Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với cô giáo mầm non việc nghiên cứu tâm lý học trẻ em là một trong những điều kiện quan trọng nhất để tiến hành có hiệu quả công tác tổ chức, hướng dẫn các hoạt động chăm sóc giáo d[r]
(1)1
TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ
TÂM LÝ HỌC TRẺ EM (Từ lọt lòng đến tuổi)
TÀI LIỆU DÙNG CHO HỆ TRUNG CẤP
(2)2 MỤC LỤC
Phần một.NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM Chương TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM
I Đối tượng tâm lý học tâm lý học trẻ em II Bản chất tượng tâm lý
III Ý nghĩa tâm lý học trẻ em mối quan hệ với khoa học khác IV Phương pháp nghiên cứu tâm lý học trẻ em
Chương CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ CƠ BẢN
I Hoạt động II Giao lưu III Nhân cách IV Ngơn ngữ V Nhận cảm VI Trí nhớ VII Tư VIII Tưởng tượng IX Chú ý
X Xúc cảm, tình cảm XI Ý chí
Chương NHỮNG QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ Ở TRẺ EM
I Thế phát triển tâm lý trẻ
II Những quy luật phát triển tâm lý trẻ
Phần hai ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ THEO TỪNG LỨA TUỔI TRẺ EM Chương ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HÀI NHI
I Đặc điểm tâm lý lứa tuổi hài nhi II Biện pháp giáo dục
Chương ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI ẤU NHI
I Đặc điểm tâm lý lứa tuổi ấu nhi II Biện pháp giáo dục
Chương ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI MẪU GIÁO
I Đặc điểm tâm lý lứa tuổi Mẫu giáo II Biện pháp giáo dục
(3)3
Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM
Chương TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM
I ĐỐI TƯỢNG CỦA TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM 1 Tâm lý, loại tượng tâm lý
1.1 Khái niệm tâm lý
Trong sống hàng ngày nhiều làm quen với từ "tâm lý" "bạn thật tâm lý", "bạn khơng tâm lý tí nào" Từ "tâm lý" dùng với nghĩa hiểu biết tâm tư, nguyện vọng, ước muốn, tình cảm, thái độ người
Tâm lý hiểu với nghĩa đúng, chưa đủ Tâm lý khoa học bao gồm tượng nhìn, nghe, sờ, ngửi, suy nghĩ, tưởng tượng, ý, nhớ, thói quen, ý chí, chí hướng, khả năng, lý tưởng sống Nói cách khái quái tâm lý bao gồm tất tượng tinh thần nảy sinh, tồn (xảy ra) đầu óc người, điều hành hành động, hoạt động người
Nói tượng tâm lý vốn nảy sinh, tồn "đầu óc người", khơng có nghĩa người biết rõ tất tượng Có tượng tâm lý mà thân biết gọi tượng tâm lý có ý thức (ý thức), cịn có tượng tâm lý thân đến gọi tượng tâm lý khơng ý thức (hay cịn gọi vô thức) Nhưng rõ ràng tượng tâm lý nảy sinh dù chủ thể biết rõ hay không tham gia điều hành hoạt động, hành động người, định hướng cho hoạt động, thúc đẩy hoạt động, điều khiển, kiểm soát hoạt động điều chỉnh hoạt động cần thiết Như ta nhìn thấy ơtơ đến gần ta dừng lại khơng qua đường, nghĩ điều khiến ta bắt tay vào hoạt động, "thói quen" tính nết khiến ta ứng xử theo cách mà không theo cách khác
1.2 Các loại tượng tâm lý
Có ba loại tượng tâm lý:
1.2.1 Các trình tâm lý
Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn (vài giây, vài giờ) có mở đầu, có diễn biến kết thúc Có ba loại trình tâm lý:
+ Quá trình nhận thức: Bao gồm trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng v.v + Quá trình cảm xúc: Thích, ghét, dễ chịu, khó chịu, u thương, bực tức, căm thù
+ Quá trình ý chí: Như đặt mục đích, đấu tranh tư tưởng, tham vọng
1.2.2 Các trạng thái tâm lý
Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài (hàng giờ, hàng tháng) thường biến động, ln kèm theo q trình tâm lý, làm tăng hay giảm tính hiệu chúng Chẳng hạn ý, phân vân, tâm trạng, ganh đua, nghi
(4)4
Là tượng tâm lý hình thành lâu dài kéo dài lâu, có suốt đời tạo thành nét riêng cá nhân, chi phối trình trạng thái tâm lý người như: Tính tình, tính nết, thói quen, quan điểm, hứng thú, lực, lý tưởng sống, sở trường
Trong người tượng tâm lý gắn bó mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại với tạo thành đời sống tâm lý trọn vẹn người Các tượng tâm lý dù trình hay trạng thái, thuộc tính tâm lý gắn bó chặt chẽ với hoạt động người, xuất hiện, diễn biến thể điều kiện cụ thể hoạt động người, chất liệu hình thành nhân cách người
2 Đối tượng tâm lý học tâm lý học trẻ em 2.1 Đối tượng tâm lý học
Tâm lý học khoa học nghiên cứu tâm lý người Những tượng tâm lý, trình phát sinh phát triển chúng, nét tâm lý cá nhân đặc điểm tâm lý hoạt động người đối tượng nghiên cứu tâm lý học Như vậy, khoa học nghiên cứu vấn đề quan trọng người xã hội ("cái điều hành hành động, hoạt động người") nên đâu có hoạt động người vận dụng tâm lý học để cải tiến, nâng cao hiệu hoạt động thực tế, mà xã hội không lĩnh vực vắng bóng người Với ý nghĩa, tính thiết thực ứng dụng tâm lý học nên 100 năm có lịch sử riêng khủng hoảng đối tượng nghiên cứu mình, tâm lý học phát triển mạnh mẽ Đến năm 1985 thống kê 50 ngàn phân ngành tâm lý học
Mặt khác, đối tượng tâm lý học phức tạp, tinh vi khó khăn, cần phải có tập hợp khoa học (triết học, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, sinh lý học, tâm lý học thần kinh, điều khiển học, tốn học, ngơn ngữ học, xã hội học, văn học, dân tộc học, văn hóa học ) làm sở cho phải phát triển đến mức định giúp cho tâm lý học đủ điều kiện hình thành phát triển Vì việc nghiên cứu tâm lý vận dụng khoa học tâm lý đòi hỏi vừa khoa học vừa nghệ thuật, đòi hỏi kiến thức khoa học tổng hợp vận dụng vào thực tế cần có tri thức khoa học cụ thể có liên quan, đáp ứng đòi hỏi nhiều ngành hoạt động xã hội
2.2 Đối tượng tâm lý học trẻ em
Tâm lý học trẻ em ngành khoa học nghiên cứu tâm lý trẻ Những phẩm chất, đặc điểm trình tâm lý (như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm, ý chí) trẻ em, hình thức hoạt động khác chúng (trò chơi, học tập, lao động), phẩm chất tâm lý, nhân cách trẻ em nói chung phát triển tâm lý đối tượng nghiên cứu tâm lý học trẻ em
(5)5
biến đổi đứa trẻ từ bất lực thành người khôn ngoan, nghiên cứu đặc điểm phản ánh phát triển giai đoạn khác đời sống đứa trẻ, nghiên cứu phát triển trình tâm lý, hoạt động (vui chơi, lao động, học tập), toàn nhân cách đứa trẻ diễn thời kỳ, giai đoạn nào? Dưới tác động yếu tố nào? Để giải vấn đề trên, tâm lý học trẻ em phải phân tích chu đáo tất điều kiện, yếu tố, hoàn cảnh quy định phát triển trẻ, tác động tương hỗ chúng, phân tích mâu thuẫn xảy cách có quy luật trình chuyển trẻ từ trình độ thấp lên trình độ cao mâu thuẫn giải trình phát triển đứa trẻ nào?
