Luận văn thạc sĩ sử dụng hình có biểu tượng vào dạy học hình học ở tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thùy Giao SỬ DỤNG HÌNH CĨ TÍNH BIỂU TƯỢNG VÀO DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thùy Giao SỬ DỤNG HÌNH CĨ TÍNH BIỂU TƯỢNG VÀO DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG MINH THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, xuất phát từ u cầu cơng việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập trình nghiên cứu không trùng lặp với đề tài khác LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hướng dẫn TS Dương Minh Thành, giảng viên Khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn nhận xét quý báu Thầy suốt trình nghiên cứu Em xin cảm ơn Thầy Cô, Cán thuộc phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ, tạo điều kiện cho em học tập nghiên cứu Trường Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu trường tiểu học giúp đỡ, tạo điều kiện cho em thực số khảo sát trường suốt trình làm nghiên cứu MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1 Biểu tượng hình học 10 1.2 Dạy học tích hợp 13 1.2.1 Tích hợp 13 1.2.2 Tích hợp dạy học hình học tiểu học 15 1.2.3 Một số cách tiếp cận dạy học hình học tiểu học 18 1.2.4 Biểu tượng có chứa dạng hình học tiểu học 21 1.3 Một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học 24 Chương SƠ LƯỢC VỀ CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VÀ MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 26 2.1 Nội dung dạy học hình học tiểu học 26 2.1.1 Cấu trúc chương trình mơn Tốn hành 26 2.1.2 Các mạch kiến thức hình học có chương trình tiểu học 27 2.2 Một số kinh nghiệm giáo viên dạy học yếu tố hình học tiểu học 35 Chương XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC HÌNH HỌC CÓ SỬ DỤNG BIỂU TƯỢNG 40 3.1 Tích hợp kiến thức doanh nhân, thương hiệu 41 3.1.1 Logo Mercedes 41 3.1.2 Logo Starbuck 42 3.2 Tích hợp giáo dục an tồn giao thơng thơng qua biểu tượng giao thông 44 3.3 Tích hợp kiến thức công nghệ 46 3.4 Tích hợp kiến thức địa lý thơng qua biểu tượng thuộc thể thao 47 3.4.1 Biểu tượng Olympic 47 3.4.2 Biểu tượng Seagame 30 48 3.5 Tích hợp kiến thức nước thông qua biểu tượng quốc kì 49 3.5.1 Cờ Nhật Bản 49 3.5.2 Cờ Việt Nam 50 3.6 Tích hợp giáo dục kiến thức lịch sử, văn hóa xã hội, cơng trình kiến trúc thơng qua biểu tượng văn hóa 54 3.6.1 Chùa Một Cột 54 3.6.2 Nón Quai Thao 56 3.6.3 Logo Tỉnh Thừa Thiên Huế 58 Chương CÁCH THỨC TIẾN HÀNH MỘT BÀI DẠY HÌNH HỌC CĨ SỬ DỤNG BIỂU TƯỢNG 60 4.1 Xác định mục tiêu dạy học 60 4.2 Lựa chọn biểu tượng tích hợp 60 4.3 Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học 62 4.4 Thiết kế hoạt động dạy học 62 4.5 Đánh giá 68 4.5.1 Đánh giá trình lên kế hoạch giảng dạy 68 4.5.2 Đánh giá sau tiết dạy qua kết phiếu tập thu 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nội dung chương trình dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học 27 Bảng 2.2 Thống kê đánh giá giáo viên đáp ứng phương tiện dạy học 36 Bảng 2.3 Thống kê phương tiện dạy học sử dụng trường tiểu học 37 Bảng 2.4 Thống kê mức độ phân loại dạng hình học sinh học hình qua phương tiện dạy học 38 Bảng 3.1 Số liệu nón Quai Thao 57 Bảng 4.1 Thống kê kết học sinh sau học diện tích hình chữ nhật 72 Bảng 4.2 Thống kê học sinh sử dụng cách cách 73 