Giáo án Phát hiện và giải quyết vấn đề trong Toán lớp 7

Để thực hiện đổi mới phương pháp thể hiện được đầy đủ các đặc trưng nói trên, GV cần thừa kế, phát huy các mặt tích cực trong phương pháp dạy học truyền thống đồng thời áp dụng các xu hư[r]

I PhÇn I : Më §Çu Lý chọn đề tài Trong phương pháp đổi để phát huy vai trò tích cực chủ học sinh giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học mình Giáo viên có thể yêu cầu học sinh tự đánh giá bµi lµm cña m×nh, nhËn xÐt gãp ý bµi lµm, c¸c ph¸t biÓu cña b¹n phª ph¸n c¸c sai lÇm t×m nguyªn nh©n sai lÇm tõng c¸ nh©n vµ cña c¶ tËp thÓ Để thực đổi phương pháp thể đầy đủ các đặc trưng nói trên, GV cần thừa kế, phát huy các mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống đồng thời áp dụng các xu hướng dạy học đại.Kiểu dạy học đặt và giải vấn đề lả kiểu dạy học mà giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực để giải và thông qua đó mà lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ và đạt mục đích học tập khác Qua kinh nghiệm thực tế chương trình môn toán lớp Tôi nhận thấy việc “Phát và giải vấn đề” học sinh việc xây dựng kiến thức mới, giải bài tập, là lực cần đạt phương pháp học tập hiÖn Việc tập trung vào hoạt động “Phát và giải vấn đề” là yêu cầu cần quan tâm bồi dưỡng cho học sinh dạy học Tôi thấy qua việc dạy học toán thì “vấn đề” thường biểu thị d¹ng [ ? ] hoÆc c¸c bµi to¸n ch­a cã s½n lêi gi¶i hoÆc nh÷ng bµi to¸n ®iÒn vµo chỗ trống ( ), hay xây dựng khái niệm, quy tắc, công thức, Do đó, yêu cầu học sinh phải tiến hành hoạt động giải các vấn đề tình ®­îc ®­a Chính vì để bồi dưỡng cho học sinh khả “Phát và giải vấn đề” học là quan trọng Do đó, giáo viên giảng dạy cần tổ chức nhiều hoạt động phong phú và đa dạng để giúp học sinh có ý thức tự giác và tích cực hoạt động Môc tiªu cña gi¸o dôc THCS lµ gióp häc sinh cñng cè vµ vµ ph¸t triÓn kết giáo dục tiểu học có trình độ học vấn phổ thông sở và hiểu biết ban đầu kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục trung học phổ thông , trung học chuyên nghiệp học nghề vào sống lao động Như vậy,Học sinh THCS phải có các giá trị đạo đức , tư tưởng lối sống phù hợp với mục tiêu , có kiến thức phổ thông găn với sông cộng đồng và thực tưởn ợẺa phỨŨng cã kü nÙng vẹn dung kiỏn thục ợỈ hảc ợố giội quyỏt nhƠng vÊn đề thường gặp sông thân gia đình và công đồng Từ mục tiêu đó tôi đã bước vào nghiên cứu đề tài này trường THCS Lop7.net Mục đích nghiên cứu Nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ viÖc gi¶ng d¹y vµ gióp c¸c em häc tËp tèt h¬n bé m«n to¸n häc - Mục đích nghiên cứu tôi là hệ thống hoá các phương pháp giảng dạy truyền thống và các công trình trước đây để kế thừa, vận dụng vào đề tài - Xác định rõ sở lí thuyết và thực tiễn đề tài - Đề xuất phương hướng dạy học, phương pháp dạy học và soạn giáo án chi tiÕt - Tæ chøc thùc nghiÖm vµ rót kÕt luËn khoa häc 3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng