Dạy học hình học cho học sinh lớp 3 theo hướng tích hợp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ************** NGUYỄN THỊ DUNG DẠY HỌC HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TÍCH HỢP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ************** NGUYỄN THỊ DUNG DẠY HỌC HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TÍCH HỢP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN NĂNG TÂM HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Khố luận tốt nghiệp hồn thành trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với tất kính trọng lịng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến PSG.TS Nguyễn Năng Tâm định hướng em tận tình suốt thời gian em làm đề tài khoá luận tốt nghiệp Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, cán giáo viên công tác trường Tiểu học Liên Mạc A hết lòng bảo, giúp đỡ truyền cho em tình yêu với nghề Em xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè sát cánh động viên, cổ vũ giúp em hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu luận án tốt nghiệp Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Dung LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài “Dạy học hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp” kết mà tơi trực tiếp tìm hiểu, nghiên cứu thông qua đợt thực tập Sư phạm đợt hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Năng Tâm Trong q trình nghiên cứu tơi có tham khảo tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả khác Tuy nhiên, sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng với kết tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Dung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học DH Dạy học TH Tích hợp DHTH Dạy học tích hợp NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học SGK Sách giáo khoa VBT Vở tập TP Thành phố MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Bố cục khoá luận Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1.1.2 Khái quát dạy học nội dung hình học lớp 1.1.3 Một số vấn đề chung dạy học tích hợp 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 15 1.2.2 Kết điều tra 16 Kết luận Chương 22 Chương ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG, TỔ CHỨC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP HÌNH HỌC 23 2.1 Nội dung hình học lớp 23 2.2 Nguyên tắc thiết kế 24 2.2.1 Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh 24 2.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 24 2.2.3 Đảm bảo mục tiêu giáo dục phát triển lực học sinh Tiểu học 24 2.2.4 Đảm bảo mối liên hệ học tích hợp 25 2.3 Đề xuất quy trình thiết kế nội dung hình học cho học sinh lớp thơng qua tích hợp số nội dung dạy học 26 2.4 Tổ chức dạy học số chủ đề hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp 30 Chủ đề 1: Hình chữ nhật 30 Chủ đề 2: Hình trịn 38 Kết luận chương 46 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhân loại bước vào thời kì cách mạng khoa học 4.0 - cách mạng trí tuệ nhân tạo, làm biến đổi mạnh mẽ, nhanh chóng mặt đời sống xã hội Ở tri thức lồi người ngày tăng nhanh lạc hậu ngày nhanh Nếu chương trình giáo dục trọng đào tạo theo hướng tiếp cận mục tiêu khơng thể đáp ứng mục tiêu giáo dục ngày nay: “nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế [15]” Mặt khác, thời gian học trường lại có hạn đòi hỏi chuyên gia giáo dục cần phải nghiên cứu, tìm định hướng mới, quan điểm dạy học để đáp ứng nhu cầu người học Và dạy học theo quan điểm tích hợp giải pháp tối ưu cho vấn đề Tích hợp trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới năm gần Do đó, việc vận dụng quan điểm tích hợp vào xây dựng chương trình phổ thơng sách giáo khoa nước ta hợp lý bắt kịp xu Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể công bố vào ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ GD & ĐT: “mơn Tốn trường phổ thông môn học bắt buộc, chiếm thời lượng đáng kể có vị trí quan trọng khơng giúp học sinh hiểu cách có hệ thống khái niệm, nguyên lý, quy tắc Toán học cần thiết cho tất người mà cịn góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh, tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn, tạo lập kết nối ý tưởng tốn học, với mơn học hoạt động giáo dục khác” “Chương trình mơn Tốn Tiểu học cấu trúc theo kiểu tuyến tính kết hợp với đồng tâm xốy ốc, xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số Phép tính; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất [2]” Hình học thành phần quan trọng giáo dục Toán học Khi trẻ bước chân vào giới hình học, trí não em kích thích với vơ số tị mị khiến cho em suy nghĩ tìm cách để giải từ phát triển tư logic, khả sáng tạo, trí tưởng tượng khơng gian tính trực giác, rèn luyện kĩ lực thiết yếu Đồng thời, Hình học cịn góp phần giáo dục tính thẩm mĩ nâng cao văn hoá toán học cho học sinh Đây tảng giúp trẻ thuận lợi học tập cấp độ nâng cao Vì vậy, để dạy học nội dung hình học nhằm mang lại hiệu cách tối ưu đầy hứng thú thiết cần đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, cấp Tiểu học nay, việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy hình học chưa phổ biến nguyên nhân khách quan nguyên nhân xuất phát từ thân giáo viên Bên cạnh việc thành thạo nghiệp vụ sư phạm, người giáo viên cần phải trau dồi vốn hiểu biết nhiều môn học, nhiều lĩnh vực trang bị kĩ mềm thiết yếu Hơn nữa, học sinh lớp 3, trình độ hiểu biết kinh nghiệm em chưa phong phú, khả tư tổng hợp chưa cao Xuất phát từ lí trên, việc nghiên cứu đề tài “Dạy học hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp” thiết thực Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học tốn hình học lớp 3, qua đề xuất quy trình thiết kế chủ đề tích hợp đồng thời xây dựng, tổ chức số nội dung hình học theo hướng tích hợp góp phần nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học nói riêng chất lượng, hiệu dạy học mơn Tốn nói chung cho HSTH Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hoá sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học nội dung hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp 3.2 Đề xuất quy trình thiết kế nội dung hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH hình học cho học sinh lớp 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình DH nội dung hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: nội dung hình học lớp theo chương trình sách giáo khoa hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD & ĐT ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 - Phạm vi đối tượng khảo sát: 20 cán GV trường Tiểu học Liên Mạc A, xã Liên Mạc, huyện Mê Linh, TP Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận (phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, phương pháp phân loại hệ thống hố lí thuyết) để hệ thống hố sở lí luận việc dạy học nội dung hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp - Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp điều tra phiếu hỏi) để khảo sát thực trạng dạy học nội dung hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp trường Tiểu học Liên Mạc A Tình 2: Học sinh khơng tìm cách đo khác, GV hướng dẫn A B D C - Khung ảnh có dạng hình chữ nhật ta kí hiệu ABCD - Yêu cầu học sinh lên bảng tính tổng cạnh chiều dài cạnh chiều rộng hình chữ nhật ABCD Ví dụ: cạnh AB CD Tổng cạnh chiều dài cạnh chiều rộng là: + = (dm) - “14dm gấp lần 7dm?” (gấp lần) - “Vậy chu vi hình chữ nhật ABCD gấp lần tổng cạnh chiều dài cạnh chiều rộng?” (“chu vi hình chữ nhật ABCD gấp lần tổng cạnh chiều dài cạnh chiều rộng”) - Giáo viên nhận xét chốt “Vậy chu vi hình chữ nhật ABCD ngồi cách tính: + + + = 