II BẢN CHẤT HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ NGƯỜI 1 Tâm lý chức não
Trong q trình tiến hóa, mơi trường sống ngày phức tạp, sinh vật hình thành quan chuyên trách phản ánh thực khách quan để điều hành hành động hoạt động sống Cơ quan hệ thần kinh trung ương, có phận biến đổi dẫn thành não Tâm lý chức cao hệ thần kinh trung ương - chức vỏ não
Nhưng não phải hoạt động nảy sinh tâm lý, hoạt động não sinh tâm lý gan tiết mật mà hoạt động phản xạ có điều kiện dừng khâu thứ hai Thí dụ: Người lớn đưa trước trẻ xúc xắc: Các thuộc tính hình dạng, màu sắc, kích thước xúc xắc tác động vào thị giác, tạo thành xung động thần kinh Những luồng xung động thần kinh theo dây thần kinh hướng tâm vào trường vùng thị giác Ở có phân tích tổng hợp Nhờ có phân tích tổng hợp đường liên hệ tạm thời kích thích khác xúc xắc phản ứng trả lời thể với xúc xắc thành lập, tạo nên hình ảnh xúc xắc thao tác chơi với hình ảnh tâm lý Sau xung động phân tích truyền đến vùng vận động, từ xung động theo dây thần kinh ly tâm đến quan vận động (cơ tay) tạo vận động tay cầm xúc xắc, lắc lắc
Toàn đường thần kinh mà luồng xung động thần kinh qua từ quan cảm giác (mắt) đến quan vận động (tay) gọi cung phản xạ
Một cung phản xạ gồm có khâu:
1) Khâu kích thích hướng tâm tạo xung động thần kinh; dẫn xung động thần kinh vào trung khu máy phân tích
2) Khâu trung tâm (trung ương thần kinh) phân tích tổng hợp xung động dẫn truyền xung động sang tế bào khác, vùng khác
3) Khâu ly tâm vận động: Truyền xung động đến quan vận động vận động
Kết vận động báo trung ương thần kinh làm cho đường dẫn truyền thành vịng khép kín gọi vịng phản xạ Ngồi khâu vòng phản xạ cịn có thêm khâu:
1) Báo ngược để điều chỉnh hoạt động cho hoàn thiện 2) Khâu ly tâm truyền xung động điều chỉnh
(6)6
nói lên hoạt động thần kinh não hoạt động tâm lý hai, hoạt động song song mà quyện vào nhau, để nảy sinh, tồn vận hành chung
2 Tâm lý phản ánh thực khách quan hoạt động cá nhân
Mặc dù tâm lý tượng tinh thần có nguồn gốc từ thực khách quan, tâm lý hình ảnh thực khách quan (cái bên ngồi) não ta Vì nói tâm lý mang chất phản ánh Sự phản ánh tâm lý khác phản ánh khác (phản ánh vật lý, hóa học) khơng phải ghi lại cách nguyên xi, cứng đờ tác động thực khách quan mà sinh động, phong phú, phức tạp Hiện tượng tâm lý phản ánh thực khách quan loại tượng tâm lý phản ánh mặt, quan hệ, mức độ khác điều hành hoạt động khác Chẳng hạn: trình tâm lý nhận thức phản ánh thân thực khách quan, thuộc tính vốn có thân vật, tượng từ thuộc tính bề ngồi đến thuộc tính chất, quy luật ẩn giấu bên nên thường đóng vai trò định hướng cho hoạt động Các trình rung động (cảm xúc) phản ánh thực khách quan mối quan hệ với nhu cầu, thị hiếu, ý hướng (thỏa mãn hay khơng thỏa mãn) nên q trình rung động thường hay đóng vai trò thúc đẩy hành động hoạt động Các q trình ý chí phản ánh thực khách quan hành động hoạt động (sẽ, thực hiện) nên trình ý chí thường đóng vai trò điều khiển, điều chỉnh hành động, hoạt động Các trạng thái, thuộc tính tâm lý phản ánh yếu tố thực khách quan có ảnh hưởng tương đối lâu lên hành động hoạt động cá nhân, phản ánh đến độ sâu định tâm lý, nhân cách cá nhân
Tâm lý phản ánh thực khách quan nên nội dung tâm lý mang nội dung thực khách quan Nhưng điều kiện sống cá nhân không giống nên tâm lý (tri thức, kinh nghiệm, phẩm chất tâm lý ) cá nhân khơng Vì thực khách quan tác động tới não cá nhân khác phản ánh khác dẫn đến cá nhân có cách ứng xử, hành động, hoạt động khác Chẳng hạn: tiết học giáo viên dạy có học sinh thích thú nghe, có học sinh thờ ơ, học sinh hiểu vấn đề mức độ khác nhau, vận dụng vào thực tế khác
Tóm lại: Tâm lý phản ánh thực khách quan trình hoạt động, giao lưu cá nhân Vì tâm lý mang tính chủ thể, thực khách quan "khúc xạ qua lăng kính chủ quan người"
3 Tâm lý người mang chất xã hội lịch sử
Loài người có lao động, sống thành xã hội nên tâm lý người khác hẳn chất so với tâm lý động vật Tâm lý người mang chất xã hội - lịch sử
Trong trình lao động người sử dụng phương tiện lao động tác động vào thực khách quan tạo sản phẩm lao động (vật chất tinh thần) nhằm phục vụ nhu cầu nảy sinh sống tượng tâm lý sống động não người lao động chuyển vào sản phẩm lao động gọi xuất tâm, tâm lý chứa chất sản phẩm lao động gọi tâm lý tồn đọng Khi người khác hoạt động với sản phẩm lao động não họ nảy sinh tượng tâm lý sống động nhiều tương ứng với tượng tâm lý ban đầu gọi nhập tâm tượng tâm lý
(7)7
bày tỏ, tâm tình, yêu cầu, nguyện vọng, bắt chước tượng tâm lý nảy sinh trí óc cá nhân khơng "nằm n" mà ln "lây lan" ảnh hưởng đến nhiều người khác chuyển thành chung nhiều người, có dân tộc, lồi người Thí dụ: Nếp sống ngăn nắp gọn gàng trẻ A nêu gương nhóm trẻ chuyển thành nếp sống nhóm trẻ
Nhờ có giao lưu nhập tâm tượng tâm lý cá nhân trở thành tâm lý xã hội ngược lại Do lồi người bên cạnh di truyền sinh học cịn có "di truyền" xã hội "di truyền" văn hóa - tức khả truyền lại toàn đặc điểm tâm lý phát triển loài người cho cá nhân