đề tài là phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề pb©n m«n to¸n häc líp - Ph¹m vi nghiªn cøu : Häc sinh líp Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp hệ thống hoá - Phương pháp quan sát (bằng cách dự giờ) - Phương pháp trò chuyện ( trao đổi với đồng nghiệp, học sinh) - Phương pháp thực nghiệm ( thực dạy trên lớp) - Phương pháp nghiên cứu tài liệu… Lop7.net II PhÇn II : Néi Dung I C¬ së lÝ luËn Nghị Trung ương khoá VII đã xác định phải “ Khuyến khích tự học ” phải “ áp dụng giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo , lực giảo vấn đề ” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định : “ phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo , khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học ,đảm bảo điều kiện và thêi gian tù häc , tù nghiªn cøu cho häc sinh ” NghÞ quyÕt Héi nghÞ lÇn thø IV Ban chÊp hµnh trung ­¬ng §¶ng céng s¶n việt nam (khoá VII, 1997) đã ra: Mục tiêu giáo dục - đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động ,tự chủ, sáng tạo có lực tự giải vấn đề thường gặp , qua đó mà góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước làm dân giầu nước m¹nh x· héi c«ng b»ng v¨n minh NghÞ quyÕt Héi nghÞ lÇn thø II Ban chÊp hµnh trung ­¬ng §¶ng céng s¶n việt nam (khoá VII, 1997) khẳng định rõ hơn: Cuộc cách mạnh phương pháp giáo dục phải hướng vào người học rèn luyện và phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, đọc lập sáng tạo quá trình học tập nhà trường phổ thông áp dung phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo lực giải vấn đề Để dáp ứng đòi hỏi đạt cho bùng nổ kiến thức và s¸ng t¹o kiÕn thøc míi , cÇn ph¶i ph¸t triÓn n¨ng lùc t­ n¨ng lùc tù gi¶i vấn đề và tính sáng tạo các lực này có thể quy gọn lực giải vấn đề Trong chương trình sách giáo khoa lớp thường đưa các tình đặt vấn đề phần mở bài, “Có thể em chưa biết”, các nội dung [?], Gặp các nội dung đó các em có thể chưa trả lời Do đó, đòi hỏi chí tò mò và mong muèn ®­îc tr¶ lêi vµ gi¶i quyÕt th¾c m¾c ChÝnh v× vËy, mçi bµi gi¶ng tuú tõng néi dung mµ ta ®­a c¸c t×nh huèng kh¸c gióp häc sinh muốn tìm tòi và giải đáp tình mà giáo viên đưa Kiểu dạy học đặt và giải quuyết vấn đề là kiểu dạy học mà giáo viên tạo tình có vấn đề điều khiển học sinh phát vấn đề hoạt động tự giác và tích cực để giải và thông qua đó mà lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ và đạt mục đích học tập khác day học và giải vấn đề người ta phân biệt cấp độ khác tuỳ thuộc theo mức độ độc lập học sinh hoạt động học tập Lop7.net - Tự nghiên cứu vấn đề : Gv tạo tình có vấn đề học sinh tự phát và giải vấn đề - Đàm thoại nghiên cứu vấn đề : HS phát và giải vấn đề nhờ gîi ý dÉn d¾t cña GV - Thuyết trình giải vấn đề: GV tạo tình có vấn đề, đặt vấn đề và trình bày suy nghĩ giải vấn đề II Thực trạng vấn đề §a sè häc sinh ngoan lÔ phÐp v©ng lêi thÇy c« gi¸o häc sinh ë tËp chung nªn ®iÒu kiÖn häc tËp thuËn lîi, c¸c em cã