Thiết kế hệ thống bài tập toán học nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 3

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -   - NGUYỄN THỊ HƢƠNG HUYỀN THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TOÁN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI1 – 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -   - NGUYỄN THỊ HƢƠNG HUYỀN THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TOÁN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tốn phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS PHẠM HUYỀN TRANG HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn đóng góp tận tình thầy, giáo khoa Giáo dục Tiểu học, bạn sinh viên giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới giảng viên Phạm Huyền Trang tận tình hướng dẫn thời gian làm khóa luận Trong thời gian thực đề tài, có nhiều cố gắng nhiên kiến thức thân nhiều hạn chế nên luận văn tránh khỏi thiếu sót Em xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến q thầy bạn sinh viên để đề tài khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Hƣơng Huyền LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Thiết kế hệ thống tập toán học nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 3” kết cô gắng thân, trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu thơng qua hướng dẫn trực tiếp giảng viên Phạm Huyền Trang Trong q trình nghiên cứu, em có tham khảo tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả trích dẫn Tuy nhiên, sở để em rút kết luận cần thiết cho đề tài nghiên cứu Em xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu nghiêm túc cá nhân em nội dung chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Hƣơng Huyền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HSTH Học sinh tiểu học TDST Tư sáng tạo GV Giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn để tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Tư 1.1.1 Khái niệm tư .5 1.1.2 Các đặc điểm tư ….5 1.1.2.1 Tính vấn đề tư 1.1.2.2 Tính gián tiếp tư .6 1.1.2.3 Tính trừu tượng khái quát tư 1.1.2.4 Tư quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ 1.1.2.5 Tư có mối quan hệ với nhận thức cảm tính .7 1.1.3 Các thao tác hình thức tư 1.1.3.1 Các thao tác tư 1.1.3.2 Các loại hình tư .8 1.1.4 Các giai đoạn trình tư 1.1.4.1 Xác định vấn đề biểu đạt vấn đề thành nhiệm vụ tư 1.1.4.2 Huy động kiến thức, kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề xác định .9 1.1.4.3 Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết 1.1.4.4 Kiểm tra giả thuyết 1.1.4.5 Giải vấn đề 10 1.2 Tư sáng tạo 10 1.2.1 Khái niệm tư sáng tạo .10 1.2.2 Các đặc trưng tư sáng tạo 11 1.2.3 Các trình tư sáng tạo 12 1.3 Đặc điểm tư nhận thức học sinh lớp 13 1.4 Nội dung dạy học mơn tốn lớp 14 Thực trạng rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh lớp .16 Tiểu kết Chương .18 Chương 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP 19 2.1 Nguyên tắc thiết kế 19 2.1.1 Thiết kế hệ thống tập gắn với chương trình mơn tốn 19 2.1.2 Thiết kế hệ thống tập gắn với trình độ phát triển nhận thức học sinh tiểu học 19 2.1.3 Thiết kế hệ thống tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp 20 2.1.4 Thiết kế hệ thống tập theo nguyên tắc đồng tâm 26 2.2 Hệ thống tập 23 2.2.1 Nhóm 1: Các dạng tốn phát triển TDST có nội dung Số học 23 2.2.2 Nhóm 2: Các dạng tốn phát triển TDST có nội dung Hình học 29 2.2.3: Nhóm 3: Các dạng tốn phát triển TDST có nội dung Đại lượng đo lường 34 2.2.4 Nhóm 4: Các dạng tốn phát triển TDST có nội dung Thống kê 38 2.2.5 Nhóm 5: Các dạng tốn khác phát triển TDST 41 Tiểu kết chương 49 KẾT LUẬN .50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phụ lục MỞ ĐẦU Lí chọn để tài 1.1 Vai trị tƣ sáng tạo Tư sáng tạo( TDST) xem bậc tư cao hoạt động trí tuệ người, có vai trị quan trọng tồn phát triển Vì vậy, xem thuộc tính mà xã hội mong muốn TDST coi mục đích giáo dục tồn cầu Như cần thấy rằng: tư sáng tạo phẩm chất trí tuệ cần thiết quan trọng người có tư sáng tạo người thúc đẩy phát triển xã hội Khi xã hội ngày phát triển, tri thức nhân loại ngày phát triển mạnh mẽ xu hướng tồn cầu hóa lĩnh vực u cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao trở thành vấn đề cần lưu ý quốc gia Nhận thức vấn đề đặt ra, nhiều năm qua, Đảng nhà nước có nhiều thay đổi tích cực việc phát triển chương trình giáo dục Có thể thấy, mục tiêu giáo dục không trang bị kiến thức tảng, cần thiết cho học sinh mà trang bị cho em lực tư cần thiết để em giải với vấn đề học tập sống hàng ngày Khi q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước ngày phát triển, xu hướng hội nhập quốc tế gần yêu cầu người lao động cao Họ cần phải có tư logic, khả giải vấn đề, xử lí tình cách chủ động, sáng tạo Như vậy, việc bồi dưỡng, rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh nhiệm vụ cấp thiết giáo dục, có nhà trường tiểu học- “ Tiểu học cấp học tảng sỏ ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách….” ( Theo định số 2967/GD-ĐT Bộ trưởng BGD&ĐT) 1.2 Cơ hội phát triển tƣ sáng tạo thông qua dạy học Tốn Tốn xem mơn học quan trọng giai đoạn chương trình giáo dục Đây môn xem cần thiết đặc biệt quan trọng khơng cung cấp tảng cho mơn học khác mà cịn cơng cụ đắc lực để giải vấn đề sống Mơn Tốn mơn học có ưu để hình thành phát triển lực cho học sinh, có nhiều hội để học sinh phát huy loại hình tư tư phê phán, tư biện chứng đặc biệt tư sáng tạo Đây mơn học có quan hệ chặt chẽ với thực tế chúng có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác công nghệ, sản xuất, khoa học chúng coi chìa khóa cho phát triển xã hội Giáo dục Toán học khơng giáo dục cơng cụ tốn mà cịn môn học thuận lợi giúp ta giáo dục tư sáng tạo Trong q trình học tập tốn, học sinh nắm kiến thức, rèn luyện kĩ giải tốn, tính tốn qua việc thực hành, giải tập phát triển kĩ tư Không thế, từ yêu cầu xã hội với phát triển hệ trẻ, từ khối lượng kiến thức chất trình học tập bắt buộc phải thay đổi phương thức dạy học có từ lâu chuyển sang hướng dạy học theo phương pháp tích cực, rèn luyện tư sáng tạo chọ học sinh Đi theo phương pháp học tập tích cực giúp học sinh nhận thức rõ ràng mục tiêu học tập cần đạt để từ thức đẩy thân tư duy, hoạt động Hiện có số đề tài nghiên cứu vấn đề phát triển tư cho học sinh tiểu học mơn Tốn như: xây dựng hệ thống tập toán để phát triển tư logic cho học sinh lớp 4, 5; rèn luyện kĩ tư sáng tạo cho học sinh lớp qua dạy học giải tập đại lượng đo đại lượng, phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp qua dạy việc giải toán chuyển động đều, Phát triển tư sáng tạo cho học sinh tiểu học thơng qua việc giải tốn cấu tạo số Tuy nhiên, tơi chưa tìm thấy đề tài xây dựng hệ thống tập để phát triển tư sáng tạo cho học sinh cấp tiểu học thơng qua mơn Tốn Xuất phát từ lí mà định chọn đề tài: “Thiết kế hệ thống tập toán học nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 3” đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 10 Bài 2: Hãy quan sát quy luật hoàn thành tam giác sau: … … … … 10 … … … … … … … Bài 3: khoanh vào câu trả lời đúng: Hình cịn lại để thay dấu ? là: A B C D E F ? Bài4: Tìm số cịn thiếu dãy số sau: a 5, 2, 10, 3, 15, ( ), ( ),… b 98, 0, 90, 8, 82, ( ), ( 42 ),… c 1, 4, 8, 32, 36, ( ), ( ), … d 1, 11, 21, ( e 9, 11, 99, 111, ( ), ( ), … e 3, 5, 10, 12, ( ), ( ), ( ), 51 ),… Bài 5: Tìm quy luật để điền số thích hợp vào chỗ trống: 7 49 8 84 54 105 81 Bài 6: Hãy tìm số thích hợp để điền vào chữ A, B : a 18 24 12 B A 18 24 30 A b 20 16 12 B c A 42 12 18 B d 43 A 17 12 19 14 25 B 37 37 26 A B e Bài 7: Tìm giá trị a + + += = 12 + = ? = ? b ? táo c cam táo có khối lượng 342g cam táo có khối lượng 450g Hỏi cam có khối lượng bao nhiêu? Bài 8: Điền số thiếu theo quy luật: a 4 8 9 ? 10 b 44 8 ? 7 c 24 ? d 3 24 4 35 ? 44 e f 10 19 A 10 A Bài 9: Điền vào ô trống chữ số từ đến Mỗi chữ số sửu dụng lần Số bên trái mũi tên nhân với sau cộng 7, ta số bên phải mũi tên: 25 82 Bài 10: Mẹ có 20 táo để rổ Bé lấy rổ thứ để sang rổ thứ hai Mẹ lại chuyển từ rổ thứ hai sang rổ thứ để số táo hai rổ Hỏi ban đầu rổ có táo? 45 Bài 11: Nhà có thành viên: bố, mẹ Lan Mỗi thành viên lại thích lồi hoa là: hồng, cúc, ly Bố khơng thích hoa hồng.Mẹ khơng thích hoa ly hồng Vậy Lan thích hoa gì? Bài 12: Nhà ba bạn: Nam, Huy, Dương gần 94, 96, 98 Huy nói: “ Nhà tớ có số nhà khơng phải số lớn có hai chữ số” Khi đó, Dương nói: “ số nhà nhà tớ số lớn số nhỏ số nhà chúng ta” Vậy số nhà bạn nào? Bài 13: Cần sử dụng màu để tơ hình sau cho hai vùng kề không màu Bài 14: Một tằm hôm sau nhả lượng tơ dài gấp đôi so với hôm trước Nếu ngày thứ 15 tằm nhả 128mm ngày bao nhiêu, tằm nhả 16mm? Bài 15:Một đội công nhân thi công làm cầu Ngày thứ đội làm 120m, ngày thứ ba đội làm gấp đơi số đường làm Hỏi ngày thứ đội làm mét đường? Bài 16: Trong dãy số sau đây: 1, 9, 9, 6, 1, 9, 9, 6, 1, 9, 9, 6, 1, 9, 9, 6,… a Số thứ 35 số nào? b Tổng 25 số bao nhiêu? Bài 17: a =? + = 30 + = 15 + + = 25 =? =? b =? 46 + V + = 28 + = 35 =? Bài 18: Ba anh em nhà Huy đá bóng làm vỡ lọ hoa mẹ bạn mẹ gọi vào điều tra Anh cả: Con không làm vỡ Anh hai: Con không làm, thấy anh chơi bóng Em út: Con khơng làm, anh hai nói dối Vậy, làm? Bài 19: Nhà Lan có 90 gà bị, tổng số chân 210 chân Hỏi nhà Lan có gà bò? Bài 20: Các hình giống biểu thị số giống Điền số từ đến vào hình cho : Tổng cạnh Bài 21: Chọn số từ 1, 2, 3, 4, Điền vào ô trống cho số tâm tích bốn số xung quanh 20 60 24 30 Bài 22: Tôi nghĩ đến số