Tóm lại: Tâm lý người mang chất xã hội - lịch sử biểu bình diện khơng gian thời gian nhờ xuất tâm, lây lan, nhập tâm "di truyền" văn hóa
III Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM VÀ MỐI QUAN HỆ VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 1 Ý nghĩa tâm lý học trẻ em
Đối với cô giáo mầm non việc nghiên cứu tâm lý học trẻ em điều kiện quan trọng để tiến hành có hiệu công tác tổ chức, hướng dẫn hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non
Sự hiểu biết đặc điểm hoạt động nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, hứng thú, lực quy luật phát triển hoạt động tâm lý trẻ lứa tuổi, trẻ giúp cho cô giáo mầm non rút nguyên nhân tạo mặt tích cực tiêu cực hành vi trẻ, thái độ say sưa, chăm nghe cô kể chuyện, đọc thơ hay thờ ơ, chểnh mảng, tích cực hay thụ động với nhiệm vụ học tập, biết suy nghĩ hay chưa biết suy nghĩ nhiệm vụ học tập, vui chơi, lao động Từ tìm cách tổ chức hướng dẫn hoạt động giáo dục đối xử với trẻ cho phù hợp gây hứng thú cho trẻ, tổ chức ý cho trẻ, hướng dẫn cách suy nghĩ, trình bày trực quan Giúp tất trẻ phát triển có hiệu quả, tâm lý trẻ phát triển hướng với tốc độ nhanh
Nghiên cứu tâm lý học trẻ em còn giúp cô giáo mầm non tìm thuộc tính tâm lý tích cực hình thành trẻ như: óc sáng tạo số trẻ, lực hội họa, âm nhạc, đọc thơ, kể chuyện ) để bồi dưỡng vun trồng, phát huy phẩm chất trẻ
Nghiên cứu tâm lý học trẻ em giúp cô giáo giáo dục trẻ mà cịn giáo dục mình, hiểu nguyên nhân thành công hay thất bại cơng tác giáo dục tìm đường giáo dục trẻ hợp lý K.Đ.Usinxki viết: "Nếu giáo dục muốn giáo dục người mặt trước hết phải hiểu người mặt"
2 Mối quan hệ tâm lý học trẻ em với khoa học khác 2.1 Tâm lý học trẻ em với triết học Mác - Lênin
Triết học Mác - Lênin vạch quy luật chung phát triển tượng tự nhiên xã hội nhờ tâm lý học trẻ em tìm cách nhìn nhận đắn việc nghiên cứu phát triển tâm lý trẻ, vạch đường hình thành nhân cách trẻ
Ngược lại, tâm lý học trẻ em, đặc biệt nghiên cứu đặc điểm hoạt động nhận thức trẻ em độ tuổi giúp hiểu sâu chất nhận thức người, phép biện chứng Mác - Lênin
(8)8
Những thành tựu nghiên cứu tâm lý học đại cương đặc điểm, quy luật phát triển tâm lý chung người, trình, trạng thái, thuộc tính tâm lý, thành phần nhân cách làm sở để nghiên cứu chúng tâm lý học trẻ em
Ngược lại, tâm lý học trẻ em cung cấp liệu cho tâm lý học đại cương hiểu biết sâu sắc tâm lý người lớn, đặc biệt quy luật nảy sinh phát triển tâm lý người
2.3 Tâm lý học trẻ em với giải phẫu sinh lý
Những số liệu phát triển hệ thần kinh, đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao trẻ giai đoạn khác sở khoa học tự nhiên phát triển tâm lý trẻ
2.4 Tâm lý học trẻ em với giáo dục học
Những hiểu biết tâm lý học trẻ em sở khoa học quan trọng việc xây dựng chương trình, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục dạy học trẻ
2.5 Tâm lý học trẻ em với môn hợp thành hệ thống giáo dục mầm non
Tâm lý học trẻ em sở khoa học quan trọng giáo học pháp môn giảng dạy cho trẻ mầm non sở khoa học quan trọng cho việc tổ chức đời sống hoạt động cho trẻ mầm non
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM
Mỗi khoa học có phương pháp nghiên cứu riêng, phương pháp nghiên cứu khoa học phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu - mà nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tâm lý học trẻ em phương thức vạch rõ kiện đặc trưng cho phát triển tâm lý trẻ
Tâm lý tượng tinh thần, kiện tâm lý biểu đời sống tinh thần phong phú, đa dạng người tạo nên bên biểu bên ngồi người, nên nghiên cứu cách gián tiếp phương pháp chuyên biệt riêng
Những phương pháp tâm lý học trẻ em gồm: + Phương pháp quan sát
+ Phương pháp thực nghiệm + Các phương pháp hỗ trợ khác
1 Phương pháp quan sát
Là phương pháp nhà nghiên cứu theo dõi cách có mục đích, có kế hoạch hành vi, cử chỉ, lời nói trẻ đời sống hàng ngày ghi chép lại cách nghiêm túc điều tai nghe, mắt thấy Ưu điểm phương pháp quan sát nhà nghiên cứu thu thập tài liệu sống, với thực Vì quan sát tiến hành đời sống hàng ngày, trẻ hoạt động cách tự thỏai mái khơng biết có người theo dõi
Bên cạnh ưu điểm, phương pháp quan sát còn có hạn chế:
(9)9
+ Nhà nghiên cứu quan sát lại tượng
Để sử dụng phương pháp quan sát đạt hiệu tốt Khi quan sát cần đảm bảo yêu cầu sau: + Xác định rõ mục đích quan sát hành vi trẻ muôn màu, muôn vẻ, thể nhiều mặt khác đời sống tâm lý trẻ, có xác định rõ mục đích quan sát định hướng quan tâm đến mặt hành vi trẻ
+ Khi tiến hành quan sát, nhà nghiên cứu phải khéo léo để trẻ khơng biết bị theo dõi Nếu không trẻ tự nhiên "bức tranh" hành vi trẻ bị thay đổi
