Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập những ưu điểm trong bài văn của bạn về bố cục, sắp xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật 5 Hướng dẫn học sinh chọn v[r]
(1)CÁC BƯỚC DẠY TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN LỚP 4- I/ Vị trí: Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh các kĩ sinh sản ngôn Nó có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ, vì: - Thứ nhất, đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện cách tổng hợp các kiến thức và kĩ tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu đã hình thành - Thứ hai, phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ sinh sản ngôn ngữ, nhờ đó tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn mà nó trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn TLV đã thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Trong chương trình tiếng Việt tiểu học, các bài làm văn gắn với chủ điểm các đơn vị kiến thức Song song với các tiết làm văn luyện nói, luyện viết thì tiết Tập làm văn trả bài có vị trí quan trọng vì: trả bài có mục đích rèn cho học sinh kĩ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh bài viết Đây là kĩ quan trọng hoạt động giao tiếp Kĩ đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung và hình thức diễn đạt Để có kĩ này , học sinh phải cần tập nhận xét văn nói hay viết bạn, tự sửa chữa bài viết lớp, rút kinh nghiệm và tự chữa (hoặc viết lại) bài văn đã GV chấm, luyện tập, hình thành kĩ và thói quen tự điều chỉnh, tự học tập để luôn luôn tiến Đây chính là khâu cuối cùng để hoàn thiện kĩ làm văn học sinh II/ Các bước thực hiện: Để trả bài văn đạt kết quả, cần giải các khâu: + Chấm bài + Thiết kế bài dạy + Lên lớp a Chấm bài Tuy chấm bài không nằm quá trình lên lớp 40 phút trả bài, nó lại là yếu tố quan trọng làm sở cho trả bài Giờ trả bài có thành công hay không? Học sinh có thấy đúng sai bài làm mình hay không? Tất bắt đầu khâu chấm bài GV Đó chính là phần chuẩn bị khá quan trọng giáo viên Song song với việc chấm bài là việc cập nhật nhận xét GV vào sổ chấm bài Sổ chấm bài có tác dụng thống kê các loại lỗi HS để tìm lỗi phổ biến Lop4.com (2) chung, ghi chép ý sai, đúng, ý hay cụ thể học sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét và hướng dẫn chữa lỗi Nhưng muốn ghi chép cụ thể thì giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức và kĩ đã đề ra, đưa tiêu chí để đảm bảo tính khoa học, khách quan, vô tư Từ đó thấy chính xác ưu và nhược điểm bài viết Đồng thời sổ theo dõi này giúp giáo viên so sánh đối chiếu bài sau so với bài trước xem dứt điểm loại lỗi đã làm chưa ? Làm đến đâu ? Sự tiến các em đạt đến mức độ nào? Số trình bày theo bảng sau: Loại sai Tên học sinh Dẫn chứng Hướng sửa 1- Bố cục …………… ………………… ………………… 2.Không đúng yêu ……………… ……………… ………………… cầu đề … … … 3- Chính tả, từ ……………… ………………… ………………… 4- Diễn đạt …………… ……………… ………………… 5- Câu ……………… ……………… ……………… Cuối bảng, giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi nào bài viết, việc này nêu phần củng cố trả bài, học sinh thấy để sau phấn đấu đạt kết tốt Như việc làm bước rõ ràng không bị lan man kéo dài b Thiết kế bài dạy: Thiết kế bài dạy là yếu tố chuẩn