Trong các tiết thực hành hướng dẫn học sinh cách làm bài, tôi đã thiết lập một quy trình mang tính cố định cụ thể có sự biến đổi cho phù hợp với năng lực giải quyết vấn đề và tầm nhận th[r]
(1)I ĐẶT VẤN ĐỀ: - Một trọng tâm đổi chương trình và SGK giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức và hướng dẫn thích hợp giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu, khả năg tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui học tập, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò - Bộ môn Ngữ văn có cấu trúc đồng quy kiến thức, kĩ phân môn ( Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn ), hình thành và phát triển cho học sinh cách tiếp nhận, cách tạo lập các loại hình văn bản, cách giải và vận dụng kiến thức, kĩ Văn, tiếng Việt vào thực tiễn sống cách động và sáng tạo Trong nội dung bài học Ngữ văn, học Tập làm văn có vị trí đặc biệt: mặt-nó là học thể kết học tập từ hai trước (tìm hiểu văn và rèn luyện kiến thức kĩ tiếng Việt), mặt khác nó là học có tính chất thực hành tổng hợp để học sinh thực hành vận dụng kiến thức, kĩ ĐỌCNGHE- NÓI- VIẾT tiếng Việt theo yêu cầu hội nhập xã hội đặt ra.Vì việc tổ chức hướng dẫn học sinh học tập các tiết thực hành Tập làm văn có vai trò đặc biệt quan trọng và là nỗi suy tư trăn trở lớn tôi bao nhiêu người giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn “Giúp học sinh học tốt các tiết thực hành Tập làm văn” là ý tưởng hình thành tâm nguyện tôi đã từ lâu, tôi cố gắng đưa vào thực tiễn giảng dạy các lớp mình trực tiếp giảng dạy qua các năm học, xin trao đổi thảo luận cùng các đồng nghiệp với tinh thần hợp tác, chia sẻ để cùng nắm bắt lấy cách thức tối ưu bổ sung vào kĩ dạy học Ngữ văn II NỘI DUNG CHÍNH: Nội dung các tiết thực hành Tập làm văn chương trình Ngữ văn lớp và lớp chủ yếu tập trung vào các kiểu văn bản: tự sự, thuyết minh, nghị luận; với phần việc: cách làm bài văn và luyện nói Tôi muốn khoanh vùng giới hạn việc hướng dẫn học sinh các bước tiếp cận và giải để làm bài văn dù thuộc kiểu văn nào Thông thường, các tiết hướng dẫn cách làm bài, SGK đã nêu quy trình thực kèm theo ví dụ mẫu để học sinh dễ áp dụng, quy trình bao gồm bước: Bước 1: Tìm hiểu đề và tìm ý Bước 2: Lập dàn ý Bước 3: Viết bài Bước 4: Đọc lại bài viết và sửa chữa các lỗi diễn đạt, chính tả(nếu có) Lop6.net (2) Trong các tiết thực hành hướng dẫn học sinh cách làm bài, tôi đã thiết lập quy trình mang tính cố định cụ thể có biến đổi cho phù hợp với lực giải vấn đề và tầm nhận thức học sinh.Nội dung quy trình là sau: Bước 1: TÌM HIỂU ĐỀ Những nhiệm vụ cụ thể tìm hiểu đề bao gồm: - Đọc kĩ đề bài - Gạch chân từ ngữ quan trọng, mà thông qua từ ngữ này lên yêu cầu đề bài( kiểu bài và nội dung cần giải quyết) - Xác định cụ thể yêu cầu đề bài: thuộc kiểu bài gì?phạm vi giới hạn mặt nội dung và dung lượng kiến thức cần vận dụng?