Đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm sửa lỗi chính tả phần vần cho học sinh lớp 3 dân tộc Khơme Từ những kết quả nghiên cứu và tìm hiểu ở chương I và chương II của đề tài, tôi xin đề xu[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Chính tả là phân môn Tiếng Việt tiểu học Phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ chính tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng chữ viết vào hoạt dộng giao tiếp Dạy chính tả là dạy cách tổ chức, kết hợp các chữ đúng quy ước xã hội để làm thành chất liệu thực hoá ngôn ngữ Dạy học chính tả là vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt nhà trường Kĩ chính tả thực cần thiết người, không học sinh tiểu học Đọc văn viết đúng chính tả, người đọc có sở để hiểu đúng nội dung văn đó Trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót chính tả, người đọc khó nắm bắt nội dung và có thể hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Với tư cách là phân môn thực hành, Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh tiểu học: Rèn luyện kĩ viết, kĩ nghe cho học sinh Các tiêu cần đạt là viết đúng mẫu chữ, đúng chính tả, không mắc quá lỗi/ bài, tốc độ viết quy định riêng cho lớp Kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp tiếng Việt, góp phần phát triển số thao tác tư (nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ,…) Bồi dưỡng số đức tính, thái độ, tác phong cần thiết công việc tính cẩn thận, nếp làm việc chính xác, có óc thẩm mĩ,… 1.2 Thực tế dạy học Chính tả địa phương chúng tôi tthời gian qua còn nhiều hạn chế, bất cập chưa giải Học sinh chưa có kiến thức, kĩ đầy đủ để đáp ứng nhiệm vự môn học Ví dụ: học sinh viết chữ chưa đúng mẫu, viết còn sai nhiều lỗi chính tả (hay lẫn âm đầu: tr/ch, s/x, qu/ v,…; vần: ui/ uôi/ ay/ai, ao/au,…; thanh; ghi dấu tuỳ tiện hay không ghi dấu thanh) Nguyên nhân thì có nhiều: ảnh hưởng phương ngữ Nam Bộ, học sinh là người dân tộc Khmer, cách tổ chức dạy giáo viên chưa linh hoạt, chưa phù hợp với lực, trình độ thực tế học sinh 1.3 Sau năm học tập các thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn, thân tôi tự thấy mình cần phải cố gắng tìm hiểu, học hỏi thêm để có thể trau dồi, hoàn thiện các kĩ sư phạm, đặc biệt là kĩ dạy học Chính tả Xuất phát từ lí vừa trình bày trên đây, tôi chọn “Khảo sát và sửa lỗi chính tả phần vần cho học sinh lớp dân tộc Khơme” là đề tài nghiên cứu cho bài tập nghiệp vụ sư phạm mình Qua đề tài này, Lop3.net (2) chúng tôi mong muốn góp phần nâng cao hiệu giảng dạy phân môn chính tả lớp địa phương Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung, phương pháp, quy trình dạy học phân môn Chính tả lớp - Thực trạng dạy học phân môn Chính tả với đối tượng là học sinh lớp dân tộc Khơme trường Tiểu học Ngọc Chúc 3, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang - Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả lớp 2.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi thực nghiên cứu các lỗi phần vần mà học sinh lớp dân tộc Khơme thường mắc phải và các biện pháp sửa lỗi cho học sinh trường công tác Trong đó chúng tôi chú trọng áp dụng các biện pháp đề xuất vào kiểu bài tập: chính tả nghe - viết và chính tả âm vần Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đọc và phân tích các tài liệu dạy học - Đọc và phân tích sách giáo khoa, sách giáo viên, bài tập Tiếng Việt và các tài liệu đạo dạy học phân môn Chính tả lớp - Đọc và phân tích các sách tham khảo, các bài báo và tạp chí có nội dung liên quan đến đầ tài như: Tạp chí Giáo dục, tạp chí Thế giới ta,… - Đọc và phân tích các bài viết sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp - Đọc và phân tích giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 3.2 Khảo sát thực tế dạy học Điều tra thực trạng dạy học Chính tả trường công tác Qua đó tổng hợp, đánh gia và phân tích nguyên nhân thực trạng 3.3 Dạy thực nghiệm Chúng tôi tiến hành soạn giáo án và tổ chức dạy thực nghiệm bài “Ông ngoại” - Tuần lớp 3.4 Kiểm tra đánh giá Sau dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành soạn đề và cho học sinh làm bài kiểm tra để đánh giá kết các biện pháp đã đề xuất Lop3.net (3) PHẦN NỘI DUNG Chương I Nội dung dạy học phân môn Chính tả lớp 1.1 Nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh Ở lớp 3, tuần bố trí tiết Chính tả, tổng cộng năm có 62 tiết Học sinh rèn luyện chính tả thông qua các hình thức bài tập sau: a) Chính tả đoạn, bài - Về nội dung : Bài viết chính tả trích tóm tắt từ nội dung bài tập đọc trước đó hay là nội dung biên soạn (độ dài khoảng 60-70 chữ) - Về hình thức: Có hình thức chính tả đoạn bài sử dụng là chính tả tập chép (ở lớp có tiết thuộc các tuần 1, 3, 5, 7), chính tả nghe viết và chính tả nhớ - viết (Sách chú trọng hình thức chính tả nghe viết, hình thức chính tả nhớ - viết áp dụng từ tuần – HKI) b) Chính tả âm, vần - Học sinh luyện viết các chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai chính tả nguyên nhân: thân các âm, vần, khó (khó phát âm, cấu tạo phức tạp), học sinh không nắm vững quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ ảnh hưởng cách phát âm địa phương + phụ âm : l/n, x/s, ch/tr, d/gi/r, + Vần : (vần khó) – oao, oeo, uyu, uếch, oăc, oay, oai, eng, oen, oong, ooc; (vần dễ lẫn) – an/ang, ăn/ăng, ân/âng, en/eng, ươn/ương, iên/iêng, uôn/uông, ên/êng, in/inh, at/ac, ât/âc, ăt/ăc, iêt/iêc, uôt/uôc, ươt/ươc, ut/uc, ưt/ưc, êt/êch, au/âu, ay/ây, ui/uôi, ưi/ươi, + Thanh ; hỏi/thanh ngã - Về nội dung : Các bài chính tả âm vần là bài tập lựa chọn, đặt dấu ngoặc đơn, ví du : (2) (3) Mỗi bài tập lựa chọn gồm từ đến bài tập nhỏ dành cho các vùng phương ngữ định Giáo viên vào đặc điểm địa phương và thực tế phát âm học sinh để lựa chọn bài tập tự biên soạn bài tập cho thích hợp - Về hình thức: Hình thức bài tập chính tả âm vần phong phú và đa dạng Nội dung bài tập mang tính tình và thể rõ quan điểm giao tiếp dạy học có thể kể đến số hình thức bài tập chính tả âm vần xuất lớp : + Phân biệt cách viết các từ dễ lẫn câu, đoạn văn, + Tìm tiếng có nghĩa điền vào ô trống bảng cho phù hợp, + Tự rút quy tắc chính tả qua các bài tập thực hành ; + Đặt câu để phân biệt các từ có hình thức chính tả dễ lẫn; + Giải đố để phân biệt từ ngữ có âm, vần, dễ lẫn; + Nối tiếng từ ngữ đã cho để tạo thành từ ngữ câu đúng; + Tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý ý nghĩa từ Lop3.net (4) Ngoài các bài tập chính tả đoạn bài, chính tả âm vần, sách còn có các bài tập trật tự bảng chữ cái Phần Nhận xét chính tả cuối bài chính tả sách giáo khoa còn giúp học sinh củng cố kiến thức và kĩ chính tả như: quy tắc viết hoa, cách viết xuống dòng, cách viết các dòng thơ, cách trình bày bài thơ v.v… 1.2 Các phương pháp dạy học chủ yếu Để dạy chính tả lớp có hiệu và thực đúng định hướng giao tiếp và định hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cần sử dụng chủ yếu các phương pháp và biện pháp sau; 1.2.1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu Cần nhận thức rõ mẫu dạy học chính tả là gì Có hai loại mẫu sử dụng để dạy chính tả, đó là mẫu phát âm đúng và mẫu viết chữ đúng Để học sinh có thể viết đúng, việc đầu tiên giáo viên cần làm là đọc đúng Trong Chính tả, đọc cho học sinh viết, đọc để giới thiệu cách viết đúng các từ ngữ, giáo viên cần đọc đúng chuẩn phát âm Việc giáo viên đọc đúng để học sinh viết đúng là biện pháp hữu hiệu giúp học sinh rèn viết theo mẫu Bên cạnh việc phát âm đúng, giáo viên còn cần phải giới thiệu, cung cấp cho học sinh mẫu viết đúng các từ ngữ học sinh thường dễ nhầm lẫn cách viết bài học Qua đó tổ chức cho học sinh rèn luyện viết đúng theo mẫu đã hướng dẫn 1.2.2 Phương pháp thực hành giao tiếp Thực hành giao tiếp chính tả thực chất là viết chính tả đoạn văn, bài văn và làm các bài tập luyện viết đúng các từ ngữ Để thực chức giao tiếp ngôn ngữ, nghĩa đóng vai trò quan trọng hàng đầu Chọn đúng đơn vị để rèn cho học sinh viết chính tả đoạn bài là yêu cầu đầu tiên việc hướng dẫn học sinh viết chính tả Giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết cụm từ, câu ngắn, dòng thơ Đây là đơn vị có nghĩa tương đối trọn vẹn mức độ khác Từ cần viết đúng định vị bối cảnh xuất từ khác, nhờ nhớ bối cảnh gồm các từ đứng trước và đứng sau từ cần viết đúng mà các em có thể hiểu rõ nghĩa từ và nhớ cách viết từ nói trên Khi học sinh viết xong đoạn, bài theo cách tập chép nghe – viết, giáo viên cần hướng dẫn để các em tự phát lỗi nhằm hoàn thiện bài viết - sản phẩm giao tiếp mình Việc hướng dẫn phát lỗi cần thực theo phân loại lỗi học sinh thường mắc Để dạy học sinh làm các bài tập chính tả âm, vần, giáo viên cần thực việc sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu bài tập, sau đó giáo viên nopí rõ mục đích bài tập này là các em viết đúng các từ ngữ có tượng chính tả nào, sản phẩm các em hoàn thành sau làm xong bài tập là gì Lop3.net (5) - Yêu cầu học sinh tự tìm lời giải bài tập hình thức làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ: cá nhân làm bài, trao đổi các cá nhân nhóm làm bài - Yêu cầu học sinh chữa bài tập, trên sở bài chữa học sinh, giáo viên chốt lại lời giải đúng Trong trường hợp có mẹo để nhớ cách ghi các từ ngữ, giáo viên có thể cung cấp mẹo đó cho học