Trên thực tế, nhà nghiên cứu thường làm quen với trẻ trước quan sát, để cho xuất nhà nghiên cứu trẻ chuyện bình thường Trong tâm lý học trẻ em, người ta áp dụng phương pháp quan sát cách đặt vách ngăn cách trẻ nhà nghiên cứu để cho trẻ khơng nhìn thấy nhà nghiên cứu mà nhà nghiên cứu quan sát trẻ, hay quan sát qua gương, máy truyền hình ngầm Quan sát trẻ quan sát tồn diện bao qt lúc nhiều mặt hành vi trẻ tiến hành thời gian dài Kết quan sát tồn diện thường ghi chép hình thức nhật ký, nguồn quan trọng cung cấp kiện để phát quy luật phát triển tâm lý trẻ Nhiều nhà tâm lý học lớn ghi nhật ký phát triển em Chẳng hạn nhà tâm lý học tiếng người Nga N.N.Lađưghina-côtx dựa kết quan sát tinh tinh Iôni trai bà ghi nhật ký để so sánh đặc điểm phát triển tâm lý trẻ em vật non Khơng trường hợp cha mẹ cô nuôi dạy trẻ ghi nhật ký điều quan sát cháu mình, nhật ký nhiều tài liệu quý giá cho công việc người dạy trẻ khoa học nghiên cứu phát triển tâm lý trẻ
Khác với quan sát toàn diện, quan sát phận ghi lại mặt hành vi đứa trẻ thời gian định Ví dụ: Chỉ quan sát quan hệ qua lại trẻ hoạt động vui chơi
Phương pháp quan sát phương pháp thay để sơ thu thập kiện Nhưng hạn chế phương pháp mà nhiều trường hợp không cho phép nhà nghiên cứu vạch rõ nguyên nhân đích thực biểu trẻ Nhiều nhà nghiên cứu nhận xét: Bằng quan sát, nhìn thấy biết, chưa biết lọt khỏi ý Vì nghiên cứu tâm lý trẻ người ta sử dụng phương pháp khác tích cực
2 Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm chủ động tác động vào thực điều kiện khách quan khống chế để gây tượng cần nghiên cứu, nhằm lặp lặp lại nhiều lần đặng tìm mối quan hệ nhân quả, tính quy luật tượng nghiên cứu đo đạc, định hướng chung (cũng góp phần tìm hiểu cấu chế chúng)
* Ưu điểm phương pháp thực nghiệm:
+ Nhà nghiên cứu gây q trình tâm lý cần nghiên cứu + Có thể lặp lại thí nghiệm nhiều lần để kiểm tra kết thu
(10)10
Bên cạnh ưu điểm, phương pháp thực nghiệm có hạn chế tiến hành thực nghiệm điều kiện khơng quen thuộc làm cho trẻ bối rối, làm thay đổi hành vi, thái độ trẻ, trẻ từ chối không chịu làm tập trả lời lung tung
* Để tiến hành thực nghiệm đạt hiệu tốt cần đảm bảo yêu cầu sau:
+ Tổ chức hoàn cảnh thực nghiệm phải cho trẻ hoạt động tự nhiên, thoải mái, gần gũi với hoàn cảnh thực trẻ
+ Biên thực nghiệm cần ghi đầy đủ giải trẻ, cách thức, sai lầm, sửa chữa sai lầm ghi thời gian cần cho trẻ giải nhiệm vụ
+ Những kết số thực nghiệm ghi lại hình thức đơn giản, ngắn gọn, dùng ký hiệu để xử lý, thống kê số
+ Khi tiến hành thực nghiệm phải đảm bảo tính khoa học cao như: Cách truyền đạt, lời hướng dẫn đối tượng thực nghiệm, kỹ theo dõi thời gian phản ứng người thực nghiệm, kỹ đối xử cá biệt, thủ thuật thống kê
Tùy theo mục đích nghiên cứu mà thực nghiệm chia thành nhiều hình thức khác nhau:
+ Thực nghiệm thăm dò: Là để xem đặc điểm hay phẩm chất tâm lý có trẻ hay khơng đạt tới mức
+ Thực nghiệm hình thành: Người ta thử phương pháp tốt nhất, chương trình giáo dục tiến để hình thành phẩm chất tâm lý nâng cao hiệu q trình tâm lý định
Trong thực nghiệm hình thành coi trẻ em người thực nghiệm mà người giáo dục
+ Thực nghiệm kiểm chứng: Thường dùng sau thực nghiệm hình thành đối tượng khác để khẳng định lần kết mà thực nghiệm hình thành đạt cho biết khả thực thi diện đại trà phương pháp hay chương trình giáo dục đưa thực nghiệm
Tóm lại, hình thức thực nghiệm kết hợp với công trình nghiên cứu
Phương pháp quan sát phương pháp thực nghiệm coi hai phương pháp chủ yếu tâm lý học trẻ em đại Ngoài người ta dùng số phương pháp hỗ trợ
3 Những phương pháp hỗ trợ 3.1 Nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Dùng phương pháp biết tâm lý trẻ tồn đọng sản phẩm hoạt động trẻ Thí dụ: Xem tranh vẽ, sản phẩm nặn, cơng trình xây dựng - lắp ghép, sản phẩm xé dán trẻ Qua đó, nhà nghiên cứu hiểu khả tri giác, cách suy nghĩ, tưởng tượng xúc cảm, lực trẻ
Tuy nhiên nghiên cứu sản phẩm không cho ta thấy trình trẻ làm để đạt kết Vì vậy, phương pháp phương pháp hỗ trợ Nhưng sử dụng kết hợp với phương pháp thực nghiệm hiệu nghiên cứu tăng lên rõ rệt
(11)11
Là phương pháp đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào trả lời trẻ trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập thêm thông tin vấn đề nghiên cứu
Đàm thoại áp dụng trường hợp muốn tìm hiểu tri thức, biểu tượng, nhìn nhận trẻ giới xung quanh, thân
u cầu sử dụng phương pháp này:
+ Người nghiên cứu cần chuẩn bị kỹ hệ thống câu hỏi theo mục đích nghiên cứu + Câu hỏi phải dễ hiểu, hấp dẫn với trẻ, kèm theo thái độ ân cần, cởi mở, tài ứng xử
+ Ghi nguyên văn câu trả lời trẻ để đem phân tích liên hệ chúng với tư liệu thu thập phương pháp khác
3.3 Phương pháp trắc nghiệm (test)
Là hình thức thực nghiệm đặc biệt, trắc nghiệm tập ngắn gọn tiêu chuẩn hóa, soạn để xác định mức độ phát triển trình tâm lý khác trẻ
Yêu cầu sử dụng phương pháp này:
+ Bài tập đưa theo nhiều kiểu khác để tránh việc giải tập ngẫu nhiên + Quy tắc cho điểm cần đơn giản quán
+ Các đo nghiệm cần tiến hành dạng hoạt động bình thường vui chơi, xây dựng - lắp ghép, ghép tranh
5 Nêu phương pháp nghiên cứu tâm lý học trẻ em? Trình bày cụ thể phương pháp
Chương 2: MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ CƠ BẢN I HOẠT ĐỘNG
1 Khái niệm hoạt động
