại điều này phải kết hợp luôn tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc và biết diễn đạt hướng dẫn cô giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to) + Luyện đọc đúng + Đọc diễn cảm đúng Trong khâu luyện đọc tôi tiến hành theo hai bước: Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu các câu, đoạn tôi tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều này có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung bài vừa đề cập Với câu đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn đó và yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh dấu chỗ nghỉ và gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ví dụ: Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi vất vả cảnh nhà lúc nào đầm ấm (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập trang 86) Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc và giúp các em nhận cách đọc đúng , đọc diễn cảm ( đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc toàn bài - đây là bước thực sau học sinh đã đọc theo đoạn.Đọc toàn bài giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm bước này giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng,tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Trang 14 Lop2.net (15) Ngoài biện pháp trên người giáo viên có thể kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức Trên đây là biện pháp mà tôi đã thực và đã có kết Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ nào thì khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình là vô cùng quan trọng Vì nó phù hợp với tâm lí đặc điểm các em 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho các em đọc đọc diễn cảm thì trước hết phải rèn cho các em đọc đúng, đọc ngắt giọng và nhấn giọng đã Đọc diễn cảm là đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật và nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh các từ quan trọng câu Ví dụ: Trong bài Cây dừa -Tiếng Việt tập trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng các từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu( Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả và lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của các nhân vật Ví dụ : Trong bài Tập đọc “ Một trí khôn trăm trí khôn” - Tiếng Việt tập trang 31- Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rát chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn 3.2 Dạy thực nghiệm 3.2.1 Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm Vận dụng các biện pháp chương tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm sau: a.Nơi thực nghiệm Như đã nêu phần đầu lớp tôi nghiên cứu chính là lớp tôi chọn dạy thực nghiệm:đó là đối tượng lớp 2A4 Trường Tiểu học Lê Quý Đôn b.Bài thực nghiệm: Tôi đã chọn bài: Mùa xuân đến Sở dĩ tôi mạnh dạn chọn bài này vì đây là bài văn xuôi, học sinh đọc hay sai phát âm , ngắt giọng và nhấn giọng Song đây lại là bài văn hay nội dung thật gần gũi với học sinh Kiểm tra đánh giá Trong quá trình dạy học tôi luôn áp dụng biện pháp trên vào giảng dạy Sau đó tôi dã tiến hành khảo sát học sinh sau: Kiểm tra miệng: Em hãy đọc đúng các từ sau: Trắng tinh, say sưa, hoa quả, nũng nịu Trang 15 Lop2.net (16) Trong sân trường em, vững bền, tiến lên, ngũ Em hãy đọc đúng đoạn văn văn sau: Chú chim sâu vui cùng vườn cây và các loài chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây chú còn mãi hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới Đáp án bài 2: Chú chim sâu vui cùng vườn cây / và các loài chim bạn.// Nhưng trí nhớ thơ ngây chú / còn mãi hình ảnh cành hoa mận trắng, / biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới.// Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh theo nội dung trên và thấy kết đọc đúng, đọc ngắt giọng và nhấn giọng dẫn đến dọc diễn cảm học sinh nâng cao nhiều so với kết đầu năm, số lỗi mà học sinh mắc phải đã giảm nhiều là sai phụ âm đầu ch-tr Chất lượng dạy sau thực nghiệm sau: Sĩ Lớp số Đúng SL 2A4 Ngắt giọng Luyện phát âm 24 20 % Chưa đúng SL % 83,3 Đúng SL 16,7 17 % Nhấn giọng Chưa đúng SL % 70,8 29,2 Đúng SL % Đọc diễn cảm Chưa đúng SL % 16 66,6 Đúng SL 33,4 15 % Chưa đúng SL % 62,5 37,5 Qua tiết dạy Tập đọc bài “ Mùa xuân đến nhằm rèn kĩ đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng và đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2, tôi thu số kết sau: Nâng cao trình độ giáo viên: Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tham khảo các tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa để dạy phù hợp với trình độ học sinh Đặc biệt dạy phân môn Tập đọc nói chung với các phân môn khác trường tiểu học nói chung, người giáo viên cần phải có tính kiên trì, tỉ mỉ, có cách giảng truyền cảm để hướng dẫn các em cặn kẽ bài, phân môn, thu hút hứng thú học tập học sinh Qua đó giáo viên tư khoa học, tạo niềm say mê nghề nghiệp người giáo viên Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Dạy Tập đọc theo hướng này giúp các em khắc phục tật nói ngọng, phát âm sai theo tiếng địa phương Đặc biệt tôi chú ý đến học sinh còn phát âm