14 (cm) ta tính theo cách ngắn gọn sau: (4 + 3) x = 14 (cm)” - “Yêu cầu HS cho biết phép tính biểu thị yếu tố hình chữ nhật ABCD?” (4 chiều dài; chiều rộng) - Rút quy tắc: “Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với 2” Hoạt động 3: Diện tích hình chữ nhật *GV phát phiếu học tập cho cá nhân HS Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 35 1cm 1cm Hình a 1cm Hình c Hình b a) Hình a gồm … vng 1𝑐𝑚2 Diện tích hình a … 𝑐𝑚2 b) Hình b gồm … vng 1𝑐𝑚2 Diện tích hình b … 𝑐𝑚2 c) Hình c gồm … vng 1𝑐𝑚2 Diện tích hình c … 𝑐𝑚2 - GV gọi HS trả lời, lớp nhận xét - GV: “Với hình có dạng chữ L (hình a) chữ thập (hình b) tính diện tích cách đếm số vng phủ kín hình Với hình chữ nhật có cách tính đặc biệt khơng?” - GV nêu vấn đề: “Để tính chu vi hình chữ nhật, ngồi cách tính tổng độ dài cạnh (4 cạnh) hình chữ nhật, ta có cách tính ngắn gọn thơng qua việc đo chiều dài chiều rộng hình chữ nhật” “Vậy để tính diện tích hình chữ nhật, ngồi cách trực tiếp đếm số vng phủ kín hình ta tìm cách tính khác hay khơng?” * Hướng dẫn HS xây dựng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật - GV yêu cầu HS làm câu c phiếu học tập thảo luận theo nhóm để tìm ý tưởng giải vấn đề nêu 36 - Mời đại diện nhóm báo cáo: “Có thể tính diện tích hình chữ nhật cách đếm số vng phủ kín hình Cụ thể đếm 12 vng phủ kín hình chữ nhật cho, diện tích hình chữ nhật 12𝑐𝑚2” - GV: “Các em nghĩ mối liên hệ số đo chiều dài chiều rộng với số đo diện tích hình chữ nhật?” (HS nhận xét, ví dụ: × = 12 × = 12) - HS dự đốn: Diện tích = chiều dài × chiều rộng - HS phát biểu: “Diện tích hình chữ nhật tích chiều dài chiều rộng” - GV kết luận, viết bảng:“Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo)” Hoạt động 4: Thực hành - GV tổ chức cho học sinh trò chơi “Ai nhanh, đúng” - Tiêu chí + Tìm đồ vật có hình dạng hình chữ nhật + Tính tính nhanh diện tích hình chữ nhật - Cách tiến hành + GV yêu cầu nhóm học sinh tự tìm đồ vật có dạng hình chữ nhật + Các nhóm tiến hành đo chiều rộng, chiều dài tính diện tích hình chữ nhật + Thời gian để nhóm thực phần thi phút + Hết thời gian, nhóm trình bày kết + Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét + Nhóm tìm nhiều đồ vật tính diện tích hình chữ nhật đội giành chiến thắng + Giáo viên quan sát, phân tích, đánh giá trao giải thưởng 37 Chủ đề 2: Hình trịn I Mục tiêu Sau học, HS đạt - Có biểu tượng hình trịn, xác định tâm, đường kính, bán kính hình trịn; biết dùng com-pa để vẽ hình trịn có tâm bán kính cho trước - Có hiểu biết số loại biển báo giao thông: biển báo cấm, biển báo nguy hiểm, biển báo hiệu lệnh biển báo dẫn - Gấp, cắt, dán biển báo giao thơng cấm xe ngược chiều - Có ý thức chấp hành luật lệ giao thơng góp phần giảm tai nạn tiết kiệm nhiên liệu - Phát triển kĩ đọc hiểu văn - Phát triển lực tư duy, NL giao tiếp, ngôn ngữ, làm việc hợp tác, giải vấn đề II Nội dung chủ đề - Tốn: Hình trịn, tâm, đường kính, bán kính hình trịn; vẽ hình trịn - Thủ công: gấp, cắt dán biển báo giao thông cấm xe ngược chiều - GD Kĩ sống: “An toàn giao thơng” - Đọc-hiểu, Kể chuyện: Hình trịn hồn hảo III Chuẩn bị - GV: tranh ảnh, máy tính, máy chiếu, thước, giấy bìa, phấn màu - HS: Giấy A4, compa, bút dạ, sáp màu, kéo, keo dán, bút chì, SGK IV PPDH/KTDH, hình thức dạy học - PPDH theo nhóm - PP trị chơi - PP kể chuyện, đóng vai - KT khăn trải bàn 38 Thời lượng dự kiến: tiết V Các hoạt động học tập Hoạt động Khởi động: Trò chơi Tiếp sức đồng đội Quản trò điều khiển trò chơi a Quản trò phổ biến luật chơi Chia lớp thành đội (mỗi đội từ 7-8 thành viên) xếp thành hàng dọc, chia bảng làm phần Mỗi thành viên lên bảng viết tên đồ dùng, vật dụng, trái cây,… có hình trịn sau quay trao phấn cho người thời gian phút Hết phút đội kể tên nhiều sản phẩm có dạng hình trịn đội dành chiến thắng b.Tổ chức