Cuộc sống người dòng hoạt động Con người sống tức người hoạt động, hoạt động để tồn Khác với vật, người tồn hoạt động cho xã hội, cho tập thể, cho gia đình thân khơng phải cho thể sống cịn (mặc dù nhu cầu tối thiểu) không để thỏa mãn nhu cầu thể sống ích kỷ cá nhân mà để thỏa mãn nhu cầu tinh thần, nhu cầu xã hội Như hoạt động bao gồm trình bên ngồi tác động vào đối tượng, vật lẫn trình bên (quá trình tinh thần, trí tuệ ) não người hoạt động Hai q trình gắn bó chặt chẽ với nhau, thống với không tách rời
(12)12
hơn, hiểu biết công việc trồng lúa ngày mở rộng sâu sắc hơn, giúp việc trồng lúa đáp ứng nhu cầu ngày cao lương thực người
Từ phân tích ta coi hoạt động trình người thực mối quan hệ người với giới tự nhiên, xã hội, người khác thân Đó q trình chuyển hóa lực lao động phẩm chất tâm lý thân thành vật, thực tế trình ngược lại trình tách thuộc tính vật, thực tế quay trở với chủ thể, biến thành vốn tiếng tinh thần chủ thể Hoạt động người có đặc điểm sau đây:
1.1 Hoạt động nhằm vào đối tượng định
Không thể có hoạt động mà khơng nhằm vào hết Đối tượng vật, tượng, quan hệ người, nhóm người lĩnh vực tri thức Chẳng hạn hoạt động lao động người thợ nề có đối tượng ngơi nhà mà họ xây dựng dựa vào vật liệu Hoạt động học tập học sinh có đối tượng tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo mà em nhằm tới để tiếp thu đưa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vào vốn kinh nghiệm thân mình, còn đối tượng hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo chức xã hội người lớn mối quan hệ họ với kiểu ứng xử người mà trẻ mô lại qua vai chơi
1.2 Hoạt động chủ thể tiến hành
Đó người hoạt động với quan hệ xã hội với tổ hợp thuộc tính tâm lý hình thành họ quy định phạm vi hoạt động, động cơ, phương tiện ngược lại phương tiện với đặc điểm tâm lý tồn đọng, quy định lại hoạt động làm biến đổi chủ thể
Chẳng hạn, vui chơi trẻ em chủ thể hoạt động vui chơi, nghĩa trẻ tham gia vào mối quan hệ với bạn cùng chơi, tham gia vào mối quan hệ thông qua chơi (nếu trò chơi đóng vai theo chủ đề), tham gia vào quan hệ với cô giáo cần thiết, trẻ tiến hành hành động với đồ dùng, đồ chơi Chính hứng thú, nhu cầu nảy sinh với trẻ chơi, tri thức, kinh nghiệm vốn có trẻ, khả tiến hành hoạt động tâm lý nhận thức, xúc cảm tình cảm, ý chí, tính cách, sở thích hình thành trẻ chơi quy định trẻ lựa chọn trò chơi gì? Vai chơi gì? Đồ dùng đồ chơi gì? Sử dụng đồ dùng đồ chơi nào? Đóng vai sao? Quan hệ với bạn cùng chơi, vai chơi nào? Với cô giáo sao? Và ngược lại đồ dùng, đồ chơi mà trẻ lựa chọn làm phương tiện để chơi quan hệ trẻ với người trẻ giao tiếp chơi với đặc điểm chứa đựng tâm lý tồn đọng, tâm lý sống động mà quy định lại hoạt động, hành động, thao tác chơi trẻ, làm biến đổi trẻ Với đặc điểm hoạt động, trẻ trở thành điều kiện để phát triển tâm lý trẻ
1.3 Hoạt động người vận hành theo nguyên tắc gián tiếp
Nghĩa người dùng phương tiện để hoạt động
Phương tiện cơng cụ, máy móc, dụng cụ ngơn ngữ, ký hiệu (ở người lớn), đồ chơi, luật lệ chơi, vai chơi (ở trẻ em) Tất phương tiện đóng vai trò trung gian chủ thể đối tượng hoạt động làm hoạt động mang tính gián tiếp
(13)13
1.4 Hoạt động người có mục đích định
Mục đích tạo sản phẩm để thỏa mãn nhu cầu vật chất hay tinh thần định Chẳng hạn lao động sản xuất để tạo sản phẩm vật chất hay tinh thần nhằm đảm bảo tồn phát triển xã hội thân người Học tập để tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, chuẩn bị tiềm bước vào sống
Tính mục đích gắn bó với đối tượng hoạt động, có đối tượng hoạt động chủ thể theo mục đích mà nhằm tới đối tượng, đối tượng rõ mục đích xác định
2 Cấu trúc hoạt động
Tất loại hoạt động có cấu trúc chung Cấu trúc nhà Tâm lý học tiếng A.N.Lnchiep mơ tả sau: Động hoạt động thúc đẩy người hoạt động
Tuy nhiên động khơng hình thành rõ ràng lúc Động thường "hiện thân" đối tượng, biến động theo đối tượng, mà lộ rõ theo tiến trình hoạt động quy định xu hướng tính chất hoạt động
Hoạt động hợp thành hành động, hành động phận hoạt động Cái mà hành động nhằm tới mục đích Có thể coi động mục đích chung, còn mục đích mà hành động nhằm tới mục đích phận Có thể coi mục đích chung động xa mục đích phận động gần thay động trực tiếp
Hành động để giải nhiệm vụ nhằm đạt tới mục đích đề điều kiện cụ thể định, tức mục đích phận phải cụ thể hóa thêm bước nữa, cụ thể hóa quy định điều kiện cụ thể nơi diễn hành động Nói cách khác hành động chủ thể bị quy định cách khách quan phương tiện có tay buộc chủ thể phải hành động theo cách ứng với phương tiện tức thao tác
Tóm lại: Cuộc sống người dịng hoạt động Dòng hoạt động phân chia thành hoạt động cụ thể với động định Hoạt động cấu tạo hành động q trình tn theo mục đích định Cuối cùng hành động thao tác hợp thành, thao tác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể (những phương tiện có tay)
Các thành phần hàng thứ xác định đơn vị hoạt động người Hàng thứ hai chứa đựng nội dung đối tượng hoạt động Điều quan trọng cần nhấn mạnh mối quan hệ thành phần tương ứng hai hàng kể Sáu thành tố kể cùng với mối quan hệ qua lại chúng tạo thành cấu trúc (vĩ mô) hoạt động Các mối quan hệ sẵn mà sản phẩm, nảy sinh vận động hoạt động
Vì trình tổ chức hướng dẫn hoạt động cho trẻ cần phải tác động tới trẻ làm nảy sinh hoàn thiện yếu tố tạo thành hoạt động mối quan hệ thống yếu tố