sinh Với từ ngữ thường xuất nhiều các văn các từ ngữ nhiều học sinh lớp viết sai, giáo viên yêu cầu các em ghi vào sổ tay chính tả để tiện tra cứu và ghi nhớ 1.2.3 Phưong pháp đàm thoại Đàm thoại là phương pháp trao đổi thầy và trò, đó thầy thường nêu các câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh quan sát các tài liệu và tượng chính tả, suy nghĩ, so sánh, nhận biết,… rút kết luận (có thể gọi là phương pháp đặt câu hỏi) Muốn đàm thoại có kết quả, các câu hỏi thầy đặt (hoặc có sách giáo khoa) phải “có vấn đề”, có tính hệ thống, xếp và lựa chọn cách khoa học, hợp lí theo mục tiêu bài học chính tả Nội dung các câu hỏi phải vừa sức, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, quan sát tài liệu và tượng thực tế và tự mình kết luận, giải đáp Phươpng pháp đàm thoại kích thích hứng thú học tập học sinh đồng thời có tác dụng củng cố tri thức và rèn kĩ vận dụng các thao tác tư vào hoạt động học tập Hình thức phổ biến phương pháp đàm thoại là đặt câu hỏi trực tiếp (câu trả lời miệng hay trả lời viết), câu hỏi trắc nghiệm trực tiếp Kết đàm thoại (nội dung trả lời câu hỏi) đánh giá và kiểm tra cách cho học sinh tự đối chiếu với sách giáo khoa, giáo viên tổng kết, giải thích, kết luận và trình bày thêm nhằm củng cố các tri thức và kĩ đã đạt 1.2.4 Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Chính tả là phân môn yêu cầu học sinh phải ghi nhớ tương đối nhiều Vì hình thức tổ chức các hoạt động học tập đơn điệu làm cho việc học học sinh phân môn này trở nên nhàm chán và từ nhàm chán dễ trở thành căng thẳng Việc tổ chức các trò chơi để dạy học chính tả khắc phục tình trạng nói trên Khi tổ chức các trò chơi để dạy học chính tả, giáo viên cần tham khảo số trò chơi các sách tham khảo cho giáo viên, các trò chơi dân gian dành cho trẻ em,… Luật chơi các trò chơi không nên phức tạp khó nhớ, phương tiện để chơi dễ kiếm, dễ làm Cần tận dụng không gian lớp học làm nơi thực trò chơi 1.3 Các kĩ học sinh cần đạt Lop3.net (6) - Nghe – viết, nhớ – viết bài chính tả có độ dài khoảng 60 – 70 chữ 15 phút, không mắc quá lỗi, trình bày đúng quy định, bài viết saïch - Viết đúng tên riêng Việt Nam và số tên riêng nước ngoài - Biết phát và sửa lỗi chính tả bài viết 1.4 Giới thiệu kiểu bài lựa chọn đề tài Các lỗi chính tả phần vần học sinh Khơme viết chính tả Do chữ viết tiếng Việt là chữ viết ghi âm nên nguyên tắc chính tả tiếng Việt là nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa là âm vị thể (hoặc tổ hợp) chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Nói cách khác, chính tả tiếng Việt xây dựng theo nguyên tắc trực tiếp, chế chính tả tiếng Việt xây dựng trên mối tương quan âm v ị và chữ cái (quan hệ theo kiểu 1-1) chẳng hạn : Âm vị /b/ biểu chữ cái “b” Nói chữ viết tiếng Việt là chữ viết ghi âm, cách đọc và cách viết thống với nhau, đọc nào thì ghi là trên lí thuyết Tuy nhiên trên thực tế, chính tả tiếng Việt không hoàn toàn dựa vào cách phát âm phương ngữ nào phương ngữ có sai lệch so với chính âm nên có lẽ đây chính là nguyên nhân chính dẫn đến việc học sinh viết sai chính tả phát âm không chuẩn Đối với học sinh tiểu học người dân tộc Khơme, việc phát âm sai và viết sai chính tả là khá phổ biến (do tiếng Việt học với tư cách là ngôn ngữ thứ hai) Trong đó lỗi viết sai chính tả phần vần chiếm tỉ lệ tương đối lớn Thực tế dạy học cho thấy nhóm đối tượng học sinh này thường mắc các lỗi sau: Vần thường Ví dụ viết sai Viết đúng Viết sai ai/ay maùy bay maùi bai chaûi toùc chaûy toùc ao/au hoâm sau hoâm chaùo traéng chaùu traéng ui/uoâi buïi caây buoäi caây quaû chuoái quaû chuùi ưi/ươi khung cửi khung cưởi bưởi bửi an/ang caùi baøn caùi baøng xứng đáng xứng đán ăn/ăng traên traêng maët traêng maët traên aân/aâng nhaø taàng nhaø taàn vieân phaán vieân phaáng en/eng beøn beøng Vần thường viết sai at/ac ăt/ăc aât/aâc ieât/ieâc uôt/uôc uoât/uoâc ut/uc ưt/ưc Lop3.net Ví dụ Viết đúng Viết sai haït caùt haït caùc xaøo xaïc xaøo xaït chaët caây chaëc caây maëc aùo maët aùo taát caû taác caû gioù baác gioù baát thời tiết thời tiếc laøm vieäc laøm vieät thướt tha thước tha cây thước cây thướt chuoät chuoäc ñoâi guoác ñoâi guoát chaêm chuùt chaêm chuùc buïc giaûng buït giaûng bánh mứt bánh mức (7) ôm/öôm caùi keûng bay lượn chieác göông maùi hieân hoa kieång cuoän daây cuoáng quyùt ngôi đền taäp teãnh tin tức traéng tinh coùc côn loác goã lim chieâm bao bướm caùi keûn bay lượng chieác göôn maùi hieâng hoa kieån cuoäng daây cuoán quyùt ngôi đềnh taäp teãn tinh tức traéng tin coác côn loùc goã lieâm chim bao bớm ieâp/eâp nhaø beáp nhaø bieáp ươn/ương ieân/ ieâng