chơi trò chơi c.Tổng kết, nhận xét kết quả, thái độ HS tham gia trò chơi Hoạt động 2: Tìm hiểu tâm, bán kính, đường kính hình trịn - GV đưa mơ hình đồng hồ cho HS nhận xét hình dạng mặt đồng hồ - GV vẽ lên bảng hình trịn giới thiệu 39 + Điểm O hình trịn gọi tâm hình trịn + Vẽ đoạn thẳng qua O cắt hình trịn điểm A B Khi AB gọi đường kính hình trịn tâm O + Từ tâm O hình trịn, vẽ đoạn thẳng xuất phát từ O cắt hình trịn điểm M Lúc OM bán kính hình trịn tâm O - GV yêu cầu HS + “So sánh độ dài đoạn thẳng OA độ dài đoạn thẳng OB?” (OA=OB) + “Ta gọi O đoạn thẳng AB?” (“Tâm O trung điểm đoạn thẳng AB; AB gọi đường kính hình trịn tâm O”) + “Độ dài đường kính AB gấp lần độ dài bán kính OA?” (“Độ dài đường kính gấp lần độ dài bán kính”) - GV kết luận: “Trong hình trịn tâm O trung điểm đường kính AB; độ dài đường kính gấp hai lần độ dài bán kính” Hoạt động 3: Vẽ hình trịn - GV giới thiệu compa - Hướng dẫn HS sử dụng compa để vẽ hình trịn qua bước sau + B1: Xác định tâm + B2: Mở độ compa ứng với bán kính thước = 2cm 40 + B3: Đặt đầu có đinh nhọn tâm + B4: Giữ chặt núm cầm quay compa đến hình trịn khép kín - Cá nhân HS thực hành vào Hoạt động 4: Tìm hiểu loại biển báo giao thông *Biển báo cấm *Biển báo hiệu lệnh *Biển báo nguy hiểm 41 *Biển báo dẫn - Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm HS), nhóm tìm hiểu loại biển báo giao thơng để từ rút thơng tin + Đặc điểm loại biển báo (hình dáng, màu sắc, hình vẽ,…) + Nội dung biển báo - GV phát bảng, đồ dùng học tập cho HS; sử dụng KT khăn trải bàn + Từng thành viên đưa ý kiến viết vào (1),(2),(3),(4) + Cả nhóm thống ý kiến điền vào ô (5) + Thời gian thảo luận phút - Mời đại diện nhóm lên báo cáo - Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung - GV kết luận tun dương nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ Hoạt động 5: Ai khéo tay hơn? GV hướng dẫn HS gấp, cắt, dán biển báo giao thông cấm xe ngược chiều 42 GV thực mẫu theo bước *Bước 1: “Gấp, cắt biển báo cấm xe ngược chiều” - “Gấp, cắt hình trịn màu đỏ từ hình vng có cạnh ơ” - “Cắt hình chữ nhật màu trắng có chiều dài ơ, rộng ơ” - “Cắt hình chữ nhật màu khác có chiều dài 10 ô, rộng ô làm chân biển báo” *Bước : Dán biển báo cấm xe ngược chiều - “Dán chân biển báo vào tờ giấy trắng” - “Dán hình trịn màu xanh chờm lên chân biển báo khoảng nửa ơ” - “Dán hình chữ nhật màu trắng vào hình trịn” - GV tổ chức cho HS thi gấp, cắt, dán biển báo cấm xe ngược chiều - Tổ chức bình chọn sản phẩm đẹp nhóm dựa tiêu chí + Đường cắt mấp mơ + Biển báo cân đối Hoạt động 6: Hình trịn hồn hảo *GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS đọc trả lời câu hỏi: Hình trịn hồn hảo “Có câu chuyện kể hình trịn Nó ln cảm thấy tự hào dáng hình trịn trịa, hồn hảo Thế nhưng, sáng thức dậy, giật thấy góc lớn hình tam giác Buồn bực, hình trịn định khăn gói lên đường tìm mảnh vỡ bị Vì khơng cịn hồn 43 hảo nên lăn chậm chạp Trên hành trình mình, khoan khối đón ánh nắng ấm áp từ Mặt Trời, lắng nghe tiếng chim hót cành cây, ngợi khen bơng hoa khoe hương tỏa sắc bên vệ đường, thủ thỉ tâm tình sâu bọ Nó thấy nhiều chuyện hay ho, tìm nhiều mảnh vỡ chẳng có mảnh vừa với cả, lại tiếp tục tìm Trải qua nhiều ngày tháng, ngày hình trịn tìm mảnh hồn tồn vừa khít Nó sướng đến run người, lại hồn hảo xưa Nó ghép mảnh vỡ vào lăn Nhưng, kìa! Sao lăn nhanh thế, nhanh bơng hoa bên đường nhịe mắt nó, tiếng chuyện trị sâu bọ bạt gió Hình trịn nhận giới xung quanh trở nên khác hẳn lăn nhanh Nó dừng lại, đặt mảnh vỡ bên đường chầm chậm lăn Rút cục, hình trịn lăn cách tươi đẹp, hạnh phúc, mặc cho hình dáng khơng hồn hảo [7]” Trên hành trình tìm mảnh vỡ, hình trịn gặp gỡ ai? Tại tìm mảnh vỡ vừa khít với mình, hình trịn lại khơng hài lịng đặt mảnh vỡ bên đường? Qua câu chuyện trên, em rút học gì? *GV chiếu tranh