(nếu dạng đề bài không có mệnh lệnh thì hướng dẫn học sinh tự khoanh vùng giới hạn tùy theo khả và mức độ hiểu biết vấn đề, tùy thời lượng làm bài để định hướng viết ngắn hay dài, rộng hay hẹp…) Bước 2: TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý Gợi nhắc học sinh luôn nhớ đến trình tự xếp hợp lí các ý tìm vào bố cục phần(mở bài – thân bài – kết bài) Với kiểu bài: tự sự, thuyết minh, nghị luận -cần cung cấp dàn ý chung làm sở để học sinh lấy đó làm kiến thức chuẩn, sau đó yêu cầu học sinh áp dụng vào đề bài cụ thể giải Bước 3: VIẾT THÀNH BÀI VĂN HOÀN CHỈNH - Trên sở dàn ý đã lập, công việc học sinh là viết đoạn văn để tạo thành bài văn hoàn chỉnh - Thời gian luyện tập lớp dành phần lớn vào việc xây dựng dàn ý nên học sinh thực hành viết các đoạn văn phần mở bài và phần kết bài, viết xong học sinh đọc lên để các học sinh khác lớp nhận xét góp ý bổ sung, và giáo viên là người có ý kiến cuối cùng đánh giá đoạn văn học sinh viết đạt yêu cầu mức độ nào, gợi mở thêm cách viết sáng tạo trên tinh thần tôn trọng sản phẩm các em học sinh đã tạo - Tiếp tục hướng dẫn học sinh viết đoạn văn thuộc phần thân bài, lưu ý cách dẫn dắt, chuyển tiếp các phần mở bài – thân bài – kết bài và chuyển tiếp các đoạn văn phần thân bài Bước 4: ĐỌC LẠI BÀI VIẾT VÀ SỬA LỖI Thông thường, học sinh hay bỏ qua bước cuối cùng này, người giáo viên nên khuyến khích học sinh tập thói quen đọc lại bài để kịp thời sửa lỗi ( chính tả, diễn đạt) cách nhắc nhở học sinh thái độ quý trọng sản phẩm mình đã tạo để tránh lỗi đáng tiếc không nên có Ví dụ trên đề bài cụ thể kiểu bài NGHỊ LUẬN lớp 8(thực bước và bước 2): Đề bài: Lop6.net (3) Từ bài “ Bàn luận phép học” La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp, hãy nêu suy nghĩ mối quan hệ “học” và “hành” Bước 1: TÌM HIỂU ĐỀ - Gọi học sinh lên bảng gạch chân các từ ngữ quan trọng đã gạch chân trên - Xác định yêu cầu cụ thể đề bài: + kiểu bài: nghị luận + nội dung nghị luận: phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp, đó đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ “học” và “hành” Bước 2: TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý - Nội dung phép học La Sơn Phu Tử bao gồm ý nào?(học sinh xem lại phần đọc hiểu văn “ Bàn luận phép học”) - Dàn bài chung bài văn nghị luận gồm phần và nội dung phần là gì? Dàn ý chung bài văn nghị luận Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề - Nêu vấn đề cần nghị luận( Nêu luận điểm chung khái quát toàn bài văn) Thân bài: - Trình bày khía cạnh vấn đề hệ thống các luận điểm liên kết chặt chẽ với và xếp theo trình tự hợp lí - Sử dụng phép lập luận thích hợp( giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp…) và vận dụng dẫn chứng, lí lẽ làm sáng tỏ cho luận điểm Kết bài: Nhận định tổng hợp vấn đề, rút bài học và ý nghĩa vấn đề *Từ dàn ý chung đó hướng dẩn học sinh xây dựng dàn ý cụ thể cho đề bài nêu trên dạng sơ lược sau: Mở bài:Nêu phép học đúng đắn cho người đã Nguyễn Thiếp đưa văn bản”Bàn luận phép học” Thân bài: - Luận điểm 1:Nội dung phép học Nguyễn Thiếp bàn đến là dựa trên sở phép dạy học Chu Tử- danh nho đời Tống, cụ thể là…… - Luận diểm 2: Trong phép học mà Nguyễn Thiếp đưa ra, có nêu mối quan hệ chặt chẽ học và hành(thế