Chuyên môn lê thị xuyên trường mầm non vĩnh hưng

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Lúc sinh thời Bác Hồ kính u dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Sự nghiệp trồng người trách nhiệm chung tồn xã hội, ngành Giáo dục - Đào tạo giữ vai trị then chốt, Đảng nhà nước ta có đường lối sách ưu tiên cho giáo dục phát triển Và năm gần đây, giáo dục mầm non ngày nhận quan tâm cách đặc biệt toàn xã hội xã hội nhận thức vai trò tầm quan trọng bậc học với phát triển em nói riêng với tồn xã hội nói chung “Trẻ em hơm nay, giới ngày mai” để có ngày mai tươi sáng, từ hơm nay, trẻ em cần phải chăm sóc giáo dục để phát triển cách toàn diện Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em từ tháng tuổi đến sáu tuổi Mục tiêu Đảng ta đặt cho ngành học mầm non nghị số 29 là: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1”[1] Sứ mệnh mà Đảng ta giao cho nghành giáo dục nghị số 29 NQ/TW hội nghị lần thứ XIII ban chấp hành trung ương khóa XI ngày tháng 11 năm 2013 Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục việt nam đạt trình độ tiên tiến khu vực[1] Khơng thế, theo ý kiến chuyên gia module mầm non nhà giáo dục phải thừa nhận điều “Cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển, tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề trẻ” Để đạt hiệu cao công tác giáo dục không khác đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Nhiệm vụ năm học 2019 - 2020 ngành học mầm non tiếp tục thực giáo dục có chất lượng chương trình giáo dục mầm non, tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi chuyên mơn, vững vàng nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ Biết ứng dụng công nghệ thông tin khai thác thông tin mạng nhằm áp dụng vào hoạt động thiết thực cách hợp lý mang tính giáo dục cao Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Tại trường Mầm non Vĩnh Hưng, đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non song thực giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” lúng túng, cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn việc tổ chức hoạt động giảng dạy theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đa số dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành trao đổi Bản thân tơi trực tiếp tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập huấn module trực tuyến qua mạng internet, có module mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua chuyên đề: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ” Bản thân tiếp thu nên nắm bắt áp dụng lớp học nơi đơn vị công tác Để đáp ứng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên phải sử dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ tập trung vào phát huy tính tích cực giáo viên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy học theo phương pháp truyền thống thụ động Chính mà thân cần quan tâm vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đây học mang nhiều lợi ích cho thân đồng nghiệp nhà trường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” Cách tổ chức điều mẻ với đội ngũ giáo viên trường Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho trẻ - tuổi trường mầm non Vĩnh Hưng ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Vĩnh Hưng - Giúp học sinh có kỹ tự tin, tích cực sáng tạo hoạt động, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động trải nghiệm đa dạng - Tạo cho trẻ có hội học tập thông qua chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho trẻ -6 tuổi trường mầm non Vĩnh Hưng 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Nghiên cứu tài liệu có liên quan để lấy sở lý thuyết nhằm khảng định cho sáng kiến đưa hồn tồn cấp thiết, mang lại hiệu cao - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin + Quan sát thực tiễn cháu - tuổi trường + Quan sát trình tham gia vào hoạt động trẻ + Đàm thoại trực tiếp với trẻ - Phương pháp thống kê sử lý số liệu +Thống kê sử lý số liệu để thấy thực trạng vấn đề nghiên cứu có giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Theo nhóm tác giả tài liệu hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non cho rằng: “Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm đạo xuyên suốt, thống hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non để đảm bảo việc thực chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng