Đề tài Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập làm văn ở lớp 4

+ Sử dụng tối đa, tối ưu phương tiện kỹ thuật hiện đại đa kênh, đa hình vào dạy học như hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng … + Giáo viên phải biết thiết kế được hệ dạy học mới, vận hành theo [r]

Trang Được phân công thực tập và giảng dạy Trường Tiểu Học Sông Cầu là niềm vinh dự và tự hào thân Tôi đã các Thầy cô Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô tham gia giảng dạy trường; đã quan tâm, giúp đỡ tôi quá trình thực đề tài này Việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề cấp thiết thời đại, quốc gia Vì đó là việc đào tạo hệ tương lai có chất lượng để giúp ích cho xã hội, giúp cho nước ta thực thành công nghiệp Cách mạng mà Bác Hồ và Đảng ta đã lựa chọn Vì suy nghĩ ấy, qua công tác giảng dạy nhiều năm qua; đồng thời tận tình hướng dẫn, gợi ý Thầy Hiệu trưởng trường Tiểu Học Sông Cầu nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài này để làm báo cáo thực tập Hy vọng góp phần bé nhỏ vào nghiệp giáo dục ngành Trong quá trình thực luôn quan tâm, tạo điều kiện Nhà trường và các Thầy cô; đã giúp tôi có kinh nghiệm quý báu làm tảng cho các ý tưởng để xây dựng nên phương pháp giảng dạy đạt chất lượng Chính vì thế, tôi xin chân thành cám ơn thầy Huỳnh Minh Đăng- Hiệu trưởng và các thầy, cô Trường Tiểu Học Sông Cầu đã tận tình giúp đỡ cho tôi hoàn thành nhiệm vụ mình Vì thời gian và lực có hạn, nên bài thu hoạch không thể tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp quý thầy cô Trường Đại học Sư phạm Phú Yên Tác giả Phạm Thị Hồng Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích và ý nghĩa .4 Đối tượng và phạm vi viết thu hoạch PHẦN :CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC 1.2 NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TẬP LÀM VĂN 1.3 PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC TRONG MÔN TẬP LÀM VĂN PHẦN :CƠ SỞ THỰC TIỄN 10 2.1 THỰC TRẠNG .10 2.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ 12 PHẦN : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP 13 3.1 NỘI DUNG VÀ YÊU CẦU CỦA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 13 3.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP 15 3.2.1 Phương pháp thực hành giao tiếp .15 3.2.2 .Phương pháp phân tích ngôn ngữ 17 3.2.3 Phương pháp rèn luyện theo mẫu .21 3.2.4 Phương pháp đóng vai 22 3.2.5 Phương pháp trực quan .23 3.3.- MỘT SỐ LƯU Ý 24 PHẦN NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KẾT LUẬN 26 Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài viết thu hoạch Giáo dục và đào tạo luôn có tầm quan trọng việc thúc đẩy phát triển kinh tế -xã hội thời đại Vì giáo dục nói chung và đặc biệt là giáo dục cấp Tiểu học nói riêng đã góp phần định cho việc phát triển tư và nhân cách cho học sinh Ở lứa tuổi này, học sinh tiểu học còn suy nghĩ non nớt, chưa hình thành tư đầy đủ các lứa tuổi đã trưởng thành; các em thật ngây thơ, sáng và hồn nhiên; dễ tác động từ môi trường xung quanh Do đó việc đào tạo, bồi dưỡng cho các em học sinh bậc tiểu học cần phải có phương pháp và cách dạy phù hợp để các em dễ tiếp thu, dễ suy ngẫm và dễ làm theo để áp dụng sống và học tập Một niềm hạnh phúc lớn trẻ là đến trường để học, vui chơi và phát triển tri thức Biết đọc, biết viết là giới mở trước mắt các em Nhưng biết đọc, biết viết không chưa đủ mà nhiệm vụ chúng ta là làm cho các em đọc thật lưu loát, diễn cảm; viết thật hay, thật lôi cuốn, xúc tích và chứa đầy tính nhân văn sâu sắc Nếu các em học sinh biết cách dùng từ chính xác, đúng nghĩa; biết các kỹ viết văn hay thì nó là công cụ tốt để các em học tập các môn học khác tốt hơn; nó tạo hứng thú và động để học tập cho các cấp học sau này Trong nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng ta đã xác định : “Cùng với khoa học – công nghệ – giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu” Vì lẽ đó, nên văn kiện Đại hội X Đảng ta đã nhấn mạnh “ ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên…” Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học là bậc học tảng Mỗi môn học góp phần vào việc hình thành và phát triển sở ban đầu nhân cách trẻ và cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng là rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Nhưng thực tế học sinh lớp còn nhiều lúng túng không biết viết Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang nào để thành bài viết sinh động, “có hồn” Vì vậy, việc dạy cho học sinh biết sử dụng các từ ngữ giàu giá trị biểu cảm và biện pháp so sánh, biện pháp nhân cách hóa là yêu cầu quan trọng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Để đạt mục tiêu trên cần phải có giải pháp thích hợp, biện pháp cụ thể và phải xây dựng kế hoạch có tính khoa học, có định hướng để thực Xuất phát từ lí trên, nên tôi mạnh dạn chọn đề tài viết thu hoạch là “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập làm văn lớp 4” Mục đích và ý nghĩa thu hoạch 2.1 Mục đích : + Giúp cho học sinh lớp thành thạo việc dùng từ để viết văn miêu tả môn Tập làm văn Qua đó, học sinh biết cách sử dụng loại từ nào để trình bày cho đúng ý nghĩa, đúng cấu trúc câu văn miêu tả lớp + Để giúp học sinh có bài tập làm văn dạng miêu tả hay, xúc tích và giàu tính nghệ thuật, thực phương pháp giảng dạy này + Rèn luyện cho học sinh các kỹ dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu + Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giáo tiếp + Rèn cho học sinh có tư suy nghĩ chín chắn hơn, phát triển ngày càng cao 2.2 Ý nghĩa : - Về ý nghĩa khoa học : Tạo lớp hệ trẻ có chất lượng đặc biệt là cách hành văn các em đời sau này Qua đó giúp các em tránh khỏi lúng túng và tránh khỏi sai lầm soạn thảo văn bản; các em dùng từ ngữ đúng hơn, diễn đạt nội dung xúc tích hơn, rõ ràng Từng bước giúp cho các em học sinh phát triển nhân cách toàn diện thông qua các hoạt động dạy và học trên lớp giao tiếp hàng ngày Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang Không viết hay mà còn giúp các em giao tiếp giỏi, nói chuẩn hơn, lễ phép và ít sử dụng từ thô tục, vô nghĩa - Về ý nghĩa thực tiễn : giúp các em học sinh lớp có giao tiếp tốt hơn, các em tự tin nói chuyện với người xung quanh, trả lời các câu hỏi có lôgich hơn, đầy đủ hơn, dễ hiểu hơn; tạo điều kiện và tiền đề để các em học tốt các môn khác; : viết lời giải bài toán hay hơn, diễn đạt ý các môn Lịch sử, Địa lý … Hay hơn, ngắn gọn đầy đủ các yêu cầu 2.3 Đối tượng và phạm vi : Đối tượng + Về giáo viên : các giáo viên dạy khối lớp + Về học sinh : tất học sinh lớp Phạm vi áp dụng + Môn Tập làm văn lớp Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang PHẦN :CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC 1.1.1 Quá trình dạy học theo tiếp cận nhân cách Quá trình dạy học muốn kiến tạo và phát triển nhân cách thì phải thống mặt sau đây : - Một là : Tính riêng biệt, độc đáo cá nhân Với yếu tố này, người dạy học phải tạo môi trường thuận lợi cho cá nhân phát huy tiềm để trở thành chính mình - Hai là: Hòa đồng các mối quan hệ liên nhân cách Việc dạy học phải tạo lực cho học sinh để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động và các mối quan hệ xã hội khác - Ba là : Sự ảnh hưởng nhân cách tới xã hội, cộng đồng : Giáo viên phải tạo lực để cá nhân có thể đóng góp, cống hiến và sáng tạo cho xã hội, cho cộng đồng; mà cụ thể là tham gia ý kiến, phát biểu các học học sinh 1.1.2 Quá trình dạy học theo tiếp cận hoạt động Giáo viên tham gia giảng dạy phải coi hoạt động là chất mình; có nghĩa là dạy học là quá trình tổ chức các hoạt động khác để học sinh hoạt động và lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chính mình từ thầy cô, bạn bè… Mặt khác phải xem quá trình dạy học vừa