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Các phương tiện dạy học sử dụng trường tiểu học 36 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Lá cờ Nhật Bản 22 Hình 1.2 Biển báo giao thơng 22 Hình 1.3 Biểu tượng SeaGame 30 23 Hình 1.4 Logo Microsoft 23 Hình 2.1 Bài tốn minh họa hình 29 Hình 2.2 Bài tốn so sánh đối chiếu 29 Hình 2.3 Bài tốn cắt ghép, xếp hình 30 Hình 2.4 Bài tốn liên hệ kiến thức cũ 31 Hình 2.5 Bài tốn nhận diện hình SGK Tốn lớp 31 Hình 2.6 Bài tốn tính chu vi SGK Tốn lớp 32 Hình 2.7 Bài tốn nhận diện hình sách Tốn Chân trời sáng tạo 33 Hình 2.8 Bài tốn nhận diện hình sách Tốn Cánh Diều 33 Hình 2.9 Bài tốn hình đa giác sách Cambridge Primary Mathematics 34 Hình 2.10 Bài tốn cao hơn, thấp sách Cambridge Primary Mathematics 34 Hình 2.11 Bài tốn nhận diện hình sách Mastering Mathematics A (6 -7 tuổi) 35 Hình 3.1 Logo Mercedes 41 Hình 3.2 Bánh xe 42 Hình 3.3 Logo Starbuck 42 Hình 3.4 Mảnh giấy in 44 Hình 3.5 Biển báo giao thơng 44 Hình 3.7 Hình tam giác 45 Hình 3.8 Hình trịn 45 Hình 3.6 Nhóm biển báo giao thơng 45 Hình 3.9 Ứng dụng điện thoại 46 Hình 3.10 Biểu tượng Olympic 47 Hình 3.11 Kích thước Olympic 48 Hình 3.12 Biểu tượng Seagame 30 48 Hình 3.13 Lá cờ Nhật Bản 49 Hình 3.14 Kích thước chuẩn Lá cờ Nhật Bản 50 Hình 3.15 Lá cờ Việt Nam 50 Hình 3.16 Trại hè 51 Hình 3.17 Cờ 52 Hình 3.18 Vải để làm cờ Phướn 52 Hình 3.20 Cờ reo 53 Hình 3.19 Tấm vải làm cờ reo 53 Hình 3.21 Chùa Một Cột 54 Hình 3.22 Nón Quai Thao 57 Hình 3.23 Logo Tỉnh Thừa Thiên Huế 58 Hình 4.1 Sơ đồ tư 61 Hình 4.2 Hình ảnh trị chơi đốn chức Icon 71 Hình 4.3 Bài làm học sinh A 74 Hình 4.4 Bài làm học sinh B 75 Hình 4.5 Bài làm học sinh C 76 Hình 4.6 Bài làm học sinh D 76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Toán học lĩnh vực quan trọng, cung cấp công cụ cho nhiều ngành khoa học khác nhiều ứng dụng đời sống thực tiễn Cụ thể Toán học cung cấp cách thức tư duy, phương pháp lập luận công cụ để giải vấn đề khoa học sống Nhờ đó, mơn Tốn trở thành môn học quan tâm, ý quốc gia giới Điều thấy rõ ràng chương trình tiểu học hầu hết quốc gia, mơn Tốn mơn học bắt buộc, chiếm tỉ trọng nhiều so với môn học khác Ở trường tiểu học Việt Nam, mơn Tốn chiếm thời lượng tuần tiết, xếp thứ hai sau môn Tiếng Việt, môn xuất đợt kiểm tra kì thi quan trọng năm học Cịn gia đình, hầu hết bậc phụ huynh mong muốn em giỏi tốn có xu hướng tập trung đầu tư nguồn lực để giúp phát triển kiến thức kĩ cho trẻ, có kiến thức kĩ toán học Xét mặt nội dung, chương trình Tốn tiểu học, song song với dạy học số học, số yếu tố đại số, đại lượng, đo đại lượng, số yếu tố thống kê hình học nội dung trọng tâm Hình học giảng dạy tất khối lớp, việc nhận diện hình đơn giản lớp 1, nâng cao dần lớp cuối cấp Cụ thể mức độ nhận dạng hình, hình đơn giản hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật, đoạn thẳng, đường gấp khúc đưa vào giảng dạy sớm chương trình lớp lớp mức độ nhận diện mặt tổng thể Sau dần nâng cao qua việc khai thác nhiều đặc điểm chi tiết, đến việc tính tốn yếu tố tính chu vi, diện tích, thể tích hình đơn giản chương trình Tốn lớp 3, Đối với học yếu tố hình học SGK Tốn ta dễ dàng nhận thấy hai mảng nội dung phân chia rõ rệt, phần kiến thức đưa đầu học phần thực hành luyện tập Theo tiến trình đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức mới, sau thực hành giải tập bên để củng cố, vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ Thông thường, giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học mơ hình dạy 76 Hình 4.5 Bài làm học sinh C Cùng lựa chọn cách tính (Hình 4.6) để giải tình này, nhiên thấy ban đầu học sinh lựa chọn hướng giải khác, em học sinh phát độ dài thực chứa icon hình (nghĩa học sinh phát dãn cách hai mép tính tới việc trừ phần thừa) bỏ qua cách tính phát cách tính (cách 2), điều thấy qua giải tình học sinh lựa chọn phương pháp tối ưu ngắn gọn để giải thay sử dụng cách tính dài Hình 4.6 Bài làm học sinh D 77 Ở câu – tập thiết kế ứng dụng, đa số em vẽ dạng hình yêu cầu cung cấp diện tích hình vẽ Tuy số học sinh tự thiết kế icon riêng ít, đa số em phát họa lại ứng dụng mà em yêu thích Tuy vậy, độ tuổi việc bắt chước vẽ lại cách thức giúp em tìm tịi thêm ứng dụng khác, đồng thời khắc sâu kiến thức trình vẽ cung cấp số liệu, chức Ngoài học tốn, em cịn rèn kĩ viết trình bày chức ứng dụng mà em vẽ, làm phong phú thêm dạng tập, rèn kĩ viết câu trình bày Dưới số sản phẩm mà em vẽ cắt dán: Bài làm em Nguyễn Ngọc Thiện lớp 3/4 78 Bài làm em Phạm Quang Tùng lớp 3/4 Bài làm em Nguyễn Huỳnh Minh An lớp 3/4 79 Bài làm em Nguyễn Hoàng Quân lớp 3/4 Qua số sản phẩm, trước tiên nhận thấy em vẽ hình chữ nhật, cung cấp số liệu hình mà em vẽ Ngồi việc em tơ màu, vẽ chi tiết hình icon phản ánh chăm chút cho sản phẩm em thể sáng tạo thân Bên cạnh giáo viên cịn nhận biết sở thích học sinh qua hình ảnh ứng dụng em vẽ, có học sinh vẽ ứng dụng thời trang, số khác vẽ thiết kế nhà cửa, …và thông qua tập giáo viên cịn rèn thêm kĩ viết cho học sinh Với kết trên, tin học trực tiếp, tham gia hoạt động có hướng dẫn học sinh hiểu kĩ hơn, sáng tạo thiết kế icon mang tính riêng em Qua đó, thấy việc dạy học thơng qua biểu tượng mang lại hiệu tốt Cụ thể, đạt mục tiêu học, mở rộng kiến thức giáo dục kĩ khác phù hợp với phát triển thời đại Tóm lại, nhận định kết mà đưa chưa đủ để khẳng định phương pháp dạy học tốn chúng tơi tốt so với phương 80 pháp trước nhận thấy tính khả thi phù hợp mà phương pháp đem lại Như quan sát đánh giá: học sinh yêu thích tiết học, em học thêm kiến thức khác ngồi tốn, bước đầu gắn toán học với thực tế, đáp ứng mục tiêu dạy học tích hợp, phát triển lực phẩm chất học sinh, đưa thực tiễn vào học tập, giúp em có lực giải vấn thực tế, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết cho em Chúng tơi hồn tồn tin tưởng rằng, việc dạy học qua sử dụng biểu tượng đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp phù hợp với xu hướng dạy học đại: Kết nối tri thức khoa học, thực tiễn vào học tập Dạy học thơng qua biểu tượng ngồi việc đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ cần có học mà cịn giúp em mở rộng thêm kiến thức khoa học khác, kích thích tò mò, phát huy khả sáng tạo học sinh 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn nghiên cứu biểu tượng lĩnh vực, đưa dẫn chứng cho thấy biểu tượng tượng trung cho câu chuyện, ý nghĩa mà người muốn truyền đạt, nghiên cứu phù hợp đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học học tập yếu tố hình học phương tiện trực quan Bên cạnh nghiên cứu nội dung dạy học yếu tố hình học tiểu học, kĩ thuật dạy học chương trình tốn hành, chúng tơi tìm hiểu chương trình tốn hành chương trình toán