3 Hình thái bên ngồi, hình thái bên nhập tâm
- Hình thái bên ngồi hoạt động tạo hành động bên - hành động trực tiếp với đối tượng
(14)14
- Sự nhập tâm chuyển hóa hoạt động bên ngồi vào bên tạo nên phát triển tâm lý Có nghĩa hoạt động tâm lý xây dựng theo mẫu hoạt động bên theo chế nhập tâm Cơ chế nhập tâm đường để hệ sau tiếp thu kinh nghiệm hệ trước
Trong thực tế, hoạt động bên hoạt động bên ngồi khơng thể tách rời khỏi hai hình thái hoạt động thống người Nhờ đó, hoạt động đưa đến hai kết (kết kép): Đồng thời với việc cải tạo giới khách quan việc cải tạo thân người Sự phân biệt hình thái tương đối
II GIAO LƯU
1 Khái niệm giao lưu
Hoạt động người mang tính chất xã hội, hoạt động người diễn xã hội, mối quan hệ người với người xã hội Ngay người lao động mặt đối mặt với đối tượng lao động hay ngồi học tập, nghiên cứu tài liệu mình, người tham gia vào mối quan hệ xã hội, quan hệ người - người xã hội
Chẳng hạn người công nhân xưởng may tiến hành cắt áo - đối mặt với đối tượng lao động Nhưng q trình người cơng nhân phải thực mối quan hệ với người xưởng may - thực trách nhiệm người công nhân công xưởng với người dây chuyền may
Q trình tham gia vào mối quan hệ xã hội người - người gọi giao lưu Như vậy, giao lưu nảy sinh hoạt động, khơng thể có hoạt động khơng có giao lưu Các quan hệ giao lưu luôn vận động hoạt động, người nhóm người, tập thể người xã hội nói chung thực thao tác cụ thể khác nhằm mục đích định, thỏa mãn nhu cầu định, tức thúc đẩy động định Như giao lưu điều kiện để thực hoạt động: lao động, học tập, vui chơi người Nhưng xét cấu trúc tâm lý, giao lưu hoạt động Từ phân tích ta nói: Giao lưu hoạt động xác lập vận hành quan hệ người - người để thực hóa quan hệ xã hội người với
2 Chức giao lưu
2.1 Các chức túy xã hội
Là chức giao lưu phục vụ nhu cầu chung xã hội hay nhóm người: Thơng tin, tổ chức, điều khiển, động viên, phối hợp hoạt động Chẳng hạn tiếng "hò dô ta" để điều khiển, động viên, phối hợp hoạt động với công việc lao động chung
2.2 Chức tâm lý xã hội
Là chức giao lưu phục vụ nhu cầu thành viên xã hội Con người có đặc thù muốn giao lưu với người khác, cô đơn trạng thái tâm lý nặng nề, khủng khiếp Khi bị tách biệt khỏi gia đình, bạn bè, người yêu dẫn người đến trạng thái bệnh hoạn Trong sống bình thường người ta cần giao lưu để hịa nhập với nhóm bạn bè hay đồng nghiệp Vì đường để tồn nhân cách để phát triển xã hội
(15)15
Một đứa trẻ sinh có tiềm năng: Bộ não với hàng tỷ tế bào thần kinh, hệ vận động, quản cho phép phát âm khác điều kiện khác để trở thành người Song đối diện với giới xung quanh, đứa trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội - lịch sử hệ trước Chỉ người lớn giúp đỡ truyền cho kinh nghiệm đứa trẻ thành người Những hành vi, việc làm người lớn mẫu cần làm làm đứa trẻ Những ý kiến đánh giá nhận xét người lớn tạo điều kiện củng cố hành động có ích loại trừ hành động khơng cần thiết có hại cho đứa trẻ, đánh thức tính tích cực hướng dẫn tính tích cực trẻ Tất điều kiện có hiệu q trình tác động qua lại giao lưu hàng ngày người lớn trẻ em Sự giao lưu với nhiều người lớn định xu hướng nhịp độ phát triển đứa trẻ
III NHÂN CÁCH
1 Khái niệm nhân cách 1.1 Con người, cá nhân, cá tính
Con người (nghĩa rộng) hàm ý đối vị với vật để đại biểu giống loài động vật thuộc họ khỉ có lao động có ngơn ngữ, sống thành xã hội
Cá nhân để cá thể riêng lẻ lồi người, có ý đối vị với nhóm cộng đồng, xã hội, tập thể v.v Cá tính đơn có không hai không lặp lại tâm lý (hoặc sinh lý) cá thể người (cá nhân) cá thể động vật
1.2 Nhân cách
Là tổ hợp thuộc tính tâm lý người biểu sắc giá trị xã hội người
Nhân cách người nét (hay thuộc tính) hay tổng số thuộc tính, mà tổ hợp nhiều thuộc tính tâm lý có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn tạo thành hệ thống theo cấu trúc định Chẳng hạn tính táo bạo kèm với lòng nhân sâu sắc tạo người nhân cách tốt đẹp Ngược lại tính táo bạo kèm với tính ích kỷ, tàn nhẫn tạo nhân cách xấu xa
Trong nhân cách người vừa có chung, đồng thời lại có riêng, độc đáo mà có người có, tạo sắc riêng biệt, trộn lẫn với nhân cách khác
Tất thuộc tính tâm lý tổ hợp nói khơng có ý nghĩa riêng sống người, mà thuộc tính phải thể việc làm, cách ứng xử xã hội đánh giá Đó giá trị xã hội nhân cách
Như vậy, thuộc tính tâm lý tạo thành nhân cách thể ba cấp độ: Cấp độ cấp độ bên cá nhân Cấp độ hai cấp biểu hoạt động kết hoạt động (nằm bên ngồi thể) Cấp độ ba hình dung, đánh giá người khác cá nhân Cấp độ một, hai mặt tâm lý cá nhân Cấp độ ba nhân cách nằm ý thức xã hội
2 Cấu trúc nhân cách
Hai kiểu cấu trúc nhân cách phổ biến:
(16)16
Xu hướng, lực, tính cách, khí chất
* Xu hướng: Nói lên phương hướng, chiều hướng phát triển người, xác định người theo hướng nào, từ đâu v.v
Xu hướng gồm: Nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, giới quan giữ vai trị chủ đạo hình thành nên động hoạt động người, từ điều chỉnh, rèn luyện tính cách, khí chất, lực
* Năng lực: Nói lên người làm gì? Làm đến mức độ nào? Làm với chất lượng sao?