tạo phát triển tâm lý và đồng thời vừa tạo điều kiện cho phát triển các hoạt động có đối tượng Chính vì thế, có thể xem quá trình dạy được nghiên cứu là hoạt động và có cấu trúc hoạt động Hơn nữa, dạy và học phải thông qua hoạt động và các hoạt động Không có hoạt động thì khó có nhân cách; vì thông qua các hoạt động tạo điều kiện giao tiếp, tiếp thu và thể Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang chính mình Có học sinh nâng dần phát huy lực, sở trường mình; điều đó có nghĩa là tư đã dần phát triển và hình thành 1.1.3 Công nghệ dạy học Đi đôi với hai quá trình trên, công nghệ, khoa học đóng vai trò vô cùng quan trọng việc đổi phương pháp giảng dạy và học tập học sinh Theo đó, giáo viên có hội trình bày nhiều hơn, sinh động hơn, thiết thực nội dung các bài giảng Nếu áp dụng công nghệ thông tin vào tiết học ( giáo án điện tử) thì giúp cho học sinh tiếp thu, nghe giọng đọc chuẩn, phát âm chuẩn… Muốn áp dụng công nghệ dạy học cần chú ý yếu tố sau : + Cần biết cách chuyển hóa vào thực tiễn dạy học thành tựu khoa học – công nghệ từ mục tiêu, nội dung và hình thức tổ chức… thông qua xử lý mặt sư phạm + Sử dụng tối đa, tối ưu phương tiện kỹ thuật đại đa kênh, đa hình vào dạy học ( hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng …) + Giáo viên phải biết thiết kế hệ dạy học mới, vận hành theo nguyên lý mới, đó là việc dạy học giáo án điện tử Tóm lại muốn đổi phương pháp dạy học cấp tiểu học, giáo viên phải tuân thủ và có sáng tạo theo các quá trình tiếp cận theo nhân cách, tiếp cận qua các hoạt động giảng dạy; Đồng thời phải biết áp dụng khoa học kỹ thuật vào các tiết dạy để mang lại hiệu cao 1.2 NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TẬP LÀM VĂN 1.2.1 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực học sinh - Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú : vấn đề này giúp học sinh lĩnh hội kiến thức và hình thành các kỹ học tập Học sinh là người tham Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang gia vào các hoạt động ấy, chúng tự tìm tòi, khám phá… hướng dẫn giáo viên - Giáo viên phải tổ chức các hoạt động để phát huy khả tự học học sinh; hướng dẫn cho học sinh tự học, cách đọc sách, cách chọn lựa thông in, cách phân tích và hiểu thông tin, cách quan sát … Tự học là kỹ quan trọng học sinh, là lứa tuổi học sinh tiểu học - Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa thống các câu hỏi, sau đó hướng dẫn học sinh tìm kết Tuy nhiên đặt câu hỏi, giáo viên không nên hướng dẫn trả lời mà để học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu Từ đó phát huy tư học sinh, giúp cho các em tự học cách tốt - Linh hoạt phương pháp và ứng xử sư phạm; việc này quan trọng cho thành công bài dạy Phối hợp nhiều phương pháp dạy giúp cho học sinh đỡ nhàm chán và có hứng thú tới môn học 1.2.2 Phương pháp dạy phát huy tính tích cực học sinh môn Tập làm văn Trước hết giáo viên phải tìm hiểu các phương pháp dạy môn Tập làm văn Tiểu học, đó có hướng dẫn dạy lớp Sau đó liệt kê phương pháp dạy có hiệu quả; sưu tầm, lựa chọn các hình ảnh minh họa, các đoạn ghi âm… để trình chiếu cho học sinh Tìm hiểu là lựa chọn nhứng phương pháp dạy học có thể vận dụng để dạy các bài học liên quan Đồng thời trao đổi với đồng nghiệp để thống cách lựa chọn đúng đắn Phương pháp này đòi hỏi giáo viên các yêu cầu sau + Dạy và học phải thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập học sinh; cần phải làm nào để học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, thông qua đó tự khám phá, tìm hiểu điều mình chưa rõ chức không phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt + Cần chú trọng đến phương pháp tự học ( đã nêu trên) Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang + Rèn luyện kỹ nói tình giao tiếp cụ thể Bởi dạy học Tập làm văn lớp 4, cần chú trọng đến phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp đặt và giải vấn đề… 1.3 PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC TRONG MÔN TẬP LÀM VĂN §æi míi phư¬ng ph¸p d¹y häc lµ: §æi míi c¸ch tiÕn hµnh c¸c phư¬ng ph¸p, đổi các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên sở khai thác triệt để uư điểm các phơng pháp cũ và vận dụng linh hoạt số phơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người häc ChÝnh v× vËy mµ gi¸o viªn d¹y ph©n m«n TËp lµm v¨n, ph¶i coi träng yÕu tè thùc hµnh nãi vµ viÕt suèt qu¸ tr×nh d¹y ( chó träng luyÖn nãi ) NghÜa lµ, d¹y cho häc sinh kÜ n¨ng tr×nh bµy v¨n b¶n Mçi tiÕt d¹y ph¶i gi¶m sù giảng giải giáo viên, tăng thời gian hoạt động cho học sinh (đặc biệt là hoạt động giao tiếp) Dạy Tập làm văn phải giúp cho học sinh sản sinh văn có cảm xúc, chân thực thì nói và viết thuyết phục đợc người nghe, người đọc Cô thÓ lµ: + ë TiÓu häc, c¸c em häc chñ yÕu c¸c kiÓu bµi tËp lµm v¨n thuéc thÓ lo¹i: kÓ chuyÖn, miªu t¶, viÕt thư §©y lµ thÓ lo¹i v¨n thuéc phong c¸ch nghÖ thuËt nên đòi hỏi bài nói, bài viết phải giàu cảm xúc, phải có cái “ hồn ” Do vậy, giáo viªn ph¶i lu«n lu«n t¹o cho c¸c em cã t©m hån s¸ng, c¸i nh×n hån nhiªn, tÊm lßng nh©n hËu qua viÖc chiÕm lÜnh kiÕn thøc vÒ ng«n ng÷, v¨n häc, v¨n ho¸, tù nhiªn vµ x· héi ë c¶ m«n häc + Mặt khác, bài Tập làm văn đòi hỏi phải có tính chân thực: Chân thùc kÓ chuyÖn, viÕt thư, miªu t¶ Muèn vËy, gi¸o viªn ph¶i uèn n¾n häc sinh tr¸nh (lèi nãi vµ viÕt), gi¶ t¹o, giµ trưíc tuæi ( biÓu hiÖn cô thÓ lµ chÐp v¨n mÉu ) mµ cÇn nhÑ nhµng chØ cho häc sinh nh÷ng thiÕu sãt vµ hưíng cho c¸c em c¸ch söa, c¸ch lµm bµi phï hîp víi t©m lý løa tuæi * Tóm lại: Trong Tập làm văn, giáo viên phải biết tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực học sinh ( theo đối tượng ) thì tiết học Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 10 trở nên sinh động và tự học sinh có thể rút kiến thức cần ghi nhớ để vận dụng vào thực hành nói – viết văn ngày tốt PHẦN II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN VỀ CÁCH VIẾT VĂN CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG SÔNG CẦU 2.1.1 Đặc điểm tình hình chung Trường tiểu học Sông Cầu là trường có lịch sử lâu đời trên toàn thị xã Sông Cầu với tổng số học sinh là 713 em, tổng số lớp học là 20 lớp, tổng số giáo viên và CNV là 34 người 2.1.2 Những khó khăn và thuận lợi 2.1.2 Thuận lợi Năm học 2010 – 2011 tôi nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 4B Đó là lớp với 36 học sinh Đa số các em chăm học tập và các bậc phụ huynh đã có nhiều người quan tâm đến em mình Đặc biệt, từ đầu năm học, nhà trường đã có kế hoạch bồi dưỡng cho các em học khá, giỏi và phụ đạo cho các em yếu kém 2.1.3 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi, còn không ít khó khăn sau đây : + Do ảnh hưởng tiếng địa phương, nên nhiều em phát âm và viết không chuẩn, không đúng các từ Ví dụ : Trời mưa , các viết Tời mưa – các em vùng biển Ăn cơm, các em nói và viết thành : ăn cum… + Một số em chưa có ý thức tự học, còn ham chơi + Nhiều học sinh không thích học các tiết tập làm văn, các em xem đó là khô khan, nhàm chán khó tiếp thu; vì dễ dẫn đến lười học +Năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển , thiếu vốn sống, vốn hiểu biết đối tượng, không biết cách diễn đạt đối tượng cần kể, cần tả 2.1.4 Thực trạng dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4: Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 11 Qua khảo sát chất lượng vào các đợt kiểm tra định kì, tôi thấy kết bài tập làm văn các em học sinh khối thấp, có khoảng 50% số học sinh viết bài văn đạt yêu cầu Thực tế giảng dạy lớp 4B, tôi nhận thấy việc giảng dạy Tập làm văn cho các em là vấn đề nan giải Ở các lớp 1; 2;3 các em viết đoạn văn ngắn, lên lớp các em phải viết bài văn hoàn chỉnh Mặc dù vậy, đa số các em lớp tôi giảng dạy có thể viết bài văn với đầy đủ phần (mở bài, thân