uoân/uoâng eân/eânh in/inh oc/oâc im/ieâm eât/eâch oao oeo ong/oâng oăc/oăt oai/oay op/oâp/ôp om/oâm/ôm oi/oâi nhức veát thöông noùi leäch ngoáo ộp nhứt veách thöông noùi leät ngaùo oäp ngoaèn ngoeøo ñong ñöa trông đợi loaét choaét là loay hoay ngoaèn ngeøo cuoäc hoïp hoïp maët đom đóm lộp độp moà coâi hoøn soûi cuoäc hoäp hợp mặt đôm đốm lợp đợp moà coi hoøn soåi ñoâng ñöa đợi loaéc choaéc hoặt là loai hoai Chương II Khảo sát lỗi chính tả phần vần học sinh lớp dân tộc Khơme 2.1 Đối tượng và phạm vi khảo sát Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu, điều tra, khảo sát trường Tiểu học Ngọc Chúc 3, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang Đối tượng và phạm vi khảo sát chúng tôi là Ban Giám hiệu, giáo viên dạy khối lớp và học sinh lớp là người dân tộc Khơme nhà trường 2.2 Cách thức khảo sát - Trao đổi: chúng tôi đã tiến hành trao đổi, vấn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và các giáo viên dạy các lớp có học sinh là người dân tộc Khơme Nội dung trao đổi, vấn chúng tôi tập trung vào vấn đề sau đây: (1) Đồng chí đánh giá nào thực trạng dạy học chính tả lớp trường chúng ta, đặc biệt là dạy cho học sinh Khơme? (2) Đồng chí có thể nêu nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học chính tả lớp trường ta (3) Xin đồng chí vui lòng nêu biện pháp, kinh nghiệm việc đạo, bồi dưỡng nghiệp vụ việc giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học chính tả lớp Lop3.net (8) (4) Đồng chí hãy cho biết nhận xét mình kĩ viết chính tả học sinh lớp dân tộc Khơme, lỗi phần vần mà học sinh hay mắc phải và các biện pháp sửa các lỗi này cho học sinh - Dự giờ: Để tìm hiểu cụ thể quá trình tổ chức dạy chính tả giáo viên lớp 3, chúng tôi đã tiến hành dự đồng nghiệp cùng khối Trong đó chúng tôi đặc biệt quan tâm đến việc giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ viết đúng chính tả phần vần từ đầu năm đến chúng tôi đã dự tiết dạy chính tả (lớp 3A: tiết; lớp 3B: tiết; lớp 3D: tiết) - Khảo sát học sinh: Ngay đầu năm học 2008-2009, sau nhận lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát lỗi học sinh toàn khối lớp đề khảo sát chung Ban Giám hiệu Đồng thời chúng tôi tiến hành kiểm tra viết các em (chủ yếu là các phân môn môn Tiếng Việt) 2.3 Kết khảo sát Trên sở tổng hợp các ý kiến trả lời vấn Ban Giám hiệu và đồng nghiệp trường, ý kiến trao đổi các buổi thao giảng, sinh hoạt chuyên môn qua kết dự cho phép tôi rút nhận xét sau đây: + Những ưu điểm: * Ban giám hiệu quan tâm việc đạo nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, thường xuyên kiểm tra các hoạt động sư phạm giáo viên, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng, mở chuyên đề … để giúp giáo viên ngày càng hoàn thiện các kĩ sư phạm * Hầu hết giáo viên đã tập huấn dạy học theo chương trình và sách giáo khoa Nhìn chung, phần lớn giáo viên dạy lớp nắm đầy đủ các yêu cầu nội dung và phương pháp dạy học Chính tả lớp theo chương trình * Một số giáo viên đã chịu khó nghiên cứu, đầu tư cho bài dạy nên tổ chức dạy có sáng tạo và đem lại hiệu tốt * Học sinh thích ứng khá tốt với cách tổ chức dạy giáo viên theo định hướng đổi phương pháp dạy học + Những tồn tại: Do ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Nam Bộ cùng với ý thức chủ quan, ít chịu khó rèn luyện nên đa số giáo viên (chủ yếu là người địa phương và người dân tộc Khơme) phát âm lệch chuẩn chính âm, kể đọc cho học sinh nghe - viết chính tả Giáo viên chưa xác định đầy đủ các yêu cầu chính tả địa phương: chưa thống kê, phân loại các lỗi chính tả mà học sinh hay mắc Lop3.net (9) phải Từ đó chưa xác định tốt các nội dung chính tả cần rèn luyện cho học sinh Vận dụng quy trình và các biện pháp dạy học cách máy móc, cứng nhắc, ít chú ý đến đối tượng học sinh là ai, có đặc điểm gì Việc đổi phương pháp dạy học còn nặng tính hình thức Giáo viên ít sáng tạo việc xây dựng kế hoạch bài học, từ đó tổ chức dạy đơn điệu, tẻ nhạt, không hút, kích thích học sinh Kết khảo sát học sinh sau (các lỗi phần vần học sinh dân tộc Khơme) Lop3.net (10) Lỗi chính tả ai/ay ao/au ui/uôi ưi/ươi an/ang ăn/ăng ân/âng en/eng ươn/ương iên/iêng uôn/uông ên/ênh in/inh at/ac ăt/ăc ât/âc iêt/iêc uôt/uôc ươt/ươc ut/uc ưt/ưc êt/êch oao oeo ong/ông oăc/oăt oai/oay op/ôp/ơp om/ôm/ơm oi/ôi oc/ôc Lớp 3A (24HS) Lớp 3B(25HS) Lớp 3C (18HS) Lớp 3D (20HS) Cả khối 3(87HS) 24 25 18 20 87 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 8% 11% 15% 11 13% 17% 25% 20% 17% 15% 17 20% 17% 20% 17% 25% 17 20% 8% 4% 6% 5% 6% 46% 11 28% 33% 20% 28 32% 25% 20% 22% 15% 18 21% 25% 12% 6% 10% 12 14% 13% 16% 17% 10% 12 14% 21% 20% 