mới, số sách toán tiểu học nước ngồi liên quan đến giảng dạy hình học có sử dụng biểu tượng Cùng với việc tìm hiểu kinh nghiệm giáo viên tiểu học giảng dạy yếu tố hình học, tìm hiểu việc giáo viên sử dụng phương tiện dạy có sử dụng hình ảnh mang tính biểu tượng hay khơng Theo hướng sử dụng biểu tượng nghiên cứu luận văn tiến hành xây dựng ý tưởng dạy học tích hợp nhằm tạo sở cho việc xây dựng mục tiêu, lựa chọn nội dung đưa ý tưởng dạy học tốn tiểu học Dựa sở lí luận, luận văn xây dựng 11 tài liệu hỗ trợ lĩnh vực: Văn hóa nghệ thuật, cơng trình kiến trúc; doanh nhân, thương hiệu; giao thông; thể thao; công nghệ; quốc gia Các tài liệu văn kèm hình ảnh biểu tượng, câu hỏi mang nội dung toán học nội dung giáo dục Những tài liệu phân loại theo nội dung kiến thức khoa học tích hợp, góp phần đổi nội dung, phương pháp, cung cấp phương tiện dạy học hình học nhằm tạo mối liên hệ toán học với đời sống thực tế, tạo hứng thú học tập cho học sinh Để nhận định tính đắn hiệu đề tài tiến hành thực nghiệm online dạy diện tích có sử dụng biểu tượng lớp Ba địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Dựa kết thu thập phiếu tập thái độ học sinh q trình học, chúng tơi tiếp tục phân tích, đánh giá rút số kết luận Chúng nhận định sử dụng biểu tượng giảng dạy phù với lứa tuổi tiểu học Việc giảng dạy dựa biểu tượng giúp học sinh hứng thú học, cung 82 cấp cho giáo viên phương tiện trực quan có ý nghĩa Mặc dù số yếu tố bất cập việc dạy trực quan em không tham gia học đầy đủ, việc in ấn làm tập không đủ số lượng em thực bị hút với xuất biểu tượng dạy Ngoài ra, sau thử nghiệm học nhận thấy học sinh có xu hướng tìm hiểu thêm ứng dụng khác ngồi bài, em tị mị với biểu tượng Như vậy, hoạt động giảng dạy lớp giáo viên cho em tìm hiểu thêm số biểu tượng khác có tính kết nối với biểu tượng dạy Kiến nghị Để phát triển kĩ nhận diện hình hình học, tiết dạy hình học giáo viên sử dụng đa dạng phương tiện dạy học, bổ sung thêm phương tiện dạy học Biểu tượng phương tiện đáp giúp liên kết tốn hình học thực tiễn, để học sinh tìm thấy ý nghĩa tầm quan toán học đời sống, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Ngồi việc sử dụng biểu tượng để dạy yếu tố hình học, sử dụng để dạy yếu tốt tốn khác Chẳng hạn như, giáo viên lồng ghép biểu tượng khác vào học để giới thiệu cho học sinh Đối với yếu tố đại số giáo viên giới thiệu cho chợ Bến thành có cửa Đơng - Tây – Nam – Bắc , hướng đại diện cho ý nghĩa nhắc đến Hoặc dạy yếu tố đại lượng giáo viên giới thiệu số cơng trình kiến trúc trội khu vực Đông Nam Á, kiến thức địa lý, lịch sử, … Như hiểu, với quan điểm tích hợp theo kiểu lồng ghép sử dụng biểu tượng, giáo viên tích hợp nhiều nội dung toán khác dạy phù hợp mà khơng dừng lại dạy học yếu tố hình học 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Toán Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Toán Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Toán Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005) Đổi phương pháp dạy học tiểu học Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005) Toán Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình Giáo dục Phổ thơng cấp tiểu học, Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2006) Toán Nxb Giáo dục Bùi Văn Huệ (2002) Tâm lí học tiểu học Nxb Giáo dục Hà Nội Cherri Moseley and janet