* Tính cách: Bao gồm hệ thống thái độ xã hội, với thân, với lao động, phẩm chất ý chí, cung cách hành vi
* Khí chất: Biểu tốc độ, cường độ, nhịp độ động tác cấu thành hành động, hoạt động tạo
thành tranh hành vi người
Bốn nhóm quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau, tổng thể thống tạo nên nhân cách toàn vẹn
2.2 Kiểu cấu trúc quy thành hai nhóm
Đó Đức Tài Diễn tả sơ đồ sau:
Đức (đạo đức) Tài (năng lực)
1 Các phẩm chất xã hội (hay đạo đức trị)
Thế giới quan, niềm tin, tư tưởng, lập trường, quan điểm, thái độ trị, thái độ lao động đặc biệt biểu tượng giá trị xã hội
2 Các phẩm chất cá nhân (hay đạo đức - tư cách) Các tính (tâm tính, tính nết, tính tình, tính khí) thói, thú
3 Các phẩm chất thuộc ý chí cá nhân Tính mục đích, tính đốn, kiên trì, chịu đựng trái lại
4 Các cung cách ứng xử hay tác phong
Ý THỨC BẢN NGÃ
(Tự ý thức)
1 Các lực: Tổ chức, vận động quần chúng, thuyết phục, gây lịng tin, tạo uy tín
2 Các lực giao lưu cá nhân: Dễ thiện cảm, ứng đối nhanh, tính nhạy cảm tâm lý
3 Các lực chung: óc quan sát, óc thơng minh, óc tháo vát
4 Các lực chuyên biệt (hay chuyên môn): Thiết kế, tính tốn, ngoại ngữ, nghệ thuật, nghiên cứu khoa học
(17)17 1 Ngôn ngữ gì?
Ngơn ngữ khái niệm dùng để hệ thống ký hiệu ngữ âm có ý nghĩa chung cộng đồng người có quy tắc phát âm, ngữ nghĩa ngữ pháp định để thống sử dụng cộng đồng người Ta thường hay gọi hệ thống ký hiệu tiếng nói (tiếng Việt, tiếng Anh, tiếng Nga )
Các ký hiệu ngữ âm có tính chất hai mặt: Mặt nội dung mặt ý nghĩa Thí dụ ta dùng từ "cốc" để cốc cụ thể với hình dạng, kích thước, màu sắc, chất liệu, phương thức sử dụng phù hợp với đặc điểm (là mặt nội dung từ "cốc") Mặt khác, từ "cốc" tồn với ý nghĩa danh từ có tính khái quát trừu tượng cao, đặc trưng cho tất đồ vật có dấu hiệu chức tương tự
2 Hoạt động ngơn ngữ gì?
Hoạt động ngơn ngữ q trình người sử dụng thứ tiếng nói (ngơn ngữ), để truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội để thiết lập nên mối quan hệ giao lưu hay ngẫm nghĩ
Như hoạt động ngôn ngữ ngôn ngữ hai khái niệm khác biệt nhau, không tách rời nhau, ngôn ngữ công cụ, phương tiện hoạt động ngơn ngữ Nên ngơn ngữ tiếng nói chung cho cộng đồng người (một sắc tộc, tộc, dân tộc ) Hoạt động ngơn ngữ tiếng nói riêng người, mang tính chất riêng người, phản ánh đặc điểm giải phẫu sinh lý đặc điểm tâm lý người nói
Ngôn ngữ đối tượng nghiên cứu ngôn ngữ học, cịn hoạt động ngơn ngữ đối tượng nghiên cứu tâm lý học Tâm lý học nghiên cứu đặc điểm hoạt động ngôn ngữ người điều kiện khác (ở người, lứa tuổi, tình cụ thể)
3 Chức ngôn ngữ hoạt động ngôn ngữ
3.1 Ngôn ngữ phương tiện cho tồn tại, truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại (hay cộng đồng người)
Một phần lớn kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người ghi lại nhờ ngơn ngữ Khơng có hoạt động ngơn ngữ trẻ em khơng lĩnh hội văn hóa, tức nên người
3.2 Ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp người với người xã hội
Hoạt động giao tiếp tiến hành cử nét mặt, điệu Nhưng nhiều hết, có hiệu hết ngôn ngữ Ngôn ngữ cho phép người thể tinh tế, phong phú điều cần truyền đạt tiếp thu, tư tưởng tình cảm giao tiếp với
3.3 Ngôn ngữ phương tiện để hoạt động trí tuệ, để tư
Khi suy xét việc ta tự đặt cho câu hỏi, đặt giả thiết, suy luận khác để rút kết luận hay hình thành khái niệm Để làm việc thiết người phải hoạt động ngơn ngữ Khơng có hoạt động ngơn ngữ khơng thể tiến hành tư hoạt động trí tuệ
(18)18
Chính điều làm cho khác xa tâm lý vật Trong hoạt động hàng ngày người dùng ngôn ngữ để định hướng, lập kế hoạch cho hành động mình, bắt hành vi phục tùng mục đích định, biến hành động bột phát thành hành động tự giác có ý thức
Nhờ có ngơn ngữ chức tâm lý người, từ chức đơn giản (như cảm giác, tri giác ) đến chức phức tạp (như tình cảm, tư ) cải tổ, biến đổi chất, làm cho đời sống tâm lý người cao hẳn đời sống tâm lý động vật
Do việc phát triển hoạt động ngơn ngữ cho trẻ coi mặt phát triển quan trọng thời thơ ấu
4 Các dạng hoạt động ngơn ngữ 4.1 Ngơn ngữ nói
Là dạng hoạt động ngôn ngữ chủ yếu, dạng hoạt động ngôn ngữ khác ngôn ngữ viết xây dựng theo mẫu ngơn ngữ nói
Tùy theo hồn cảnh hoạt động ngơn ngữ mà chia thành hai hình thức: Ngơn ngữ đối thoại ngôn ngữ độc thoại
4.1.1 Ngôn ngữ đối thoại
Dùng giao tiếp với người khác, mang tính chất trị chuyện người trò chuyện với Trong đa số trường hợp ngơn ngữ đối thoại có tính chất suy tính trước, có tính chủ định nói chuyện với người ta đặt chương trình chặt chẽ điều nói, mà nhiều phụ thuộc vào lời phát biểu người Như người nói chuyện với thúc đẩy lẫn cách tự nhiên theo tình cách người ta trì chuyện trò chung Do ngơn ngữ đối thoại cịn mang tính chất tình huống, nhiều trường hợp cịn gọi ngơn ngữ tình Khi nói chuyện, người ta thường dựa vào tình xảy lúc