ý thøc tù häc vµ hµng ngµy cã gi¸o viên hướng dẫn tự học Cơ sở vật chất đầy đủ, học sinh có đầy đủ sách giáo khoa để học tập các em học sinh đã tiếp cận phương pháp này từ lớp lên học sinh không có gì bỡ ngỡ với phương pháp này Đối tượng học sinh là dân tộc thiểu số tuyển từ các xã vùng sâu vùng xa vùng đặc biệt khó khăn học ttập trường , ngôn ngữ bất đồng, còn yếu nhiều mặt kiến thức thiếu hụt trình độ nhận thức cồn nhiều h¹n chÕ n¨ng lùc t­ cßn chËm Như chúng ta đã biết, học sinh là chủ thể hoạt động học quá trình dạy học Đích cuối cùng mà nhà giáo dục muốn đạt là việc học sinh n¾m ®­îc kiÕn thøc sau giê häc, n¾m ®­îc c¸c kÜ n¨ng, kÜ x¶o qu¸ tr×nh thực hành Vì lí này mà chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát học sinh để làm rõ vấn đề cần giải trên Tiêu chí để khảo sát là chúng tôi tiến hành xem khả phát và giải vấn đề học sinh Đối tượng khảo sát là học sinh lớp trường THCS KÕt qu¶ nh­ sau: Tæng sè 36 Giái 0% kh¸ 10 27.8% TB 18 50% YÕu 22.2% Như so với kế hoạch đặt chưa đảm bảo, điểm trung bình trở lên còn thấp giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nghiên cứu phương pháp dạy phù hợp để khắc phục tình trạng nêu trên III C¸c biÖn ph¸p tiÕn hµnh Để đạt mục tiêu đã đề thì tuỳ nội dung bài dạy mà ta có thể thực các bước sau: Tổ chức hoạt động để tạo tình giúp học sinh có mong muốn giải đáp tình huống: Trong chương trình sách giáo khoa lớp thường đưa các tình đặt vấn đề phần mở bài, “Có thể em chưa biết”, các nội dung [?], Gặp các Lop7.net nội dung đó các em có thể chưa trả lời Do đó, đòi hỏi chí tò mò và mong muèn ®­îc tr¶ lêi vµ gi¶i quyÕt th¾c m¾c ChÝnh v× vËy, mçi bµi gi¶ng tuú tõng néi dung mµ ta ®­a c¸c t×nh huèng kh¸c gióp häc sinh muốn tìm tòi và giải đáp tình mà giáo viên đưa Ví dụ: bài 10 : “Làm tròn số” để dẫn dắt vào bài gây hứng thú học tập cho häc sinh, gi¸o viªn ®­a bµi to¸n sau: “Một trường có 425 học sinh, số học sinh khá và giỏi là 302 người Tính tỷ số phần trăm học sinh khá giỏi trường đó.” - Học sinh dễ dàng tính : tỷ số phần trăm học sinh khá giỏi cuả trường đó 302.100%  71,0588832 % lµ: 425 - §Õn ®©y gi¸o viªn ®­a t×nh huèng: “Ta thÊy tû sè phÇn tr¨m cña sè häc sinh khá giỏi trường đó là số thập phân vô hạn Chính vì vậy, để dễ nhớ, dễ so sánh, dễ tính toán người ta phải làm tròn số Vậy, làm tròn số là làm nµo?” VÝ dô 2: ë bµi “Luü thõa cña mét sè h÷u tû” Ta cã thÓ ®­a vÝ dô sau: H·y 2 1 1 1 1  tÝnh vµ so s¸nh   víi     3 4 3  4 Häc sinh dÔ dµng tÝnh ®­îc vµ nhËn thÊy: 1 1 1     3 4  12  144 1   3 2 1 1     144 16 4 VËy - §Õn ®©y gi¸o viªn ®­a c©u hái: “VËy cã ph¶i xy n  x n y n kh«ng?” 1 1 1 1       3 4 3  4 x  Q, y  Q ta lu«n cã Học sinh tự tìm thêm ví dụ có thể phát và đến kết luận xy n  x n y n VÝ dô 3: Trong bµi “Tæng ba gãc cña mét tam gi¸c” ë néi dung tiÕt thø §Ó dÉn d¾t vµo bµi, gi¸o viªn cã thÓ kiÓm tra th«ng qua bµi tËp sau: “áp dụng định lý tổng góc tam giác Hãy cho biết số đo x, y trªn mçi