minh họa, kể lại lần tồn câu chuyện Hình 44 Hình Hình Hình Hình Hình 45 - GV tổ chức HS thảo luận nhóm đóng vai kể lại câu chuyện - Thi kể nhóm - Bình chọn nhóm kể hay diễn cảm Kết luận chương Trong chương khóa luận thơng qua việc phân tích nguyên tắc khả tích hợp mơn học; dựa vào ngun tắc, phương pháp lựa chọn chủ đề, nội dung PPDH tích hợp, tuân thủ theo bước xây dựng quy trình dạy TH, tơi thiết kế xây dựng chủ đề tích hợp hình học dạy học Tốn hi vọng phát triển lực cho học sinh 46 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, sau thời gian thực đề tài: “Dạy học hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp” đạt kết sau - Hệ thống hóa đầy đủ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng dạy học tích hợp - Đề nguyên tắc lựa chọn nội dung quy trình thiết kế, xây dựng chủ đề tích hợp hình học mơn Tốn lớp Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tơi có vài kiến nghị: - Cần tổ chức cho GV tiếp cận thực hành DHTH trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học - Việc nghiên cứu phát triển lực cho HS nhiệm vụ quan trọng cần trọng hoạt động GV GV cần quan tâm đến việc sử dụng phương pháp DHTH dạy mơn Tốn để phát triển lực cho HS - Khuyến khích, mở rộng cơng trình nghiên cứu, thiết kế chủ đề DHTH Trên nghiên cứu ban đầu mảng đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận đóng góp thầy để tiếp tục phát triển đề tài 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) [2] Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) [3] Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách Khoa, TP Hà Nội [4] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Tốn lớp 3, NXB GD [5] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thuỵ, Vũ Quốc Chung (2010), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB ĐHSP, TP Hà Nội [6] Hoàng Minh Chiên (2017), “Thiết kế xây dựng số chủ đề tích hợp mơn Tốn 5”, Luận án Thạc sĩ, ĐHSPHN2 [7] http://htlove.org/quatangcuocsong [8] Lê Thị Cẩm Nhung (2016), “Một số đề dạy học tích hợp dạy học yếu tố hình học Tiểu học”, (396), tr.41-45 [9] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, (2007), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP, TP Hà Nội [10] Nguyễn Thế Sơn (2016), “Xây dựng số chủ đề tích hợp chương trình mơn Tốn trường Trung học phổ thông Việt Nam”, Luận văn Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [11] Nguyễn Thị Trang (2016), “Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học 10 nhằm phát triển lực học sinh”, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSPHN, TP Hà Nội [12] Phạm Đình Thực (2004), Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học, NXB GD [13] Phạm Quang Tiệp, Phạm Thị Vui (2016), “Dạy học tích hợp thiết kế chủ đề tích hợp dạy học Tiểu học”, (384), tr.34-37 [14] Phan Văn Các (chủ biên) (2003), Từ điển Tiếng Việt, NXB ĐN, TP Đà Nẵng [15] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIV, kỳ họp thứ (2018), Luật Giáo dục (sửa đổi), Điều chương I [16] Vũ Quốc Chung (2018), Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực cho học sinh Tiểu học, NXB ĐHSP, TP Hà Nội [17] Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB GD ... nội dung hình học cho học sinh lớp thơng qua tích hợp số nội dung dạy học 26 2.4 Tổ chức dạy học số chủ đề hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp 30 Chủ đề 1: Hình chữ... luận sở thực tiễn việc dạy học nội dung hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp 3. 2 Đề xuất quy trình thiết kế nội dung hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp Đối tượng nghiên cứu... ? ?Dạy học hình học cho học sinh lớp theo hướng tích hợp? ?? thiết thực Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học tốn hình học lớp 3, qua đề xuất quy trình thiết kế chủ đề tích hợp