22% 25% 19 22% 29% 32% 28% 5% 21 24% 17% 12% 17% 35% 17 20% 29% 8% 11% 10% 13 15% 8% 12% 22% 0% 10% 17% 36% 33% 15% 22 25% 13% 20% 17% 5% 12 14% 17% 16% 22% 20% 16 18% 25% 24% 22% 10% 18 21% 13% 16% 33% 20% 17 20% 4% 8% 11% 10% 8% 17% 4% 6% 5% 8% 8% 8% 17% 30% 13 15% 21% 16% 33% 10% 17 20% 8% 8% 17% 15% 10 11% 4% 4% 11% 15% 8% 17% 32% 28% 30% 23 26% 13% 8% 17% 10% 10 11% 8% 24% 11% 20% 14 16% 21% 28% 44% 20% 24 28% 17% 10 40% 10 56% 15% 27 31% 17% 12% 17% 5% 11 13% 25% 8% 33% 10% 16 18% Lop3.net (11) Từ số liệu thống kê trên, chúng tôi rút nhận xét: Do là học sinh vùng sâu miền Tây Nam Bộ, phần lớn là người dân tộc Khơme, các em đọc – nói theo phương ngữ, thổ ngữ Điều này ảnh hưởng lớn đến kết việc học và viết đúng chính tả Với lứa tổi học sinh lớp 3, học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, viết các em ít chú ý đến mặt nghĩa từ, chưa nắm các quy tắc chính tả nên đọc – nói nào là viết Bên cạnh đó, điều đáng quan tâm là chữ viết học sinh chưa đúng mẫu, chưa biết cách trình bày văn cho đẹp Với kết tìm hiểu và khảo sát vừa phân tích trên đây, chúng tôi nhận thấy rằng: Việc giảng dạy phân môn Chính tả lớp trường Tiểu học Ngọc Chúc có thể đảm bảo yêu cầu tối thiểu chuẩn kiến thức, kĩ Tuy nhiên, kết đạt thời gian qua còn mức khiêm tốn và chưa mang tính bền vững Vì nhiệm vụ nghiên cứu, đề xuất các biện pháp cải tiến phương pháp dạy học Chính tả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy laø moät yeâu caàu caáp thieát ñang ñaët Chương III Khảo sát và sửa lỗi chính tả phần vần cho học sinh lớp daân toäc Khôme Mục Đề xuất số biện pháp dạy học nhằm sửa lỗi chính tả phần vần cho học sinh lớp dân tộc Khơme Từ kết nghiên cứu và tìm hiểu chương I và chương II đề tài, tôi xin đề xuất số biện pháp sau: 1.1 Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp đối tượng học sinh 1.1.1 Lựa chọn từ ngữ cho học sinh lưyện viết đúng trước viết chính tả đoạn bài Trên sở nghiên cứu, khảo sát, phân loại lỗi chính tả mà học sinh địa phương hay mắc phải xác định nguyên nhân dẫn đến các lỗi chính tả đó, giáo viên phải biết dự đoán lỗi chính tả mà học sinh có thể mắc phải bài viết.Để thực khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết chính tả đoạn bài, giáo viên đưa từ ngữ phù hợp rèn cho học sinh viết đúng Ví dụ: Khi daïy baøi “Baøi taäp laøm vaên” (tuaàn 6), chuùng toâichoïn cho hoïc sinh luyeän viết đúng các từ : viết, giặt, hôm sau, ngạc nhiên Bởi vì phát âm sai theo phương ngữ và không hiểu nghĩa từ nên các em thường viết; Lop3.net (12) - vieát thaønh vieác - giaët thaønh giaëc - hôm sau thành hôm hơm - ngạc nhiên thành ngạt nhiêng ngạc nhiêng 1.1.2 Lựa chọn bài tập chính tả âm vần Khi daïy chính taû aâm vaàn, chuùng toâi khoâng quaù leä thuoäc vaøo baøi taäp vào bài tập sách giáo khoa, trừ các bài tập chính tả quy tắc Trong các bài tập chính tả phương ngữ chúng tôi lựa chọn bài tập thuộc dạng lỗi mà học sinh địa phương thường mắc phải Ví dục, dạy bài “Người mẹ” (tuần 4), phần bài tập chính tả âm vần, bài tập (3) (lựa chọn), chúng tôi chọn phần b với lí là học sinh dân tộc Khơme thường mắc lỗi chính tả viết các tiếng có vaàn aân/aâng: (3)b Tìm các từ chứa tiếng có vần ân vần âng, có nghĩa sau: - Cơ thể người - Cùng nghĩa với nghe lời - Dụng cụ đo trọng lượng (sứcnặng) 1.2 Phối hợp các biện pháp dạy học khác Đối với học sinh lớp là người dân tộc Khơme, để giúp các em khắc phục lỗi (trong đó có lỗi phần vần), nâng cao lực viết đúng chính tả, có kĩ phân biệt, phát và sửa lỗi chính tả, giáo viên cần biết cách phối hợp các biện pháp dạy học khác để tạo hieäu quaû mong muoán 1.2.1 Kết hợp dạy chính tả theo cách có ý thức và cách không có ý thức * Chính tả không có ý thức: Là học sinh viết đúng trường hợp cụ thể, không cần giải thích Ví dụ: từ Tổ quốc, định phải viết chữ “quốc” chữ cái q” Phương pháp không có ý thức phát huy tác dụng giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ các tượng chính tả có tính chất võ đoán, không gắn với quy luật, quy tắc nào, như: tiếng Việt viết cửi, không viết cưởi,… * Chính tả có ý thức: tức là cung cấp cho học sinh quy tắc chính tả, các “mẹo” chính tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quaùt, coù heä thoáng Ví duï: - Cung cấp quy tắc chính tả : Khi đứng trước các nguyên âm i, e, ê, iê âm “cờ” viết là k; âm “gờ” viết là gh; âm “ngờ” viết là ngh Khi Lop3.net (13) đứng trước các nguyên âm còn lại, âm “cờ” viết là c; âm “gờ” viết là g; âm “ngờ” viết là ng Khi đứng trước âm đệm – viết là u thì âm “cờ” viết là q - Cung cấp mẹo chính tả (chỉ dùng học sinh có khả ghi nhớ toát), ví duï: meïo phaân