h×nh vÏ sau: A Lop7.net E 90o 65o 71o B F x y K 30o 64o M C x 20o R Q - Häc sinh t×m ®­îc sè ®o x, y cña bµi to¸n - Giáo viên đưa câu hỏi “ EFM có đặc điểm gì khác với KQR vÒ sè ®o c¸c gãc?” ABC vµ - Học sinh : EFM có Eˆ  90 o ; còn ABC có góc nhọn; KQR có gãc tï - §Õn ®©y gi¸o viªn ®­a t×nh huèng: “VËy EFM lµ tam gi¸c g×?” (Häc sinh EFM lµ tam gi¸c vu«ng) Vậy tam giác vuông, áp dụng định lý tổng ba góc tam giác ta thấy cßn cã tÝnh chÊt vÒ gãc nh­ thÕ nµo? Đưa tình để giúp học sinh rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ, ký hiệu toán học để giải vấn đề VÝ dô1: Trong [ ?1 ] cña bµi 12 “Sè thùc” sau häc sinh tr¶ lêi ®­îc “x lµ mét phÇn tö cña tËp hîp R” ( x  R ) Để rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt lời nội dung thì giáo viªn cÇn tæ chøc ®­a thªm mét sè c©u hái g©y sù tß mß vµ ph¸t huy t­ cho häc sinh + Ngoµi c¸ch nãi trªn cßn c¸ch nãi nµo kh¸c kh«ng? (Häc sinh : x lµ mét sè thùc) + Cã thÓ gi¶i thÝch râ h¬n kh«ng? ( Häc sinh: x lµ mét sè h÷u tû hoÆc lµ mét sè v« tû) + Ta cã thÓ hiÓu nh­ thÕ nµo? (Häc sinh : x lµ mét sè thËp ph©n h÷u h¹n hoÆc lµ mét sè thËp ph©n v« h¹n tuÇn hoµn hoÆc lµ mét sè thËp ph©n v« h¹n kh«ng tuÇn hoµn) Lop7.net VÝ dô 2: Hãy phát biểu các định lý diễn tả hình vẽ sau Sau học xong bài “§Þnh lý” c a b VÝ dô 3: Sau học xong bài “Khái niệm biểu thức đại số” đưa bài tập sau để rèn luyện kỹ nắngử dụng kí hiệu toán học để giải bài toán đưa Hãy vẽ các biểu thức đại số diễn đạt các ý sau: Hiệu a và bình phương b Hiệu các lập phương a và b Bình phương hiệu a và b Lập phương hiệu a và b VÝ dô 4: Trong bµi “§a thøc” ta cho bµi tËp sau: “Hãy lập biểu thức đại số chứa các biến x, y, z với số mũ x là 1, y là 2, cña z lµ 3” Biểu thức đó là đa thức Biểu thức đó không phải là đa thức Tiến hành giải vấn đề thông qua hoạt động tính toán, suy luận, chøng minh * §­a c¸c t×nh huèng, c¸c bµi to¸n cã yªu cÇu gi¶i thÝch, tiÕp tôc suy luËn VÝ dô 1: Sau häc xong “§Þnh lý tæng ba gãc cña mét tam gi¸c” ta ®­a bµi toán sau để các em tập rượt suy luận “Hãy điền nội dung thích hợp vào trỗ trống ( ) để hoàn thành bài chứng minh sau:” xét AC có ˆ  180 -( ) theo định lý tổng ba gãc cña mét tam gi¸c Lop7.net 600 Hay ˆ  180 -(60o+50o)= Do ˆ1  1 ˆ =  500 ADB lµ gãc cña DC Nªn ADB = Bˆ1  Cˆ = 350+500= 800 Suy : BDC = Trong vÝ dô nµy kh«ng nh÷ng yªu cÇu häc sinh tÝnh to¸n mµ cßn yªu cÇu häc sinh tự tư suy luận để tìm câu trả lời điền vào chỗ trống ( ) VÝ dô 2: Sau häc xong bµi “Sè v« tØ, kh¸i niÖm vÒ c¨n bËc hai” §Ó gióp häc sinh biÕt vận dụng kiến thức vừa học để suy luận tìm kết đúng:  §iÒn vµo chç trèng( ) V× 82 = nªn = V× = 81 nªn = 2 V×    nªn = 7 = v× =  Tập rượt suy luận đầy đủ có chứng minh: VÝ dô 3: Víi bµi “Sè v« tØ, kh¸i niÖm vÒ c¨n bËc hai” §Ó më réng kiÕn thức giiúp học sinh tự tìm tòi kiến thức, để chứng minh bài toán ta cho học sinh lµm bµi tËp sau: “Cho x lµ mét sè h÷u tØ kh¸c 0; y lµ mét sè v« tØ Chøng tá r»ng x+y vµ xy lµ nh÷ng sè v« tØ” VÝ dô 4: Trong bµi “TÝnh chÊt cña d·y tØ sè b»ng nhau” §Ó vµo bµi gi¸o viªn cã thÓ ®­a t×nh huèng sau: “Cho a; b; c; d  Tõ tØ sè  C¸ch 1: Tõ a c ab cd   h·y suy tØ sè ” b d a c a c   ad  bc theo định lý tính chất tỉ lệ thức b d Lop7.net  bc   ad  ac  bc  ac  ad  ( a  b )c  (c  d ) a a b ca   a c  C¸ch 2: Tõ tØ sè a c b d    b d a c b d ab cd  1  1   a c a c Đến đây giáo viên có thể nêu vấn đề “Như từ thøc: ab cd  a c “VËy tõ tØ lÖ thøc: a c  ta suy ®­îc tØ lÖ b d a c  ta cã thÓ suy ®­îc d·y tØ sè b»ng nµo kh«ng?” b d Qua đó giúp học sinh muốn vào bài để giải vấn đề mà giáo viên đã đưa Phát và sửa lỗi sai lầm, nhược điểm cách giải vấn đề VÝ dô 1: Qua bài “Luỹ thừa số hữu tỉ” Ta đưa bài tập sau để giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học để phát chỗ sai lầm bạn giải toán Từ đó có hướng tìm cách giải để sửa chữa sai lầm đó Bạn An đã giải bài toán sau: (-5)2.(-5)3= (-5)6 (0,75)3: (0,75) = (0,75)2 (0,2)10: (0,2)5= (0,2)2     1          7    Lop7.net 50 50  50       10  100 125   810     48   10   22 Bạn giải đúng hay sai? Nếu sai hãy sửa lại cho bạn T×m hiÓu ý nghÜa thùc tiÔn cña c¸c kiÕn thøc to¸n häc nh»m vËn dông chúng vào đời sống và các môn học khác  VÝ dô 1: Ta ®­a bµi tËp sau, sau häc xong bµi “Quan hÖ ba c¹nh cña mét tam giác – bất đẳng thức tam giác.” Để học sinh có thể vận dụng liên hệ thực tế đời sống: “Mét tr¹m biÕn ¸p vµ mét khu d©n c­ ®­îc x©y dùng c¸ch xa hai bê s«ng tai hai ®iÓm A vµ B (ë hai bªn bê s«ng) H·y t×m trªn bê s«ng gÇn khu d©n c­ địa điểm C để dựng cột mắc dây điện để đưa điện từ trạm biến áp khu dân cư Sao cho độ dài đường dây là ngắn nhất”  Các phương pháp dạy học cũ sau đã đổi phù hợp với yêu cầu giảng dạy Chính vì vậy, dạy học “Phát và giải vấn đề” áp dụng vào dạy học toán đã thu kết tương đối khả quan Sau đây là bài dạy minh hoạ việc áp dụng kinh nghiệm đã trình bày trên ¸p dông vµo bµi gi¶ng cô thÓ TiÕt 11 Bµi 8: TÝnh chÊt cña d·y tØ sè b»ng A - Môc tiªu: 1- KiÕn thøc: - HiÓu tÝnh chÊt cña d·y tØ sè b»ng - Vận dụng các tính chất này để giải các bài toán chia theo tỉ lệ 2- KÜ n¨ng: - Cã kÜ n¨ng vËn dông vµo gi¶i to¸n vµ tr×nh bµy lêi gi¶i 3- Thái độ: - CÈn thËn tÝnh to¸n ; tÝch cùc häc tËp B - Phương tiện dạy học: 1- ChuÈn bÞ cña gi¸o viªn: 10 Lop7.net - B¶ng phô ghi c¸ch chøng minh d·y tØ sè b»ng vµ bµi tËp 2- ChuÈn bÞ cña häc sinh: - Ôn tập các tính chất tỉ lệ thức Bảng nhóm và mang Máy tính bỏ túi ; đọc trước bài 8: tính chất dãy tỉ số C - Hoạt động dạy - học: 1- ổn định tổ chức: 2- Các hoạt động dạy - học: Hoạt động THầY Hoạt động trò Ghi b¶ng H®1: KiÓm tra bµi cò, tæ chøc t×nh huèng häc tËp: ( ph) * KiÓm tra HS trung b×nh: ? H·y nªu tÝnh chÊt c¬ b¶n cña tØ lÖ thøc * Đặt vấn đề: ? Từ a c  cã thÓ suy b d a ac  kh«ng ? b bd H®2: TÝnh chÊt cña d·y tØ sè b»ng (18 ph) - Yªu cÇu HS lµm ?1 - Lµm ?1 1    2 2.TÝnh chÊt cña d·y tØ sè b»ng ?1 23    10 2  1   46 2 VËy: 23 23 - GV: mét c¸ch tæng      6 qu¸t