tất trẻ hưởng lợi từ chương trình Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thể tất yếu tố trình giáo dục Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục hoạt động cụ thể người giáo viên lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục … Mọi hoạt động hướng tới trẻ nhóm trẻ nhỏ nhóm trẻ lớn để tạo hội cho trẻ học tập điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển tất lĩnh vực”[2] Tạp trí giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo cho rằng: Dạy học lấy người học làm trung tâm” nguyên tắc dạy học thời đại ngày - tư tưởng giáo dục phản ánh tri thức nhân loại tiến Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động giáo dục hướng vào xuất phát từ đứa trẻ; hoạt động giáo dục không từ giáo viên đến trẻ mà phải từ thân đứa trẻ; việc dạy trẻ phải dựa nhu cầu, hứng thú, hiểu biết kinh nghiệm riêng, cách học riêng trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục mầm non, đáp ứng đòi hỏi nghiệp đổi kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm…[3] Theo tiến sĩ Nguyễn Thị Cẩm Bích cho rằng: “Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học hoàn toàn mà kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẳn phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách phù hợp với hình thức tổ chức khác nhằm phát huy cao tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ, trẻ trung tâm chủ đạo hoạt động Giáo viên người tạo điều kiện tổ chưc hoạt động cho trẻ tìm hiểu tự xây dựng kiến thức cho mình, phát huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm thân trẻ, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức, kỹ sống yêu thích hoạt động, tích cực nhận thức vốn có trẻ Các biểu tích cực thể rõ nét hoạt động cụ thể mà trẻ tham gia Vì cốt lõi đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non nhằm hướng tới hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo trẻ”[4] Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền:“Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ.”[5] Vì khẳng định giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương pháp dạy học tích cực, sữ dụng phối hợp cách khoé léo, hợp lý phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học Phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gị bó phương pháp truyền thống mà phải phát huy tính chủ động sáng tạo trẻ, tạo mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ, giáo viên với trẻ Tạo cho trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm phát triển tư sáng tạo Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm lớp Từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ vô quan trọng, để giúp trẻ phát triển cách toàn diện 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Được quan tâm Phòng Giáo dục đào tạo Vĩnh Lộc với quan tâm Ban giám hiệu nhà Trường thường xuyên quan tâm bồi dưỡng nâng cao, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên - Trẻ học chuyên cần, trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn, tích cực tham gia vào hoạt động lớp - Bản thân giáo viên Mầm non tơi nắm vững chun mơn, ln nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề ham học hỏi nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Giáo viên lớp phối kết hợp thống phương pháp, biện pháp dạy trẻ - Là giáo viên thường xun tìm tịi, nghiên cứu tài liệu tạp chí, thơng tin mạng có liên quan đến việc chăm sóc giáo dục trẻ để áp dụng vào việc tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm 2.2.2 Khó khăn - Năm học 2019 -2020, tơi phân công chủ nhiệm lớp tuổi Trường mầm non Vĩnh Hưng với tổng số 30 cháu, có 18 cháu nam 12 cháu nữ, nhà trường xây dưng nên khơng có phịng học phải ghép lớp phòng học nên khó khăn cơng tác tổ chức hoạt động - Giáo viên tổ chức hoạt động học cịn gị bó chưa sáng tạo, chưa gây hứng thú cho trẻ, sử dụng chuyên đề lấy trẻ làm trung tầm nhiều giáo viên chưa thực áp dụng - Giáo viên chưa mạnh dạn phá để đổi phương pháp dạy học - Công tác phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh việc cho trẻ tự học, tìm tịi trao đổi chưa cao - Trẻ độ tuổi khả tiếp thu không đồng Kinh nghiệm nhận thức trẻ nghèo, khả ý ghi nhớ diễn đạt trẻ hạn chế, chưa đồng - Khơng gian lớp cịn chật hẹp chưa đảm bảo theo chuẩn cho trẻ tham gia vào hoạt động - Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi; môi trường giáo dục ngồi lớp học cịn nhiều hạn chế chưa phong phú đa dạng, trẻ chưa có hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật để hoạt động trải nghiệm, khám phá - Trẻ chưa biết cách giải tình có vấn đề cịn lóng ngóng chưa tích cực, sáng tạo, cịn dựa vào can thiệp cô giáo Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục trẻ theo quan điểm dạy học lấy trẻ trung tâm giáo viên - Việc tổ chức hoạt động trãi nghiệm cho trẻ chưa thường xun, liên tục, đơi cịn mang tính hình thức 2.2.3 Kết thực trạng Từ thực trạng thân tơi nhận thấy hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ áp dụng cịn mang tính hình thức, chưa phát huy hết khả sáng tạo trẻ Cụ thể thể qua việc khảo sát trẻ trình tổ chức hoạt động chưa áp dụng biện pháp sau: Bảng khảo sát viêc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi thời điểm đầu năm học 2019-2020 ( Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ) STT Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Kết Đạt Chưa đạt Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ trẻ % trẻ % 14 46% 16 54% Trẻ hứng thú tham gia vào 30 hoạt động Khả tập trung ý 30 15 50% 15 50% học Trẻ mạnh dạn, tích cực tham 30 14 46% 16 54% gia hoạt động Trẻ biết cách giải 30 13 43% 17 57% tình Từ kết khảo sát thân nhận thấy việc đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho trẻ - tuổi thể bề rộng, chưa có chiều sâu hiệu mang lại chưa cao *Nguyên nhân: - Giáo viên chưa linh hoạt cách tổ chức dạy học lấy trẻ làm trung tâm sữ dụng biện pháp thủ thuật giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo tối ưu khả nang nhận thức trẻ - Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ chưa thường xuyên, nhiều hạn chế - Cơ sở vật chất thiếu, cịn số giáo viên hạn chế cơng nghệ thông tin, chưa mạnh dạn cho trẻ tự thảo luận khám phá, đơi giáo viên cịn ơm nồm nhiều đồ dùng vào tiết dạy chưa khai thác sữ dụng triệt để cịn làm nhiều nói nhiều chưa thực lấy trẻ làm trung tâm nên chưa mang lại hiệu cao học, chưa thực sáng tạo tổ chức tiết dạy, để trẻ tự phát huy tính chủ động sáng tạo Vì tơi cần có biện pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động cho trẻ - tuổi tốt Từ thiết lập hoạt động giáo dục cho trẻ đạt hiệu cao 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ nhằm thu hút hứng thú học Thu hút ý trẻ vừa dễ lại vừa khó trẻ hào hứng trước điều lạ dễ chán với quen thuộc.Vì tiết học phải xác định rõ mục đích yêu cầu thể loại dạy Mà đặc biệt đặc điểm tâm lý trẻ mầm non rễ nhớ rễ quên, khả ý, ghi nhớ chưa cao Trẻ tập trung tối đa 25 đến 30 phút, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác động từ bên ngồi, (ngồi khơng ngắn học, trật tự, không kiềm chế hoạt động cá nhân) Trong việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ đích hứng thú hoạt động học quan trọng, hoạt động giúp trẻ lĩnh hội cách bản, đầy đủ khoa học kiến thức đơn giản vừa sức lĩnh vực phát triển khác Tôi nhận thấy không thay đổi, làm biện pháp hình thức dạy học khác nhau, trẻ khơng hứng thú học không đạt hiệu cao dạy Cùng với khả tiếp thu trẻ hạn chế trẻ có phản ứng: Chán học, gây trật tự lớp học Từ tơi nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ thay đổi hình thức vào cho sinh động, hấp dẫn câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng trò chơi tạo tình bất ngờ để thu hút ý trẻ vào học, tiết học xuyên suốt theo chủ đề, tơi ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy, làm cho tiết dạy thêm sinh động gây ý tịa mị trẻ Qua đó, học trẻ hào hứng, khơng gị bó, trẻ đạt kết cao mà lại phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ câu trả lời tiết học kéo dài lên tới 30 -35 phút, kết trẻ đạt cao a.Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học Muốn tiết dạy đạt hiệu qua cao ứng dung công nghệ thông tin vào tiết dạy để thu hút hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ động Bước đầu đạt kết tốt trẻ ý lắng nghe hăng say phát biểu ý kiến, trẻ tự tìm tịi đạt câu hỏi, đạt tên cho hoạt động mà trẻ tham gia vào làm cho tiết dạy thêm sinh động, hấp dân gây ý tồ mị trẻ khiến cho trẻ thích học học đạt kết cao Ví dụ: Tơi thiết kế cửa bí mật với nhân vật, chữ hay số chuyển động mở ô cưã với hình ảnh đẹp, sinh động giúp học sinh nảy sinh tị mị thích khám phá ý, lôi trẻ vào tiết học tốt Như câu hỏi mở qua cửa bí mật, vịng quay kỳ diệu, nhận biết nhóm đồ dùng tương ứng với số, câu hỏi cho trẻ chọn phương tiện giao thông … Sử dụng phần mềm powerpoint cho trẻ tìm hiểu mơi trường xung quanh Môi trường xung quanh trẻ vô rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tị mị hiếu động, ln đặt vơ vàn câu hỏi Nó gì? Như nào? Vì lại vậy? Chính giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi lựa chọn hình thức khác chủ đề tránh nhàm chán trẻ có chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà với hình thức hát hay đọc thơ khơng thể lơi thu hút trẻ q trình hoạt động Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát số vật sống rừng” Nếu quan sát tranh tiết học trở nên đơn điệu, trẻ nhàm chán Nhưng cô ứng dụng phần mềm, sáng tạo câu chuyện vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ quan sát vật di chuyển rừng, vật “thật” trẻ thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, học đạt kết mong muốn Qua giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ thân trước vật dữ, trước thay đổi thời tiết, biết yêu thương, chăm sóc cho cối, vật ni Những vật, tượng xung quanh có ý nghĩa trẻ Để đẹp vào tâm hồn trẻ cách sâu sắc, điều quan trọng cô giáo phải truyền thụ cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu Sử dụng phần mềm powerpoint hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình Cũng giống hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc vào vấn đề quan trọng, đưa đến thành cơng sáng tạo trẻ suốt thời gian hoạt động Tuy phần chiếm thời gian có vị trí khơng phầm quan trọng, vừa lơi trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành vấn đề cần giải Ví dụ: Cho trẻ “Vẽ vườn hoa” để sản phẩm trẻ sáng tạo địi hỏi giáo phải cung cấp đầy đủ biểu tượng, hình ảnh vật, khơng đơn tranh ảnh mà trẻ phải trực tiếp quan sát loại hoa Cô cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ trực tiếp xem loại hoa rung rinh gió, đua khoe sắc Từ làm giàu hình ảnh, biểu tượng sản phẩm trẻ làm Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán tổ chức trò chơi củng cố kiến thức Sau truyền thụ kiến thức cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức đó.Giáo viên nghiên cứu sáng tạo trò chơi tùy thuộc vào nội dung học mà giáo viên lựa chọn trò chơi khác nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết chữ số tạo nhóm hay so sánh thêm bớt tạo nhau, cách sác rèn cho trẻ kỹ lựa chọn tạo nhóm hay so sánh hình khối theo yêu cầu Sử dụng phần mềm powerpoint hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm Văn học Để tác phẩm thơ, truyện vào lòng trẻ cách nhẹ nhàng, thoải mái, địi hỏi giáo khơng có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn nội dung mạng phù hợp với nội dung dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm thu hút ý trẻ Ví dụ: Với câu truyện “Cáo thỏ gà trống” vào trang web để tải hình ảnh vật ngộ nghĩnh, đáng yêu làm sơlai, hiệu ứng nhân vật chạy theo nội dung câu truyện, hình ảnh tướng ướng với lời kể nội dung câu chuyện tạo cho trẻ hứng thú, tồ mị, ý nghe kể trẻ kể trẻ nhìn ấn vào sơlai hình ảnh chuyển động giúp trẻ nhanh nhớ thuộc chuyên Với tiết dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trẻ hứng thú, tích cực sáng tạo hoạt động kết tiết dạy nhà trường đồng nghiệp đánh gia scao (Hình ảnh 1: Một số hình ảnh power point mà tơi thiết kế hoạt động dạy học - Phụ lục kèm theo) b Tổ chức tiết học theo nhóm Để đạt kết cao tơi sử dụng hình thức dạy trẻ theo nhóm, số lượng lớp đơng khơng sử dụng hình thức học theo nhóm trẻ khơng nắm bắt hết kiến thức mà coo chuyền đạt khả tiếp thu, nhận thức trẻ khơng đồng Chính tơi sử dụng hình thức dạy theo nhóm có chúng tơi kèm trẻ yếu kém, nhút nhát, trẻ khuyệt thật kết đạt tốt tất trẻ lớp nắm kiến thức mà cô giáo truyền đạt, trẻ húng thú tham gia vào hoạt động Ví dụ: Trong hoạt động âm nhạc chúng tối tổ chức trẻ nhiều hình thức ngồi theo nhóm, ngồi theo hình vịng cung, theo tổ… để trẻ khơng bị nhàm chán tiết học mà trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động cách hăng hái Chính hình thức giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động trẻ thích hoạt động, hoạt động hăng hái phát biểu ý kiến, kết trẻ đạt cao Ví dụ: Tiết tốn: Day trẻ đếm đến nhận biết nhóm