thỏa mãn điều kiện sau: 1.Số bé 1000 ? Sai Số có bốn chữ số? Đúng Số bé 1200? Sai Nó có số chẵn trăm ? Sai 47 Chữ số hàng trăm số lẻ? Đúng Chữ số hàng chục lớn 7? Sai Chữ số hàng chục chia hết cho 5? Đúng Số số lẻ? Đúng Số bé 1400? Đúng 10.Số có hai số giống ? Sai 11 Số lớn 1350? Đúng 12 Hàng đơn vị số lớn ? Đúng Số ……………… Trên số dạng tốn điển hình giúp HS phát triển TDST thuộc nội dung chương trình học, ngồi ra, GV thay đổi linh hoạt kiện, yếu tố để có hệ thống tập có hay, có khó Có thể chuyển tốn quen thuộc cách tìm mối liên hệ thể tính độc đáo tính nhạy cảm của, đơi cần sử dụng phương pháp dạng toán khác để giải Từ đó, giúp HS tập luyện thành thạo đặc trưng TDST( tính mềm dẻo, tính nhuần nhuyễn, tính độc đáo) 48 Tiểu kết chƣơng Phát triển TDST có phân hóa mức độ HS, có nghĩa học sinh phát triển hay đặc trưng TDST, điều phụ thuộc vào khả nhận thức HS Tuy nhiên, GV cần thông qua phương pháp giảng dạy phù hợp sử dụng hợp lý hệ thống dạng tập phát triển TDST cho HS để từ HS tự phát triển khả TDST thân Ở chương này, đưa nguyên tắc xây dựng hệ thống, dạng tập nhằm phát triển TDST cho học sinh theo nội dung chương trình mơn Tốn: Nhóm 1: Các dạng tốn phát triển TDST có nội dung Số học; Nhóm 2: Các dạng tốn phát triển TDST có nội dung Hình học; Nhóm 3: Các dạng tốn phát triển TDST có nội dung Đại lượng Đo lường; Nhóm 4: Các dạng tốn phát triển TDST có nội dung Thống kê; Nhóm 5: Các dạng toán khác phát triển Đặc biệt, hệ thống tập có cấp bậc từ mức độ thấp (áp dụng kiến thức) tới mức độ cao hơn( sử dụng trí tưởng tượng, sáng tạo thân để giải tập), Hs cần mò mẫm, thử sai, sử dụng cách thức, đường khác để rèn luyện linh hoạt đặc trưng TDST Việc phát triển TDST cho HS khơng mơn Tốn, tơi dụng kiến thức có môn học khác quan trọng thực tiễn- cuốc sống hàng ngày em Trong thời gian ngắn, Gv tập, cách dạy để phát triển TDST cho HS lớp học, nên nội dung, dạng cụ thể GV cần vận dụng linh hoạt theo mức độ khác phù hợp với nhóm HS cách phân hóa dạng tập kết hợp với cách phân hóa hướng dẫn, tổ chức phù hợp với nhóm đối tượng lớp để phát triển tối đa, có hiệu TDST HS Cuối cùng, muốn phát triển TDST HS hiệu cần kết hợp đồng tổng hợp dạng tập với nội dung kiến thức, chắn giúp phát triển hiệu TDST cho HS lớp 49 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu thực đề tài, rút số kết luận sau: 1/ Cần khẳng định: Phát triển TDST cho HS nói chung cho Hs lớp nói riêng có vai trị vơ quan trọng: Đây bước đệm để HS phát triển tối đa đặc trưng TDST TDST không cần thiết giáo dục mà cịn vơ cần thiết sống Khi kiến thức nhân loại ngày lớn vai trị TDST khẳng định Trong năm trở lại đây, PPDH đổi kết thu đượu phát triển TDST HS hạn chế chưa đáp ứng đưuọc nhu cầu giáo dục, xã hội khả công nhân tương lai Nguyên nhân vấn đề nhà trường đè nặng áp lực kiến thức, theo xu hướng dạy học truyền thống, chưa nhận thức xác sâu sắc vai trị TDST học sinh tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Do đó, nghiên cứu xây dựng nên hệ thống tập toán nhằm phát triển TDST cho học sinh lớp cách tiếp cận khả thi cần thiết công đổi mợi đất nước, đổi giáo dục 2/ Sau trình nghiên cứu, đề tài thu