Tõ - §äc SGK-28 ; 29 Tr×nh a c a ac    ®­îc bµy trªn b¶ng nh¸p: b d kh«ng? b bd - Yêu cầu HS đọc cách 11 Lop7.net chøng minh ë SGK-28 ; 29 Råi mét “xÐt tØ lÖ thøc HS lªn b¶ng tr×nh bµy - Chứng minh tương tự a  c …” để đến kết tÝnh chÊt trªn cßn më b d réng cho d·y tØ sè b»ng luËn: - Lưu ý tính tương ứng cña c¸c sè h¹ng vµ dÊu + ; - tØ sè trªn - Yªu cÇu HS lµm vÝ dô: - Lµm vÝ dô:  KÕt luËn: a c e ace    b d f bd  f ace  bd  f (Giả thiết các tỉ số có nghÜa) * VÝ dô: Tõ d·y tØ sè 0,15   0,45 18 ¸p dông tÝnh chÊt cña d·y tØ sè b»ng ta cã: 0,15   0,45 18  0,15  7,15    0,45  18 21,45 H®3: Chó ý (8 ph) - GV giíi thiÖu chó ý - Nghe GV giíi thiÖu phÇn Chó ý nh­ SGK-28 chó ý a b c Khi cã d·y tØ sè   Ta cßn viÕt: a : b : c = : : - Yªu cÇu HS lµm ?2 - c¶ líp lµm ?2 ?2 Gäi sè häc sinh cña các lớp 7A, 7B, 7C lµ a, b, c th× ta cã: a b c   10 - Yªu cÇu HS lµm bµi 57: (SGK-30) * Bµi 57: (SGK-30) Gäi sè bi cña b¹n Minh, Hùng, Dũng là a, b, c ? H·y gäi sè bi cña c¸c b¹n ? H·y lËp tØ sè b»ng 12 Lop7.net vÒ sè bi cña c¸c VËy sè bi cña Minh, a b c Ta cã:   b¹n Hùng, Dũng là: 8, 16, 20 ? Ta ¸p dông tÝnh chÊt a b c a  b  c 44     4 tỉ số để   11 tÝnh sè bi a   a  2.4  b   b  4.4  16 c   c  4.5  20 H®4: LuyÖn tËp (10 Ph) - Yªu cÇu HS lµm bµi 54 - Lµm bµi 54 vµ bµi 56 : (SGK-30) Bµi tËp * Bµi 54 : (SGK-30) Ta cã: x y x  y 16    2 35 x 2 x6 y   y  10 - Yªu cÇu HS lµm bµi 56: (SGK-30) HĐ5 - Hướng dẫn hoạt động nhà: ( ph) - Häc thuéc theo SGK - Làm bài 58 đến 64: (SGK-30 ; 31) - Giê sau luyÖn tËp Iv KÕt Qu¶ Sau vận dụng sáng kiến này thì chất lượng môn toán lớp nâng lên rõ rệt tôi tiến hành khảo sát chất lượng cuối học kì I kết đạt sau : Tæng sè 36 Giái kh¸ 5.6% 15 41.7% TB 17 47.1% YÕu 5.6% Qua kết trên cho thấy chất lượng môn toán có chuyển biến rõ rệt so với đầu n¨m häc 13 Lop7.net PhÇn III KÕt luËn chung Víi c¸ch lµm trªn chóng ta míi thùc sù thùc hiÖn d¹y “Ph¸t hiÖn vµ gi¶i vấn đề” Nhất là chương trình thay sách giáo khoa Qua đó chúng ta đáp ứng nhu cầu, mục đích học tập trò Thể vai trò chủ đạo sáng tạo người thầy Từ đó giúp học sinh có hội tham gia hoạt động tự tìm tòi phát kiến thức mới, giải đáp vấn đề có liên quan với kiến thức đã học Qua đó giáo viên có điều kiện chủ động sáng tạo, lựa chọn phương pháp soạn giảng tuỳ theo khả năng, trình độ nhận thức học sinh Tuy nhiên, để đạt điều đó người thầy phải tốn không ít thời gian cho việc chuẩn bị nội dung và phương pháp giảng dạy mình Không ngừng tìm tòi, trau dồi, bồi dưỡng chuyên môn, trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiÖp Trªn ®©y lµ mét sè kinh nghiÖm cña b¶n th©n t«i rót qu¸ tr×nh giảng dạy toán Rất mong nhận đóng góp chân thành các bạn đồng nghiÖp , ngµy 20 /12 /2008 Người thực 14 Lop7.net Môc lôc PhÇn I : Më §Çu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu PhÇn II : Néi Dung I C¬ së lÝ luËn II Thực trạng vấn đề III C¸c BiÖn ph¸p tiÕn hµnh Iv KÕt qu¶ 13 PhÇn III : KÕt luËn chung 14 15 Lop7.net