sai, sai ngắt nhịp, đọc chưa hay, chưa diễn cảm Khuyến khích các em ôn luyện tích cực, kích thích hứng thú học tập các em Như các em nắm cách đọc, cách ngắt nhịp chính xác nên số học sinh đọc đúng, diễn cảm nhiều lên, số học sinh đọc sai lỗi ít rõ rệt Các em thực có ý thức học, hăng hái giơ tay để luyện đọc , để nêu kết việc làm mình Một số học sinh trung bình, các em không có khả đọc hay thì các em có khả đọc đúng, đọc trôi chảy bài văn, bài thơ Thông qua tiết dạy tôi thấy: Đây là cách thức tích cực giúp cho học sinh say sưa và tự giác học tập, rèn cho các em có thói Trang 16 Lop2.net (17) quen bạo dạn, tự nhiên thể tình cảm mình trước tập thể Do biện pháp mà tôi đề xuất và áp dụng là phù hợp và đúng đắn Tôi đã đạt kết mong muốn Chất lượng đọc đã tíên rõ rệt so với đầu năm Số học đọc đúng tăng lên Số học sinh đọc ngọng ( ít) Số học sinh đọc ngắt giọng, nhấn giọng và diễn cảm tăng lên nhiều III- PHẦN KẾT LUẬN Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người luôn phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội loài người Vậy mà kinh nghiệm sống, thành tựu văn hóa, khoa học, xã hội tư tưởng tình cảm các hệ trước và xã hội đương thời thì phần lớn đơn vị ghi lại chữ viết Do không biết đọc thì người không thể tiếp thu văn minh nhân loại, không có niềm vui, hạnh phúc với đúng nghĩa nó xã hội Chính vì dạy học là việc làm vô cùng quan trọng tiểu học, các học các môn học nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng việc đọc đúng, hay cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc thì học sinh có thể học các môn học khác Để học sinh có khả đọc đúng, hay, diễn cảm thì người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng không phải cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn bài để xác định các yếu tố nghệ thuật và giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải là người đọc mẫu chuẩn, hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu bài tập phải đảm bảo các yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp và học tập Khi giảng dạy cần chú ý đến nội dung bài tập đọc Những bài có yếu tố văn cần có bài tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đề tài Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc đúng ngữ liệu, ngắt giọng đúng và hay Khi dạy giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên và phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho bài dạy đó thì tiết học có hiêụ cao Mặc dù còn khó khăn trong quá trình thực phương pháp khắc phục tôi nghĩ đây là việc làm thiết thực quá trình nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Với đề tài Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tôi hi vọng giúp các em nâng cao khả đọc mình Đồng thời thông qua đó góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có cái nhìn đúng vấn đề “ Đọc” để từ đó rèn cho các em biết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Thực đề tài này hạn chế trình độ và thời gian nên tôi đưa số vấn đề nho nhỏ Vậy tôi mong đóng góp ý kiến các thầy cô giáo và các bạn đọc để đề tài này thêm hoàn chỉnh và mong muốn chất lượng nâng cao Trang 17 Lop2.net (18) IV -KIẾN NGHỊ: Trên đây là sáng kiến nhỏ mà tôi đã áp dụng để dạy phân môn Tập đọc lớp hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm này để nâng cao khả học tốt phân môn Tập đọc HS Song tôi mong muốn các bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy Tôi có kiến nghị nhỏ: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho chúng tôi tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo các bài học để dạy đạt kết cao Rất mong Ban giám hiệu và các đồng nghiệp góp ý để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ mình Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Thuyết – Sách giáo khoa Tiéng Việt tập 1, Nhà xuất giáo dục, 2003 Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Vở bài tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Các tạp chí giáo dục tiểu học, báo Giáo dục thời đại và các trang Web Giáo dục WEB EB MỤC LỤC Mục Nội dung I Trang Phần mở đầu I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung II.1 Cơ sở lý luận: II.2 Thực trạng Phần Nội dung dạy đọc chương trình dạy Tập đọc lớp Nội dung phân môn Tập đọc lớp 1.1 6 Trang 18 Lop2.net (19) 1.2 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Phần Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 2.1 Khảo sát qui trình dạy học môn Tập đọc học sinh lớp 2.2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp Phần Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 11 3.1 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 11 3.1.1 Luyện phát âm 11 3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng 12 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng 13 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm 15 3.2 Dạy thực nghiệm 15 3.2.1 Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm 15 III IV Phần kết luận 17 Tài liệu tham khảo 18 Một vài đề xuất 18 Buôn Hồ, ngày 20 tháng năm 2013 Người thực Nguyễn Thị Hoàng Oanh Trang 19 Lop2.net (20)