bieät aêc/aêt: yếu tố Hán Việt thường viết với ăc, không viết với ăt: tài sắc, phía bắc, nguyên tắc,… Một số từ viết với ăt thường có nghĩa cắt, làm rời ra: cắt, chặt, ngắt, Một số từ viết với ăc có nét nghĩa không đứng yên, rung động: lắc, trục trặc, ngắc ngứ, 1.2.2 Kết hợp dạy chính tả ngữ âm và chính tả ngữ nghĩa Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học thực tế, muốn viết đúng chính tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ là sở giúp học sinh viết đúng chính tả Do đó dạy học chính tả, giáo viên cần kết hợp chặt chẽ hai đặc điểm này để hướng dẫn học sinh viết đúng, đặc biệt là học sinh là người dân tộc Khơme Ví dụ : tổ chức cho học sinh luyện viết đúng từ ngữ khó, giáo viên kết hợp cho học sinh vừa rèn phát âm đúng chuẩn, vừa nắm nghĩa từ viết Chẳng hạn hướng dẫn học sinh viết từ “mặt”(bài Người mẹ – Tụần 3): + Phân tích cấu tạo ngữ âm và cách thể chữ viết: m+ăt+ naëng + Giải nghĩa từ: “mặt” (nghĩa bài): phần phía trước đầu người tứ trán đến cằm + So sánh với “mặc” : cấu tạo ngữ âm: m+ăc+ nặng; nghĩa “mặc”: che thân quần áo là không chú ý đến Từ việc nắm đặc điểm ngữ âm, cách viế và nắm nghĩa từ, học sinh có ý thức viết đúng chính tả 1.2.3 Phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực để hướng dẫn học sinh phát lỗi và chữa lỗi chính tả Bên cạnh phương pháp tích cực (cung cấp cho học sinh các quy tắc chính tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành các kĩ xảo chính tả), cần phối hợp áp dụng phương pháp tiêu cực (tức là đưa trường hợp viết sai chính tả, hướng dẫn Lop3.net (14) học sinh phát sửa chữa, từ đó hướng học sinh đến cái đúng) - Để giúp học sinh sửa các loại lỗi chính tả theo hướng loại bỏ cái sai, xây dựng cái đúng, từ cái sai đến cái đúng, giáo viên có thể nêu đoạn văn, đoạn thơ đó có nhiều từ viết sai chính tả để học sinh tự mình phát lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai và chữa lại cho đúng Ví dụ: Để giúp học sinh chữa lỗi viết sai các vần an/ang, chúng tôi cho các em đọc và phát các lỗi sai chính taû hai caâu thô: Thân dừa bạc phếch thán năm Quả dừa – đàng lơn nằm trên cao Qua đó các em lí giải nguyên nhân viết sai và viết lại đúng chính taû,… - Ngoài ra, giáo viên có thể xây dựng các bài tập để giúp học sinh hình thành kĩ phát lỗi chính tả và kĩ chữa lỗi Ví dụ: dạy bài chính tả “mùa thu em” (tuần 5), chúng tôi đã xây dựng bài tập sau: Chữa lại các chữ viết sai các từ sau : Keøng hôi, caùi keûn, caø meøng 1.2 Tổ chức dạy bài chính tả theo quy trình phù hợp với đặc điểm hoïc sinh Để giúp học sinh khắc phục và sửa lỗi chính tả nói chung, bên cạnh việc áp dụng các biện pháp sửa lỗi thì việc xác lập quy trình dạy học chính tả phù hợp với đặc điểm học sinh là giải pháp hữ hiệu nhằm ngăn ngừa, hạn chế lỗi viết sai, góp phần nâng cao lực viết đúng chính tả cho các em Quy trình dạy học chính tả lớp (có tính đến đặc điểm học sinh là người dân tộc Khơme) (A) Kieåm tra baøi cuõ - Cho học sinh viết từ gắn với lỗi cụ thể mà các em đã viết sai bài chính tả tiết trước + Thay đổi hình thức kiểm tra: Có thể chọn vài hình thức sau Giáo viên viết sẵn số từ trên bảng phụ cho học sinh nhận diện đúng – sai (có thể cho làm việc cá nhân nhoùm) Lop3.net (15) Kiểm tra chung lớp quy tắc chính tả mà học sinh đã nhận biết Chẳng hạn quy tắc viết c/k/q Ví dụ : ciến hay kiến Sau đó cho học sinh biểu quyết, cuối cùng giaùo vieân giaûi thích quy taéc Cho học sinh lớp tìm bài chính tả tiết trước và gạch chân từ có chứa vần dễ lẫn lộn viết Ví dụ vần ăn/ăng Gọi học sinh nêu cấu tạo tiếng (từ) đó và giúp hoïc sinh phaân bieät caùch vieát thoâng qua vieäc hieåu yù nghóa cuûa từ (B) Dạy bài (1) Giới thiệu bài : Giáo viên giới thiệu ngắn gọn yêu cầu bài học và nội dung sửa lỗi chính tả gắn với bài (2) Hướng dẫn chính tả (hay là chuẩn bị viết chính tả) + Giáo viên đọc bài viết lần : cố gắng hướng đến cách phát âm theo chuaån chính aâm + 2,3 học sinh đọc, giáo viên uốn nắn cách phát âm các từ, tiếng mà học sinh đọc chưa đúng (nếu cần thiết có thể phân tích cấu tạo ngữ âm, nhận dạng chữ viết) + Giáo viên gợi ý học sinh xác định nội dung bài chính tả (nếu lớp có nhieàu hoïc sinh yeáu thì giaùo vieân coù theå neâu vaén taét noäi dung baøi vieát, giải thích số từ ngữ khó) + Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét, phát các tượng chính taû caàn löu yù baøi vieát (theo SGK) – Chuù yù giao vieäc phuø hợp cho nhóm đối tượng học sinh + Tổ chức cho học sinh luyện viết đúng các tiếng gắn với âm, vần các em dễ viết sai: hướng dẫn học sinh nhận biết (so sánh, phân tích, ghi nhớ,… cấu tạo, cách viết và nghĩa) và