số kết sau: - Nghiên cứu sâu sắc vấn đề lí luận TD, TDST cho HS nói chung cho HS lớp nói riêng: đặc điểm TDST, vấn đề phát triển TDST cho HS Tơi cho TDST tư có khuynh hướng phát giải vấn đề theo lối mới, ý tưởng TDST HS tiểu học thể đặc trưng mức độ khác nằm bậc thang đo nhận thức tư Bloom - Nêu dạng toán nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp với thể loại phù hợp với nội dung học tập: hình học; đại lượng đo đại lượng; số học; thống kê dạng toán phát triển IQ - Tư logic rèn luyện trình học sinh tìm phương án để giải tập 50 - Thực tế thấy nhận thức GV HSTH tư sáng tạo cịn hạn chế Chương trình dạy học không phát huy hết khả tư trẻ mà đặt nặng vấn đề nội dung; phần GV chưa nắm xác phương pháp giúp HS phát triển TDST; mối quan hệ thầy- trò chưa thật cởi mở, HS e dè, thiếu tự tin… 3/ Đề xuất Mỗi GV cần chủ động nâng cao trình độ để bắt kịp với xu hướng phát triển giáo dục: - Lựa chọn tốn có nhiều phương án giải trình học tập - Sử dụng thành thạo phương pháp học tập tích cực, có thay đổi sáng tạo, tích cực cách dạy học - Tạo toán phát triển tư sáng tạo cho học sinh có chất lượng tốt, có tốn phát triển IQ nội dung học tập khác Trong q trình thực khóa luận, cịn số yêu tố chưa đưuọc đề cập tới, mong thầy tồn thể bạn đóng góp, bổ sung ý kiến để khóa luận tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2002), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2017), Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2012), SGV Toán 3, NXB GD Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2012), SGV Toán 3, NXB GD Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2014), SGV Toán 4, NXB GD Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2014), SGK Toán 4, NXB GD Việt Nam, Hà Nội Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Đỗ Như Thiên, Rèn luyện nâng cao kĩ giải toán cho học sinh Tiểu học ( tập 4); Các tốn hình học, NXB Giáo dục Đỗ Như Thiên, Rèn luyện nâng cao kĩ giải toán cho học sinh Tiểu học ( tập 4); Các tốn hình học, NXB Giáo dục 10 Đỗ Tiến Đạt ( CB), Bài tập phát triển lực mơn Tốn lớp 3, tập 1, NXB Đại học Sư Phạm 11 Vũ Quốc Chung ( 1994), Phát triển tư sáng tạo cho học sinh tiểu học trình dạy yếu tố hình học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 12 Trần Diên Hiển (2018), Ôn tập- kiểm tra, đánh giá lực học sinh mơn Tốn lớp 4- học kỳ I, NXB Đại học sư phạm 13 Trần Diên Hiển (2018), Ôn tập- kiểm tra, đánh giá lực học sinh mơn Tốn lớp 4- học kỳ II, NXB Đại học sư phạm 14 Trần Diên Hiển (2018), Ôn tập- kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Toán lớp 3- học kỳ I, NXB Đại học sư phạm 15 Trần Diên Hiển (2018), Ôn tập- kiểm tra, đánh giá lực học sinh mơn Tốn lớp 3- học kỳ II, NXB Đại học sư phạm 16 Trần Diên Hiển ( Chủ biên), Hoàng Mai Lê, Nguyễn Thị Kiều Oanh, Lô Thúy Hương (2018), Bài tập phát triển lực mơn Tốn lớp 3- tập một, NXB GD Việt Nam 17 Trần Diên Hiển ( Chủ biên), Hồng Mai Lê, Nguyễn Thị Kiều Oanh, Lơ Thúy Hương (2018), Bài tập phát triển lực mơn Tốn lớp 3- tập hai, NXB GD Việt Nam 18 Trần Diên Hiển ( Chủ biên), Hoàng Mai Lê, Nguyễn Thị Kiều Oanh, Lô Thúy Hương (2018), Bài tập phát