bị quan trọng, nó là sở lên lớp giúp giáo viên lựa chọn nội dung và cách tiến hành tiết trả bài Tính kỹ lưỡng và tính khoa học bài soạn là yếu tố giúp giáo viên thành công và học sinh tiếp thu bài tốt * Theo nguyên tắc chung, giáo án gồm đủ các phần: - Mục tiêu bài học - Đồ dùng và phương tiện dạy học - Các hoạt động dạy học gồm các bước: + Ổn định tổ chức + Kiểm tra bài cũ + Bài + Củng cố, dặn dò c Các bước lên lớp: Giáo viên nhận xét bài làm học sinh: - Ghi đề bài lên bảng Lop4.com (3) - Giáo viên phân tích đề, giúp học sinh xác định lại yêu cầu đề bài hệ thống câu hỏi, chủ động hướng vào lỗi sai việc lạc đề HS (nếu phát chấm) để chốt lại yêu cầu đề - Nêu rõ ưu khuyết điểm học sinh việc thực yêu cầu đề bài (dẫn chứng cụ thể qua bài viết giáo viên chấm và theo dõi sổ thống kê lỗi giáo viên); kết hợp với nhận xét chữ viết và cách trình bày bài văn, công bố kết điểm số và biểu dương học sinh có bài làm tốt bài làm có tiến Giáo viên nên công bố tên học sinh có ưu điểm, không cần thiết nêu tên học sinh có khuyết điểm Hướng dẫn học sinh chữa lỗi: Căn vào kết bài làm học sinh, giáo viên có thể tiến hành việc hướng dẫn học sinh chữa bài cho linh hoạt và đạt hiệu thiết thực theo các cách sau: 1) Trả bài làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn bài làm, lời nhận xét chung và chỗ lưu ý cụ thể giáo viên bài viết 2) Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung nội dung (sai, thiếu ý chi tiết, việc ) và hình thức( bố cục, cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả ) 3) Tổ chức cho học sinh tự chữa bài làm cá nhân, sau đó đổi bài để kiểm tra, giúp đỡ việc chữa lỗi 4) Đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay, bài văn hay, để giúp các em vận dụng vào bài viết mình từ đó giúp cho bài viết các em giàu hình ảnh, cô đọng, xúc tích Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập ưu điểm bài văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật) 5) Hướng dẫn học sinh chọn viết đoạn văn bài làm cho tốt (Đây là bước dành cho học sinh khá, giỏi) Tuỳ điều kiện thời gian cho phép, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực yêu cầu này lớp luyện tập thêm nhà để nâng cao kĩ viết văn Đoạn văn học sinh chọn để viết lại cho tốt có thể là đoạn văn còn mắc lỗi (chính tả, dùng từ, đặt câu…) hay đoạn văn viết chưa hay *Cách tiến hành sửa lỗi: Muốn nâng cao chất lượng cho học sinh môn Tập làm văn đặc biệt tiết tập làm văn trả bài Điều sâu đó chính là bước "sửa lỗi sai cần thiết" quá trình lên lớp sau: Thông thường bước này giáo viên thường làm qua loa vì thời gian, vì trọng tâm không xác định Nhưng nhờ có bố trí lôgic và khoa học thiết kế mà Lop4.com (4) phần này chúng ta thấy có thể làm chủ thời gian Về phương pháp, có thể nêu phương pháp chung cho phần này mang tính tổng quát là " Thầy chủ đạo, trò chủ động " và cùng với nó vận dụng linh hoạt, hỏi, phát hiện, gợi tìm, gợi mở, tổng hợp, đánh giá Để đảm bảo là "Thầy chủ đạo" vấn đề này thầy không nên làm hộ mà phải để: Trò tự tìm lỗi sai bài mình Nghĩa là thầy không nên nêu cái sai cụ thể trên bảng, làm học sinh bị thụ động mặc dù cái sai đó thầy đã nắm và ghi sổ chấm trả, nhận xét bài làm Về vấn đề này thầy có thể