tập viết các chữ mà hoïcsinh ñòa phöông (daân toäc Khôme) deã vieát sai vaøo baûng Sau đó giáo viên cho học sinh đọc lại các từ vừa luyện viết trên bảng phụ (3) Hướng dẫn học sinh viết bài chính tả (3.1) Đối với bài tập chép - Hướng dẫn học sinh nhìn chữ cụm từ viết - Phân hoá đối tượng dạy học: học sinh viết còn yếu, giáo viên có thể giảm bớt độ dài bài viết và nâng dần yêu cầu lên để đảm bảo cuối năm cácem đạt chuẩn kiến thức, kĩ theo quy định Lop3.net (16) - Khi học sinh viết, giáo viên cần quan sát, lưu ý giúp đỡ học sinh cách trình bày, cách viết các từ ngữ khó, dễ lẫn (các chữ có phần vần deã laãn chaúng haïn) (3.2) Đối với bài chính tả nghe – viết - Giáo viên đọc lượt toàn bài cho học sinh nghe trước viết - Giáo viên đọc cho học sinh viết vào vở: đọc lần, lần thứ đọc thật chậm; đọc ngắt theo cụm từ câu ngắn; hết bài thì đọc lại toàn bài lược để học sinh soát lại Lưu ý: Đối với lớp yếu, giáo viên cò thể đánh vần các tiếng khó để giúp học sinh viết đúng Đối với học sinh dân tộc Khơme thường hay vieát sai daáu thanh, giaùo vieân phaûi nhaéc caùc em chuù yù nghe roõ vaø vieát đúng dấu Những học sinh nào không viết kịp tốc độ chung lớp thì giáo viên có thể cho mở SGK nhìn, viết Tuyệt đối không để học sinh nào không viết (3.3) Đối với bài chính tả nhớ – viết - Giáo viên đọc lượt (thuộc lòng) toàn bài cho học sinh nghe trước viết - Gọi 2,3 học sinh đọc thuộc lòng bài viết - Giáo viên kiểm tra mức độ thuộc bài học sinh yếu - Học sinh nhớ và viết bài chính tả vào Lưu ý: Đối với lớp yếu, giáo viên có thể giảm độ dài bài viết và nâng dần yêu cầu lên để cuối năm các em đạt chuẩn kiến thức, kĩ theo quy định Những học sinh chưa thuộc bài viết quá chậm, giaùo vieân coù theå cho caùc em nhìn baûng phuï (giaùo vieân ghi saün moät soá từ ngữ giúp các em làm điểm tựa để nhớ bài) mở SGK nhìn viết (40 Chấm và chữa bài chính tả - Sau học sinh viết xong, giáo viên giúp học sinh tự kiểm tra và chữa lỗi bài theo các cách sau: + Học sinh đối chiếu bài chính tả mình với đoạn văn, đoạn thơ SGK + Học sinh đối chiếu bài chính tả mình với bài viết giáo viên treân baûng phuï + Giáo viên đọc câu, có dẫn cách viết chữ dễ sai chính taû - Mỗi chính tả, giáo viên chọn chấm số bài học sinh 95-7 bài) Đối tượng chọn chấm là: Lop3.net (17) + Những học sinh đến lượt chấm bài + Những học sinh hay mắc lỗi, cần chú ý rèn cặp thường xuyên Qua chấm bài, giáo viên rút nhận xét và nêu hướng khắc phục lỗi chính tả cho lớp (bằng các biện pháp đã nêu mục trên) Lưu ý: Chấm và hướng dẫn chữa tỉ mỉ cho đối tượng là học sinh yếu Cách trình bày và chữ viết đẹp là yêu cầu phân môn Chính tả Giáo viên cần ghi lại lỗi học sinh còn mắc nhiều qua baøi caáhm (caùc loãi chính taû phaàn vaàn chaúng haïn) (5) hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả âm, vần Đối với bài tập chính tả âm vần, giáo viên tổ chức cho học sinh thực theo các bước: + giúp học sinh nắm vững yêu cầu bài tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) + Giúp học sinh chữa phần bài tập làm mẫu (một học sinh chữa mẫu trên bảng lớp vhoặc lớp làm bài vào bảng con) Qua kết làm mẫu, giáo viên cần giúp cho học sinh xác định cách làm bài tập (các thao tác, các bước để giải nhiệm vụ) + Học sinh làm bài tập vào vở, bảng bảng nhóm Tuỳ theo nội dung bài tập, mức độ khó dễ bài tập so với trình độ chung lớp mà giáo viên lựa chọn các hình thức hoạt động: cá nhân, nhóm, lớp Trong quá trình học sinh làm bài tập, giáo viên phải theo dõi chặt chẽ, quản lí hoạt động học sinh, nhóm (đặc biệt chú ý các học sinh yếu) để gợi ý, giúp đỡ thêm để cho em nào hoàn thành bài tập + Chữa toàn bài tập: Giáo viên phải tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết và chữa bài Học sinh trình bày kết thực bài tập cá nhân, nhóm Sau đó học sinh lớp so sánh, đối chiếu kết bạn với kết mình để có ý kiến nhận xét Giáo viên cần giúp học sinh phân tích để đưa đáp án chính xác Không nên gò ép áp đặt học sinh Đặc biệ, giáo viên cần giúp học sinh tự phát lỗi mình, nguyên nhân dẫn đến việc viết sai chính tả (giải sai bài tập) và cách sửa chữa Từ đó các em tư sửa lỗi và ghi nhớ lâu Cuối cùng, giáo viên cần giúp học sinh phát và nắm vững các qưy tắcchính tả, các mẹo luật chính taû,… Lop3.net (18) Đối với các bài tập lựa chọn: Giáo viên lựa chọn bài tập phù hợp với đặc điểm phương ngữ, đặc điểm nhận thức học sinh, phù hợp với yêu cầu chữa lỗi chính tả mà học sinh hay mắc Nếu cần thiết, giáo viên có thể thiết kế, xây dựng lại nội dung bài tập cho sát hợp với đối tượng dạy học lớp mình (6) Cuûng coá,daën doø + Nhắc lại các tượng chính tả cần lưu ý + Nhắc học sinh