Để giúp học sinh nhận thức về sự kiện lịch sử nhất thiết phải lựa chọn các phương pháp thông tin – tái hiện lịch sử, tổ chức và cách thức làm việc khác nhau với các nguồn sử liệu, thì k[r]
(1)I.ĐẶT VẤN ĐỀ:
Dạy học lịch sử trường THCS hoạt động quan trọng dạy học nói chung Đây q trình sư phạm phức tạp, nhiều mặt đòi hỏi giáo viên phải lao động với nhiều công sức Dĩ nhiên, dạy, học lịch sử việc “kể chuyện khứ”, nhiều quan niệm không Nếu kể chuyện dễ thiên việc tìm mẫu chuyện hay, “giật gân”, kích thích hứng thú học sinh Và phương pháp kể chuyện trở thành chủ yếu, nói việc dạy học Học sinh theo quan niệm này, ghi, nhớ nói lại điều thu nhận Phương pháp dạy học lịch sử sai lầm đem lại hiệu xấu cho giáo viên học sinh , trước hết chủ yếu chất lượng học tập giảm sút nghiêm trọng; học sinh không nhớ kiện, không hiểu chất kiện, không hứng thú học tập nguyên nhân quan trọng làm cho chất lượng giảm sút Chính để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THCS, phải lựa chọn phương pháp dạy học lịch sử phù hợp với đặc trưng môn theo tinh thần đổi
II.NỘI DUNG:
a/ Chọn phương pháp dạy học có khả cao việc thực hiện mục tiêu dạy học:
Mỗi phương pháp dạy học có điểm mạnh, điểm hạn chế định Nhưng trình xem xét việc thực mục tiêu dạy học, với mục tiêu định có số phương pháp dạy học có khả cao phương pháp dạy học khác
Chẳng hạn đặt mục tiêu: nhanh chóng truyền thụ kiến thức cho xong nội dung quy định “phương pháp thuyết trình” có vị trí quan trọng
Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực, tìm tịi sáng tạo học sinh vấn đề khác
Một số nhà nghiên cứu, nhà tâm lý học sư phạm, lý luận dạy học thường đưa lời khuyên hạn chế sử dụng phương pháp dùng lời dạy học
Một số kết nghiên cứu khác cho ta thấy hạn chế phương pháp dùng lời nói khuyến khích tổ chức hoạt động tự lập học sinh, phối hợp phương pháp nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan tham gia vào trình học tập
Sau Tỉ lệ lưu trữ trí nhớ Sau ngày 30%
60% 80% 90% 99%
Lời nói Hình ảnh Lời hình
Lời hình hành động Tự phát
(2)b/ Lựa chọn phương pháp dạy học tương thích với nội dung:
Giữa nội dung phương pháp dạy học có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định Chẳng hạn môn lịch sử
Để giúp học sinh nhận thức kiện lịch sử thiết phải lựa chọn phương pháp thông tin – tái lịch sử, tổ chức cách thức làm việc khác với nguồn sử liệu, thông qua đàm thoại, thảo luận câu hỏi đặt mà tái khứ
- Để giúp học sinh lĩnh hội kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, biến kinh nghiệm thành Khơng thể thành cơng đạt kết cao giáo viên sử dụng phương pháp truyền thụ kiện lịch sử “bằng lời nói”
c/Lựa chọn phương pháp cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm giáo viên:
- Đối với việc trình bày thơng tin: ưu tiên lựa chọn phương pháp sử dụng phương tiện nghe nhìn, thiết bị truyền thơng đa phương tiện tốt
- Đối với hoạt động chế biến thông tin: Tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm
- Với phương pháp có ưu điểm tương đương, cần ưu tiên lựa chọn phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh thành thạo, thực dễ dàng
- Nhưng khơng mà quay trở lại với “phương pháp quen thuộc nhất” phương pháp truyền thụ chiều Hiện cần thiết làm cho giáo viên học sinh làm quen, sử dụng thành thạo kỹ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục Giáo viên cần:
+ Nghiên cứu vấn đề qua sách vở, giáo trình, tạp chí chun môn… +Tiến hành dự giờ, trao đổi chuyên môn với bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm
d/ Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện dạy học:
Đặc biệt thiết bị dạy học, đương nhiên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường, tình trạng có thiết bị dạy học khác Hiện nay, khác thiết bị dạy học trường lớn Tuy nhiên, bên cạnh nguy thiếu thiết bị dạy học nguy không kém: Giáo viên không tha thiết với việc sử dụng thiết bị dạy học Cần tận dụng tối đa thiết bị dạy học để khắc phục tình trạng dạy chay
Các thiết bị dạy học đại không đồng nghĩa với thiết bị dạy học đắt tiền Tính đại thiết bị dạy học thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tư tưởng sư phạm đại
Trong trình đổi phương pháp dạy học lịch sử, tuỳ hoàn cảnh, điều kiện cụ thể lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học sau:
(3)- Để cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, trình bày ý kiến nhiều
- Tổ chức cho học sinh học phịng mơn, bảo tàng, thực địa, di tích lịch sử…
- Học sinh kết hợp nhiều nguồn sử liệu khác nhau: Lịch sử địa phương, thông tin đại chúng, từ sống, từ nhân vật lịch sử, nhân chứng lịch sử…
- Học sinh học cá nhân, học tay đơi, học nhóm III.KẾT LUẬN:
- Đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở q trình chuyển từ phương pháp dạy học “Thầy nói, trò nghe” “Thầy đọc, trò chép” sang phương pháp dạy học mới, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh học tập
Đối với học sinh phải chủ động tham gia vào trình học tập, tạo điều kiện mức cao tốt hoạt động tự phát hiện, tự khám phá, tự tìm kiến thức, hình thành lực sáng tạo rèn luyện khả tự học học sinh
- Đối với môn lịch sử, việc tiếp nhận, xử lý thông tin từ sử liệu khâu đầu tiên, tất yếu trình nhận thức khứ, không bỏ qua, coi nhẹ
- Muốn đạt vậy, giáo viên cân gia công nhiều khâu chuẩn bị bài, việc thực phương pháp mới, vai trò người giáo viên quan trọng, có tính chất định
- Đổi phương pháp dạy học địi hỏi cần có quan niệm, giải pháp đồng bộ, lâu dài, cần đề phương pháp thực thi thời gian trước mắt Cần xử lý đắn mối quan hệ đổi thường xuyên, phần, dẫn đến đổi bản, sâu sắc toàn diện
Vĩnh Mỹ A, ngày tháng năm 200… Người viết