chủ đạo gợi mở làm cho học sinh phải động não cách sau: - Gọi học sinh (học sinh này bài văn có câu sai, lỗi sai thầy cô giáo đã ghi bài) và yêu cầu em hãy đọc đoạn văn sai em mà thầy cô đã gạch - Học sinh đọc giáo viên ghi và lại hỏi tiếp: + Em có nhận xét gì câu (đoạn) văn em vừa đọc? + Em định trình bày ý gì? Nội dung gì? Nội dung đã toát lên chưa? + Theo em phải sửa lại nào? - Nếu học sinh đó chưa làm thì giáo viên tiếp tục hỏi học sinh khác, kết hợp với gợi ý giáo viên Làm kết hợp hỏi, gợi tìm với giáo cụ trực quan (ghi bảng) nó tác động vào tư các em, bắt buộc tư phải hoạt động Làm việc các em nhớ lâu Các em thấy cách viết là sai, và phải biết sửa lại nào? - Với loại lỗi cụ thể giáo viên gợi mở để giúp các em tìm cách sửa * Chữa lỗi bài làm không đúng yêu cầu ( lạc đề): Ví dụ: Tả hoạt động người em yêu mến Học sinh lại sâu tả ngoại hình mà không chú ý tới tả hoạt động, giáo viên phải giúp HS xác định lại yêu cầu đề viết lại bài văn đó theo yêu cầu đã nhận * Chữa lỗi bố cục: Trước tiên giáo viên hỏi bố cục thông thường bài văn, sau đó cho học sinh đối chiếu với bài mình xem đã đủ bố cục chưa? Nếu chưa đủ thì còn thiếu phần nào? Em cần sửa sao? Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi mở bài, kết bài (theo cách đã học), thân bài (sắp xếp ý theo trình tự đã học cách hợp lí, sau đó tổ chức cho học sinh tiến hành sửa lỗi cá nhân và trao đổi bài cho để cùng kiểm tra trao đổi kinh nghiệm Ngoài ra,ở phần này học sinh thường không biết tách mở bài với thân bài thân bài với kết bài Vì sửa lỗi bố cục, giáo viên cần gợi học Lop4.com (5) sinh nhớ lại dàn ý bài.Từ đó học sinh tách đoạn văn viết lẫn viết đoạn văn còn thiếu bài văn *Chữa lỗi chính tả Khi chữa lỗi giáo viên kẻ bảng thành hai cột Lỗi chính tả Cách viết chính tả đúng Khi học sinh tìm lỗi chính tả mà mình viết sai (giáo viên đã gạch chân vở), giáo viên cần giúp các em cách phân biệt chính tả, giúp các em viết đúng Ví dụ: tiếng "ra" các em phải biết phân biệt d/ gi/ r - Ra vào, cửa, - Màu da cam, cặp da - Gia đình, gia súc * Chữa lỗi cách dùng từ Ví dụ 1: Ai sống mà không có cha mẹ, thật thiệt thòi cho em nhỏ mồ côi cha lẫn mẹ (học sinh đọc lên) Giáo viên ghi lên bảng và hỏi: - Em đọc thấy chỗ nào chưa hay? Chưa phù hợp? ( Từ " sống" chưa hay - chưa phù hợp ) Hỏi: Tại sao? Em có thể tìm từ nào để thay ? (Học sinh có thể thay từ "sống " từ "sinh ra") Ví dụ 2: Học sinh đọc: Từ ngày cô vĩnh biệt chúng em công tác thành phố, chúng em nhớ cô Giáo viên ghi lên bảng và hỏi: -Trong câu em vừa đọc từ nào dùng sai ? (từ vĩnh biệt) -Vậy em có thể thay từ "vĩnh biệt" từ nào? ( Thay từ "vĩnh biệt" từ " xa " hay “tạm biệt”mới đúng với sắc thái tình cảm câu văn ) * Chữa lỗi câu, đoạn văn ,cách diễn đạt Các lỗi câu thường gặp tiểu học là câu thiếu chủ ngữ vị ngữ (hay còn gọi câu què); câu có thành phần phụ địa điểm thời gian, nguyên nhân, kết thiếu thành phần chính (tức là cụm chủ vị) nêu ý chưa trọn vẹn (còn gọi câu cụt); câu có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà, lủng củng Lop4.com (6) Cách chữa: giáo viên kẻ bảng thành ba cột CÂU SAI LỖI NGỮ PHÁP CÂU ĐÃ ĐƯỢC SỬA THÀNH CÂU ĐÚNG Học sinh đọc câu lủng củng mình lên Ví dụ 1: Trong nhà em có