bài, kết bài ), bài viết cụ thể em thì dường hầu hết các bài có ít nhiều lỗi sử dụng từ ngữ và khả sử dụng các biện pháp nghệ thuật còn nhiều hạn chế Các em sử dụng từ ngữ đơn giản, khô khan, ít giá trị biểu cảm Khi viết văn, các em dừng mức độ cụ thể, thực tế chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật lời văn có hình ảnh và giàu cảm xúc, làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể, sinh động vật 2.1.5 Kết thực trạng: Tôi tiến hành khảo sát trên lớp 4B với đề bài cụ thể đó là: “Em hãy miêu tả đồ vật gia đình” Tôi thống kê số hạn chế sau: + Tổng số học sinh : 36 em + Số học sinh có sử dụng từ ngữ và biện pháp so sánh, nhân hoá là: 9/36 em ; tỉ lệ:25% + Số học sinh chưa sử dụng từ ngữ và biện pháp so sánh, nhân hoá là: 27/36 em; tỉ lệ: 75% Như vậy, rõ ràng thực tế mức độ sử dụng từ ngữ giàu biểu cảm, sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hóa) để bài văn sinh động, hấp dẫn người đọc thì hầu hết các em chưa thực Số học sinh dùng từ ngữ khô khan, thiếu gợi tả, gợi cảm chiếm tỉ lệ cao; số học sinh có sử dụng biện pháp nghệ thuật còn chiếm tỉ lệ thấp Từ thực trạng trên, để dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp đạt hiệu tôi mạnh dạn đưa nội dung và các biện pháp cụ thể sau 2.2 NHỮNG VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CẦN GIẢI QUYẾT ĐỂ GIÚP HỌC SINH NÂNG CAO KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 12 Qua thực trạng trên, muốn giúp học sinh lớp biết cách dùng từ đúng và nâng cao kỹ viết văn miêu tả môn Tập làm văn; chúng ta cần giải các vấn đề sau : + Phải khắc phục tiếng địa phương; có nghĩa là giúp các em nói chuẩn, viết đúng chính tả, hiểu đúng nghĩa + Giáo viên phải làm nào đó để giúp học sinh nắm vững cách tiếp cận vấn đề, cách đặt vấn đề đó và cách giải nó nào Tránh trường hợp lạc đề văn miêu tả + Giáo viên phải nắm vững các phương pháp dạy học, biết vận dụng cách linh hoạt vào bài giảng để lôi học sinh vào bài giảng Đồng thời phải phát huy tính sáng tạo, tích cực, tự học học sinh; tránh tối đa việc áp đặt, nhồi nhét kiến thức cho học sinh + Phải có chia sẻ, giúp đỡ, góp ý đồng nghiệp để xây dựng các tiết học có hiệu + Tổ chức các hoạt động cách đa dạng, phong phú, thông qua đó giúp học sinh hiểu vấn đề rõ hơn, nói và viết hay hơn, nhân cách *Tóm lại : Từ thực trạng trên, cho thấy việc đổi phương pháp dạy học và đồng thời tìm giải pháp thích hợp để giảng dạy cho học sinh lớp là điều cần thiết Những giải pháp đó phải thiết thực, khoa học và phải mang lại hiệu cao thì thành công Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 13 -PHẦN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GIÚP HỌC SINH BIẾT SỬ DỤNG TỪ NGỮ VÀ NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỂ VIẾT VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 3.1 NỘI DUNG VÀ YÊU CẦU CỦA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 3.1.1 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết / năm Cụ thể sau: * Kể chuyện gồm có 19 tiết dạy học kỳ I * Văn miêu tả gồm có 30 tiết phân bố nh sau: - Khái niệm văn miêu tả tiết + Miêu tả đồ vật 10 tiết + Miêu tả cây cối 11 tiết + Miêu tả vật tiết * Các loại văn khác : + Viết thư : tiết + Trao đổi ý kiến : tiết + Giới thiệu hoạt động : tiết + Tóm tắt tin tức : tiết + Điền vào giấy tờ in sẵn : tiết Như chương trình Tập làm văn lớp chú trọng vào hai thể loại chính đó là: kể chuyện (19 tiết) và miêu tả (30 tiết) Điều này khẳng định lượng kiến thức trọng tâm Tập làm văn lớp là văn kể chuyện và văn miêu tả 3.1.2 Yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn lớp 3.1.2.1 Yêu cầu kiến thức: * Yêu cầu kiến thức cần đạt học sinh lớp phân môn TLV là: + Thể loại văn kể chuyện - Học sinh phải hiểu nào là kể chuyện? Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 14 - Hiểu nhân vật truyện Kể lại hành động nhân vật Tả ngoại hình nhân vật bài văn kể chuyện Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật - Bên cạnh đó học sinh phải hiểu cốt truyện - Biết xây dựng đoạn văn, biết mở bài và biết kết bài bài văn kể chuyện Từ đó, học sinh biết viết và nói bài văn kể chuyện hoàn chỉnh + Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu nào là miêu tả? - Miêu tả đồ vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cây cối : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả cây cối - Miêu tả vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả vật + Các loại văn khác - Viết thư : Nắm mục đích việc viết thư, nội dung bản, cách xưng hô và cách trình bày thư - Trao đổi ý kiến với người thân: Xác định mục đích trao đổi, vai trao đổi, lập dàn ý bài trao đổi và biết đóng vai trao đổi tự nhiên, tự tin, cử thích hợp, lời lẽ có sức thuyết phục để đạt mục đích đề - Giới thiệu hoạt động địa phương : Biết cách giới thiệu tập quán, trò chơi, lễ hội, truyền thống địa phương, quan sát và trình bày đổi quê hương, có ý thức việc xây dựng quê hương - Tóm tắt tin tức và điền vào giấy tờ in sẵn ( phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng, thư chuyển tiền, điện chuyển tiền…) : Biết cách tóm tắt tin tức, tự tìm tin, biết điền nội dung cần thiết vào giấy tờ in sẵn Qua đó học sinh biết ứng dụng sống hàng ngày 3.1.2.2 Yªu cÇu kü n¨ng: Học xong chương trình Tập làm văn lớp 4, học sinh phải có đợc các kỹ làm văn: • Kỹ định hướng hoạt động giao tiếp: + Nhận diện loại văn + Phân tích đề Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 15 • Kỹ lập chương trình hoạt động giao tiếp: + Xác định dàn ý bài văn đã cho + Tìm ý và xếp ý thành dàn ý bài văn kể chuyện + Quan sát đối tượng, tìm và xếp ý thành dàn ý bài văn kể chuyện + Quan sát đối tượng, tìm và xếp ý thành dàn ý bài văn miêu tả • Kỹ thực hoá hoạt động giao tiếp: + Xây dựng đoạn văn + Liên kết các đoạn văn thành bài văn • Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp + Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt + Sửa lỗi nội dung và hình thức diễn đạt 3.1.2.3 Yêu cầu giáo viên - Giáo viên phải nắm quan điểm đổi phơng pháp dạy học phân môn Tập làm văn theo Chơng trình và sách giáo khoa - Xác định các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy Tập làm văn - Lên lớp hội thảo tiết dạy và rút kinh nghiệm - Phải thiết kế đợc kế hoạch bài học thể đổi phơng pháp dạy học phân môn Tập làm văn Đó là toàn yêu cầu kiến thức, kỹ trọng tâm mà học sinh cần đạt và yêu cầu giáo viên lớp cần nắm vững để áp dụng dạy phân môn Tập làm văn 3.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 3.2.1 Phương pháp thực hành giao tiếp Khái niệm : Phương pháp thực hành giao tiếp là phương pháp dạy học cách xếp tài liệu ngôn ngữ cho vừa bảo đảm tính chính xác, chặt chẽ hệ Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 16 thống ngôn ngữ, phản ánh đặc điểm, chức chúng hoạt động giao tiếp Mục đích: Tận dụng vốn hiểu biết ngôn ngữ nói học sinh, để học sinh cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ học tập Rèn cho học sinh tính tự tin đa chính kiến minh Yêu cầu sử dụng : Khi sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp, giáo viên phải tạo điều kiện tối đa để học sinh giao tiếp (giao tiếp giáo viên với học sinh, giao tiếp học sinh với học sinh) Thông qua giao tiếp, giáo viên cho học sinh nhận thấy cái đúng, cái sai để bổ sung sửa chữa nhằm nâng cao chất lợng, hiệu giao tiếp Ngoài ra, giáo viên cần tạo không khí lớp học vui, thoải mái để học sinh có kỹ giao tiếp tự nhiên, tự tin Ví dụ: Trong tiết học thực hành Tập làm văn trên lớp cùng với việc hướng dẫn làm văn, giáo viên kết hợp hướng dẫn học sinh làm số dạng bài tập cụ thể là: *Em hãy điền từ cụm từ phù hợp vào câu sau để có hình ảnh so sánh: - Thân mình chú to bằng… - Mắt tròn và … - Dáng uyển chuyển … - Bộ lông mềm mượt … - Tán lá bàng xoè