nào là “học”?thế nào là “hành”?Tại “học” phải đôi với “hành”?) - Luận điểm 3: Giá trị , ý nghĩa phép học theo quan niệm Nguyễn Thiếp(đúng đắn,có sở khoa học và thực tiễn) Kết bài: - Học với hành phải đôi, không nên coi nhẹ mặt nào… - Ý kiến Nguyễn Thiếp còn nguyên giá trị, là kim nam cho việc học tập thời đại ngày Lop6.net (4) Ví dụ trên đề bài cụ thể kiểu bài THUYẾT MINH lớp 9( thực bước và bước 2): Đề bài: Con trâu làng quê Việt Nam Bước 1: TÌM HIỂU ĐỀ - Gọi học sinh lên bảng gạch chân các từ ngữ quan trọng đã gạch chân trên - Xác định yêu cầu cụ thể đề bài: + Kiểu bài: thuyết minh + Nội dung( đối tượng) thuyết minh: trâu gắn với nghề nông và người nông dân Việt Nam → Lưu ý học sinh không nhầm lẫn với kiểu bài miêu tả loài vật( tái hình dáng, hoạt động, thói quen…của loài vật) Ở đây, kiểu bài thuyết minh loài vật là cung cấp tri thức khách quan loài vật( bao gồm đặc điểm nguồn gốc giống loài, đặc điểm sinh sản, cách nuôi và phòng bệnh, giá trị lợi ích kinh tế…) Bước 2: TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý - Cụm từ “con trâu làng quê Việt nam” bao gồm ý: + trâu: định nghĩa, nguồn gốc, đặc điểm, giá trị kinh tế, cách nuôi và phòng dịch bệnh… + làng quê Việt Nam: gắn bó máu thịt với người và đồng quê Việt Nam, lễ hội đình đám… - Dàn ý chung bài thuyết minh loài động vật gồm phần và nội dung phần? Dàn ý chung bài văn thuyết minh loài động vật Mở bài: giới thiệu vật, đặc điểm công dụng riêng… Thân bài: - Hình dáng chung vật… - Nêu các giống vật… - Cách nuôi( thức ăn), phòng dịch bệnh… - Giá trị kinh tế vật… Kết bài: Vai trò vật đời sống nay… *Từ dàn ý chung đó hướng dẫn học sinh xây dựng dàn ý cụ thể cho đề bài nêu trên sau: Mở bài: Giới thiệu chung trâu trên đồng ruộng Việt Nam( Đi qua miền quê Việt Nam nào thấy hình bóng trâu quen thuộc cần mẫn kéo Lop6.net (5) cày hay ung dung gặm cỏ hiền lành trên cánh đồng xanh mênh mông Từ bao đời trâu đã gắn bó mật thiết với người nông dân, trâu với người là bạn, mà đã có câu ca dao quen thuộc: “ Trâu ta bảo trâu này Trâu ngoài ruộng trâu cày với ta Cấy cày vốn nghiệp nông gia Ta đây trâu mà quản công…”) Thân bài: Nêu định nghĩa giống loài: Trâu là động vật thuộc họ Bò, phân nhai lại, nhóm sừng rỗng, guốc chẵn, lớp thú có vú Trâu Việt Nam có nguồn gốc từ trâu rừng hóa, thuộc nhóm trâu đầm lầy, lông màu xám hay xám đen; thân hình vạm vỡ, thấp ngắn, bụng to, mông dốc, bầu vú nhỏ, sừng hình lưỡi liềm… Thuyết minh đặc điểm sinh sản: Trâu tuổi có thể đẻ lứa đầu, đời trâu cái thường cho 5-6 nghé Thuyết minh đặc điểm trâu nghề làm ruộng: là sức kéo để cày, bừa, kéo xe, trục lúa…Trâu loại A ngày có thể cày 3-4 sào ruộng( 1500-2000mét vuông)… Thuyết minh đặc điểm giá trị kinh tế( lợi ích trâu): - cung cấp thực phẩm: khả cho thịt có thể đến 48%, chu kỳ vắt có thể đạt 500kg sữa/con - cung cấp da cho ngành thuộc da( bọc trống), sừng cho thủ công mĩ nghệ - cung cấp phân bón hữu tốt cho việc cải tạo đồng ruộng chống bạc màu - trâu là tài sản lớn người nông dân, điều kiện khoa học kĩ thuật chưa phát triển “con trâu trước cái cày theo sau” người xưa quan niệm “con trâu là đầu nghiệp”, “tậu trâu, lấy vợ, làm nhà- việc thật là khó thay”… Thuyết minh cách nuôi và phòng bệnh: - thức ăn chủ yếu: cỏ, rơm… - chuồng trại: có thể nuôi chuồng trại gia đình( quy mô nhỏ) trang trại( quy mô lớn), phải thường xuyên dọn dẹp chuồng trại sẽ, mùa hè đảm bảo thoáng mát, mùa đông đủ ấm… - bệnh thường gặp trâu bò nói chung: bệnh lở mồm long móng…, phát trâu bệnh cần cách li khỏi trâu khỏe mạnh, tránh dịch bệnh lây lan, phun thuốc xử lí chuồng trại… Con trâu số lễ hội đình đám: - lễ hội đâm trâu Tây Nguyên: trâu là vật tế thần tạ ơn trời đất và mừng mùa màng bội thu… - lễ hội chọi trâu Đồ Sơn… - “trâu vàng may mắn” là biểu tượng Đại hội thể thao Đông Nam Á Seagame 22… Con trâu tuổi thơ nông thôn: Lop6.net (6) hình ảnh chú bé chăn trâu ngồi trên lưng trâu thổi sáo hay đọc sách trên cánh đồng cỏ xanh mênh mông là biểu sống bình yên ả… Con trâu vào giới nghệ thuật: - các truyện cổ dân gian “Trí khôn ta đây”… - tranh dân gian Đông Hồ… Kết bài: Con trâu luôn là hình ảnh quen thuộc gắn bó với làng quê Việt Nam, với bao người nông dân cần mẫn lam lũ chịu thương chịu khó “một nắng hai sương”…Cho dù đã có phương tiện máy móc đại( máy cày, máy kéo, máy tuốt lúa…) hỗ trợ cho nhà nông, hình ảnh trâu mãi là biểu tượng văn minh nông nghiệp trồng lúa nước Trong bước quy trình thì bước và bước là đặc biệt quan trọng cả, có vai trò định đến nội dung chất lượng bài văn, học sinh cần lưu ý làm tốt bước này 3.Hiệu ban đầu: - Học sinh làm việc với đề bài mạnh dạn tự tin hơn, có khả nhận biết và phân tích đề - Kích thích hứng thú cho học sinh, tránh cảm giác uể oải học Tập làm văn - Từng bước hình thành thói quen và kĩ giải đề bài cụ thể việc tạo lập kiểu văn cụ thể Kiểm nghiệm: Năm học Giỏi Khá Trung bình ĐYC Yếu - Mở rộng đối tượng học sinh từ định học sinh khá giỏi phát biểu xây dựng bài đến học sinh đại trà lớp - Mở rộng phạm vi áp dụng từ lớp thử nghiệm đến tất các lớp tôi trực tiếp giảng dạy nhiều năm qua Tự nhận xét kết quả: Sáng kiến áp dụng đã cải thiện kĩ nghe – nói - viết học sinh nhiều, học sinh tránh lỗi lạc đề viết bài Tập làm văn III MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA SÁNG KIẾN VÀ KINH NGHIỆM: Lop6.net (7) - Mặt tích cực: việc áp dụng thường xuyên các tiết thực hành tập làm văn là cách tốt giúp học sinh vận dụng nhuần nhuyễn các bước quy trình làm bài Tập làm văn - Mặt hạn chế: thời lượng thực hành Tập làm văn còn quá ít, chưa đủ để giáo viên cho học sinh thực hành nhiều đề bài V.KẾT LUẬN: Thực hành Tập làm văn là việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi hướng dẫn và tổ chức cho học sinh học tập tích cực sáng tạo để nâng cao kĩ tạo lập văn bản- mục đích cuối cùng việc học tập môn Ngữ văn trường phổ thông Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh phương pháp tiếp cận giải đề bài, người giáo viên còn phải định hướng cho học sinh cách thu thập tư liệu, trau dồi vốn sống và lực cảm thụ để học sinh có đủ tri thức học tốt môn này Lop6.net (8)