người mà em yêu mến, đó là bà em kính yêu Em có nhận xét gì cách diễn đạt nội dung? ( diễn đạt nội dung rườm rà) Em có thể sửa nào? (Trong nhà em, bà là người mà em kính trọng nhất.) Ví dụ 2: Đứng trước cảnh đẹp biển Dốc Lết Em cảm thấy lòng cố gắng đưa quê hương giàu đẹp - Đoạn văn em đã chưa? Sai đâu? (Chấm câu sai, sau từ "Dốc Lết" thay dấu phẩy) - Còn sai đâu nữa? ( ý sau chưa rõ nghĩa ) - Cần phải thay ý nào cho sát nghĩa hơn? ( Cần phải thay “em càng thêm yêu quê hương, tâm học giỏi để trở thành hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu cảnh đẹp quê hương đến với tất người”) Em hãy nhận xét câu đã sửa và câu chưa sửa? Giáo viên có thể thay đổi hình thức sửa cách cho hai em đổi cho để tìm lỗi sai kết hợp cùng giáo viên để tìm cách sửa sai - Với hình thức này, cho học sinh tạo thành nhóm đôi theo lực ( giỏi, khá, trung bình) đôi bạn cùng tiến Các em đổi vở, đọc bài bạn, phát lỗi, nêu lỗi và hướng sửa, trao đổi xem bạn có đồng ý với cách sửa không, ngoài còn có thể phát thêm số lỗi giáo viên bỏ sót Sau đó cùng trao đổi, kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm làm bài và chữa lỗi với bạn Hoặc cho các em thảo luận nhóm để tìm cách sửa sai - Với cách làm này thường chia nhóm theo lực, sở trường học sinh giao việc: + Nhóm học sinh trung bình: Tìm lỗi chính tả các bạn nhóm thảo luận, tìm cách sửa + Nhóm học sinh khá: Tìm từ dùng sai, câu lủng củng tìm cách sửa + Nhóm học sinh khá giỏi với yêu cầu cao hơn: Tìm câu hay bài bạn, thêm hình ảnh so sánh nhân hóa để câu văn sinh động hơn, chuyển mở bài trực tiếp thành gián tiếp, kết bài không mở rộng thành kết bài mở rộng Sau đó đọc lại bài đã sửa và đọc mẫu cho lớp tham khảo Lop4.com (7) * Song song với việc chữa lỗi và đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay để giúp các em học tập Đồng thời người giáo viên còn phải hướng dẫn các em biết cách lựa chọn chi tiết diễn đạt câu văn có hình ảnh và sử dụng số biện pháp tu từ đã học để giúp các em bài viết cô đọng, giàu hình ảnh Ví dụ 1: Khi tả mái tóc, khuôn mặt: - Mái tóc dài mượt mà buông thả thướt tha dòng suối - Mái tóc đen nhánh mượt mà dòng suối ôm lấy khuôn mặt trái xoan hồng hào cô, thật dễ mến Hoặc tả hàm răng, nước da, giọng nói tính hình thì giáo viên hướng dẫn các em: - Hàm trắng hạt bắp - Nước da trắng trứng gà bóc - Cô hiền cô Tấm truyện cổ tích - Giọng cô nói êm dịu lời mẹ ru Ví dụ 2: Khi tả vẻ đẹp dòng sông quê hương: - Nhìn từ xa, dòng sông dải lụa hiền hoà ôm ấp làng xóm quê em - Dòng sông Dinh hiền hoà, chở nặng phù sa… 3.Hướng dẫn HS viết lại đoạn văn: -GV cho HS tự chọn đoạn văn viết lại: + HS khá, giỏi viết lại cho hay + HS yếu viết đoạn văn cho đúng -Nếu còn thời gian HS viết lớp, thời gian không cho phép, giáo viên cho HS hoàn thành nhà tiết sau giáo viên kiểm tra III/ Kết luận: * Nói tóm lại : Muốn nâng cao chất lượng học Tiếng Việt mà chất lượng văn lại là chính chất lượng bài Tập làm văn học sinh thì ta cần phải coi trọng đặc biệt là trả bài Vấn đề chữa lỗi giáo viên phải coi trọng nguyên tắc "thầy chủ đạo, trò chủ động " phải kết hợp cách linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp đối tượng học sinh để tiết trả bài đạt kết tốt Lop4.com (8)