giống … *Em hãy chọn từ (trong ngoặc đơn đây) điền vào chỗ chấm để có hình ảnh nhân hoá: Kìa trên nụ hồng còn ướt đẫm sương mai, … bướm vàng rung rung đôi cánh Hình đã ngửi thấy mùi hương thơm bông hoa nở cành trên Chị vẫy nhẹ đôi cánh đậu nhẹ nhàng Thế cái lưỡi dài đã cuộn thành ống hút Chị duỗi ống lưỡi ra, đưa đầu lưỡi nhúng vào mật hút say sưa Chắc chị … “Chà! Sao mà thế!” Rồi chị vẫy nhẹ đôi cánh, chập chờn bay Cái râu rung rung muốn … “Cảm ơn bạn hoa nhé, mật bạn thật tuyệt!” (chị, nói, nghĩ) *Em hãy viết các câu sau thành các câu có hình ảnh so sánh, nhân hoá: Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 17 - Buổi sáng cánh buồm nâu trên biển đẹp quá - Đôi cánh gà mẹ xoè che chở cho bầy - Ánh nắng mai chiếu trên mái nhà và trên khoảng sân rộng - Trên tán lá bàng, bầy chim hót Ở bài tập này học sinh có thể viết các câu như: - Buổi sáng, cánh buồm nâu trên biển giống cánh bướm dập dờn - Đôi cánh gà mẹ xoè hai mái nhà che chở cho bầy - Ánh nắng mai đùa vui trên mái nhà và trên khoảng sân rộng - Trên tán lá bàng, bầy chim ríu rít chuyện trò Qua bài làm học sinh, giáo viên cho các em khác nhận xét, so sánh tìm cái đúng cái hay, sửa chỗ chưa được… đó chính là đã tạo cho các em đợc giao tiếp với Tóm lại : Phương pháp thực hành giao tiếp là phương pháp đặc trưng để dạy học phân môn Tập làm văn lớp vì : Phân môn Tập làm văn có bài văn viết hoàn chỉnh còn chủ yếu là văn nói và viết đoạn Mặt khác, nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn là rèn kỹ tạo lập ngôn cho học sinh 3.2.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Khái niệm : Đây là phương pháp dạy học đó học sinh dới tổ chức và hướng dẫn giáo viên tiến hành tìm hiểu các tượng ngôn ngữ, quan sát và phân tích các tượng đó theo định hướng bài học, trên sở đó rút nội dung lý thuyết thực hành cần ghi nhớ Mục đích : Giúp học sinh tìm tòi, huy động vốn hiểu biết mình từ ngữ Tiếng Việt và cách sử dụng Tiếng Việt hoàn cảnh cụ thể, làm cho bài nói, bài viết các em chân thực, giàu hình ảnh và sinh động Yêu cầu sử dụng : Giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tự phát và sửa chữa lỗi diễn đạt Hướng dẫn học sinh cách sử dụng Tiếng Việt nói (đúng ngữ điệu ) và viết ( đúng ngữ pháp ) cho phù hợp với nội dung bài tập Cung cấp lớp ngôn từ có giá trị nghệ thuật Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 18 Khi dạy bất kì dạng bài tập làm văn miêu tả nào cho học sinh lớp 4, chúng ta cần xác định rõ mục tiêu và cung cấp cho các em vốn từ ngữ phù hợp (nếu vốn từ ngữ sách giáo khoa còn hạn chế thì nên cung cấp thêm từ ngữ vốn từ ngữ dân gian), giải nghĩa từ học sinh khó hình dung Chẳng hạn dạy dạng bài miêu tả đồ vật, nên cung cấp và giúp học sinh hiểu nghĩa từ có liên quan đến đặc điểm các đồ vật Nếu miêu tả đồ dùng, thì lưu ý học sinh đặc điểm chung vật Như “cái trống thì mình tròn, mặt trống phẳng lì, cái bàn cái ghế thì có các chân thon thả, mặt phẳng, nhẵn bóng, vân…Cái mũ, cái áo thì mềm mại, thùng thình, dài hay vừa vặn… Nếu miêu tả đồ chơi thì lưu ý học sinh đặc điểm đồ chơi Như gấu bông, búp bê thì mình tròn, mập mạp hay mảnh…bộ lông mềm mại, hồng hồng, đỏ tía hay vàng cam… Còn dạy dạng bài miêu tả cây cối, thì nên lưu ý học sinh đặc điểm chung cây Như là thân cây thì to tướng, to, cổ thụ hay sừng sững…lá cây thì xanh đậm, xanh non, xanh biếc hay xanh um…vỏ cây thì xanh xám, nâu xỉn, bạc phếch, xù xì hay nhẵn nhụi …tán cây thì tròn, sum sê hay toả rộng…,rễ cây ngoằn ngoèo … Khi dạy dạng bài miêu tả vật- đây là dạng bài miêu tả vật sống động nên phải chân thực sinh động hơn, các vật với các đặc điểm và các hoạt động sống động cho nên việc sử dụng từ ngữ độ chính xác phải cao Khi miêu tả chó, mèo, gà…thì màu lông chúng màu trắng ( trắng bạch, trắng tinh hay trắng xen lẫn đốm vàng ), màu vàng (vàng sậm, vàng óng hay vàng nắng…), đôi mắt chúng có thể