Nhiều khơng cần trình bày thật đầy đủ mạch lạc mà người đối thoại hiểu Ngôn ngữ đối thoại còn bổ sung phương tiện phụ giọng nói, vẻ mặt, cử chỉ, điệu làm tăng khả truyền cảm lời nói
4.1.2 Ngơn ngữ độc thoại
Chỉ diễn chủ thể, (chỉ có người nói) khác với ngơn ngữ đối thoại, ngơn ngữ độc thoại phải suy tính trước, có kế hoạch người nói thực kế hoạch cách có ý thức Ngôn ngữ độc thoại thường dùng để kể chuyện, giảng bài, báo cáo Ngôn ngữ độc thoại nhằm mục đích nói cho người khác nghe nên nói cần phải rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ Do ngơn ngữ độc thoại mang tính chủ định, tính tích cực cao ngôn ngữ đối thoại
Trong trình phát triển ngơn ngữ trẻ, ngơn ngữ đối thoại nảy sinh sớm ngôn ngữ độc thoại
Cũng ngôn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độc thoại thường bổ sung phương tiện phụ giọng điệu, cử làm tăng sức truyền cảm lời nói
4.2 Ngơn ngữ viết
(19)19
cũng việc sử dụng phương tiện phụ ngơn ngữ nói, nên ngơn ngữ viết đòi hỏi phải có bố cục chặt chẽ hợp lý, nội dung rõ ràng, mạch lạc Người viết phải sử dụng phương tiện văn tự để thể đầy đủ nội dung cần nói biểu sắc thái tình cảm người nói
Vì ngơn ngữ viết mang tính tổ chức tính chủ động cao, phải vào lớp hầu hết trẻ em bắt đầu có ngơn ngữ viết
4.3 Ngơn ngữ bên hay ngôn ngữ thầm
Ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết ngơn ngữ bên ngồi dùng để giao lưu với người khác
Ngơn ngữ bên phát triển sở ngôn ngữ bên ngồi sử dụng để tự nói với thân, nên gọi ngơn ngữ thầm
Vì ngơn ngữ thầm khơng bộc lộ lời nói hay chữ viết mà bộc lộ ý nghĩ, dự định nên có tính chất tình huống, rút gọn thường phác họa cho chương trình hành động (chân tay hay trí óc) Nó còn sử dụng khâu chuẩn bị cho hoạt động nói hoạt động viết
V HOẠT ĐỘNG NHẬN CẢM (NHẬN THỨC CẢM TÍNH)
Một hoạt động tâm lý người hoạt động nhận thức Hoạt động nhận thức có cấp độ: Cấp độ thứ phản ánh thuộc tính bên vật tượng Cấp độ hai phản ánh thuộc tính bên (những thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật) vật tượng Hoạt động nhận thức cấp độ thứ gọi hoạt động nhận cảm Tức hoạt động nhận thức cấp độ cảm tính Cấp độ gồm hai trình tâm lý: Cảm giác tri giác
1 Cảm giác, tri giác gì? 1.1 Cảm giác
Cảm giác trình tâm lý phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính cụ thể vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan người hình thức cảm giác Ví dụ: Đưa thống vật trước mắt ta ta thấy màu xanh, có nghĩa ta phản ánh khía cạnh vật đó, thuộc tính chưa gắn liền với thuộc tính khác tổng thể vật nên chưa biết vật
Ở người lớn tích lũy nhiều biểu tượng phong phú giới xung quanh, nên cảm giác người lớn thường diễn giây lát chuyển sang trình cao hơn, q trình tri giác
Cảm giác khiết diễn trẻ sơ sinh, đặc biệt tuần lễ đầu lọt lòng
1.2 Tri giác
Là trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính cụ thể vật, tượng trực tiếp tác động vào ta hình thức hình tượng
Ví dụ: Tri giác cam, tức ta thấy màu xanh, hình tròn, mùi thơm, nếm thấy Và biết cam, có nghĩa ta phản ánh thuộc tính cụ thể bên ngồi cam, liên kết chúng với thành tổng thể tạo nên hình ảnh trọn vẹn cam
(20)20
Hoạt động nhận cảm q trình tâm lý, xuất thực khách quan trực tiếp tác động (kích thích) vào giác quan người, kết thúc kích thích nhằm tác động sử dụng giác quan để nhận biết giới
Hoạt động nhận cảm có nội dung phản ánh thuộc tính cụ thể, bề vật tượng
Kết hoạt động nhận cảm cho ta cảm giác (quá trình cảm giác) hình tượng (quá trình tri giác)
Hoạt động nhận cảm phản ánh vật tượng cách cá lẻ: Tức phản ánh riêng vật cụ thể
3 Các loại hoạt động nhận cảm 3.1 Các loại cảm giác
Dựa vào quan phân tích ta có loại cảm giác sau:
- Cảm giác nhìn, cho ta biết thuộc tính ánh sáng, màu sắc, hình dạng
- Cảm giác nghe, cho ta biết thuộc tính âm
- Cảm giác ngửi, cho ta biết thuộc tính mùi
- Cảm giác nếm, cho ta biết thuộc tính vị
- Cảm giác da, cho ta biết thuộc tính tác động vào da: Nhiệt độ, áp lực, độ mịn
3.2 Các loại tri giác
Có nhiều cách phân loại
3.2.1 Căn vào vai trò hoạt động quan phân tích
+ Tri giác nhìn
+ Tri giác nghe
+ Tri giác nếm
+ Tri giác ngửi
+ Tri giác vận động
Cách phân chia có tính chất ước lệ tri giác tổng hợp nhiều giác quan thuộc loại khác
3.2.2 Căn vào tính tích cực cá nhân
Tri giác có loại:
- Tri giác khơng chủ định: Là tri giác khơng có mục đích, khơng có kế hoạch, khơng có phương pháp
- Tri giác có chủ định: Là tri giác có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp
* Quan sát: hình thức tri giác có chủ định, đặc biệt diễn hình thức hoạt động độc lập, có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp riêng