ôn luyện theo bảng phụ, bảng nhóm bảng tổng kết trên giấy khổ lớn + Nhaän xeùt tieát hoïc + Giao việc nhà: xem lại bài chính tả và sửa lỗi mắc, làm lại caùc baøi taäp aâm vaàn (tuyø theo keát quaû hoïc taäp cuûa hoïc sinh 1.3 Tích hợp dạy chính tả với dạy các phân môn khác Đối với học sinh tiểu học nói chung, học sinh dân tộc Khơme nói riêng, việc dạy chính tả (trong đó có dạy cách sửa lỗi) cần tiến hành lúc có thể Do việc tích hợp dạy chính tả các phân môn khác là biện pháp cần áp dụng 1.3.1 Tích hợp dạy Chính tả với dạy Tập đọc Qua việc rèn cho học sinh kĩ nhận diện đúng chữ để đọc đúng chính âm giúp cho học sinh viết đúng chính tả Ví dụ học sinh nhận diện đúng và đọc đúng chữ “kiến”, các em ghi nhớ và viết lại đúng mà không viết là “kiếng” Mặt khác kiến thức ngữ âm cung cấp Tập đọc giúp học sinh có sở để phát và sửa lỗi việt chính tả 1.3.2 Tích hợp dạy Chính tả với dạy Luyện từ và câu Trong Luyện từ và câu, dạy cho học sinh mở rộng vốn từ, chúng ta đã giúp các em phong phú thêm vốn từ, nắm rõ nghĩa từ Qua đó viết chính tả các em viết chính xác hơn, biết phát lỗi và sửa lỗi các từ ngữ viết sai việc giải nghĩa từ Maët khaùc, vieäc reøn luyeän veà caâu cuõng giuùp caùc em bieát vieát hoa daàu câu, viết hoa tên riêng,… Ví dụ: phương ngữ Nam Bộ thường đọc “tiết” và “tiếc” nhau, học sinh nắm nghĩa hai từ này thi các em không viết sai chính tả, có viết sai thì các em biết cách sửa lỗi dựa vào ngữ nghĩa từ 1.3.3 Tích hợp dạy Chính tả với dạy Tập làm văn Lop3.net (19) Qua việc chữa lỗi, đặc biệt là chữa lỗi chính tả các bài Tập làm văn viết, giáo viên hình thành cho học sinh kĩ sửa lỗi và viết đúng chính tả Mục Dạy thực nghiệm 2.1 Giới thiệu chung Sau đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục và sửa lỗi chính tả phần vần cho học sinh lớp dân tộc Khơme, chúng tôi đã tổ chức dạy thực nghiệm bài trường Tiểu học Ngọc Chúc 3, huyện Giồng Riềng, tình Kiên Giang để bước đầu có sở đánh giá tính khả thi biện pháp này Chúng tôi chọn lớp 3C để dạy thực nghiệm Lớp này có 32 học sinh, tất là người dân tộc Khơme Nhận xét sơ là các kĩ tiếng Việt các em đạt mức trung bình yếu so với yêu cầu Tôi chọn bài “Oâng ngoại” (Tuần 4) để dạy thực nghiệm, vì học sinh lớp này thường viết sai chính tả các tiếng có chứa vần ông/ong; an/ăng; an/ang, ân/âng đồng thời bài này có yếu tố để tôi thử nghiệm các biện pháp đã đề xuất mục 2.2 Thieát keá baøi daïy Baøi daïy : Oâng ngoại (1 tiết) I Muïc tieâu * Nghe – viết đúng, đẹp đoạn từ “Trong cái vắng lặng … tôi sau này” bài Oâng ngoại * Tìm các tiếng có vần oay và làm đúng các bài tập phân biệt aân/aâng II Đồ dùng dạy học * Giaáy khoå to vaø buùt daï * Baûng phuï vaø baûng nhoùm vieát saün baøi taäp * Phiếu bài tập (photo bài tập) III Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Kieåm tra baøi cuõ - Đọc từ ngữ học sinh đã - Cả lớp viết từ vào viết sai tiết trước, yêu cầu HS viết bảng vào bảng con: vượt qua, khó khăn, ngạc nhieân - Hướng dẫn HS nhận xét và chữa bài - HS nhận xét và tự chữa lỗi Lop3.net (20) - Treo bảng phụ có viết sẵn các từ: tấc cả, tất đất; yêu cầu HS chọn chữ viết sai và viết lại cho đúng – Nhaän xeùt vaø cho ñieåm HS - Thông qua giải nghĩa từ giúp HS nắm cách viết; tất cả, tấc đất B Dạy bài Giới thiệu bài: Hồm các em viết chính tả đoạn bài Oâng ngoại đã học tiết Tập đọc Sau đó các em thực hành làm các bài tập viết đúng chính tả các tiếng có chứa vaàn aân/aâng; tìm caùc tieáng coù vaàn oay - Ghi teân baøi leân baûng Hướng dẫn HS chuẩn bị viết chính tả - Đọc bài viết lần chậm rãi và phát âm tương đối chuẩn - Uốn nắn chữa phát âm cho HS - HS lên bảng thực theo yêu cầu Cả lớp nhận xét - Laéng nghe - HS đọc lại tên bài chính tả - HS đọc lại bài viết - Luyện phát âm theo hướng dẫn GV - Gợi ý cho HS nắm nội dung bài: +Khi đến trường, ông ngoại đã làm gì +Oâng dẫn cậu lang thang khắp các để cậu bé yêu trường hơn? lớp học, cho cậu gõ tay vào trống trường + Trong đoạn văn có hình ảnh nào mà + HS phát biểu theo suy nghĩ cá em thích nhaát? nhaân - Yêu cầu HS giải thích từ ngữ khó, - Cá nhân phát biểu, lớp nhận HS lúng túng, GV gợi ý giải thích xét, bổ sung – Lắng nghe GV giải * Loang lổ: có nhiều mảng màu đan thích và ghi nhớ nghĩa từ khó xen, loän xoän - Hướng dẫn HS cách trình bày + Đoạn văn có câu? Câu đầu đoạn + Đoạn văn có câu Câu đầu đoạn vaên vieát nhö theá naøo? vaên vieát luøi vaøo oâ li + Những chữ nào bài phải viết + Những chữ đầu câu : Trong, Oâng, hoa? Vì sao? Tieáng phaûi vieát hoa - Đọc các từ khó cho HS luyện viết - Cả lớp viết vào bảng – HS đúng: nhịp chân, xe đạp, vắng viết trên bảng lớp Lop3.net (21)