Rees (2014).Cambridge Primary Mathematics Cherri Moseley and janet Rees (2014) Cambridge Primary Mathematics Đinh Hồng Hải (2014) Nghiên cứu biểu tượng số cách tiếp cận lý thuyết Nxb Thế giới Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương (2014) Dạy học tích hợp – Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên: Hà Nội, tr.23-28 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (2004) Giáo trình Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Đoàn Phan Tân (1999) “Toán học thực tiễn đời sống” Thơng báo khoa học Đại học Văn hóa Hà Nội (tháng 4) Hà Nội Douglas B Holt Hành trình biến thương hiệu thành biểu tượng Nxb Lao động Trương Thị Thúy Ngân (2016) “Một số ý tưởng tích hợp dạy học tốn tiểu học”.Luận văn Esbjưrn-Hargens (2010) Intergral Education New direction for higher learning 84 Fashion Knowledge Giáo dục học (2007), Dự án phát triển giáo viên tiểu học Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1983) Tâm lý học dạy học Nxb Giáo dục Hà Nội http://ditichlichsu-vanhoahanoi.com/2018/01/26/chua-mot-cot/xem 23/4/2020 https://phunuvietnam.vn/chiec-non-quai-thao-cua-phu-nu-viet-31074.htm https://vnexpress.net/y-nghia-logo-cua-60-hang-oto-tren-the-gioi4116531.html#slide_1 https://www.researchgate.net/publication/311912319_Teaching_and_Learning_of_ Geometry_in_Primary_School_Using_GeoGebra?enrichId=rgreqd5da7be666056df7b56b0f6c23c8852bXXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzMxMTkxMjMxOTtBUzo0NDM3O DU3MjY0MzUzMjhAMTQ4MjgxODE3MDI5Nw%3D%3D&el=1_x_2&_es c=publicationCoverPdf Huber, M T., Hutchings, P., & Gale, R (2005) Integrative Learning for Liberal Education peerReview, Summer/Fall 2005, vol 7, no Imran Mahmud, Shahriar Rawshon (2013) IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) e-ISSN: 2320–7388,p-ISSN: 2320–737X Volume 1, Issue (May –Jun 2013) PP 69-76 www.iosrjournals.org Vũ Quốc Chung (2015) Phương pháp dạy học Toán tiểu học Nxb Đại học Sư phạm Integrated teaching and learning < https://slideplayer.com/slide/2339197/>, Dạy học hình học phần mền GeoGebra Jean Piaget Sự hình thành biểu tượng trẻ em Nxb Tri thức Lilian Yeo.(2016) Tinh thơng tốn học Quyển A (6 -7 tuổi) Nguyễn Mạnh Tuấn (2013) Phát triển tư hình học cho trẻ mẫu giáo lớn học sinh tiểu học qua số hoạt động hình học Hà Nội: trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2007) Tâm lí học tiểu học Tâm lí học Nguyễn Tiến Dũng Tốn học nghệ thuật Nxb Văn học Phạm Quang Tiệp (2015) Thiết kế học tích hợp dạy học tiểu học Kỉ 85 yếu Hội thảo Quốc gia đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học Nxb Hồng Đức tr 146-150 Phụ Nữ Việt Nam xem 23/4/2020 Sách Toán Cánh diều (2020) Nxb Đại học Sư phạm Sách Toán Chân trời sáng tạo (2020) Nxb Giáo dục Sài gòn biểu tượng Nxb Văn hóa- Văn nghệ Sư phạm tiểu học (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) Hà Nội Susan M Drake and Rebecca C Burns (2004) “Meeting standards through integrated curriculum” Tống Thiên Long (2014) Bài tham luận minh họa thực tiễn dạy học toán Trần Lâm Bền, Trịnh Sinh (2017) Thế giới biểu tượng di sản văn hóa Trần Thị Hương (2012) Dạy học tích cực Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Trương Thùy Nga (2002), Hình thành biểu tượng hình học phát triển tư cho học sinh tiểu học qua hoạt động nhận dạng hình học, trường