đối tượng phạm vi 8, nhận biết số 8(Chủ đề động vật) Với mục đích yêu cầu trẻ biết đếm đến 8, nhận biết số Tơi ln thay đổi linh hoạt hình thức phần, đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm giáo dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học Qua trị chơi giáo viên đánh giá kiến thức mà trẻ thu lượm mức độ nào, cao hay thấp Đưa trò chơi vào lớp học lồng ghép khéo léo, cho học thêm sinh động Trò chơi dù tổ chức hình thức phải đảm bảo tính vừa sức hứng thú trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái làm nhạt nội dung đề tài đặt Sau trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc cho trẻ chơi trị chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “Bất qua vòng gắn vật sống gia đình lên bảng” Ngồi cịn tổ chức nhiều trị chơi khác nhằm ôn lại nội dung học theo hình thức ơn theo nhóm để trẻ thể khả trẻ để giúp trẻ tích cực phát huy điểm mạnh sáng tạo Vì trẻ lớp bạo giạn nhanh nhẹn tham gia hoạt động (Hình ảnh 2: Một số hình ảnh trẻ hoạt động theo nhóm – Phụ lục kèm theo) Qua cách dạy theo nhóm kết trẻ đạt cao trẻ thể hết mặt tích cực sáng tạo cá nhân trẻ c Hình thức động viên khuyến khích khen thưởng trẻ học, nêu gương cuối tuần, bình chọn “ngơi tuần” Đối với trẻ mầm non hình thức động viên khuyến khích khen thưởng trẻ quan trọng có động viên khuyến khích khen thưởng kịp thời gây nên húng thú, hăng hái tham vào hoạt động cách tích cực chủ động sáng tạo, cho trẻ tâm lý ganh đua cách lành mạnh phấn đấu hoạt động để khen Chính nắm tâm lý trẻ nên sữ dụng biện pháp vào hoạt động ngày trường trẻ Giúp trẻ có tâm lý thích học, thích tham gia vào hoạt động để giáo khen, tặng q Động viên khích lệ biện pháp hoạt động mầm non Sự tán thưởng khiến trẻ hiểu việc trẻ làm Đặc biệt tán thưởng lại có chứng kiến bạn bè cha mẹ khắc sâu trẻ niềm phấn khởi, tạo động lực cho trẻ phát huy khả thân Trẻ thường bắt chước, noi gương nhanh, tơi chọn hình thức nêu gương, thưởng ngoan, bình chọn “ngơi cuối tuần” vào thứ sáu hàng tuần Trẻ thành thói quen ln có mong muốn nhận phiếu bé ngoan vào thứ sáu cuối tuần.Trên sở tơi nghĩ thêm hình thức thưởng ngoan cho cá nhân trẻ gắn vào bảng bé ngoan trẻ có cố gắng nhiều tuần: biết giúp đỡ cô, bạn bè, ăn nhanh, ngủ ngoan, chăm học, hay giơ tay phát biểu, học đều, không mắc lỗi Đây hình thức nhằm giúp trẻ nhìn nhận lại thân tuần qua có ngoan khơng, có đóng góp 10 ( 4.4 Góc xây dựng ) ( 4.5: Góc tuyên truyền với phụ huynh ) (Hình ảnh 5: Một số hình ảnh trẻ hoạt động góc lớp) 29 (5.1: Hình ảnh trẻ chơi góc tạo hình) ( 5.2: Hình ảnh trẻ chơi góc tạo hình) 30 (5.3 Hình ảnh trẻ chơi góc xây dựng) ( 5.4: Hình ảnh trẻ chơi góc phân vai mở) 31 (5.5: Hình ảnh trẻ chơi góc phân vai) ( 5.6: Hình ảnh góc chủ đề) 32 ( 5.7: Hình ảnh trẻ chơi góc kể truyện) (5.8: Hình ảnh trẻ chơi góc văn học) (Hình ảnh 6: Hình ảnh trẻ tham gia chơi trò chơi 33 lao động cơ) (6.1 Hình ảnh trẻ chơi kéo co, đá bóng ) (6.2 Hình ảnh trẻ chơi trị chơi câu cá ) 34 (6.3 Hình ảnh trẻ chơi trị chơi ăn quan) 35 (6.4 Hình ảnh trẻ chăm sóc rau, nhổ cỏ) 36 (6.7 Hình ảnh trẻ lao động cơ) ( Hình ảnh7: Một số hình ảnh trẻ trải nghiệm vào trị chơi bé tập làm nội trợ) 37 (7.1 Hình ảnh trẻ pha nước tranh đường) 38 (7.2 Hình ảnh trẻ đúc sơi oản, làm muốn lạc vừng) (7.3 Hình ảnh trẻ làm bánh mỳ kẹp súc xít) 39 (7.4 Hình ảnh mẹ bé tham gia vào trị chơi) ( Hình ảnh 8: Một số hình ảnh trẻ hoạt động trải nghiệm ) (8.1 Hình ảnh trẻ tham gia ngày tết trung thu) 40 (8.2 Hình ảnh trẻ làm bưu thiếp tặng bà tặng mẹ ngày 20/10) ( Hình ảnh 9: Một số hình ảnh cho trẻ thăm quan dã ngoại) 41 (9.1 Hình ảnh trẻ thăm quan cánh đồng lúa quê em ) 42 (9.2 Hình ảnh trẻ thăm quan giếng làng quê em) ( Hình ảnh 10: Hình ảnh góc trao đổi với phụ huynh) (Hình ảnh góc trao đổi với phụ huynh) 43 ... trường mầm non Vĩnh Hưng ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Vĩnh. .. tâm trường mầm non cho rằng: “Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm đạo xuyên suốt, thống hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non để đảm bảo việc thực chương trình giáo dục mầm non. .. chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Tại trường Mầm non Vĩnh Hưng, đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non song thực giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” lúng túng,