triển lực mơn Tốn lớp 4- tập một, NXB GD Việt Nam 19 Trần Diên Hiển ( Chủ biên), Hoàng Mai Lê, Nguyễn Thị Kiều Oanh, Lô Thúy Hương (2018), Bài tập phát triển lực mơn Tốn lớp 4- tập hai, NXB GD Việt Nam 20 Trương Cơng Thành, Hồng Xuân Vinh (2014), Luyện tập Sáng tạo Toán lớp 3- tập một, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Trương Cơng Thành, Hồng Xn Vinh (2014), Luyện tập Sáng tạo Toán lớp 3- tập hai, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Viện ngôn ngữ học ( Hoàng Phê- chủ biên)( 2006), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng 23 Mai Thị Huyền, Xây dựng hệ thống tập toán để phát triển tư logic cho học sinh lớp 4, 5, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 24 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1996), Phương pháp dạy học mơn tốn, NXB Giáo dục 25 Nguyễn Như Ý( chủ biên), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn Hóa- Thơng tin 26 Nguyễn Quang Uẩn( Chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang ( 2002), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB đại học sư phạm 53 PHỤ LỤC 1: PHIỂU HỎI HS PHIẾU HỎI HỌC SINH (Dành cho học sinh lớp 3) Các bạn thân mến! Các bạn giúp hoàn thành tập nhỏ phiếu hỏi này, tạo điều kiện nghiên cứu hệ thống tập toán nhằm phát triển tư sáng tạo giúp bạn học tập tốt hơn, sáng tạo khơi dậy niềm đam mê với học tập Xin cảm ơn hợp tác bạn PHẦN I NỘI DUNG CÂU HỎI Bài 1: a + = 30 + = 15 + = 25 =? =? =? b cam táo có khối lượng 342g cam táo có khối lượng 450g Hỏi cam có khối lượng bao nhiêu? Bài làm: Bài 2: Nhà có thành viên: bố, mẹ Lan Mỗi thành viên lại thích lồi hoa là: cẩm tú, cúc, ly 54 Bố khơng thích hoa hồng.Mẹ khơng thích hoa ly hồng Vậy Lan thích hoa gì? Bài 3: Điền số thiếu theo quy luật: 4 8 9 ? 10 Bài 4: 10 000 đồng 20 000 đồng 50 000 đồng 10 000 đồng 20 000 đồng 50 000 đồng 10 000 đồng 20 000 đồng A 50 000 đồng 50 000 đồng 10 000 đồng 100 000 đồng 20 000 đồng C B D a Trong ví A có …………….đồng Trong ví C có ……………đồng Trong ví B có ……………đồng Trong ví D có…………….đồng b Ví ………… có nhiều tiền Ví …………… có tiền Bài 5: Có tất hình vng: Số hình vng hình bên là:……………… 55 Bài 6: Cho số 1263: Nếu cho thêm số vào bên trái số 1263 ta số là………………… Số số 1263……………đơn vị Bài 7: Tìm số thiếu dãy số sau: a 5, 2, 10, 3, 15, ( b 98, 0, 90, 8, 82, ( ), ( ), ( ),… ),… II THÔNG TIN CÁ NHÂN Các bạn vui lịng cho biết thơng tin cá nhân nhé! Xin cảm ơn bạn nhỏ! b Lớp: Trường Quận/ Huyện Tỉnh/Thành phố: 56 ... tạo phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 3; nội dung kiến thức mơn Tốn tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 3. 2 Thiết kế hệ thống tập phát triển tư sáng tạo toán học cho học sinh lớp. .. kĩ tư sáng tạo cho học sinh lớp qua dạy học giải tập đại lượng đo đại lượng, phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp qua dạy việc giải toán chuyển động đều, Phát triển tư sáng tạo cho học sinh. .. trọng nhằm rèn luyện, phát triển TDST cho học sinh lớp 18 Chƣơng 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP 2.1 Nguyên tắc thiết kế 2.1.1 Thiết kế hệ thống tập gắn với chương trình mơn tốn Hệ thống tập cần