Đại học Vinh Văn Lộc.Doanh nhân Sài Gòn xem 23/4/2020/ Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007) Phương pháp dạy học Toán tiểu học Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh PL PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU BÀI TẬP TỐN: DIỆN TÍCH HÌNH CHỮ NHẬT Diện tích icon Gmail là: (Em khoanh tròn vào chữ trước kết đúng) A (6 + ) x = 22 cm 5cm B x = 30 cm C x = 30 cm2 6cm So sánh diện tích hai icon ứng dụng sau: cm cm cm cm Diện tích icon youtube ………… diện tích icon Faceboook PL Thiết kế ứng dụng mà em muốn người sử dụng có hình chữ nhật, trình bày chức (Em vẽ cắt dán) Ứng dụng tên: …………… Chức năng: Diện tích: ……………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Cho biết icon ứng dụng có kích thước hình vẽ, khoảng cách icon 1cm Chiều dài hình 16cm, chiều rộng 10cm Em cho biết: Màn hình chứa nhiều icon ứng dụng? 10cm Bài giải: 16 cm 2c m 2cm PL Phụ lục BẢNG HỎI VỀ KINH NGHIỆM DẠY HỌC HÌNH HỌC Kính gửi q Thầy/Cơ! Thầy/Cơ giáo viên dạy lớp : ……………… Số năm công tác:……………………… Xin quý Thầy/Cô đánh dấu X vào câu trả lời thể quan điểm Thầy/Cô Câu 1, Câu 2, Câu 3, Câu Câu 1: Khi dạy học Hình học, Thầy/Cơ thường xun sử dụng phương tiện dạy học nào? Không bao Hiếm Thỉnh Thường Rất thường thoảng xun xun Tranh, ảnh Mơ hình Vật thật Phương tiện khác: …………………… Mức độ sử dụng:………………………… Câu 2: HS cảm thấy Thầy/Cô sử dụng phương tiện dạy học? Không hứng thú Hứng thú Rất hứng thú Tranh, ảnh Mơ hình Vật thật Phương tiện khác: ………………… Mức độ hứng thú:……………………… Câu 3: Những lý khiến Thầy/Cô sử dụng phương tiện dạy học vì: Hồn tồn Khơng Phân Đồng Hồn không đồng đồng ý vân ý HS thấy liên hệ phương tiện dạy học với hình cần ý toàn đồng ý PL học HS dễ tiếp thu kiến thức Giúp HS củng cố kiến thức học HS hứng thú với học Giúp Thầy/Cô lồng ghép thêm kiến thức, kĩ khác Lý khác: …………………………………………………………………… Câu 4: Các phương tiện dạy học có đủ đáp ứng mục tiêu dạy học tiết hình học Thầy/Cơ? (Đánh dấu x vào câu trả lời thể quan điểm Thầy/Cô)  Quá thiếu  Thiếu  Phân vân  Đáp ứng đủ  Phong phú Câu 5: Thầy cô lồng ghép thêm kiến thức, kĩ thông qua phương tiện dạy học Thầy/Cô sử dụng dạy Hình học: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 6: Theo Thầy/Cơ, học sinh thường gặp khó khăn học Hình học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PL Câu 7: Thầy/Cô nhận thấy mức độ nhận dạng, phân loại hình học sinh sử dụng phương tiện dạy học nào? Rất tốt Tốt tốt Chưa tốt Khơng tốt Tranh, ảnh Mơ hình Vật thật Câu 8: Thầy/Cơ có sử dụng hình ảnh có tính biểu tượng để dạy học Hình học chưa?  Chưa  Thỉnh thoảng  Nhiều lần Nếu sử dụng hình ảnh dạy nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... ích việc sử dụng biểu tượng vào dạy học hình học nên chúng tơi muốn đề xuất hướng giảng dạy để giảng dạy nội dung hình học ? ?Sử dụng hình có tính biểu tượng vào dạy học hình học tiểu học? ?? Mục... dụng biểu tượng dạy học hình học tiểu học - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng biểu tượng dạy học hình học tiểu học - Xây dựng kế hoạch dạy học có sử dụng biểu tượng thực nghiệm sư phạm 7 Đối tượng. .. giảng dạy tiểu học? - Liệu việc sử dụng biểu tượng dạy học hình học có giúp cho học sinh học tốt yếu tố hình học so với dạy học truyền thống không? - Làm để xây dựng hệ thống kế hoạch dạy học sử dụng