tròn, trong, nâu, xanh hay long lanh…,chân chúng có thể cao cao, thon thon, nhanh nhẹn hay chắn…, săn mồi( chồm, vồ ), thể thái độ thân thiết, quấn quýt (với chủ)… Hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng lớp ngôn từ có giá trị nghệ thuật Trong thực tế, dạy bất kì tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả nào, chúng ta nên yêu cầu các em nêu đoạn văn miêu tả đặc điểm phận Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 19 vật đó, gợi cho các em hình dung, tưởng tượng vật đó cách cụ thể, sinh động Ví dụ 1: Khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn bao quát cái bút em Học sinh có thể nêu miệng cách tả bao quát cái bút sau: Đó là bút lá tre nhỏ, xinh Nó dài gang tay em Bút làm nhựa, màu xanh trông mát mắt.Loại bút này viết dễ nên các em thích dùng Đoạn văn trên đây, học sinh đã dùng tính từ màu sắc để miêu tả đặc điểm cây bút Song, giá trị gợi tả mức độ thấp, chưa thể sắc thái biểu cảm Giáo viên hướng dẫn học sinh sửa lại cách dùng từ sau: -Theo em đó là cây bút nhỏ hay nho nhỏ ? -Bút có màu xanh nào ?xanh dương, xanh da trời hay xanh màu ngọc bích ) -Bút xinh hay xinh xinh ? - Bút viết dễ nào ? (dễ dàng) Học sinh đã sửa lại đoạn văn sau: Đó là bút lá tre nho nhỏ, xinh xinh Nó dài gang tay em Bút làm nhựa, màu xanh da trời trông thật mát mắt Loại bút này viết dễ dàng nên các em thích dùng Như sau chỉnh sửa số từ (từ tính từ chuyển sang từ láy và tính từ tuyệt đối) làm cho đoạn văn gợi hình ảnh rõ nét cây bút máy Ví dụ 2: Khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn tả hình dáng bên ngoài cặp em Học sinh có thể nêu miệng cách tả hình dáng bên ngoài cái cặp sau: Chiếc cặp em màu vàng, hình chữ nhật, to và dày Cặp còn thơm mùi vải Mặt ngoài cặp mềm, sờ vào êm Nắp cặp hình chữ nhật, vát hai bên, da mềm và có màu vàng Xung quanh mép viền loại to màu hồng trang trí cho Hai khoá chốt kim loại nằm cân xứng hai bên, đẩy ra, đẩy vào nhẹ và kêu Nên hướng dẫn em sửa lại cách dùng từ sau: - Chiếc cặp em màu vàng nào?(vàng tươi, vàng cam hay vàng sẫm ) - Cặp em to hay to? Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net Trang 20 - Mặt ngoài cặp mềm mềm, mềm mại hay mềm nhung? - Sờ vào êm nào? - Đẩy nhè nhẹ hay nhẹ nhàng? - Em nghe âm khoá cặp sao? (lách cách hay tách) Học sinh sửa lại đoạn văn : Chiếc cặp em màu vàng cam, hình chữ nhật, to và dày Cặp còn thơm mùi vải Mặt ngoài cặp mềm mại, sờ vào êm êm Nắp cặp hình chữ nhật, vát hai bên, da mềm và có màu vàng cam Xung quanh mép viền loại to màu hồng trang trí cho Hai khoá chốt kim loại nằm cân xứng hai bên, đẩy ra, đẩy vào nhẹ nhàng và kêu tách Các tính từ đã thay đổi thành từ láy gợi hình ảnh và âm làm cho đoạn văn miêu tả cái cặp cụ thể Ví dụ 3: Khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn tả bao quát cây hoa vườn nhà em Học sinh có thể nêu miệng cách tả cây hoa hồng sau: Vào buổi sáng, ánh nắng lan toả khắp nơi, cùng với vật hân hoan chào đón ngày mới, cây hoa hồng vươn mình đón nắng mai trông đẹp Những bông hoa màu đỏ, cánh mịn màng nhung đung đưa theo gió Cây say sưa khoe sắc, toả hương thơm khắp khu vườn Đoạn văn này học sinh đã miêu tả đặc điểm bật cây hồng, giá trị biểu cảm còn hạn chế Giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm lại đoạn văn có tính từ nào em đã sử dụng, gợi cho em thấy các tính từ đó chưa thật gây ấn tượng cho người đọc, người nghe Em hãy chuyển thành các từ có sức biểu cảm cao cây hoa đẹp thì đẹp nào ? Bông hoa đỏ tươi hay đỏ thắm ? Cây toả hương thì ? Có thể cho Học sinh xem đoạn văn đã sửa lại là: Vào buổi sáng, ánh nắng lan toả khắp nơi, cùng với vật hân hoan chào đón ngày mới, cây hoa hồng vươn mình đón nắng mai trông đẹp làm sao? Những bông hoa màu đỏ thắm, cánh mịn màng nhung đung đưa theo gió Cây say sưa khoe sắc, toả hương thơm ngan ngát khắp khu vườn Báo cáo thu hoạch – SV – Phạm Thị Hồng Lop8.net